Возникновение сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания на начальном этапе становления личности

Таких родителей по всем методикам получилось 10 (37,5%). К родителям гуманно-сотруднического стиля мы отнесли тех, которые предпочли ответы следующего характера: "С любым желанием ребенка нужно считаться так же, как с желанием взрослого", "Ребенок должен не бояться, а уважать родителей", "К сердцу каждого ребенка можно подобрать ключи", "Существуют трудновоспитуемые, но и они поддаются воспитанию". Из ответов на вопрос, поставленный к любой ситуации, они выбрали ответы следующего характера: "окажу ему помощь", "не дам понять ему в ту же минуту, что мне известно об этом". На вопрос: "Какое качество родителя наиболее ценно?" ответили: "Умение включиться в дела ребенка". В тесте "Какие Вы родители?" эти родители получили от 9 до 14 баллов. При анкетировании они наиболее часто используют такие методы, как беседы с ребенком; советы, разъяснения, как надо поступать. Поощряют одобрением хорошего поступка всем семейным коллективом. Таких родителей по всем методикам получилось 8 (33%). Такие взаимоотношения взрослых и детей в любом случае подразумевают уважение к личности ребенка, проявление доброжелательности и внимания к нему, подчеркнутое доверие к нравственным силам и потенциальным возможностям ребенка. Сравнительно труднее оказалось выделить тип либеральных родителей, поскольку в отдельных случаях их ответы совпадали с ответами гуманных родителей, а в других радикально от них отличались. В основном же для данного типа родителей характерны ответы следующего содержания: "С каждым желанием ребенка нужно считаться". Там, где демократ отвечает: "Окажу ему помощь", а авторитарист избирает "строгое наказание", либерал "не придает этому никакого значения". На вопрос: "Часто ли вы навязываете ребенку свои мысли?" Он отвечает: "Разумеется, я делаю все, что необходимо для моего ребенка". В тесте "Какие Вы родители?" такие родители получили от 6 до 8 баллов. При анкетировании они то используют методы разъяснения, то физическое наказание; то беседуют с ребенком, то запрещают без объяснений. Конечно же, такие методы работают с перебоями, как утверждают испытуемые.

Поощряют покупками. Таких родителей оказалось 7 (29%). Выделению типов родителей способствовало анкетирование, проведенное среди детей. У детей школьного возраста уже есть определенный запас морального опыта, который, в соответствии с тем, в какой семейной ситуации растет ребенок, может быть показателем наличия положительных или отрицательных взаимоотношений в семье. Таблица 3. Типы родителей как воспитателей (отвечали дети) Типы родителей % родителей, принадлежащих к данному типу 1.Авторитарный 42% (10чел) 2.Либеральный 33% (8чел) 3.Гуманно-сотруднический 25% (6чел) Сравнение анкет родителей и их детей позволило установить наличие связей между стилем воспитания в семье и определенными качествами личности ребенка. Дети авторитаристов, в основном отвечали так: "Я боюсь родителей", "Когда мне трудно, родители не догадываются об этом", "Мама (папа) любят давать указания, приказывать", "Мои родители требуют беспрекословного подчинения", "Мои родители считают, что я ни на что не способен". Таких детей было 10 (42%). Дети гуманных родителей отвечают: "Я уважаю родителей", "Люблю рассуждать вместе с родителями", "В семье ко мне относятся с уважением", "Люблю бывать дома", "Родители мне доверяют", "Я и мама (папа) без слов понимаем друг друга". Таких детей было 7 (25%). Ответы детей либералов свидетельствуют, что они растут в атмосфере бесконтрольности: "Я гуляю там, где захочется", "Родители уверены в моих способностях", "Если я попрошу, они все для меня сделают". Таких детей получилось 8 (33%). Благоприятные условия для формирования трудновоспитуемости создаются как в авторитарных, так и в либеральных семьях: насколько авторитаристы чрезмерно строги и подавляют отношения ребенка, настолько либералы создают ребенку ситуацию нецелесообразной свободы и бесконтрольности действий. Родитель-либерал может быть авторитаристом в воспитании, воспитатели такого типа путают между собой настоящий авторитет родителей и ложный авторитет.

Они думают, что завоюют авторитет у ребенка, если заставят его подчиниться своим требованиям. Настоящий же родительский авторитет существует в семье, если дети уважают родителей и, поскольку родители являются примером для детей, чрезвычайно важны требования, предъявляемые родителями к самим себе. В семье, где налажено педагогически оправданное, правильное отношение к воспитаннику, в воспитании не возникает трудностей и, если все же трудновоспитуемость имеет место, следует искать причины ее возникновения в другом месте (причиной могут служить психофизические качества ребенка, внесемейные обстоятельства). На условия возникновения явления трудновоспитуемости в авторитарных и либеральных семьях указывают выявившиеся в ответах детей отношения к семье и родителям.

Так, например, ответ, данный на один из пунктов вопросника: "Мне не хочется идти домой", сам по себе отражает сформулированное в нем отношение к родителям в семье, но, когда фраза будет продолжена, допустим, следующим образом: "Потому, что я не люблю, когда родители вмешиваются в мои дела", или "Так как они контролируют каждый мой шаг", - это будет свидетельствовать о ярко выраженном отрицательном отношении ребенка к семье и родителям. Сигнал о том, что требуется уделять особое внимание ребенку и применять соответствующие меры педагогического воздействия. Иной вывод можно сделать из детских высказываний: "Мои родители требуют беспрекословного подчинения", "Я гуляю там, где захочется", "мои родители любят угрожать и наказывать". Подобные ответы указывают на недоброжелательные отношения между родителями и детьми. В то же время можно заключить, что в данном случае родители не пытаются в мотивах поведения ребенка, чем способствуют формированию конфликтных взаимоотношений, взаимному отчуждению детей и родителей.

