Отношение к студенту как к социально зрелой личности, носителю научного мировоззрения предполагает учет того, что мировоззрение -- система взглядов человека не только на мир, но и на свое место в мире. Другими словами, формирование мировоззрения студента означает развитие его рефлексии, осознание им себя субъектом деятельности, носителем определенных общественных ценностей, социально полезной личностью. В свою очередь, это обязывает преподавателя думать об усилении диалогичности обучения, специальной организации педагогического общения, создания для студентов условий возможности отстаивать свои взгляды, цели, жизненные позиции в процессе учебно-воспитательной работы в учебном заведении.

Выводы по главе 2

Отношение к студенту как к социально зрелой личности, носителю научного мировоззрения предполагает учет того, что мировоззрение -- система взглядов человека не только на мир, но и на свое место в мире. Другими словами, формирование мировоззрения студента означает развитие его рефлексии, осознание им себя суб ектом деятельности, носителем определенных общественных ценностей, социально полезной личностью. В свою очередь, это обязывает преподавателя думать об усилении диалогичности обучения, специальной организации педагогического общения, создания для студентов условий возможности отстаивать свои взгляды, цели, жизненные позиции в процессе учебно-воспитательной работы в учебном заведении.

На основании проведенного эмпирического исследования, можно сделать следующие выводы.

Дивергентный стиль учения имеют 20 человек, что составляет 70% от выборки; ассимилятивный стиль выявлен у 6 человек - 20,3% от выборки; конвергентный стиль обнаружен у 1 человек, что составляет 2% от выборки; аккомодативный стиль выявлен у 4 человек, что составляет 7,7% от выборки.

У большинства студентов ярко выражен дивергентный стиль. Это означает, что большинство студентов находятся в поиске множества решений одной и той же проблемы, т. е. им присуще широкое мышление.

По занятиям введение в профессию студенты имеют среднее значение баллов 3,85; физиология ВНД - 3,9; русский язык - 4; психология образования - 3,86. Студенты наиболее успешны в изучении русского языка, чему соответствует высокая успеваемость по данной дисциплине.

Взаимосвязи между ведущей репрезентативной системой и академической успеваемостью студентов не выявлены.

Таким образом, гипотеза исследования о том, что существует взаимосвязь между ведущей репрезентативной системой и академической успеваемостью студентов, не подтвердилась.

Заключение

Стиль учения -- это индивидуально-своеобразные способы усвоения информации в учебной деятельности (в более широком понимании -- присущие данному ученику устойчивые способы взаимодействия со своим образовательным окружением).

По модели Колба выделяются четыре стиля учения:

1) дивергентный -- учащиеся обучаются посредством синтезирования и интегрирования информации из разных источников, любят групповые формы работы, склонны к инновациям и отличаются богатым воображением, с удовольствием включаются в решение проблем, хотя не всегда доводят свою работу до конца;

2) ассимилятивный -- учащиеся воспринимают и перерабатывают информацию в режиме абстрактного обоснования и рефлексии, высоко ценят логику и последовательное мышление, склонны формулировать теории и исследовать факты, учатся посредством изучения идей, ценят мнение экспертов и возможность участвовать в дискуссиях, имеют хорошие способности в планировании собственной деятельности;

3) конвергентный -- учащиеся воспринимают информацию на уровне общих идей, ориентируясь при этом на их практическую реализацию, им важно знать, как устроены и как действуют вещи, предпочитают решать какую-либо одну проблему, стремятся проверять теории, отличаются стратегическим мышлением, толерантны к неопределенности, эффективны в принятии решений;

4) аккомодативный -- учащиеся воспринимают информацию на уровне конкретных впечатлений и учатся на основе предметных действий, любят делать конкретные вещи, не боятся рисковать и экспериментировать, склонны к лидерству и управлению другими людьми с целью получения необходимой информации.

