Организация сюжетно-ролевых игр на занятиях по декоративно-прикладному творчеству с младшими школьниками

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова»

Институт искусств

Кафедра декоративно-прикладного искусства

специальность 071301.65 «Народное художественное творчество»

Курсовая работа по дисциплине

«Методика преподавания народного декоративно-прикладного творчества»

ОРГАНИЗАЦИЯ СЮЖЕТНО - РОЛЕВЫХ ИГР НА ЗАНЯТИЯХ ПО ДЕКОРАТИВНО - ПРИКЛАДНОМУ ТВОРЧЕСТВУ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

Студент 6 курса (ЗФО)

Кушнарева Александра Николаевна

Научный руководитель

к., п., н., доцент Гузеватова Е. Н.

Абакан 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРОВЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМУ ТВОРЧЕСТВУ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

1.1 Игровая деятельность младших школьников

1.2 Формы и методы проведения занятий по декоративно-прикладному творчеству с младшими школьниками

ГЛАВА 2. СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ ПО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМУ ТВОРЧЕСТВУ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

2.1 Сюжетно-ролевые игры, виды и особенности

2.2 Использование сюжетно-ролевой игры «Хакасская юрта» на занятиях по декоративно-прикладному творчеству с младшими школьниками

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Проблема адаптации младших школьников к новой для них действительности отнюдь не нова, она всегда находилась в центре внимания педагогов и психологов с тех пор, как появились общественные учебные заведения. Однако ее решение неизменно меняется в зависимости от новых тенденций в самой системе дополнительного образования, которые в свою очередь отражают изменения, происходящие в общественном сознании. На данном этапе развития общества на первое место выдвигается задача перехода от обучения знаниям к обучению самой возможности приобретать их и использовать в жизни, что делает проблему формирования познавательной готовности весьма актуальной. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема адаптации ребенка к обучению и организации сюжетно-ролевых игр на занятиях по ДПТ с младшими школьниками приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания детей. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Наблюдения физиологов, психологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, с трудом осваивают новый вид деятельности - учебную деятельность.

Для освоения нового вида деятельности от ребенка требуются определенный запас знаний об окружающем мире, сформированность элементарных понятий, ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. При переходе на обучение с шестилетнего возраста в школу дети поступают с недостаточно сформированными (или совсем не сформированными) вышеперечисленными школьно-значимыми функциями. Принимая во внимание все вышесказанное, темой исследования была выбрана проблема развития творческих действий через сюжетно-ролевые игры, как деятельность присущую данному возрастному периоду.

Объект - игровая деятельность младших школьников на занятиях по декоративно-прикладному творчеству.

Предмет - Сюжетно-ролевая игра как форма организации занятий по декоративно-прикладному творчеству детей младшего школьного возраста.

Цель исследования, его предмет и объект, определили следующие задачи:

1. Рассмотреть игровую деятельность младших школьников;

2. Изучит формы и методы проведений занятий по декоративно - прикладному творчеству с младшими школьниками;

3. Рассмотреть сюжетно - ролевую игру как одну из форм организации занятий по декоративно - прикладному творчеству с младшими школьниками;

4. Разработать сюжетно - ролевую игру с использованием регионально - национального компонента.

Теоретическую базу исследования составляют положения современной психологии о закономерностях психологического развития в младшем школьном периоде, о природе психической деятельности в процессе игры.

ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРОВЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМУ ТВОРЧЕСТВУ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

1.1 Игровая деятельность младших школьников

Для того чтобы рассмотреть целесообразность применения игры на уроке ДПТ и не только, необходимо рассмотреть место и значение игровой деятельности в развитии ребенка. Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. Так ребенку от рождения до года присуще непосредственно эмоциональное общение. Для ребенка от года до трех лет ведущей является предметно-манипуляторная деятельность. Игровая деятельность доминирует у ребенка от трех до шести лет. В процессе ее осуществления у него формируется воображение и символическая функция, ориентация на общий смысл человеческих отношений и действий, происходит выделение в них моментов соподчинения и управления, а так же складываются обобщенные переживания и осмысленная ориентация в них. В возрасте от шести до десяти лет формируется у детей учебная деятельность. На ее основе у младших школьников возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие им способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование). В этом возрасте у детей также происходит становление потребностей им мотивов учения. Отдельные типы ведущей деятельности нельзя сформировать у ребенка в произвольной последовательности. Так полноценная трудовая деятельность может сложиться лишь на основе игровой и учебной, а учебная - на основе игровой, поскольку учение направлено на овладение такими абстрактными и обобщающими новообразованиями, которые предполагают наличие у ребенка сравнительно развитого воображения, формирующего в игре. Таким образом, игровая деятельность является закономерной и необходимой для детей дошкольного возраста.

Что же касаемо детей младшего школьного возраста, они готовы к смене игровой деятельности на учебную. Но смена одного вида деятельности на другой не происходит одномоментно. И хотя ребенок в старшем дошкольном возрасте уже психологически готов к смене одного вида деятельности на другой он еще не достаточно приучен к усидчивому труду и быстро утомляется от монотонной учебной деятельности. Здесь на выручку педагогу и приходит любимая детьми игра. Но особо надо подчеркнуть, что игра не является развлечением. Дети, играя, учатся. Эта деятельность для детей такая же трудная, но она приносит детям удовольствие, поэтому они с ней справляются.