В рамках этого случая имеют место и такие семейные ситуации, которые представляют собой одну из предпосылок трудновоспитуемости: незаметное на первый взгляд непонимание между родителями и детьми в дальнейшем становится глухой стеной между ними, и вынуждает детей искать вне семьи тех, кто их поймет. Так как, к сожалению, не все родители и дети написали свои фамилии, не удается пофамильно сопоставить мнения о стиле воспитания родителей и их детей, соответственно. Из таблицы №2 видно, что авторитаристы - на первом месте, а либералы - на третьем; из таблицы №3 видно, что авторитаристы - на первом месте, либералы - на втором. Но по тем данным, которые у нас получились, можно сказать, что первая часть нашей гипотезы частично подтвердилась: в большинстве семей - авторитарный стиль воспитания. Мы провели сравнительный анализ между стилем воспитания и характером внутрисемейных отношений: Таблица 4. Сравнительный анализ между стилем воспитания и характером внутрисемейных отношений Фамилии испытуемых

Стили воспитания Характер внутрисемейных отношений 1. Л тревожность 2.Гавричевы Л конфликтность 3.Дерябины Г благоприятная ситуация семейная 4.Железняк А тревожность 5.Ивановы А конфликтность 6.Косурины А тревожность 7.Тимофеевы Л неполноценность автора Мы предлагаем только фрагмент сравнительного анализа между стилем воспитания и характером внутрисемейных отношений, т.к. не все родители и дети указали свои фамилии на бланках ответов, что позволило им быть более откровенными. Но это все равно дало нам возможность подтвердить вторую часть нашей гипотезы, а именно: дети в авторитарных и либеральных семьях - с повышенной тревожностью, чувством неполноценности, враждебны и конфликтны по отношению к другим, а значит, в этих семьях чаще возникают сложные педагогические ситуации. Дети демократичных родителей нарисовали рисунки, отражающие благоприятную семейную ситуацию. Анализ материалов данного исследования дает основание заключить: решающее значение в формировании личности ребенка в семье принадлежит, прежде всего, общему стилю жизни семьи, взаимоотношениям между ее членами, поведению родителей (в особенности на глазах у ребенка), их отношению к детям. Все вышеперечисленные ошибки, допускаемые родителями в воспитании детей, способствуют возникновению конфликтов и сложных педагогических ситуаций.

В этой главе мы предложили методики, которые, на наш взгляд, наиболее соответствуют целям и задачам нашей курсовой работы, мы подробно проанализировали полученные результаты. По методике КРС мы выделили пять основных групп в зависимости от сложившихся внутрисемейных отношений. Вопросники, тесты и анкетирование для родителей позволили установить типы родителей как воспитателей. В соответствии со стилем взаимоотношений было выделено три типа: Авторитарный Либеральный Гуманно-сотруднический Провели параллель между результатами методики КРС и тестированиями и пришли к заключению, что выбранные родителями методы воспитания имеют решающее значение в формировании отношений между членами семьи. В этом параграфе частично подтвердилась первая часть нашей гипотезы: в большинстве семей - авторитарный стиль воспитания. Также полностью подтвердилась вторая часть гипотезы: дети в авторитарных и либеральных семьях - с повышенной тревожностью, чувством неполноценности, враждебны и конфликтны по отношению к другим, а значит, в этих семьях чаще возникают сложные педагогические ситуации. Следующий параграф нашей курсовой работы мы хотим посвятить коррекции сложных педагогических ситуаций.

5. Глубинное воспитание как основа коррекции сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания

Источник конфликтов, возникающих в сфере взаимоотношений родителя и ребенка, заключается в различии их взглядов на явления окружающей их действительности. С одной стороны, ребенком движет сила собственных актуальных потребностей, что мешает ему за течением сегодняшней жизни увидеть завтрашний день. С другой стороны, воспитатель исходит в своих действиях именно из завтрашних интересов ребенка, что мешает ему считать сегодняшний день ребенка его реальной, настоящей жизнью. Складывается впечатление, что, с точки зрения того же воспитания, сегодняшний день ребенка не имеет никакого значения, так же, как и то, что волнует его сегодня. Точнее, эти реальности замечаются, но в то же время подразумеваются, что они - факторы, препятствующие воспитанию, и, насколько это возможно, их следует пресекать. Как подходит в реальной жизни воспитатель? Исследования показывают, что в основном в семье и школе господствует так называемый авторитарный императивный подход к ребенку. Поскольку воспитатель считает, что его требования служат лучшему будущему ребенка, поскольку он пытается заставить их выполнять, скажем так, с помощью прямого воздействия на воспитанника. Иначе говоря, он пытается подчинить ребенка для того, чтобы воспитать его. В системе средств "подчинения" ребенка подразумеваются методы убеждения, и практика показывает, что в педагогическом процессе преобладают различные виды императивного воздействия: приказ, наказание, порицание, требование, выговор и т.д.

В условиях императивного, авторитарного, воспитания личность ребенка ущемлена и подавлена. Такие существенные компоненты психологии ребенка, как его стремление к самостоятельности, потребность ощущать себя взрослым, фактически не учитываются, а возникающие на этой почве противоречия, находящие проявления в поведении ребенка, часто воспринимаются взрослыми как наглость, невоспитанность и т.д. А как раз эти компоненты психологии ребенка и составляют мотивационный источник его поведения, определяя границы его личности. Не учитывать данный мотивационный источник, значит, отрицать личность ребенка. Воспитание, в ходе которого не считаются с мотивационным источником, с движением внутренних сил ребенка, будет только обострять конфликты и учащать их. Подобный воспитательный процесс - педагогика без детей, поскольку она подчиняет ребенка силой и таким образом пытается сформировать его. Воспитание, разумеется, нелегкое дело и утверждать, что педагогический процесс можно организовать таким образом, при котором он будет бесконфликтным и построенным на полном согласии и сотрудничестве воспитателя и воспитанника, будет неверно. Однако мы считаем, не оправдано и такое положение, при котором воспитатель воспринимает воспитанника как противника.

