Развитие зрительной памяти у младшего школьника при помощи дидактических игр

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования города Москвы

Педагогический колледж №5

Специальность 050709 - Преподавание в начальных классах

Курсовая работа

Развитие зрительной памяти у младшего школьника при помощи дидактических игр

Выпускная квалификационная работа

Студента 55 группы 5 курса

школьного отделения

Данильченко Анны Алексеевны

Научный руководитель:

Абызова Елена Юрьевна

Москва 2012

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к изучению зрительной памяти у младшего школьника.

1.1 Представления о памяти

1.2 Особенности памяти как психического процесса

1.3 Возрастные особенности младших школьников

1.4 Особенности развития зрительной памяти у детей младшего школьного возраста

1.5 Использование дидактических игр в работе по развитию зрительной памяти у детей младшего школьного возраста

Вывод

Глава 2. Опытно-исследовательская работа по развитию зрительной памяти у младшего школьника при помощи дидактических игр

2.1 Методика проведения опытно-исследовательской работы по развитию зрительной памяти у детей младшего школьного возраста

2.2 Описание хода проведения опытно-исследовательской работы

2.3 Анализ полученных данных

Вывод

Заключение

Список литературы

Введение

Развитие памяти в целом зависит от человека, от сферы его деятельности и напрямую зависит от нормального функционирования и развития других «познавательных» процессов. Работая над тем или иным процессом, человек, не задумываясь, развивает и тренирует память.

«Без памяти, - писал С.Л. Рубинштейн - мы бы существовали мгновениями. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом».

Проблемой развития памяти занимались с древности: великий мыслитель-философ Аристотель, физиолог И.П. Павлов, советские психологи Н.Ф. Добрынина, А.А. Смирнова, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и в настоящий момент проблема памяти продолжает волновать умы известнейших психологов мира. Заслуга первого систематического изучения высших форм памяти у ребенка принадлежит выдающемуся психологу Л. С. Выготскому, который впервые сделал предметом специального исследования вопрос о развитии высших форм памяти. Вместе со своими учениками А. Н. Леонтьевым и Л. В. Занковым он показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению и опосредствованной по своему строению, и проследил основные этапы развития наиболее сложного опосредствованного запоминания. Младший школьный возраст называют вершиной детства. В современной периодизации психического развития охватывает период от 6-7 до 9-11 лет. В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности - учебная деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус.

Память развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности.

В учебной деятельности развиваются многие виды памяти: (долговременная, кратковременная и оперативная…)

Развитие памяти связано с необходимостью заучивать учебный материал. Активно формируется произвольное запоминание.

Работа по развитию зрительной памяти наиболее эффективно реализуется в игре, поскольку игра интересна детям, а так же оказывает существенное влияние на развитие всех сторон психики ребенка. Особенности игры заключаются в том, что во время ее проведения материал запоминается лучше.

Дидактическая игра создается взрослым специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. Влияние дидактических игр на развитие памяти изучали : Тихеева Е.И., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б., Крупская Н.К., Венгер Л.А., Богуславская З.М., Дьяченко О.М., Веракса Н.Е, Смирнова Е.О., Бондаренко А.К., Короткова Н.С. и др., каждый из названных представителей науки внес свой неоценимый вклад в вопросы теории и практики игры. Д.Б. Эльконин разработал психологическую теорию игры, он рассматривает игру, как средство развития личности.

Ценность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая определенные трудности. Невысокая успеваемость школьников всегда огорчительна и для родителей и для учителей. Все чаще со всех сторон слышатся жалобы на плохую память. Поэтому на сегодняшний день, соблюдение законов памяти человека, является эффективной основой осмысленного запоминания. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Таким образом, тему выпускной квалифицированной работы «Развитие зрительной памяти у детей младшего школьного возраста в дидактических играх» можно считать актуальной, поскольку развитие разных видов памяти влияет на психическое развитие ребенка. Без целенаправленной и специальной работы приёмы запоминания складываются стихийно и нередко оказываются не продуктивными. В практической деятельности школ развитие памяти учащихся осуществляется во многом стихийно, не целенаправленно. Возникает определенное противоречие между необходимостью развития памяти у детей и отсутствием эффективной технологии организации данного процесса в учебных заведениях. Это противоречие позволило сформулировать проблему исследования, которая заключается в изучении и развитии зрительной памяти у младших школьников.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию [ФГОС].

Должен обеспечивать:

- единство образовательного пространства Российской Федерации;

- преемственность основных образовательных программ начального общего и основного общего образования;

Включает в себя требования:

- к структуре основной, образовательной программы начального общего образования, так же требования к основной образовательной программе, начального общего образования, их объему, а также к обязательной части основной образовательной программы начального общего образования, формируемой участниками образовательного процесса;

- к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, и иным условиям;

- к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

При поступлении в школу ведущая деятельность ребёнка меняется с сюжетно ролевой игры на учебную деятельность, но при этом игра остается как одна из основных форм преподавания нового материала. Центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, осуществляемое как моделирование существенных связей. При определении характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей: восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально изучить развитие зрительной памяти у младших школьников и выявить эффективные способы ее развития.