Большое внимание игре как средству развития ребенка уделил А.С. Макаренко. По его мнению, игра - это важный воспитательный фактор в процессе становления личности. Игра - не только забава, веселое времяпрепровождение. Она всегда требует деятельности ребенка, а потому является своеобразной подготовкой к труду, школой, вырабатывающей навыки общения, находчивость, выдержку, смекалку. Игры только кажутся чем-то необязательным в жизни будущего гражданина, на самом же деле требуют максимальной энергии, ума, самостоятельности, становясь, порой, подлинно напряженным трудом, ведущим через усилие к удовлетворению[1].

«Игра имеет большое значение в жизни ребенка, - писал А.С. Макаренко. - Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре…»[3]. Исходя из слов великого педагога, можно сделать вывод о том, что игра для ребенка необходима, потому что именно в ней получают свое становление и развитие, основные жизненно необходимые психические процессы и свойства. Сегодня и теоретики и практики оценили уникальные возможности игры в роли активного участника как учебного, так и воспитательного процесса. Ш.А. Амонашвили определяет исключительную роль игры для «… усиления познавательного интереса детей, облегчения сложного процесса учения, ускорения развития»[4]. Ряд игр, сходных по внешним условиям с дошкольными играми, знакомыми ребенку, но по своему содержанию и целям направленные на формирование рефлексивного самоконтроля и мотивов саморазвития, помогают решить проблему приучения ребенка к школе, сделать безболезненным переход дошкольника в статус школьника. Игра в учебно-воспитательном процессе призвана решать отдельные сиюминутные задачи, но главное - способствовать при этом развитию личности младшего школьника.

Дети-первоклассники часто играют в школу: они учат кукол, учат детей-дошкольников, учат животных, обучают друг друга. В игру вводятся эпизоды из школьной жизни: прием у врача, медосмотр, рентген и т.д. Новые отношения, которые возникли в школе в процессе учения, новая деятельность,-- все это отражается в игре. Школьной тематике отводится много места в играх детей 1 класса, меньше -- 2, а у школьников 3 класса игр со школьной тематикой становится все меньше. Растущие познавательные интересы детей переключают их на другие, новые игры. Чем старше школьники, тем большее значение приобретает для них познавательный характер творческой игры, в игре скрыто или открыто ставится цель познать, осознать новое, совершенствовать познанное. Все это происходит под влиянием школы и учения. Сюжеты игр школьников более развернуты, чем у дошкольников, основное внимание младшие школьники обращают не на действия людей, а на их отношения, чувства и переживания. В игру дети вносят все больше импровизаций, они не ограничиваются строгими рамками повторения и воспроизведения виденного, дополняют игру материалом из прочитанных книг, из разговороввзрослых.

Учащиеся 1--2 классов любят игры с куклами и игрушками; в 3 классе дети уже реже увлекаются подобными играми. Только сложная сюжетная игра, приближенная к жизни, дающая возможность исполнителю роли поставить себя в близкие к действительности жизни условия, может удовлетворить учащихся 3--4 классов.

В игре все большее значение начинает приобретать коллектив. У школьников 1--2 классов коллектив еще неустойчив, неустойчивы и игровые коллективы. У учащихся 3 класса создаются уже прочные игровые коллективы и возникают более тесные товарищеские отношения. Введение игр с разделением на партии, борьба в соответствии с правилами -- все это возможно лишь тогда, когда ребенок научится вести себя в коллективе, когда он чувствует ответственность перед товарищами, умеет себя сдерживать, подчинять свое поведение правилам.

Младший школьный возраст - это возраст 6-11-летних детей, обучающихся в 1 - 3 (4) классах начальной школы. Границы возраста и его психологические характеристики определяются принятой на данный временной отрезок системой образования, теорией психического развития, психологической возрастной периодизацией.

Начало школьного обучения означает переход от игровой деятельности к учебной как ведущей деятельности младшего школьного возраста, в которой формируются основные психические новообразования. Поэтому, поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью становится отныне учение, важнейшей обязанностью - обязанность учиться, приобретать знания. А учение - это серьёзный труд, требующий организованность, дисциплину, волевые усилия ребёнка. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться целых 11 лет.

Вначале у него формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания её значения. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Вот эта основа и является благоприятной почвой для формирования у младшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка, связанных с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям.

Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд. Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда учитель хвалит их.

Большое воспитательное воздействие учителя на младших школьников связано с тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом. Авторитет учителя - самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах.

Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира - ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны.

Наиболее характерная черта восприятия этих учащихся - его малая дифференцированность, где совершают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятии сходных объектов. В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребёнок "иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, 9 и 6 или буквы Я и R). Хотя он может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, им выделяются, так же как и в дошкольном возрасте, наиболее яркие, "бросающиеся в глаза" свойства - в основном, цвет, форма и величина. Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Это легко прослеживается при описании детьми картины. Эти особенности необходимо учитывать при общении с ребёнком и его развитии.