Студенчество -- это особая социальная категория, специфическая общность людей, организационно об единенных институтом высшего образования. Исторически эта социально-профессиональная категория сложилась со времени возникновения первых университетов в XI--XII вв. Студенчество включает людей, целенаправленно, систематически овладевающих знаниями и профессиональными умениями, занятых, как предполагается, усердным учебным трудом. Как социальная группа оно характеризуется профессиональной направленностью, сформированностью устойчивого отношения к будущей профессии, которые суть следствие правильности профессионального выбора, адекватности и полноты представления студента о выбранной профессии.

На основании проведенного эмпирического исследования, можно сделать следующие выводы:

Дивергентный стиль учения имеют 20 человек, что составляет 70% от выборки; ассимилятивный стиль выявлен у 6 человек - 20,3% от выборки; конвергентный стиль обнаружен у 1 человек, что составляет 2% от выборки; аккомодативный стиль выявлен у 4 человек, что составляет 7,7% от выборки.

Большинство студентов имеют ведущий дивергентный стиль. Это означает, что большинство студентов находятся в поиске множества решений одной и той же проблемы, т. е. им присуще широкое мышление.

По занятиям введение в профессию студенты имеют среднее значение баллов 3,85; физиология ВНД - 3,9; русский язык - 4; психология образования - 3,86. Студенты наиболее успешны в изучении русского языка, чему соответствует высокая успеваемость по данной дисциплине.

Взаимосвязи между стилями учения и академической успеваемостью студентов не выявлены.

Таким образом, гипотеза исследования о том, что стили учения определяют академическую успеваемостью, не подтвердилась.

Список использованных источников

1. Ананьев, Б.Г.Психология педагогической оценки/ Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды: В2 т. М.: Педагогика, 1980. Т.2.

2. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1983.

3. Бабанский, Ю.К.Рациональная организация учебной деятельности/ Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1981.

4. Большой энциклопедический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. М.: СПб, 2003. 672 с.

5. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии/ Р.М. Грановская. СПб.: Свет, 1997. 608 с.

6. Дятлова, К.Д. Эффективная довузовская подготовка как предпосылка успешности обучения в вузе/ К.Д. Дятлова, Ю.Е. Францева. // Вестник ННГУ им. Н.И. Лобачевского. 2010. Вып. 1. С. 19-24.

7. Казаков, В. Г. Психология / В. Г. Козаков, Л. Л. Кондратьева, М.: Высшая школа, 1989. 546 с.

8. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. Казань, 1969.

9. Когнитивная психология. - СПб.: Питер, 2002. 592 с.: ил. (Серия «Мастера психологии»).

10. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд. СПб.: Питер, 2004. 384 с: ил. (Серия «Мастера психологии»).

11. Когнитивный стиль студента как фактор успешности его обучения // Когнитивные стили. Тезисы научно-практического семинара / Под ред. В. Колги. Таллинн, 1986. С. 120-122.

12. Колга, В.А. Дифференциально-психологическое исследование когнитивного стиля и обучаемости. Дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. Наук /В.А. Колга. Л.: ЛГУ, 1976.

13. Кон, И. С. Психология юношеского возраста / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1979. 365 с.

14. Либин А. В. Стилевые особенности познавательных процессов и учебная деятельность // Развитие и диагностика способностей / Под ред. В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова. - М.: Наука, 1991. С. 131-139.

15. Липкина, А.И. Критичность и самокритичность в учебной деятельности / А. И. Липкина. М.: Просвещение, 1968. 102 с.

16. Маклаков, А. Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2000. 592 с.

17. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В.С. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. С. 34.

18. Небылицын, В.Д. Основные свойства нервной системы человека / В.Д. Небылицын. М., 1966.

19. Обучение всего класса/Пер. с англ. О. Е. Биченковой. М.: Новая школа, 1995. 48 с.

20. Олри-Луис И. Оценка стилей обучения с точки зрения контекста / И. Олри-Луис // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. СБ. статей. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. С. 241-266.