Объект исследования: зрительная память как психический процесс.

Предмет исследования: способы развития зрительной памяти младших школьников в дидактических играх.

В основу исследования положено гипотетическое предположение о том, что развитию зрительной памяти детей младшего школьного возраста будет способствовать реализация системы развивающих дидактических игр для детей, младшего школьного возраста.

Задачи теоретической главы:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.

2. Выявить особенности развития зрительной памяти детей младшего школьного возраста.

3. Разработать на практике, проверить эффективность системы развивающих дидактических игр.

Задачи опытно-исследовательской работы:

1. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы выявить уровень развития зрительной памяти у детей младшего школьного возраста.

2. Подобрать диагностический инструментарий для определения уровня развития зрительной памяти у детей младшего школьного возраста.

3. Подобрать серию дидактических игр, способствующих развитию зрительной памяти у детей младшего школьного возраста и провести их с детьми.

4. Провести целенаправленную систематическую работу по развитию зрительной памяти у младших школьников.

5. Определить изменения зрительной памяти после проделанной работы, проанализировать полученные данные, сделать выводы.

В соответствии с целью и задачами исследования определены методы:

· анализ психолого-педагогической литературы;

· наблюдение;

· тестирование;

· психолого-педагогическое эксперимент.

Глава 1. Теоретические подходы к изучению зрительной памяти у младшего школьника

зрительная память дидактическая игра

1.1 Представления о памяти

Память -- это форма психического отражения, заключающаяся в запоминании, сохранении, в последующем воспроизведении и забывании прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Память -- основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения мышления, сознания, подсознания. Поэтому для лучшего понимания человека необходимо как можно больше знать о нашей памяти. Образы предметов или процессов реальной действительности, которые мы воспринимали ранее, а сейчас мысленно воспроизводим, называются представлениями.

Образы предметов и явлений, которые возникают в мозгу в результате воздействия их на анализаторы, не исчезают бесследно после прекращения этого воздействия. Образы сохраняются и в отсутствие этих предметов и явлений в виде так называемых представлении памяти. Представления памяти -- это образы тех предметов или явлений, которые мы воспринимали раньше, а сейчас воспроизводим мысленно. Представления могут быть зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и осязательные. Представления памяти в отличие от образов восприятия, конечно, бледнее, менее устойчивы и не так богаты деталями, но они составляют важный элемент нашего закрепленного прошлого опыта. Память -- это отражение опыта человека путем запоминания, сохранения и воспроизведения. На запоминание сильно влияет эмоциональное отношение человека к тому, что запоминается. Все то, что вызывает у человека яркую эмоциональную реакцию, откладывает глубокий след в сознании и запоминается прочно и надолго. Продуктивность памяти во многом зависит и от волевых качеств человека. Таким образом, память связана с особенностями личности. Человек сознательно регулирует процессы своей памяти и управляет ими, исходя из тех целей и задач, которые ставит в своей деятельности.

Одним из основных проявлений памяти является воспроизведение образов. В отличие от образов восприятия, которые возникают непосредственно при контакте с предметом или явлением, образы представлений возникают в отсутствие предмета. Представления характеризуются, прежде всего, наглядностью, т.е. прямым сходством с соответствующими предметами. Иметь зрительное представление предмета - это значит внутренне, или мысленно, «видеть» его; иметь слуховое представление какого-либо звука - значит мысленно «слышать» его. В музыкальной практике способность представлять звучание музыки называется «внутренним голосом». Образы представлений всегда бледнее образов восприятия, они никогда не передают с одинаковой яркостью все черты и признаки объектов. Обычно в них проявляются только некоторые стороны объекта - когда мы представляем себе хорошо знакомое лицо, то отдельные черты «видятся» четко, а остальное выступает более, менее смутным и неопределенным фоном. Представления очень неустойчивы и непостоянны, так, вызванный образ знакомого лица через несколько мгновений теряется. Потом «выступают» на первый план то одни, то другие детали. «Только у людей, чья профессиональная деятельность связана с представлениями определенного вида (у музыкантов-слуховые, у художников и дизайнеров-зрительные и т.д.)». Представления памяти подразделяются на единичные и общие.[4] В единичных представлениях памяти отражаются особенные черты, характерные для данного отдельного предмета или явления. Например, если представляя день рождения, вы представляете себе конкретную комнату, людей, их одежду, позу, выражение лиц, то такое представление будет единичным. В общем представлении отражаются черты, общие для многих сходных предметов, такие черты, которые имеются в каждом предмете этой группы. Единичные представления обобщаются, и на основе этого возникают общие представления. Если для возникновения образа представления требуется прилагать определенные волевые усилия, то такой вид памяти будет называться произвольным. Если же какое-либо событие или предмет произвели на нас сильное впечатление, то детали его могут всплыть в сознании и без наших усилий. Такой вид представлений называется произвольным.