Процесс воспитания не должен походить на борьбу противопоставленных друг другу сил, в которой побеждает сильнейший (как правило, родитель, т.к. его права по отношению к ребенку обширны). Основные положения классического педагогического наследия касаются не только гуманности целей воспитания, но и в достижении гуманных целей в ходе гуманного педагогического процесса. Эта концепция лежит в основе педагогических учений Я.А.Коменского, Ж..Ж..Руссо, И.Г.Песталоцци, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, Я.Корчака. А.С.Макаренко дал классическую формулировку этой концепции: "Как можно больше уважения к личности подростка и как можно больше требовательности к нему". (33,1983г.) Что следует понимать под уважением личности? Это, в первую очередь, доверие, вырабатывающее у ребенка чувство ответственности и долга. Вторым существенным признаком уважения к личности ребенка является обязательное учитывание потребностей в самостоятельности. У многих детей сильно стремление к свободе. Но речь, конечно, не о том, чтобы родители позволили ребенку все. Вместе с тем, в силу ограниченности его жизненного опыта, он не может правильно понимать, что такое "свобода". Свобода для него - это, когда никто не вмешивается в его "дела", никто не наставляет. Родители, которые не обладают ни воспитательными способностями и опытом, ни соответствующими педагогико-психологическими знаниями, в подходе к этому делу занимают две крайние позиции: либо действительно дают ребенку полную свободу, что в случае его попадания в асоциальную среду может сбить его с правильного пути, либо лишают ребенка всякой свободы, что может его ожесточить, сделать безвольной, беспомощной личностью. В качестве принципиальной основы преодоления основной трагедии воспитания в системе А.С.Макаренко разработаны такие педагогические пути, как самоуправление, ответственность, перспективные линии и т.д. В педагогической практике есть немало случаев, являющихся примером установления между родителями и детьми отношений сотрудничества и взаимопонимания, когда педагогический процесс основывается не на императивном подходе, а на началах личностно-гуманного воспитания. "Мы добиваемся того, - писал В.А.Сухомлинский, - чтобы учителей и учеников объединяла духовная общность, при которой забывается, что педагог - руководитель и наставник. Если учитель стал другом ребенка, если эта дружба озарена благородным увлечением, порывом к чему-то светлому, разумному, в сердце ребенка никогда не появится зло... Воспитание без дружбы с ребенком, без духовной общности с ним можно сравнить с блужданием в потемках". (48,1981г.)

6. Содержание и организация индивидуальной и групповой работы с родителями в целях преодоления сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания

Ниже мы рассмотрим возможности и пути индивидуальной работы с родителями. Имеется в виду положение, когда родители уже оказались в сложной педагогической ситуации и ищут выход из нее. В это время часть родителей, действительно, заинтересована в преодолении сложной ситуации педагогически правильными путями, обращается за советами к специалистам: педагогам, психологам. Для индивидуальной работы с родителями в связи с преодолением сложной ситуации характерны специфические трудности. Во время сложной педагогической ситуации складывается обстановка, в которой обе стороны - и родитель, и ребенок - находятся в напряженной атмосфере. Родитель нервничает, он напряжен. В таком психологическом состоянии он идет за консультацией к специалистам и, как правило, надеется, что они посочувствуют ему, одобрят использованные им воспитательные меры, осудят поведение ребенка и дадут совет, как еще больше ожесточить меры воздействия на ребенка. Части родителей очень трудно воспринять, что в воспитании допущена ошибка, что часто именно они повинны в изменении поведения ребенка. Смысл индивидуальной работы с родителями заключается в том, чтобы, во-первых, помочь им, успокоить, а во-вторых, показать допущенные ими ошибки, убедить, что ему необходимо изменить саму основу взаимоотношений с ребенком.

И, наконец, нужно доступно объяснить особенности последовательной педагогической деятельности при сложившихся обстоятельствах, указать пути ее осуществления в жизни, дать обоснованные рекомендации. Иногда бывает полезно, если родители повторят за специалистом, как следует изменить содержание воспитательной деятельности. Может принести пользу и следующее: родителю описывается новая, вполне вероятная сложная ситуация и его просят объяснить, как он будет действовать в данном случае. Смысл индивидуальной работы с родителями заключается в двух особенностях: 1) родитель должен убедиться в необходимости изменить педагогическое воздействие, 2) родитель должен настроиться на изменения своей педагогической деятельности и творчески осмыслить данные ему рекомендации.

Индивидуальная работа с родителями в связи с преодолением сложных педагогических ситуаций не должна исчерпываться одной встречей. Есть случаи, когда родитель не может правильно реализовать данные ему рекомендации, либо они оказываются неэффективными, но повторно обратиться к специалисту, чтобы заново проанализировать ситуацию, он не спешит. Это может вызвать осложнение воспитательного процесса. При индивидуальной работе с родителями особенно большое, решающее значение имеет глубокое изучение и тщательный анализ сложной ситуации. Должны быть изучены порядок семейной жизни, условия, житейская и бытовая обстановка, круг людей, школа и учителя, друзья, в общении с которыми формируется личность ребенка. Должны быть выявлены также престижные потребности родителей: чего они требуют от ребенка, может или нет оправдать ребенок их надежды. Дело в том, что часть родителей видит будущее своего ребенка, исходя из своих престижных потребностей, а не из действительных способностей ребенка, которые они не в силах реально оценить. Таким образом, требования, предъявляемые родителями ребенку, могут не иметь под собой реальной основы. Это может касаться, в частности, круга друзей, эстетического вкуса и т.д.