Возрастные стадии восприятия:

· 2-5 лет - стадия перечисления предметов на картине;

· 6-9 лет - описание картины;

· после 9 лет - интерпретация увиденного.

Следующая особенность восприятия учащихся в начале младшего школьного возраста - тесная связь его с действиями школьника. Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребёнка. Воспринять предмет для ребёнка - значит что-то делать с ним, что-то изменить в нём, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его. Характерная особенность учащихся - ярко выраженная эмоциональность восприятия.

В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.

Именно в младшем школьном возрасте развивается внимание. Без сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время. Младший школьник может сосредоточено заниматься одним делом 10-20 минут. В 2 раза увеличивается объём внимания, повышается его устойчивость, переключение и распределение. Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.

Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.

Приёмы запоминания служат показателем произвольности. Сначала это многократное прочитывание материала, затем чередование прочитывания и пересказа. Для запоминания материала очень важно опираться на наглядный материал (пособия, макеты, картины).

Повторения должны быть разнообразными, перед учениками должна становиться какая-то новая учебная задача. Даже правила, законы, определения понятий, которые надо выучить дословно, можно не просто "зазубривать". Для запоминания такого материала младший школьник должен знать, зачем он ему нужен. Установлено, что дети значительно лучше запоминают слова, если они включены в игру или какую-либо трудовую деятельность. Для лучшего запоминания можно использовать момент дружеского соревнования, стремление получить похвалу учителя, звёздочку в тетради, хорошую отметку. Продуктивность запоминания повышает также осмысливание запоминаемого материала. Пути осмысления материала различны. Например, для удержания в памяти какого-то текста, рассказа, сказки большое значение имеет составление плана.

Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте - это совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д. Воссоздающее воображение совершенствуется за счёт всё более правильного и полного отражения действительности. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается.

Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объем таких занятий сокращается. Образное мышление все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности.

В конце младшего школьного возраста (и позже) проявляются индивидуальные различия: среди детей. Психологами выделяются группы "теоретиков" или "мыслителей", которые легко решают учебные задачи в словесном плане, "практиков", которым нужна опора на наглядность и практические действия, и "художников" с ярким образным мышлением. У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления.

Младший школьник, посещающий внешкольное учреждение, впускает в свою жизнь ещё одного взрослого - руководителя кружка, чья позиция существенно отличается от позиции учителя, воспитателя и родителей. Руководитель кружка не только передаёт ребёнку определённые знания и умения, но и способствует социализации младшего школьника. Именно в детских объединениях дополнительного обучения и воспитания дети учатся общаться не только со своими сверстниками, но и со старшими детьми, группы имеют разновозрастной состав. Под руководством педагога ребёнок усваивает допустимые нормы и правила поведения в детском обществе, учится взаимодействовать как с уже знакомыми, так и с незнакомыми детьми в процессе овладения новыми знаниями, умениями, навыками. Часто внешкольные занятия занимают в жизни ребёнка лидирующие позиции, потому что на занятиях в кружке он может вести себя более раскрепощенным, чем в школе, заниматься в том ритме, в котором удобно ему, используют индивидуальный подход к распределению работы во время занятия. Творческий процесс, в который вовлекается ребёнок, очень хрупок и непредсказуем, поэтому во время занятий в кружке нет места сравнениям и порицаниям, что часто присутствует во время учебных занятий в школе. Руководитель кружка чаще использует похвалу, оказывает поддержку, высказывает одобрение, предлагает помощь. Педагоги отмечают следующие причины таких взаимоотношений: во время занятий у ребёнка младшего школьного возраста есть больше прав, чем обязанностей, и при желании он может уйти с занятия, если ему что-то не понравится. Вступая в новый жизненный отрезок - школьную жизнь, ребёнок сталкивается с тем, что оцениваются его способности, умения, его поведение, во время же кружковых занятий педагог обязан дать возможность ребёнку проявить себя таким, какой он есть, не подстраиваясь ни под кого, не боясь получить низкий балл. Этим объясняется индивидуальный подход к работе с учётом возможностей каждого ребёнка, оказание педагогического внимания во время занятия в необходимом количестве, предоставление права выбора выполняемой работы детям, готовым воспользоваться таким предложением. Из вышеизложенного становиться понятным, почему среди факторов, влияющих на выбор ребёнка младшего школьного возраста направления творческой деятельности.

Индивидуальные игры, игры вдвоем, втроем -- частое явление у младших школьников. Подобным маленьким группам дети отдают предпочтение перед большим игровым коллективом. У учащихся 3 класса уже заметен рост коллективной игры и стремление к большому игровому коллективу.

Общность переживаний и чувств в процессе игры также способствует созданию коллектива и развитию коллективной игры. Десятилетние дети на протяжении всей сюжетной игры могут помнить ее конечную цель, даже если игра сложна и содержит ряд отдельных сюжетов. Ребенок этого возраста может отдельные эпизоды игры связывать в единую игру.