1.2 Особенности памяти как психического процесса

Память является жизненно важнейшей основополагающей способностью человека. Без памяти невозможно нормальное функционирование личности и ее развитие. В целом, память человека можно представить как своеобразный инструмент, служащий для накопления и использования жизненного опыта. На основе этого человек может запомнить и сохранить, а впоследствии воспроизвести свои ощущения, восприятия каких-либо предметов, мыслей, речи, действий. Физиологической основой памяти является образование временных нервных связей, способных восстанавливаться, актуализироваться в дальнейшем под влиянием различных раздражителей (И.П. Павлов).

Виды памяти и их особенности

Классификация основных видов памяти делится на три группы:

1. По характеру психической активности, делится на: двигательную, эмоциональную, образную, словестно-логическую.

2. По характеру целей деятельности делится на: произвольную и непроизвольную.

3. По продолжительности сохранения материала делится на: долговременную, кратковременную, оперативную.

В зависимости от способа хранения материала выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память.

Мгновенная (иконическая) память представляет собой непосредственное отражение образа информации, воспринятого органами чувств. Ее длительность от 0.1 до 0.5 с.

Кратковременная память сохраняет в течение короткого промежутка времени (в среднем около 20 с.) обобщенный образ воспринятой информации, ее наиболее существенные элементы. Объем кратковременной памяти составляет 5 - 9 единиц информации и определяется количеством информации, которую человек способен точно воспроизвести после однократного предъявления.

Оперативная память рассчитана на сохранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, необходимого для выполнения некоторого действия или операции. Длительность оперативной памяти от нескольких секунд до нескольких дней.

Долговременная память способна хранить информацию в течение практически неограниченного срока, при этом существует (но не всегда) возможность ее многократного воспроизведения.

Генетическая память обусловлена генотипом и передается из поколения в поколение. Очевидно, что влияние человека на этот вид памяти очень ограничено (если оно, вообще, возможно).

В зависимости от преобладающего в процессе функционирования памяти анализатора выделяют двигательную, зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую, эмоциональную и другие виды памяти.

У человека преобладающим является зрительное восприятие. Так, например, мы часто знаем человека в лицо, хотя не можем вспомнить, как его зовут. За сохранение и воспроизведение зрительных образов отвечает зрительная память.

Эйдейтимзм (от др.-греч. -- образ, внешний вид) -- особый картинный характер памяти, преимущественно на зрительные впечатления, позволяющий удерживать и воспроизводить чрезвычайно живой образ воспринятого ранее предмета, по своей наглядности и детальности почти не уступающий образу восприятия. Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Она чрезвычайно важна для людей любых профессий. Хорошей зрительной памятью нередко обладают люди с эйдетическим восприятием, способные в течение достаточно продолжительного времени «видеть» воспринятую картину в своем воображении после того, как она перестала воздействовать на органы чувств. В связи с этим данный вид памяти предполагает развитую у человека способность к воображению. На ней основан, в частности, процесс запоминания и воспроизведения материала: то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит.

Слуховая память - это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например, музыкальных, речевых. Особую разновидность слуховой памяти составляет словесно-логическая, которая тесным образом связана со словом, мыслью и логикой.

Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в формировании двигательных умений и навыков.

Эмоциональная память - это память на переживания. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях.

Возможности осязательной, обонятельной, вкусовой и других видов памяти по сравнению со зрительной, слуховой, двигательной и эмоциональной памятью очень ограничены; и особой роли в жизни человека не играют.

Рассмотренные выше виды памяти лишь характеризуют источники исходной информации и не хранятся в памяти в чистом виде. В процессе запоминания (воспроизведения) информация претерпевает разнообразные изменения: сортировку, отбор, обобщение, кодирование, синтез, а также другие виды обработки информации.

По характеру участия воли в процессе запоминания и воспроизведения материала память делят на произвольную и непроизвольную.

В первом случае перед человеком ставится специальная мнемоническая задача (на запоминание, узнавание, сохранение и воспроизведение), осуществляемая благодаря волевым усилиям.

Непроизвольная память функционирует автоматически, без особых на то усилий со стороны человека. Непроизвольное запоминание не обязательно является более слабым, чем произвольное, во многих случаях жизни оно превосходит его.

Образная память - память на чувственно воспринимаемую информацию: слуховые, зрительные и другие раздражители.