В таких условиях родитель, обратившийся за помощью к специалистам, надеется получить советы, которые помогут ему подчинить ребенка. Анализ же обстоятельств ставит перед необходимостью как раз родителям изменить свои собственные престижные потребности, трезво оценить иллюзорность своих представлений о будущем ребенка и строить воспитательный процесс на реальной основе. Родителю, разумеется, будет трудно это принять. Составной частью коррекции сложных педагогических ситуаций должно быть изучение психологических особенностей, качеств характера родителей при индивидуальной работе с ними. Нужно помочь родителям преодолеть неверные представления, в случае необходимости изменить некоторые свойства характера, особенности поведения, мешающие воспитанию ребенка, налаживанию нормальных взаимоотношений в семье. Во время индивидуальной консультации родитель должен стать свидетелем и участником психолого-педагогического анализа сложной ситуации, сложившейся у него в семье, это поможет ему поверить в рекомендации, которые дает специалист. Приведу несколько примеров для анализа. Ситуации подобраны мной из бесед с родителями, дети которых учатся во 2 "В" классе школы №15 г.Мытищи, а также с учителем этого класса. Ситуация 1: Лена - ученица 2 класса. Она неохотно учится. Ее ничего не интересует - ни учеба, ни книги, ни спорт, ни искусство. На этой почве у нее сложились напряженные отношения с бабушкой и мамой. Бабушка ничего не может с ней сделать. Описание положения: Родители Лены уехали на длительное время за границу, а ее оставили с бабушкой. Бабушка жалела девочку, выполняла все ее желания. Девочка привыкла к тому, что ей все разрешают и ничего не заставляют делать. Когда приехала мать на некоторое время, ей не понравилось поведение девочки, ее капризность. Мать за короткое время пыталась изменить его, однако Лена сопротивлялась. Дело осложнялось и тем, что бабушка покровительствовала девочке. Мать Лены хотела, чтобы ее девочка была идеальным ребенком, однако Лена не отличалась особыми талантами или желанием делать что-либо, ленилась и училась на "натянутые" тройки.

Мать принуждала ее учиться, заниматься. После любого громкого слова матери девочка начинала плакать, бабушка тотчас же появлялась рядом, чтобы успокоить ее. Лена любит мать, но смотрит на бабушку, как на своего спасителя. Анализ: В основном Лену воспитывает бабушка, которая избрала либеральный стиль воспитания. Это способствует формированию таких качеств ребенка, как капризность, своеволие, лень. А когда воспитанием Лены занялась мать, которая за короткое время хотела изменить ее, она натолкнулась на сопротивление девочки. Применяемые ею воспитательные меры радикально отличаются от используемых бабушкой. Мать требовала от девочки высоких результатов учения, что не соответствовало ее возможностям. Но главное то, что у девочки два воспитателя, и оба предъявляют ей различные, несовместимые требования. Рекомендации: Лена - со средними общеучебными способностями. В процессе воспитания следует действовать, исходя из возможностей и интересов ребенка. Матери следует сменить форму обращения к дочери сухо и императивно, проявлять больше тепла по отношению к ней. Обоим воспитателям нужно быть более сдержанными, выработать единые требования к девочке. Можно увлечь ребенка занятиями, например, танцами или фигурным катанием. Ситуация 2: Аня - ученица 2 класса. В классе на уроках занимается с удовольствием, активно отвечает на поставленные вопросы. Дома не хочет выполнять домашние задания, пререкается с матерью, старается настоять на своем. Описание положения: Проверяя домашние тетради, учительница заметила, что домашнее задание в тетради Ани выполнено взрослой рукой.

При встрече мать девочки объяснила, что Аня заболела, и поэтому пришлось записывать домашнюю работу ей. Но эти случаи стали учащаться. Учительница перестала ставить отметки за домашнюю работу. Вскоре мать Ани пришла в школу посоветоваться, что же ей делать. Дело в том, что, придя домой, девочка сразу бросала свои вещи на пол и шал смотреть телевизор. После неоднократных просьб матери она шла есть, не убирая после себя, шла опять смотреть телевизор. Аню ничем не обременяли, ничего не заставляли делать. На слова матери: "Иди, делай уроки", Аня отвечала: "Я устала, я хочу отдохнуть и посмотреть телевизор". А когда Аня "отдохнет", то время уже ложиться спать, и мать сама садилась и делала домашнее задание, стараясь записать по-детски. Анализ: Воспитание ребенка неверно организовано. Мать избрала либеральный стиль воспитания. Ее доброта доходили до "мягкотелости". Видя слабинку матери, девочка пользовалась этим. Пытаясь заставить Аню делать что-либо, мать натыкалась на упрямство и "сделаю потом". Ошибка матери заключалась в том, что она слишком разбаловала девочку. Выполнив однажды домашнее задание, ей пришлось записывать его регулярно. Рекомендации: Аня пользуется излишней добротой матери. Прежде всего, матери нужно увлечь девочку. Совместно выполнять все домашние, семейные дела, а также домашние задания (можно рассказать какую-нибудь притчу относительно того или иного задания). Требования, которые предъявляет мать к Ане, должны быть доведены до логического конца.

Подробно проанализировав детские рисунки и подведя итоги индивидуальных бесед с родителями, а также анкетирования и тестирования, мы хотели бы предложить несколько вариантов занятий с родителями и детьми, направленных на совершенствование во взаимопонимании, позволяющие родителям посмотреть на себя со стороны, а, может быть, скорректировать свои педагогические меры воздействия и уровень психолого-педагогического образования. Работа будет проходить по двум направлениям: в детской игровой группе и в родительской группе. а) Работа в детской игровой группе. Цель: перестройка привычных социальных ролей и сложившихся мотивов и моделей поведения. Занятия проводятся один раз в неделю, в течение академического часа, группа состоит из 7-10 чел. Занятия проводятся в игровой комнате с использованием всевозможных игр и игрушек. Краткое описание содержания первого занятия. Первая встреча посвящается знакомству детей друг с другом. На каждой встрече присутствует и учитель, во время занятия психолог, преподаватель и дети ведут беседу, сидя на стульях, поставленных кругом. Всем участникам предлагается дать себе любое имя или название любого животного, которое сохранялось за ним на все время занятий.