21. О познавательном развитии. Ч. 1,2. // Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Дж. Брунера, Р. Олвер, П. Гринфилд. М.: Педагогика, 1971.

22.Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е. С. Рапацевич. Мн.: «Соврем. слово», 2005. 720 с.

23. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. 720 с.

24. Современный психологический словарь/сост. и общ.ред. Б.Г. Мещеряков, З.П. Зинченко. М.: АСТ;СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. 490 с.

25. Учебная деятельность студента: психологические факторы студента: Монография. М.: Издательство АСВ, 2004. 224 с.

26. Фресс, П. Экспериментальная психология / П. Фесс, Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1978. 382 с.

27. Холодная М. А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта/ М.А. Холодная. Киев: УМК ВО, 1996.

28. Холодная М. А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности/ М.А. Холодная // Психологический журнал, 1992. Т. 13. № 3. С. 84-93.

29. Холодная М. А. Психологический статус когнитивных стилей: предпочтения или «другие» способности?/ М.А. Холодная // Психологический журнал, 1996. Т. 17. №1. С. 61-69.

30. Шкуратова И. П. Исследование стиля в психологии: оппозиция или консолидация. Комментарии/ И.П. Шкуратова // Стиль человека: психологический анализ / Подред. А. В. Либина. М.: Смысл, 1998. С. 13-33, 125-162.

Приложение 1

Опросник стилей познания (LSI, Д.Колб)

Вам предлагается закончить 12 описывающих процесс познания предложений. Вы можете выбрать одну из четырех предлагаемых концовок. Для того чтобы ответить на вопрос, рекомендуется припомнить какую-либо недавнюю учебную ситуацию (скажем ту, которая только что была описана вами). Вы должны расположить предлагаемые вам варианты в определенном порядке. 4 (четверка) соответствует наилучшей ситуации, в которой вы получаете познания, 1 (единица), соответственно, наихудшей ситуации. Вы должны оценить таким образом (1,2,3,4) все наборы вариантов.

1. Когда я учусь:

a. ___ я предпочитаю сообразовываться со своими чувствами.

b. ___ я предпочитаю осмысливать идеи.

c. ___ я предпочитаю что-то делать.

d. ___ я предпочитаю сосредоточить внимание и слушать.

2. Лучше всего я учусь тогда, когда:

a. ___ я внимательно слушаю.

b. ___ я опираюсь на логическое мышление.

c. ___ я доверяю своим интуиции и чувствам.

d. ___ я упорно работаю, чтобы довести дело до конца.

3. В момент обучения:

a. ___ я пытаюсь выявить причины.

b. ___ я веду себя крайне ответственно.

c. ___ я расслаблен и спокоен.

d. ___ мной овладевают сильные чувства.

4. Я учусь:

Ключ к тесту

Конвергентный стиль (КО*РН)

Ассимилятивный стиль (РН*АК)

Конвергентный стиль (АК*АЭ)

Аккомодативный стиль (АЭ*КО)

Области: КО - конкретный опыт; РН - рефлексивное наблюдение; АК - абстрактная концептуализация; АЭ - активное экспериментирование.

Приложение 2

Таблица П 2.1

Первичные данные

Приложение 3

Таблица П 3.1

Первичные эмпиричные данные

Приложение 4

Рисунок П4.1 График-гистограмма нормального распределения

Рисунок П4.2 График-гистограмма нормального распределения

Рисунок П4.3 График-гистограмма нормального распределения

Рисунок П4.4 График-гистограмма нормального распределения

Рисунок П4.5 График-гистограмма близкое к отличному от нормального распределения

Рисунок П4.6 График-гистограмма отличного от нормального распределения

Рисунок П4.7 График-гистограмма отличного от нормального распределения

Рисунок П4.8 График-гистограмма отличного от нормального распределения

Приложение 5

Рисунок П4.1 Результаты вычисления ранговой корреляции Спирмена

Рисунок П4.2 Результаты вычисления ранговой корреляции Спирмена

Размещено на Allbest.ru