1.3 Возрастные особенности младших школьников

В младшем школьном возрасте в организме ребенка происходят существенные изменения. Увеличивается мышечная масса, сила мышц. Активно развиваются мелкие мышцы кисти. Идет процесс окостенения позвоночника. Отмечается качественное и структурное изменение головного мозга - устанавливается доминирование и подчинение в системе межполушарных отношений. Доминирование в данном возрасте функций левого полушария создает условия для формирования и функционирования абстрактного (вербально - логического) способа переработки информации, произвольной регуляции высшей психической деятельности, осознанности психических функций и состояний. Таким образом, мышление развивается от эмоционально - образного к абстрактно - логическому. Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему. Возможности памяти очень велики, однако дети не умеют распорядиться своей памятью и подчинить ее задачам обучения (плохо развит самоконтроль, самопроверка при заучивании). Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий.Для данного возраста характерна известная податливость, внушаемость, доверчивость, склонность к подражанию. С началом обучения в школе психологи связывают проявление симптомов возрастного кризиса 7 лет (работы Л. С. Выготского, Л. И. Божович и др.). Среди симптомов кризиса - манерничание и кривляние (Л. С. Выготский). Возраст семи лет - это возраст потери «непосредственности». Поведение ребенка перестает быть непосредственным, естественным. Причина этого - обобщение переживаний - особый момент в развитии, приводящий к удерживанию некоторого переживания, «вклиниванию» обобщенного переживания в поведение ребенка. Поведение ребенка перестает быть сиюминутным, оно опосредуется обобщенным переживанием, в частности, представлением о собственных возможностях. К 7 годам, как утверждал Л. С. Выготский, возникает ряд сложных новообразований - самолюбие, самооценка.[3] Формируется также специфическое психическое новообразование - позиция школьника, связанная с формированием привлекательности образа школы, потребности в приобретении новых знаний. Дети стремятся к признанию своей новой позиции. Однако реально положение ребенка до школы в семье, отношение к нему как к маленькому вызывает протест. Источником кризиса развития является несоответствие нового личностного образования - позиции школьника - старой системе отношений, характерной для дошкольного детства.[5] Педагогам и родителям следует учитывать данные анатомо - физиологические и психические возрастные особенности при организации учебной деятельности младших школьников в школе и дома. Необходимо проявлять заботу о правильной осанке детей во время учебных занятий, что особо важно именно в этом возрасте, так как осанка, в основном, формируется в 6 - 7 лет. Правильная осанка обеспечивает нормальную работу мышц и внутренних органов, повышает эффективность учебной деятельности. В этом возрасте также формируются и другие навыки: поддержание правильной позы во время ходьбы, выполнения работ стоя или при ответах у доски. Для развития опорно - двигательной системы большое значение приобретают подвижные упражнения. Хорошие результаты дает сочетание обучения с игрой. Здесь максимально проявляются инициативность, самодеятельность, соревновательность школьников. Недостаток движения вреден для здоровья человека. Учащиеся младших классов проводят за партой от 4 до 6 часов в день. Вместе с тем статистическая выносливость у детей данного возраста невелика, утомление организма развивается относительно быстро, что связано с особенностями двигательного анализатора. Так, у первоклассников через 5 - 7 минут, а у второклассников через 9 - 10 минут сокращенные мышцы переходят из состояния напряжения в состояние расслабления. Большая статистическая нагрузка еще более возрастает, если ученик сидит за столом неправильной конструкции или не отвечающей своими размерами длине и пропорциям тела школьника. Особенности восприятия и памяти в данном возрасте предопределяют критерии отбора содержания. Педагогу и родителям следует прибегать к увлекательным, ярким, эмоциональным образам, способных вызвать интерес школьников. Большое значение в данном возрасте приобретает принцип наглядности в обучении. Наглядность связана не только с работой органов зрения, но и слуха, ощущения, обоняния. Следует использовать различные виды наглядности: чувственно - конкретную (рисунки, макеты, объекты природы); абстрактную и символическую (схемы, таблицы, диаграммы, графики).

1.4 Особенности развития зрительной памяти у детей младшего школьного возраста

Зрительная память - один из видов образной памяти, она связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Зрительная память ребенка приобретает элементы произвольности. Раньше запоминание материала происходило попутно с выполнением какой-либо деятельности: играл и запомнил игрушку, рисовал и запомнил названия цветов спектра. В младшем школьном возрасте память постепенно превращается в особую деятельность, которая подчиняется специальной цели запомнить. Ребенок начинает принимать указания взрослого запомнить или припомнить, использовать простейшие приемы и средства запоминания, интересоваться правильностью воспроизведения и контролировать его ход. Возникновение произвольной памяти не случайно, оно связано с возрастанием регулирующей роли речи, с появлением идеальной мотивации и умения подчинять свои действия относительно отдаленным целям, а также со становлением произвольных механизмов поведения и деятельности.

Первоначально цель запомнить формулируется взрослым словесно. Постепенно под влиянием воспитателей и родителей у младшего школьника появляется намерение что-либо запомнить для припоминания в будущем. Причем припоминание раньше, чем запоминание, становится произвольным. В младшем школьном возрасте процессы преднамеренного запоминания и припоминания приобретают форму особой развернутой деятельности, которая подчиняется собственно мнемической задаче -- задаче припомнить или запомнить. Произвольное, преднамеренное запоминание по своей продуктивности начинает приближаться к непроизвольному запоминанию. Ребенок научается управлять своей памятью, используя различные мнемические приемы и средства, среди которых ведущее место занимает речевое опосредствование. В младшем школьном возрасте значительного развития достигает зрительная память. Увеличивается объем запоминаемого материала. Ребенок в среднем запоминает 7 предметов или их изображений из 10 - 15, после их однократного предъявления.