Коррекционный смысл данного занятия состоит в том, что ребенок может таким путем как бы выйти из собственного представления о себе, из личного "Я" и попробовать почувствовать себя в другой роли. Диагностический смысл выбора "другого" имени можно трактовать, как неприятие собственной личности. После первоначального знакомства детям предлагается поиграть в игру "Жмурки". Выбор данной игры обусловлен следующими моментами: - игра прекрасно снимает первоначальную настороженность ребенка, - является хорошим диагностическим приемом для выявления исходного уровня самостоятельной активности группы, - позволяет наметить и увидеть будущие групповые роли в возникающей групповой иерархии. Структура последующих занятий может быть более произвольной, в отличие от первой встречи. 1 этап. Если на протяжении первой встречи группа ведет себя активно, можно выбрать форму проведения занятия - спонтанная игра. В ходе спонтанных игр складывается стихийная групповая структура (иерархия), которая поддерживает и даже усугубляет "силы" одних и показывает слабость и несостоятельность других. Это необходимо для уточнения психологического диагноза и накопления опыта группового общения. Игры проходят в течение 5 встреч. Согласно проводимым методикам могу выделиться стихийные роли: лидер, помощник лидера, оппозиционер, покорный конформист, "козел отпущения". В конце первого этапа возможно укрепление ролей и появление реакции на присутствие ведущих.

Этот этап переходит в этап направленных игр. Они отличаются от спонтанных тем, что в них содержание осваиваемых навыков и действий целенаправленно задается ведущим. Ведущие же активно предлагают игры, в которых для всех должно быть место. Все игры вместе с правилами предлагаются в конце данной работы в "Приложении №1". На одном занятии проводится по два вида игр, чтобы водящим смог побывать каждый ребенок. Основная цель ведущих - перестройка групповой иерархии: поддерживать слабых и сдерживать сильных. 2 этап - индивидуализированная коррекционная работа. На этом этапе ребенок усваивает новые для себя формы поведения и накапливает опыт общения, но это возможно лишь тогда, когда ребенок чувствует себя в безопасности и принятым окружающими. Потребность в безопасности может быть удовлетворена у детей на первом этапе коррекции во время направленной игры. Удовлетворение потребности в признании требует построения более полного образа собственной личности. Для этого используется прием обратной связи в играх: "Модифицированное зеркало", "Ассоциация", "Семейный портрет", "Падение с подоконника", "Страшные сказки", "Необитаемый остров". Ключевым моментом второго этапа является игра "День рождения". Описание игр приведено в приложении № 1. На данном этапе особое внимание нужно обратить на те игры и игровые ситуации, которые могут поставить детей в сложные конфликтные ситуации и привести к непониманию. Здесь можно использовать и другие соревновательные игры. б) Работа в родительской группе. Цель: выявление общего уровня психолого-педагогической подготовки родителей и понимания ими проблем семейного воспитания; коррекция родительских позиций, воспитательных установок и отношений. Особенности данной методики: 1. Цели и формы групповой работы ограничены выбранной родительской темой. Не ставится прямой задачи личностного развития членов группы. Обсуждение конкретных проблем воспитания детей ставится на занятиях во главу угла, также есть прекрасная возможность в решении личных сложностей, возникающих в процессе воспитания ребенка в семье. 2. Направление тем для обсуждения, многообразие ролевых игр и домашние задания обсуждаются предварительно в группе, обобщаются и формируются ведущим. 3. Основным методом групповой коррекции родительских отношений является когнетивно-поведенческий тренинг, осуществляемый при помощи ролевых игр. Параллельное ведение двух групп - родительской и детской - позволяют получить некоторые важные сведения и довести до родителей информацию о том, как ребенок воспринимает своих родителей. Именно поэтому в каждое родительское занятие обязательно должен включаться рассказ о событиях в детской группе, таким образом, родители смогут следить за развитием событий в детской группе. Занятия с родителями проводятся один раз в неделю в течение 2 часов (весь курс занимает 20 часов). Для участия приглашаются оба родителя. 1-е занятие посвящается первичному знакомству родительской группы. Его можно образно назвать "интервью". У каждого человека по очереди берется интервью, задаются вопросы различного характера, каждому задавать не более 3-4 вопросов. Участникам беседы дается установка: отвечать в любой степени откровенности. Также на первом занятии дается анкета для родителей. (см. Приложение №2). Цель: выявить представления родителей о целях семейного воспитания. На этом занятии предлагается деловая игра "Эстафета семейного опыта успешного воспитания детей". (см. Приложение №3) Следующие занятия ведутся в форме групповых дискуссий. Темы для обсуждений могут быть следующими: 1."Мы и наши родители. Семейные линии воспитания. Воспроизводство отношений и конфликтов". 2. "Различия между детьми и взрослыми. Важность отношений ребенок - родитель. Взгляд ребенка на окружающий мир". 3."Ожидаемое поведение на различных этапах возрастного развития. Теории детского развития". 4."Потребности родителей и стили общения с детьми". 5."Взаимодействие в семье. Проявление любви. Способы общения и разрешения конфликтов". 6."Поощрения и наказания. Их психологическое воздействие и воспитательное влияние". 7. "Что родители должны дать своим детям, и как могут обогатить дети своих родителей в процессе повседневного общения?" 8."Мешает ли ребенок нам в нашей личной жизни? Амбивалентность в общении с детьми. Оптимальная дистанция в общении с ними". 9."На какие тревожные сигналы и родительские стимулы реагируют дети? Вербальное и невербальное общение с ребенком. Роль прикосновений в эмоциональной жизни детей". 10."Какими нас видят наши дети? Обсуждение детских рисунков по теме: "Как бы я изобразил своих родителей в виде сказочного животного?" Можно предположить, что метод групповой дискуссии поможет снизить педагогическую и психологическую напряженность в семьях, повысят интерес родителей к ребенку, его проблемам, заботам, даст возможность родителям посмотреть на методы и приемы воспитания собственных детей, позволит значительно расширить арсенал различных средств воздействия на ребенка. Также групповые дискуссии с целью исправления и предупреждения ошибок семейного воспитания могут быть по следующим вопросам: 1. "Отношение родителей к детям (умеем ли мы принимать своих детей?) 2. "Что такое родительская любовь?" 3. "Контроль (как мы добиваемся дисциплины и послушания?) 4. "Поощрения и наказания в семье". 5. "Авторитет (что такое родительский авторитет?), авторитет и авторитарность - в чем различия?" Особенностью групповой дискуссии является то, что любая точка зрения здесь имеет право на существование, только необходимо ее тщательно аргументировать. Дискуссия принесет пользу, если собравшиеся задумаются над тем, что именно несет их детям каждое воспитательное воздействие. Хочется также сказать о взаимодействии семьи и школы с целью укрепления внутрисемейных отношений. Учителю не просто увидеть во всей полноте картину современной семьи, становление ее новых форм, уследить за развитием семейных отношений. И это неудивительно: семья чрезвычайно динамична и в настоящее время находится в стадии интенсивных изменений. Вместе с тем учитель включен в жизнь людей, дети которых учатся в школе. Известно, что родителям становится все сложнее справляться с воспитанием детей, и они все больше надеются на воспитательные функции школы. В свою очередь, их неудачи значительно усложняют работу педагогических коллективов. Как бы ни был осведомлен учитель о родителях ученика, об их отношениях к ребенку, семья как единый организм, с присущим ей микроклиматом, остается вне поля действия школы.