Сюжетные игры заметно влияют на формирование детского коллектива. В одном классе до проведения игр не было коллектива, в результате игр создался дружный коллектив. Коллективные игры дали возможность детям осознать значение и роль товарища. Многие дети подружились во время игры, а некоторые из них сохранили дружеские отношения. В процессе игры сглаживались отрицательные черты характера некоторых детей: застенчивость, капризы, обидчивость, заносчивость. Игра помогает ребятам почувствовать себя полноправными членами коллектива. Целенаправленные игры, руководимые взрослыми, могут оказать большое влияние на всестороннее развитие ребенка, закладывают основы духовного склада личности.

Учащиеся 1--2 классов еще продолжают интересоваться играми с песнями и хороводами, им нравятся ритмические игры, игры с подражаниями движениям и крикам животных. Дети этого возраста охотно играют в такие игры и в школе, и во дворе, Младшие школьники любят играть в театр, устраивают импровизированные постановки, заимствуя сюжеты из пьес, рассказов. Исполняя те или иные роли, они переживают то же, что переживает воображаемое ими действующее лицо, и тем самым лучше познают взаимоотношения людей в определенных ситуациях. Правила в творческой сюжетной ролевой игре также оказывают организующее влияние на детей этого возраста. Учителям начальных классов не следует оставаться в стороне от игровой деятельности школьников. Педагоги наблюдают за играми на переменах, а иногда принимают в них участие, организуя досуг детей. Роль учителя заключается прежде всего в том, чтобы побудить детей к полезным играм, не допускать вредных, следить, чтобы у ребят не было ссор, и т. п. Но руководство играми следует проводить с большим тактом, осторожно. Нельзя подавлять самодеятельность детей, их естественного стремления к самостоятельности; надо поощрять разумную детскую выдумку и другие формы творчества, для которых в играх немало возможностей.

1.2 Формы и методы проведения занятий по декоративно-прикладному творчеству с младшими школьниками

Для рассмотрения, форм и методов работы творческих коллективов было проведено небольшое исследование кружков декоративно-прикладного творчества. Исходя из проведённого исследования кружков декоративно-прикладного творчества, были выявлены основные факторы, влияющие на выбор детей младшего школьного возраста направления творческой деятельности. По мнению большинства руководителей, решающим фактором, определяющим выбор ребёнка, является желание самого ребёнка попробовать свои силы в том или ином виде деятельности. Значительную роль при выборе творческих объединений играет местонахождение внешкольного учреждения (этот фактор поставлен руководителями кружков на второе место). К сожалению, у родителей часто нет возможности привести ребёнка на занятия, если Центр творчества находится далеко от дома и необходимо добираться на общественном транспорте. Родители хотят быть уверенными в безопасности своего ребёнка, что вполне понятно. В зимнее время темнеет очень рано, когда занятия в кружках ещё не закончены, поэтому местонахождение внешкольного учреждения влияет на время возвращения ребёнка домой, что наиболее значимо именно в младшем школьном возрасте, так как ребёнок ещё только учится самостоятельности. Заботы родителей облегчают кружки, работающие на базе школ. В этих случаях ребёнку достаточно перейти из одного кабинета в другой.

В поиске подходящего занятия в свободное время учитывается не только местонахождение внешкольного учреждения и желание самого ребёнка, но и мнение родителей, знакомых, друзей, способных подсказать, посоветовать, помочь выбрать верное направление среди многообразия предложенных видов деятельности. Часто именно в младшем школьном возрасте ребёнок пробует свои силы не в одном виде деятельности, а сразу в нескольких. Это создаёт дополнительную нагрузку родителям (помощь в подготовке школьных домашних заданий, рациональное распределение свободного от школы времени), именно поэтому без учёта родительского мнения при выборе направления творческой деятельности трудно принять верное решение.

Художественная творческая деятельность - это практическая или теоретическая работа, благодаря которой создаётся нечто новое, неповторимое и оригинальное, соответствующее художественным критериям. Чтобы настроить ребёнка на творческий процесс и помочь усвоить необходимые знания, руководители кружков декоративно-прикладного творчества используют разные формы организации творческой деятельности. Теоретический и практический материал преподаётся с учётом психолого-педагогических особенностей младшего школьного возраста.

На занятиях учебных групп и коллективов педагог - руководитель может использовать различные методы и приемы обучения. Учебное занятие может проводиться как с использованием одного метода обучения, так и с помощью комбинирования нескольких методов и приемов. Целесообразность и выбор применения того или иного метода зависит от образовательных задач, которые ставит педагог.

Выбор методов обучения определяется также с учетом возможностей учащихся: возрастных и психофизиологических особенностей детей и подростков; с учетом специфики изучения данного учебного предмета, направления образовательной деятельности; возможностей материально-технической базы обучения.

Методы обучения

· Словесные методы обучения.

· Работа с учебником и книгой.

· Методы практической работы: упражнения, письменные работы, графические работы.

· Метод наблюдения.

· Исследовательские методы.

· Метод проблемного обучения.

· Методы программированного обучения.

· Проектно-конструкторские методы.

· Метод игры.

· Наглядный метод обучения.

· Использование на занятиях: средств искусства; активных форм познавательной деятельности; психологических и социологических методов и приемов.