Развивать зрительную память ребенка младшего школьного возраста необходимо. В этом возрасте ребенок еще не может удержать что-то в памяти вне конкретной деятельности. Поэтому лучше всего развивать память в игровой деятельности. Она создает действенную игровую мотивацию, подчиняет запоминание близкой и понятной ребенку цели, позволяет ему осознавать способы выполнения деятельности.

1.5 Использование дидактических игр в работе по развитию зрительной памяти у детей младшего школьного возраста

Психологическая теория деятельности (Л. Выготский и А. Леонтьев) выделяет три основных вида человеческой деятельности -- трудовую, игровую и учебную, которые тесно взаимосвязаны. Одной из разновидностей активных методов обучения является дидактическая игра. Следует отметить, что в последнее время заметно возрос интерес психологов, педагогов, в частности дидактов, к игре как средству развития познавательного интереса. Современная психология определяет, что игра охватывает все периоды жизни человека, что это вовсе не возрастной признак, а важная форма его жизнедеятельности. С игрой связана вся жизнь человека, изменяются лишь мотивы игры, формы проведения, степень проявления чувств и эмоций.

Дидактическая игра - это единая система воздействий, направленных на формирование самой потребности в знаниях, активного интереса к тому, что может явиться их основным источником, а также формирование более совершенных познавательных навыков и умений -- сенсорных, интеллектуальных, мнемических. [3]

В игре проявляются и развиваются творческие способности, воображение, фантазия. Она является одной из генетических основ художественного

творчества, способствующая его формированию и сопровождающая его.

Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. Благодаря особой структуре игровых правил, содержащих в себе не только новую умственную задачу, но и новые требования к способам ее решения, а также требования к осведомленности в определенном круге явлений, в ходе игры совершается постепенная перестройка отношения ребенка к разным обстоятельствам данной деятельности. И на этой основе постепенно возникает все более активное овладение новыми действиями и теми знаниями, которые необходимы для успешного их выполнения как в игровом плане, так и в плане собственно познавательном. Обретая новые приемы обследования, обобщения и систематизации нового материала, ребенок приобретает готовность усваивать впрок не только ради настоящего, но и для будущего.

Обучение в форме дидактических игр основано на одной из закономерностей игровой деятельности ребенка -- на его стремлении входить в воображаемую ситуацию, действовать по мотивам, диктуемым игровой ситуацией. В такой дидактической игре у ребенка формируется познавательная сфера, в том числе и различные виды памяти. Оперировать вложенными в игру знаниями он учится преднамеренно, непроизвольно, играя.[20] Дидактическая игра цель которой остается скрытой от ребенка, и, чем искуснее составлена игра, тем лучше эта цель скрыта. Ребенок просто играет, но по внутреннему значению -- это процесс учения, непроизвольного, неосознаваемого.

Как отмечал А.Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера - обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают ее в занимательную для детей форму. Обучающая задача воплощается создателями игры в соответствующем содержании, реализуется с помощью игровых действий, которые выполняют дети. Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако, если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата. Таким образом, активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре зависят от того, насколько ребенок овладел знаниями и умениями, которые диктуются ее обучающей задачей. Это побуждает ребенка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Значит, дидактическая игра поможет ему чему-то научиться в легкой, непринужденной форме. Такое непреднамеренное обучение получило название автодидактизма. Возможность обучать детей посредством активной интересной для них деятельности - отличительная особенность дидактических игр. Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактических материалов используются игрушки реальные предметы: (предметы обихода, орудия труда, произведения декоративно-прикладного искусства и др.), объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена). Игры с предметами дают возможность : решать различные образовательные задачи, расширять и уточнять знания детей, развивать память, развивать мыслительные операции: (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация) совершенствовать речь (умения называть предметы, действия с ними, их качества, назначение, описывать предметы, составлять и отгадывать загадки о них; правильно произносить звуки речи), воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания. Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы, память детей. Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую несколько компонентов. Рассмотрим эти компоненты. Обучающая (дидактическая) задача - основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. В зависимости от возраста и уровня развития детей меняются и игровые действия в дидактической игре. Но есть одно педагогическое правило, которому педагог (как и родители) должен всегда следовать при организации дидактической игры: ее развивающий эффект прямым образом зависит от того, насколько разнообразны и содержательны действия, выполняемые ребенком. Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу. Большую роль в развитии памяти ребёнка - младшего школьника играет правильная организация детской деятельности. От того, как организованна деятельность ребёнка, постановка перед ним специальной цели запомнить или припомнить нужный материал, увязывание задачи на запоминание и припоминание с общими мотивами его деятельности, формирования у ребёнка способов запоминания и припоминания во многом зависит и эффективность развития его памяти. Необходимо создавать условия для игр: подбирать соответствующий дидактический материал и дидактические игры. Продумывать, как разместить дидактический материал. В поле зрения педагога всегда должны быть задачи развития у детей самостоятельности, навыков самоорганизации, творческого отношения к игре. Следует поддерживать интерес ребенка к игре, одобряя удачные, умелые игровые действия, выразительность исполнения роли, проявления взаимопомощи и взаимовыручки. Организуя знакомую детям игру, целесообразно предлагать одному из них напомнить остальным игровую задачу, правила. Учитывая своеобразие дидактической игры как переходной формы к неигровой, учебной деятельности, следует избегать прямого обучения. Так, объяснение новой игры педагог начинает с создания игрового образа. Дидактические игры используются на занятиях и в самостоятельной деятельности детей. Являясь эффективным средством обучения, они могут быть составной частью занятия.