Учителя и родители, несомненно, находятся в несколько неравных взаимоотношениях. Одна из главных задач преподавателя - это поддержание постоянного тесного контакта с родительским коллективом в целом и с каждым родителем в частности. В проблеме "Учитель и семья школьника" много различных сторон. По нашему мнению, школа и семья больше всего нуждается в знании того, как объединить свои усилия для создания условий, способствующих полноценному развитию ребенка для его счастья в настоящем и будущем. Педагог наблюдает ученика в общении со сверстниками, в процессе обучения, то есть в ситуациях, большей части недоступных наблюдению родителей. За учителем - авторитет знания и педагогический опыт. В его руках все приобретает воспитательный смысл: и его общение с учениками, и общение учеников между собой, и само знание. Но учитель не знает домашней жизни ребенка, не видит его общения с близкими и с самим собой, поэтому у него нет целостной картины развития. За семьей - эмоциональная связь с ребенком, и если авторитет родителей основан на этой связи, они могут влиять на различные стороны его жизнедеятельности. Никакое самое разумное школьное воспитание не заменит полноценного контакта с отцом, матерью, другими близкими, и даже самые грубые промахи учителей обычно не так фатально складываются на развитии личности ребенка, как неправильное поведение родителей. Но и родители не имеют полного знания о развитии своего ребенка. Учителя и родители как партнеры в воспитании дополняют друг друга. Их союз на благо ребенка выявит сильные стороны каждого и даст им возможность скорректировать свои ошибки. Успех содружества школы с семьей особенно зависит от систематического и корректного соблюдения учителями этико-педагогических требований к стилю взаимоотношений с учащимися и их родителями.

Основной смысл этих требований, как подтверждают результаты исследований, сводится к следующему: 1. Отношение в системе "учитель-ученик" должны строго соответствовать нормам педагогической этики. Это положение приобретает чрезвычайную важность потому, что, к сожалению, многие родители нередко видят учителя глазами своего ребенка. И даже незначительное нарушение учителем этики во взаимоотношениях с учеником, малейшая несправедливость в оценке учебного труда или нравственного поступка школьника не проходят бесследно, затрудняют контакт учителя и семьи. 2. Учитель должен глубоко осознавать основные этико-педагогические взаимодействия и причины возможных противоречий с родителями. К числу основных причин относятся: - сложность учебно-воспитательного процесса, зависимость его эффективности от многих факторов (помимо школы и семьи), - различия в отношениях к ребенку со стороны учителя и со стороны родителей, - разные уровни общей и педагогической культуры, - этическая неподготовленность учителя или родителя к педагогическому взаимодействию. 3. Отношения в системе "учитель-семья-ученик" должны строиться в соответствии с требованиями педагогической этики при ведущей роли школы и активном участии родителей. От того, как будет обращено слово учителя, каким тоном, при каких обстоятельствах оно будет сказано, часто зависит результат. Вовремя и правильно найденное слово, желание и умение помочь родителям поверить в свои силы, поддержать в трудную минуту, дать дельный совет иногда гораздо больше сближает учителя с семьей и укрепляет его авторитет, чем прочитанная лекция. При работе с семьями учитель слабо представляет специфику семейного воспитания и воспитательный потенциал каждой семьи.