Метод упражнения: упражнения; тренинг; тренировка; репетиция.

Письменные работы: конспект; выписки; составление тезисов (доклада); реферат; письменные ответы на вопрос; составление аннотации (произведения, статьи); составление рецензии (отзыва); написание заключения (обобщения, выводов).

Словесные методы обучения: лекция; объяснение; рассказ; чтение; беседа; диалог (диалог педагога с учащимися, диалог учащихся друг с другом); консультация.

Графические работы:

· составление таблиц, схем, диаграмм, графиков, чертежей;

· составление структурно-логических схем;

· заполнение матриц;

· работа с географическими и историческими картами.

Метод наблюдения: запись наблюдений, ведение дневника наблюдений;

зарисовка, рисунки; запись на магнитную ленту звуков, голосов, сигналов; фото-, кино-, видеосъемка;

проведение замеров (температуры воздуха; состояния воды, почвы и др.).

Исследовательские методы

Лабораторные и экспериментальные занятия: опыты: постановка, проведение и обработка результатов опытов; лабораторные занятия: работа с приборами, препаратами, техническими устройствами; эксперименты; опытническая работа на участке.

Метод проблемного обучения:

· проблемное изложение материала: анализ истории научного изучения проблемы, выделение противоречий данной проблемы; указания на ошибки, заблуждения, находки, открытия;

· эвристическая беседа: постановка проблемных вопросов, объяснение основных понятий, определений, терминов;

· создание проблемных ситуаций: постановка проблемного вопроса (задания, демонстрация опыта, использование наглядности);

· самостоятельная постановка, формулировка и решение проблемы учащимися: поиск и отбор аргументов, фактов, доказательств;

· самостоятельный поиск ответа учащимися на поставленную проблему; поиск ответов с использованием «опор» (опорных таблиц, алгоритмов).

Методы программированного обучения: объяснение ключевых вопросов программы обучения, остальной материал учащиеся изучают самостоятельно; самостоятельное изучение определенной части учебного материала:

а) выбор между правильным и неправильным ответом (линейное программирование);

б) выбор одного ответа из нескольких ответов (разветвленное программирование).

Проектные и проектно-конструкторские методы обучения:

· разработка проектов, программ;

· построение гипотез;

· моделирование ситуации;

· создание новых способов решения задачи;

· создание моделей, конструкций; конструирование игр; конструирование из бумаги;

· создание творческих работ: литературных произведений (рассказов, повестей, сказок);

· разработка сценариев спектаклей, праздников;

· художественное конструирование;

· создание произведений декоративно-прикладного искусства;

· проектирование (планирование) деятельности, конкретных дел.

Метод игры:

Игры дидактические, развивающие, познавательные, подвижные, народные и др.; игры на развитие внимания, памяти, глазомера, воображения; игра-конкурс, игра-путешествие; ролевая игра, деловая игра; настольные, электротехнические, компьютерные игры, игры-конструкторы.

Наглядный метод обучения:

* наглядные материалы: картины, рисунки, плакаты, фотографии; таблицы, схемы, диаграммы, чертежи, графики;

* демонстрационные материалы: модели, приборы, предметы (образцы изделий, геометрические фигуры, муляжи и т. д.);

* демонстрационные опыты: по химии, физике, астрономии и др.

* видеоматериалы, диафильмы, диапозитивы, учебные и другие фильмы.

Проведение занятий с использованием средств искусства:

* изобразительное искусство (живопись, графика, скульптура, художественная фотография): знакомство, изучение, обсуждение, создание произведений изобразительного искусства; занятия на природе;

*декоративно-прикладное искусство: знакомство с декоративно-прикладным искусством, изучение народных промыслов, изготовление художественных изделий, художественная обработка утилитарных предметов (посуда, мебель, ткани, одежда, украшения, орудия труда, средства передвижения, игрушки и т. д.), художественное конструирование. При обработке материалов (дерево, металл, керамика, стекло, текстиль, природные материалы и др.) использование резьбы, росписи, инкрустации, литья, ковки, чеканки, гравировки, выжигания, вышивки, вязания, набойки, плетения и др.;

* литература (проза, поэзия, устное народное творчество): чтение, прослушивание, обсуждение, сочинение литературных произведений, создание литературных композиций, встречи с писателями и поэтами, литературные игры и конкурсы, конкурс чтецов и рассказчиков, создание рукописного журнала (книги);

* музыка: по родам и видам (симфоническая, камерная, духовная, народная, фольклорная, джазовая, рок-музыка, популярная музыка и др.); по средствам исполнения: вокальная (соло, ансамблевая, хоровая), инструментальная (оркестровая, ансамблевая, соло); вокально-инструментальная; по жанрам: симфония, сюита, соната, опера, песня, марш, танец и др. Прослушивание, пение, исполнение, разучивание, импровизация, сочинение музыкальных произведений; создание музыкальных композиций; встречи с композиторами, музыкантами, исполнителями, музыкальные игры;

*хореография: просмотр балетных спектаклей, выступлений ансамблей танца; исполнение и разучивание танцев - народных, бальных, современных, создание танцев (спектаклей), исполнение и создание хореографических этюдов (изображение средствами хореографии явлений природы, животных, предметов и т. д.);