Таким образом, рассмотрев теоретические подходы к дидактической игре с точки зрения разных исследователей можно сделать следующие выводы: Во-первых, дидактическая игра оказывает огромное воздействие на психическое развитие ребенка младшего школьного возраста, так как она активизирует все психические процессы;

Во-вторых, она является особой специфической деятельностью, поскольку сочетает в себе синтез игры и обучения;

В-третьих, реализация полного потенциала возможностей дидактической игры происходит только при профессиональном руководстве игрой со стороны педагога.

Особенности дидактической игры позволяют говорить о целесообразности использования ее возможностей для наиболее успешного развития зрительной памяти у детей младшего школьного возраста.

Вывод

Проанализировав психолого-педагогическую литературу по теме исследования, можно сделать следующие выводы:

Все виды памяти необходимы и самоценны, в процессе жизни человека они обогащают и взаимодействуют между собой. Память осуществляет связь между прошлым и настоящим, сообщает связанность и устойчивость жизненному опыту человека. В наибольшей степени возможности природной памяти проявляются в младшем школьном возрасте. Этот возраст характеризуется сензитивностью к развитию памяти.

Непроизвольное запоминание в младшем школьном возрасте может быть точным и прочным. Если события этой поры детства имели эмоциональную значимость и произвели впечатление на ребенка, они могут сохраниться в памяти на всю оставшуюся жизнь. Важнейшей особенностью в развитии сознания младших школьников является то, что в ходе детского развития в центре сознания становится память. Памяти в младшем школьном возрасте принадлежит ведущая роль, несмотря на ее видимое внешнее несовершенство.

Для детей младшего школьного возраста актуально использовать дидактические игры по развитию зрительной памяти, которые способствует её активизации, и делают деятельность интересной, поскольку память у младших школьников не произвольна. В игре ребенок не ставит цель запомнить что-то, или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Он запоминает интересные для него события, вызывающие эмоциональный отклик.

Желание ребенка запомнить, нужно всячески поощрять, это залог успешного развития памяти и других познавательных процессов.

Глава 2. Опытно исследовательская работа по развитию зрительной памяти у младшего школьника при помощи дидактических игр

2.1 Методика проведения опытно-исследовательской работы по развитию Зрительной памяти у детей младшего школьного возраста

Целесообразное использование дидактических игр позволяет говорить об успешном развитии зрительной памяти у детей младшего школьного возраста.

Констатирующий этап

Цель: определить актуальный уровень развитости зрительной памяти у младших школьников.

В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребёнка приобретает черты произвольности, становясь регулируемой и опосредованной. «Память в этом возрасте становится мыслящей» (Д.Б. Эльконин) [17].

Зрительная память ребенку необходима для выполнения работы по образцу, (списывание с доски, работа с прописями, с последующим продолжением по памяти). Чтобы определить уровень зрительной памяти проводилась тестовое задание. Использовалась методика «Путешествие Ёжика», где детям нужно запомнить дорогу героя от исходного пункта до дома, а затем через две минуты нарисовать на трафарете дорогу, которую они запомнили. Материал состоит из рисунков, с дорогой персонажа - это стимульные изображения ломаных линий на трафарете и трафаретные рамки для воспроизводства стимульных изображений, дорога персонажа указана на шаблоне, которая состоит из ломанной и отрезки составляют маршрут, ребята в течении минуты смотрят и запоминают,потом маршрут закрывается и через минуту дети должны на шаблоне изобразить маршрут который они запомнили, от детей так же будет зависеть, попадет герой домой или нет.

Эта методика эта методика позволяет выявить уровень зрительной памяти младших школьников на данный момент.

Полученные данные будут оцениваться по трем показателям:

Ш количество отрезков, из которых состоит дорога

Ш правильный наклон отрезков

Ш нужная длина

а) если: все показатели верны это - высокий уровень.

б) если: правильное количество отрезков, не совсем точные наклоны, длина частично соответствует это - средний уровень.

в) если: отрезки по количеству не совпадают, наклоны не совпадают, длина частично не совпадает это - низкий уровень.

Формирующий этап

Цель: На данном этапе целью работы является развитие зрительной памяти у детей 6-7 лет, при помощи дидактических игр. Для достижения цели необходимо использовать игры, направленные на развитие зрительной памяти.