Изучение семьи ведется стихийно. Нами было опрошено 22 учителя школы №15, и вот результаты мы предлагаем Вашему вниманию. Анализ степени информированности учителей о семьях учащихся у опрошенных нами учителей показал следующее. Таблица 5. Степень информированности учителей о различных сторонах жизни семей школьников. (респонденты не ограничивались в выборе ответов) Виды информации о семье % информированных учителей 1.О материально-бытовых условиях. 78% 2.Охарактере взаимоотношений в семье. 23% 3.О нравственной позиции в семье. 47% 4.О месте и роли ученика в семье. 19% 5.Об организации жизнедеятельности ученика в семье. 52% 6.О воспитательных возможностях семьи, наличие трудностей и ошибок в семейном воспитании. 28% Как видим из таблицы, информация преподавателя о семьях своих подопечных явно недостаточна. В сущности, каждый учитель осведомлен лишь о какой-либо одной стороне жизни семьи ребенка. Этот вывод подтверждают и сами учителя. На вопрос о степени информированности преподавателя о жизни семьи учащихся только 18% ответили, что имеют достаточно полную информацию, 78% - информированы лишь об отдельных сторонах жизни и 4% - совершенно не информированы. Приведенные нами данные указывают на недооценку контактов школы и семьи в целях успешного осуществления и управления воспитанием учащихся. Еще В.А.Сухомлинский писал: "Чтобы узнать детей, надо хорошо знать его семью - отца, мать, братьев, бабушек и дедушек. Ребенок - зеркало семьи. Как в капле воды отражается солнце, так и в детях отражается нравственная чистота матери и отца". (47,1988г.) В настоящее время обострились проблемы организации взаимодействия школы с семьей, набирает силу процесс отчуждения родителей от школы. Повседневные заботы, переориентация сознания взрослого поколения на другие, преимущественно материально-жизненные ценности приводит к все большей рассогласованности действий в двух социальных институтах. В ходе анализа полученных результатов нами были сделаны выводы, что в настоящее время в школе отсутствует целенаправленная работа администрации с преподавателями и педагогическим коллективом по вопросам подготовки их к педагогическому руководству семейным воспитанием. В данном разделе дипломной работы рассмотрены возможности и пути индивидуальной и групповой работы с родителями и детьми.

Смысл индивидуальной работы с родителями заключается в том, чтобы, во-первых, помочь им, успокоить, а во-вторых, показать допущенные ими ошибки, убедить, что им необходимо изменить саму основу взаимоотношений с ребенком. Во время индивидуальной консультации родитель должен стать свидетелем и участником психолого-педагогического анализа сложной ситуации, сложившейся у него в семье. Были приведены несколько примеров для анализа. Групповые занятия с родителями направлены на совершенствование во взаимопонимании, позволяющие родителям посмотреть на себя со стороны, а может быть, скорректировать свои педагогические меры воздействия и уровень психолого-педагогического образования. Также мы предложили занятия в детской игровой группе. Параллельное ведение двух групп позволяет получить некоторые важные сведения и довести до родителей информацию о том, как ребенок воспринимает своих родителей. Также в этом параграфе дипломной работы затронута проблема информированности учителей о различных сторонах жизни семей школьников. Педагог наблюдает ученика в общении со сверстниками, в процессе обучения, т.е. в ситуациях большей частью не доступных наблюдению родителей.

Но учитель не знает домашней жизни ребенка, не видит его общения с близкими, поэтому у него нет целостной картины развития ребенка. Взаимодействие школы и родителей может способствовать предупреждению либо коррекции возникновения сложной педагогической ситуации. Итак, в заключительном параграфе нашей курсовой работы мы рассмотрели процесс глубинного воспитания, где ребенок считает родителя своим, близким человеком, доверяет ему и любит его. Этот процесс основывается на взаимном согласии и сотрудничестве взрослого и ребенка. Процесс воспитания не должен осуществляться насильно, где ребенок избегает родителя, а последний пытается поймать его для того, чтобы провести процесс насильственного воспитания. В параграфе нами предложены пути индивидуальной и групповой работы с родителями и детьми. Параллельное ведение двух групп позволяет получить некоторые важные сведения и довести до родителей информацию о том, как ребенок воспринимает своих родителей. Здесь же затронута проблема информированности учителей о различных сторонах жизни семей школьников, что является немаловажным аспектом предупреждения и коррекции сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания. Заключение. Возникновение сложных педагогических ситуаций в семейном воспитании связано с многообразными субъективными и объективными факторами.

Здесь подразумевается, с одной стороны, ошибки, допущенные родителями в процессе воспитания, неприятие во внимание особенностей развития детей на той или иной возрастной ступени, несогласованность родителей в воспитательной работе, с другой - неблагоприятное воздействие установившихся в семье взаимоотношений, неподготовленность родителей к воспитательной работе. Педагогически верное преодоление сложной педагогической ситуации зависит не только от выявления причин ее возникновения и полноты анализа, но и от правильности выбора системы педагогического воздействия. Сложная педагогическая ситуация с ее многообразием различных обстоятельств требует творческого подхода воспитателя. Среди различных причин возникновения сложных педагогических ситуаций важнейшей является принятый в семье стиль воспитания. Императивный стиль наиболее распространенный в практике семейного воспитания, закономерно вызывает специфичные проявления конфликтных ситуаций между родителями и детьми. Соответствующие формы конфликтных ситуаций обуславливаются также и либеральным стилем воспитания.

Своеобразное проявление сложных педагогических ситуаций можно наблюдать в условиях построения семейного воспитания на личностно-сотруднических началах. В этих случаях, во-первых, конфликтные ситуации значительно легко преодолимы, поскольку они редко вступают в высшую стадию своего развития, а во-вторых, становится возможным избежать многих конфликтных ситуаций. Преодоление сложных ситуаций в семейной воспитательной деятельности требует создания системы педагогической помощи родителям на научной основе. Родители часто воспринимают сложные ситуации в состоянии аффекта, в то же время у большей части родителей либо нет основы, либо недостаточно педагогических знаний. В этих условиях ситуация еще больше осложняется, перерастает в глубокий конфликт.

Значительное число родителей осуществляет воспитательный процесс интуитивно, основным подходом к детям в их практике является императивный подход. При индивидуальных консультациях следует учитывать: глубокое изучение ситуации специалистом, основательный анализ обстоятельств родителем, разработку правильной системы действий, длительное наблюдение, в то же время должно быть защищено право родителей, чтобы семейный конфликт не стал известным посторонним лицам. Анализ опытно-экспериментальной работы показал, что проблема взаимоотношений в семье, преодоление сложных семейных ситуаций, взаимодействие преподавателя и родителя по вопросам обучения и воспитания детей, на сегодняшний день остается в значительной степени не решенной. Решение задач, поставленных нами в соответствии с данной проблемой исследования, потребовало рассмотрения понятия "сложная педагогическая ситуация". С этой целью нами была изучена педагогическая литература выдающихся педагогов и психологов. Проблема, поднятая в работе настолько многообразна, нами был рассмотрен и дан подробный анализ внутрисемейных отношений, которые являются ведущим фактором возникновения и развития сложной педагогической ситуации в процессе воспитания детей; описаны причины возникновения внутрисемейных конфликтов и возможные пути их преодоления; затронули вопрос о влиянии семейных неурядиц на поведение, учебу и жизнь ребенка в целом.