* пантомима: создание живых композиций - картин, портретов, предметов; изображение средствами пантомимы литературных и сказочных героев произведений, героев кинофильмов и мультфильмов, животных и птиц; загадок, пословиц, поговорок и т. д.;

* театр (драматический, музыкальный, литературный, исторический, психологический, дидактический, театр миниатюр, театр одного актера, театр балета, театр пантомимы (пластики, жеста, мимики), театр кукол, театр теней, театр зверей): просмотр, обсуждение, инсценирование, постановка, создание спектаклей; знакомство с историей театра, театрализованные игры;

* кино: просмотр и обсуждение фильмов, создание фильмов: рисованных фильмов, диафильмов, слайд-фильмов, мультфильмов, кино-, видео-, телевизионных фильмов, учебных, документальных, научно-популярных, художественных фильмов;

* радио и телевидение: запись, прослушивание и просмотр радио- и телепередач, их обсуждение; создание радио- и телевизионных передач, студий.

Психологические и социологические методы и приемы, используемые при проведении занятий:

* анкетирование: разработка, проведение и анализ анкеты;

* интервьюирование (опрос по телефону, компьютерный опрос);

* психологические тесты;

* создание и решение различных ситуаций (психология общения, социальное окружение);

* психологический театр;

* деловая игра;

*обсуждение сообщений, докладов, рефератов.

* создание творческих работ: литературных произведений (рассказов, повестей, сказок);

* разработка сценариев спектаклей, праздников;

* художественное конструирование;

* создание произведений декоративно-прикладного искусства;

* проектирование (планирование) деятельности, конкретных дел.

Формы учебной деятельности учащихся на занятии

Формы учебной деятельности воспитанников - это способы организации деятельности учащихся, отличающиеся характеристиками взаимосвязи ребенка с окружающими людьми.

Выделяют следующие формы учебной деятельности учащегося:

· Парную. Это работа учащегося с педагогом (или сверстником) один на один. Такое обучение принято называть индивидуальным.

· Групповую когда педагог одновременно обучает целую группу учащихся. Для такой формы характерно раздельное, самостоятельное выполнение учащимися учебных заданий с последующим контролем результатов. Такую форму еще называют фронтальной работой. Групповая форма организации учебной работы представлена только двумя разновидностями: фронтальные занятия, занятия в малых группах.

· Коллективную. Это самая сложная форма организации деятельности учащихся. Она возможна, когда все обучаемые активны и осуществляют обучение друг друга. Типичный пример коллективной формы - работа учащихся в парах сменного состава.

Выделяют следующие общие признаки коллективной работы:

· Наличие у всех ее участников общей, совместной цели.

· Разделение труда, функций и обязанностей.

· Сотрудничество и товарищеская взаимопомощь.

· Наличие действующих органов, организации, привлечение участников работы к контролю, учету и управлению.

· Общественно полезный характер деятельности всех и каждого участника в отдельности.

· Объем работы, выполняемой коллективом, в целом всегда больше объема работы, выполняемой каждым его членом в отдельности или частью коллектива.

Индивидуально-обособленную. Ее еще часто называют самостоятельной работой учащегося.

Изучив организацию игровых занятий по декоративно - прикладному творчеству с младшими школьниками, мы рассмотрели формы и методы проведения занятий. И пришли к выводу, что преподавание с помощью игры может выявить творческую индивидуальность ребенка, его мироощущение, понимание окружающей действительности, тяготение к тому или иному, виду материала. А организуя сюжетные игры, педагог имеет возможность влиять на реальные взаимоотношения в игровой группе через их игровые взаимоотношения путем продуманного распределения ролей.

ГЛАВА 2. СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ ПО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМУ ТВОРЧЕСТВУ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

2.1 Сюжетно-ролевые игры, виды и особенности

сюжетный ролевой игра школьник

В процессе обучения младших школьников используются разные виды игр. Существуют различные подходы к классификации игр. Для нас наиболее приемлемой является классификация, разработанная А. В. Запорожец и А. П. Усовой[5].

1. Подвижные игры.

2. Сюжетно-ролевые игры.

3. Дидактические игры.

Подвижные игры имеют большой смысл для восстановления психических сил ребенка после любой напряженной для него деятельности. Свободное манипулирование предметами, бросание мяча в цель, потасовка и борьба - это способ релаксации, приведение себя в состояние успокоения после умственных усилий. На уроке учителю необходимо проводить несколько простых упражнений или свободных движений под музыку, заданный ритм, чтобы ученик переключился от тяжелой пока для него необходимости целенаправленно смотреть, слушать, выполнять задания. Но для урока наиболее насущны другие игры, выполняющие другие функции.

Сюжетно-ролевая игра, она отражает явления и процессы, которые дети наблюдают или о которых слышат от старших. В этих играх каждый ребенок берет себе определенную роль, например врача, учителя, пожарника, и изображает соответствующую деятельность. Иногда сюжет игры бывает заранее намечен, события и действия развертываются в определенном плане (сюжетные игры).