В работе будут использованы следующие игры, они представляют собой систему: игры проводились по закону, от простого, к сложному, со временем увеличивался интервал ожидания и сокращалось время для запоминания. Игры проводились сначала лёгкие, а затем сложные, за тем более сложные, так же по определенному порядку были расположены игры, изначально дети играли командами, потом по парам и в самом конце индивидуально. Мотивирующим приёмом для детей были сказочные персонажи, которым дети спешили помочь, а чтобы им помочь, нужно было научиться запоминать, а потом для персонажа воспроизвести то, что они запомнили.

- Что изменилось

- Цветные карандаши

- Запомни фигуры

- Запомни узоры

- Осенние листья

Контрольный этап

Цель: этапа заключается в проверке достигнутого уровня развития зрительной памяти младшего школьника. На данном этапе будет использоваться метод, который проводился на констатирующем этапе:

Детям будет предложена игра «Путешествие Ёжика» где ребята должны будут запомнить путь героя, а затем воспроизвести его на шаблоне, но игра будет усложнена (дорога героя увеличена и время сокращено).

Полученные данные будут оцениваться по трем показателям:

Ш количество отрезков, из которых состоит дорога

Ш правильный наклон отрезков

Ш нужная длина

а) если: все показатели верны это - высокий уровень.

б) если: правильное количество отрезков, не совсем точные наклоны, длина частично соответствует это - средний уровень.

в) если: отрезки по количеству не совпадают, наклоны не совпадают, длина частично не совпадает это - низкий уровень.

2.2 Описание хода проведения опытно-исследовательской работы

Констатирующий этап

Опытно-исследовательская работа проводилась в общеобразовательной школе № 1212. С учащимися 1 «А» класса.

Для определения уровня развития зрительной памяти, был проведен тест «Путешествие Ёжика», позволяющий определить актуальный уровень зрительной памяти.

Память по мере своего развития всё более сближалась с мышлением. «Анализ показывает, писал Л.С. Выготский, - что мышление ребенка раннего возраста значит вспоминать… Никогда мышление не обнаруживает такой корреляции с памятью, как в самом раннем возрасте. Мышление здесь развивается в непосредственной зависимости». Для детей младшего школьного возраста актуально использовать такие методы психологического воздействие, которые способствуют его активизации и делают деятельность интересной, поскольку у детей 6-7 лет память не произвольная.

Детям очень понравилась история Ёжика и они очень хотели ему помочь. На экране были показаны иллюстрации и задание. Дети внимательно слушали а, затем выполнили задание. Ребятам очень понравилось выполнять задание Ёжика, т.к мотивацией к выполнению задания был персонаж.

При выполнении задания использовалась интерактивная доска и раздаточный материал. Тест можно проводить и в индивидуальной работе, и в групповой.

Результаты:

1. В школе №1212 1 «А» класс:

- количество детей в классе: 28 человек;

- с учетом детей отсутствующих по иным причинам тест проводился с 20 учащимися, участвовало 10 девочек и 10 мальчиков, вышли следующие результаты:

Учащиеся в количестве шести человек получили высокий результат, десять человек получили средний результат, у четырех человек был низкий результат.

Формирующий этап

Формирующий этап был проведен на уроках в период с 1.02.12 по 14.02.12 в школе №1212.

Детям нравилось со мной играть, помогать сказочным персонажам. Игры проводились на уроках (занимали не больше 10 мин),на переменах, после уроков. Чаще всего дети специально оставались после уроков, чтобы поиграть. Перед тем как начать играть в игру, сначала дети слушали не большую историю про сказочного героя, которому должны помочь, это давало высокую мотивацию к выполнению заданий и успеху по развитию зрительной памяти.

Использовались следующие дидактические игры:

«Что изменилось?»

Цель: развитие зрительной памяти.

Игровой материал: интерактивная доска.

К нам приходил попугай Кеша, он всегда прятал или добавлял предметы в нашу игру. Ребята разбивались на команды (по 3-4 человека). Детям предлагалось внимательно рассмотреть все предметы за определенное время и запомнить их. Потом они рассматривали следующий слайд, и совещаясь с командой отвечали. По окончанию этой игры награждалась самая быстрая команда. В результате, этой игры дети узнали много новых предметов и их значение.

«Цветные карандаши»

Цель: развивать зрительную ориентировку образа.

Игровой материал: цветные карандаши, портрет Тюбика на интерактивной доске.

К нам приходил великий художник Тюбик (из незнайки) и вместе с нами учился запоминать цветные карандаши. Дети делились на пары, первый игрок на свой выбор выкладывал несколько цветных карандашей. Второй ребенок внимательно рассматривал их последовательность и запоминал. По сигналу карандаши убирались, через определенное количество времени второй ребенок должен по порядку нарисовать цвета которые он запомнил. В ходе игры дети менялись между собой.

«Запомни фигуры»

Цель: совершенствование зрительного запоминания, развитие ориентировки образа в графическом пространстве.

Игровой материал: раздаточный материал: картонные фигуры на каждого ребенка и таблицы, кукла Незнайка.