Для исследования состояния внутрисемейных отношений испытуемых, нами была проведена методика "Кинестетический рисунок семьи" (Р.Бернса и С Кауфмана). Также было проведено тестирование и анкетирование детей и их родителей с целью установления типов родителей как воспитателей. Сопоставление и анализ детских рисунков и ответов на тестовые задания дало возможность выявить 5 групп семей в зависимости от характера внутрисемейных отношений. Полученные результаты показали, что в семьях, где отсутствуют понимание, уважение и сопереживание близких людей, существуют не только негативные отношения к ребенку, но и отрицательные отношения к родителям со стороны самих детей. Дух такой семьи наполнен нервозностью, а обстановка порой просто взрывоопасна. Необходимо отметить и тот факт, что взрослые (родители) не всегда обладают достаточным багажом психолого-педагогических знаний и личного опыта, поэтому в данной ситуации помощь специалиста обязательна. Нами было предложено несколько вариантов занятий с родителями и детьми, направленных на совершенствование во взаимопонимании, позволяющие родителям посмотреть на себя со стороны, а, может быть, скорректировать свои педагогические меры воздействия и уровень психолого-педагогического образования. Также был затронут вопрос сотрудничества семьи и школы, в ходе анализа выяснилось, что учитель слабо представляет специфику семейного воспитания и воспитательный потенциал каждой семьи. Таким образом, наша работа явилась лишь попыткой изучения сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания.

Приложение № 1.

Методики КРС состоит из 2-х частей: - рисование своей семьи. - беседа после рисования.

Для выполнения задания ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш, ластик. Ребенок рисует приблизительно 30 минут. Инструкция: "Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы ее члены были чем-либо заняты". На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний, например: "Можешь рисовать, как хочешь". Во время рисования экспериментатор записывает все спонтанные высказывания ребенка, следит за его мимикой, жестами, а также фиксирует последовательность рисования, сколько раз перерисовываются объекты, задержки в рисовании более 15 сек. После того, как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме: - Кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи? - Где работают и ли учатся члены семьи? - Как в семье распределяются семейные обязанности? - Каковы взаимоотношения ребенка с другими членами семьи? - Кто придумал эту деятельность, если она совместная? - Какие чувства испытывают люди на рисунке, кто самый счастливый, кто несчастный? В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные особенности рисунка. Формальным считается качество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка.

Содержательными характеристиками являются изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке. При интерпретации КРС основное внимание обращается на следующие аспекты: а) анализ структуры рисунка (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке); б) анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (различия в стиле рисования, количество деталей, схема тел отдельных членов семьи); анализ процесса рисования (последовательность рисунка, комментарии, паузы, эмоциональные реакции во время рисования). Выделяется 5 основных групп в зависимости от сложившихся внутрисемейных отношений: 1 - благоприятная семейная ситуация 2 - тревожность 3 - конфликтность в семье 4 - неполноценность автора в семье 5 - враждебность в семейной ситуации 1- благоприятная семейная ситуация - общая деятельность всех членов семьи - 2б, - преобладание людей на рисунке - 1б, - изображение всех членов семьи -2б, - отсутствие изолированных членов семьи -1б, - отсутствие штриховки - 1б, - хорошее качество линий - 1б, - адекватное распределение людей на листе - 1б. 2 - тревожность: - штриховка -1б за каждую штриховку, - линия основания - пол -1б, - линия над рисунком - 1б, - линия с сильным нажимом - 1б, - стирание - 1б за каждый факт, - преувеличенное внимание к деталям - 1б, - преобладание вещей - 1б, - двойные или прерывистые линии - 1б. 3 - конфликтность в семье: - стирание отдельных фигур - 1б, - отсутствие основных частей тела у некоторых фигур - 2б, - выделение отдельных фигур - 2б, - их изоляция - 2б, - неадекватная величина отдельных фигур - 2б, - отсутствие на рисунке некоторых членов семьи из реального состава - 2б, - человек, стоящий спиной - 1б, - барьеры между фигурами - 2б, - преобладание вещей - 1б. 4 - неполноценность автора в семье: - автор рисунка непропорционально маленький - 2б, - расположение фигур на нижней части листа - 2б, - линия слабая, прерывистая - 1б, - изоляция автора от других - 2б, - маленькие фигуры -1б, - отсутствие автора - 2б, - автор стоит спиной - 1б. 5 - враждебность в семейной ситуации: - одна фигура на другом листе или другой стороне листа - 2б, - агрессивная позиция фигуры - 1б, - зачеркнутая фигура - 2б, - деформированная фигура - 2б, - длинные пальцы - 1б. Специально составленные вопросники и тесты позволяют изучить мнение родителей о воспитании и особенности отношения детей к взрослым. Мы используем вопросники для родителей и детей, составленные М.Р.Догонадзе для установления стиля взаимоотношений между родителями и детьми. Ситуации заимствованы из теста Дональда Тенесси "Какой ты родитель?" и отобраны те, которые соответствуют условиям нашей действительности. Вопросники и тесты для родителей и детей позволяют установить типы родителей как воспитателей, использовать при их разбивке по группам критерии, которые применяются для характеристики стиля взаимоотношений между взрослыми и ребенком. Мы используем именно эти методики, т.к. они сделаны в простой и доступной форме, не требуют много времени на их выполнение, а также помогают достичь поставленную нами цель.

Приложение № 2