Если в дошкольном возрасте игровые интересы мальчиков и девочек нередко бывают очень близки, то у детей младшего школьного возраста наблюдается уже дифференциация склонностей. Мальчики любят роль героев (летчиков, космонавтов, отважных пограничников, капитанов, разведчиков, альпинистов), совершающих подвиги. Девочки предпочитают изображать в игре матерей, учителей, врачей. В первых классах они еще играют в куклы, нянчат их, учат, лечат. Иногда обходятся без игрушек, тогда кукол нередко заменяют младшие братишки и сестренки, играя с которыми девочки выполняют материнские обязанности.

В младшем школьном возрасте у мальчиков появляется интерес к технике. Они сами мастерят самолеты, автомашины, играют с ними. Девочки любят в играх заниматься делами бытового характера: шьют одежду для кукол (вручную или на игрушечных машинках), накрывают стол, моют посуду, стирают и гладят платья для кукол.

Подобные игры в дальнейшем постепенно переходят в трудовую деятельность. Сюжетно-ролевая игра содержит дидактические и специфические функции. Дидактические состоят в том, что ребенок в процессе игры получает разнообразные знания об окружающей действительности, учится оперировать ими, у него формируются умения и навыки поведения в среде обитания. Специфические функции сюжетной игры заключается в том, что ребенок учится действовать в плане представлений, ориентируется в сфере человеческих отношений, координирует действия с другими. Д. Б. Эльконин проанализировал структуру сюжетно-ролевой игры, выделил единицу игры - роль, которую берет на себя ребенок. С ролью связаны игровые действия. Это - действия со значением, они носят изобразительный характер. Другой компонент игры - правила. Благодаря им возникает новая форма удовольствия ребенка - радость от того, что он действует так, как требуют правила. Сюжетно-ролевая игра особенно важна как метод обучения, т.к. развивает воображение, которое является важнейшим психическим процессом, на котором строится обучение [7]. Особенностью этого вида игр является их высокая эмоциональная насыщенность, т.к. разыгрываемые в них роли наполнены реальными чувствами, мыслями, желаниями ребенка - ему хочется стать взрослым, работать врачом, ходить в гости, смотреть кукольный театр и т.п. Через творчество, неотъемлемое качество любой ролевой игры, возможен переход к любой творческой серьезной работе. В качестве особенностей сюжетно-ролевой игры, которые оказывают положительное влияние на успешность обучения, называются следующие:

- игровое общение, которое подготавливает формирование учебного общения, т.к. учебная деятельность не стала ведущей;

- игровые межличностные отношения, которые являются важным мотивирующим фактором, обеспечивающим не только интеллектуальную активность, но и комфортность ребенка в коллективе сверстников.

Однако сюжетно-ролевая игра требует наличия у детей достаточно сложных игровых умений, которые формируются в дошкольном детстве, а также продолжают развиваться в начальной школе. Это и умение разыгрывать роль, владеть действиями, которые ей свойственны, умение организовать игру (представить ход, отобрать средства, распределить функции и действия); умения согласовывать замыслы, устанавливать взаимоотношения. Все это побуждает учителя тщательно готовиться к проведению сюжетно-ролевых игр:

- определить место игры в учебном процессе и в конкретной теме;

- отобрать и продумать материал, который будет дан на предварительных уроках для того, чтобы игра получила начало и развитие;

- четко представлять, какие учебные задачи могут быть решены конкретной сюжетно-ролевой игрой, каковы возможные роли и пути развития сюжета;

- помочь школьникам в подборе оборудования для игры, обсудить с ними варианты развития сюжета и характеристики ролей, то есть обеспечить активность и инициативность учащихся.

Как уже было сказано выше, постепенно детей начинают занимать игры без сюжета, соревновательные игры. Деятельность, которую выполняют ученики, уже приближается к учебной деятельности по способам действий, результатам деятельности. Но, все же, существуют отличия. Рассмотрим структуру дидактической игры.

1.Дидактическая задача - определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность.

2.Игровая задача - осуществляется детьми. Дидактическая задача как бы скрыта от учеников за игровой задачей и реализуется через игровую задачу.

3.Игровые действия - основа игры.

4.Правила игры - их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями.

5.Подведение итогов - проводится сразу после окончания игры.

Таким образом, дидактическая игра - это только для ученика, для взрослого она является способом обучения.

Дети, особенно младшие школьники, очень любят быть волшебниками; как они сами говорят, “играть в сказку”. Почему сказка любимый детьми жанр? Наверное, потому, что она несет в себе самое важное психологическое содержание, как говорят сами дети, “любовь, добро и счастье”, переходящее от одного поколения к другому и не утрачивающее со временем своего значения. Сказка дарит надежду и мечты - предощущение будущего, становится неким духовным оберегом детства.

Известный русский ученый Ф. И. Буслаев одну из своих работ посвятил схожим сказочным сюжетам в фольклоре разных народов. Он назвал эти сказки "перехожими сказаниями", в науке используется и другой термин - "бродячие сюжеты", которые странствуют от одного народа к другому [6]. Таких заимствованных сюжетов в фольклоре народов не так уж много. Чаще всего сходство ряда сказок объясняется вовсе не странствием из страны в страну, а одинаковым уровнем социального развития народов. Именно поэтому в фольклоре разных районов возникали схожие образы и представления, а не в результате прямого заимствования.