К нам приходил Незнайка, и мы помогали ему вспомнить название фигур. Ребята самостоятельно разбивались на пары. Каждой паре детей было дано две таблицы с фигурами. Ребята между собой договаривались, кто первый будет запоминать, первый игрок по собственному желанию раскладывал на своем поле фигуры, затем давал время напарнику запомнить, и по сигналу накрывал поле белым листом. Второй ребенок выкладывал у себя на поле фигуры которые он запомнил. Финалом игры, была проверка друг друга. В последствии игры дети менялись ролями.

«Запомни узоры»

Цель: развитие зрительной памяти.

Игровой материал: интерактивная доска, листы бумаги.

К нам приходил кот Матроскин, он любил вышивать и часто нам придумывал узоры. Ребята работали по одному, сначала все рассматривали узор на экране и запоминали. Через определенное время они по памяти рисовали узор.

«Осенние листья»

Цель: развитие четкого запоминания и сохранение материала.

Игровой материал: интерактивная доска и раздаточный материал, кукла Дюймовочка.

К нам приходила Дюймовочка, и каждый раз приносила листок, который мы запоминали. В этой игре ребята играли по парам им предлагалось, внимательно рассмотреть листок на экране, за определенное время хорошо его рассмотреть и запомнить. Далее раздавались листы бумаги на которых нужно было отыскать листок, который они запомнили.

Контрольный этап

Данная методика проводится с целью определить уровень зрительной памяти на данный момент. Память по мере своего развития всё более сближалась с мышлением. «Анализ показывает, писал Л.С. Выготский, - что мышление ребенка раннего возраста, значит вспоминать… Никогда, мышление не обнаруживает такой корреляции с памятью, как в самом раннем возрасте. Мышление здесь развивается в непосредственной зависимости». Для детей младшего школьного возраста актуально использовать такие методы психологического воздействие, которые способствуют его активизации и делают деятельность интересной, поскольку у детей 6-7 лет память не произвольная.

Опытно-исследовательская работа проводилась в общеобразовательной школе № 1212. С учащимися 1 «А» класса.

Для определения уровня развитости зрительной памяти, был проведен тест «Путешествие Ёжика с усложнением», позволяющий определить уровень зрительной памяти.

Работа была усложнена, но дети с ней справились.

В школе №1212 1 «А» класс:

- количество детей в классе: 28 человек;

- с учетом детей отсутствующих по иным причинам тест проводился с 20 учащимися и вышли следующие результаты:

Учащиеся в количестве тринадцати человек получили высокий результат, пять человек получили средний результат, у двух человек был низкий результат.

2.3 Анализ полученных результатов

При определении актуального уровня развитости зрительной памяти у детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе у получились следующие результаты:

Психологический тест «Путешествие Ёжика»

В школе №1212 у детей была зрительная память на среднем уровне по диагностике констатирующего эксперимента.

На констатирующем этапе дети показали следующие результаты: шесть детей получили высокий результат, десять детей получили средний результат, у четырех детей был низкий результат. Далее экспериментальная работа заключалась в развитии зрительной памяти при помощи различных дидактических игр. После проведения развивающей работы, вновь проверили уровень развития зрительной памяти и сравнили полученные результаты. У Л. Виктора с низкого уровня, результат увеличился до высокого, со среднего уровня на высокий уровень увеличился, у шести детей, с низкого уровня на средний уровень увеличился у М. Екатерины. Шесть детей так же повторно показали высокий уровень, четверо повторно показали средний уровень, низкий уровень повторно показали два ребенка, так, как очень часто были не внимательными и пропускали занятия. После чего были выявлены результаты эффективной работы. Из 20 человек, тринадцать показали высокий уровень, пять- средний,двое- низкий; Сравнить результаты констатирующего эксперимента и контрольного можно на диаграмме.

Данные изменения произошли за счет проведения дидактических игр, у которых была цель развить зрительную память и улучшить показатели такие как: объем памяти и длительность запоминания, на мой взгляд - это основные показатели которые понадобятся ученикам в начальной школе.

Вывод можно сделать: больше половины детей показали высокий уровень развития зрительной памяти следовательно, поставленные цели и задачи были решены.

Вывод

В связи с поставленной целью в первой главе нашего исследования рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке, проанализировано развитие зрительной памяти. Было дано определение памяти, её физическим и психическим особенностям. В первой главе также рассмотрены психолого-педагогические условия развития зрительной памяти у детей младшего школьного возраста.

Во второй главе проведена опытно-исследовательская работа по развитию зрительной памяти.

Использовались такие диагностические методики по развитию памяти как, психологический тест «путешествие Ёжика» и подобраны дидактические игры в процессе с усложнением. Проведен эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольные этапы. Рассматривая полученные данные входе контрольного этапа, мы достоверного доказали, что уровень развития зрительной памяти детей значительно повышается при использовании дидактических игр с усложнением. Сравнивая полученные результаты в ходе работы с детьми, можно заметить, что у детей с некоторыми отклонениями в здоровье уровень устойчивого внимания изначально значительно снижен. Так же после проведения исследовательской работы видим, что уровень зрительной памяти у детей значительно возрос.

...