Но, как бы велико ни было значение сказки для поддержания душевного мира детей, не одна она используется в качестве познавательного средства на уроках декоративно-прикладного искусства. Тем и хорош этот урок, что он соединяет воедино многие искусства. Рассмотрим сказку хакасскую «Бай и охотник» со схожими мотивами с русской сказкой.

2.2 Разработка сюжетно-ролевой игры «Хакасская юрта»

Здесь надо не план урока а его описание (то есть из пунктов-заголовков сделать предложения) например

Нами разработан план-конспект урока по декоративно - прикладному искусству на тему «Знакомство с культурой Хакасии «Хакасская юрта».

Выбранный тип урока: сюжетно-ролевая игра, по виду занятия это иллюстрирование и разработка сказки с младшими школьниками.

Были определены следующие цели урока:

· ознакомление с видамихакасского декоративно-прикладного искусства, с традиционной культурой Хакасии, с традициями в изготовлении юрты;

· развитие творческих способностей детей, воображения и умения формировать зрительные образы при чтении.

· воспитание чувств, эмоциональной отзывчивости.

Задача урока состоят в следующем:

· на основе эмоционально-эстетического восприятия сказки «Бай и охотник» нарисовать самостоятельно каждый понравившегося героя, выделив присущие ему качества, подобрав соответственную цветовую гамму;

· уточнить и расширить словарь и речевой материал по теме игры;

· совершенствовать умения реализовывать и развивать сюжет игры;

· познакомить с такими изобразительными материалами, как бумага, акварельные краски, цветные карандаши или мелки.

· формировать навыки по созданию единства формы и декора юрты, с применением приемы народной культуры;

· формировать интерес к изучению истории, культуры, природы родного края Хакасии;

· воспитывать любви и чувства гордости к своему краю, уважительного отношения к местным культурным ценностям; бережного отношение к природе, умения видеть и понимать красоту родной природы.

В качестве зрительного ряда были выбраны репродукции картин хакасских художников: А. Ултургашева «Тропинка. Саяны», Н. Чаркова «В горах Оглахты», Г.Серебрякова «Синий Таштып», Г.Хлебникова «Ковыльная степь», А. Калинина «В степях Хакасии», а также презентация PowerPoint (описание слайдов дано в самой презентации), в которую включены репродукции строений юрт, разных типов. Картин хакасских художников с иллюстрациями людей в национальных костюмах.

Музыкальный ряд урока составили аудио записи музыки Л. Шалгиновой: «Солнечный чатхан», «Танец огня», хакасские мелодии, звуки природы.

И так далее

Содержание сюжетно-ролевой игры: погружение в культуру Хакасии, через сюжетно-ролевую игру «Хакасская юрта». Деление детей на группы и изготовления разных по типу юрт.

Предшествующая работа: беседы о содержании в хакаской сказке, о прошлом хакасов, их промыслах, поиск сходства с русскими сказками. Чтение хакаской народной сказки.

Оборудование для уч-ся: картон, гуашь, кисточки, стакан с водой, цветные мелки, клей, ножниц, нитки, кусочки ткани.

План урока: 1. Организационная часть. - 2-3 мин. 2. Введение в тему занятия. - 11 мин. 3. Восприятие произведений искусства 5 мин. Погружения в сюжетно-ролевую игру, объяснения правил игры. 4. Созидательная творческая практическая деятельность учеников по теме урока. 5. Обобщение и обсуждение итогов урока, выставка работ. 6. Уборка рабочего места. - 2 мин.

Ход урока I. Организационный момент. Подготовка рисовальных принадлежностей. П. Объяснение правил и хода игры. погружение в мир сказки;

разбор сказки;

деление на группы.

III. Проведение сюжетно - ролевой игры. сюжетно - ролевая игра;

выполнения творческого задания.

IV. Итог урока. Выставка работ. дети рассматривают выставку.

Далее должно быть описание самого урока если это он сейчас в приложении, то описание его разместить здесь, а в приложении оставить план-конспект (т.е. и план - это то что у тебя было здесь и конспект который в приложении)

Примерно так

Вводная часть занятия начинается с беседы учителя с учащимися. Учитель обращается к ученикам: « Сегодня мы с вами отправляемся в гости в хакасскую народную сказку «Бай и охотник», затем подводит их к макету юрты. Далее под музыкальное сопровождение аудио записи музыки Л. Шалгиновой «Солнечный чатхан» и мультимедийные средства начинает рассказывать сказку (см. Приложение 1).

После этого следует сообщение темы занятия «Изготовление хакасской юрты». Затем учитель задает детям вопросы: «А что такое юрта? Она похожа на избу, если да то чем? У каждой национальности свои особенности в строении домов, какие вы знаете? И у животных тоже есть домики?». Выслушивает ответы детей: это дом, это шалаш, это избушка; видом, материалами изготовления, защищает людей от холода (функции); будка, гнездо, нора.), хвалит их за интересный рассказ о домиках.

...