Особенности речи у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями

В речевой системе, формирующейся в процессе общения ребенка со взрослым, мы имеет мощное средство системной организации наших психических процессов.

В процессе коррекционной работы с умственно отсталыми детьми по формированию речи, как и с нормально развивающимися, особое внимание уделяется ведущей деятельности ребенка.

С учетом ведущей деятельности ребенка в процессе логопедической работы моделируются различные ситуации речевого общения.

Логопедическое воздействие, как уже говорилось выше, осуществляется различными методами.

К практическим методам относят: упражнения, игры и моделирование.

Упражнения - это многократное повторение ребенком действий при выполнении практических и умственных заданий. В логопедической работе он эффективен при устранении артикуляторных и голосовых расстройств.

Упражнения подразделяются:

Подражательно-исполнительские (дыхательные, голосовые, артикуляторные; развивающие общую, ручную моторику);

Конструктивные (конструирование букв из элементов, реконструирование букв);

Творческие (использование усвоенных способов в новых условиях, на новом речевом материале);

Речевые (повторение слов с поставленным звуком и другие);

Игровые (имитация действия, повадок животных), которые снимают у детей напряжение, создают эмоционально-положительный настрой.

Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснениями, указаниями, вопросами.

Ведущая роль принадлежит педагогу, который подбирает игру в соответствии с намеченными целями и задачами коррекции, распределяет роли, организует деятельность детей.

Моделирование - это процесс создания моделей и их использование в целях формирования представлений о структуре объектов, отношениях и связях между их элементами (графические схемы структуры предложения, слогового и звукового состава слова).

Наглядные методы - формы усвоения знаний, умений и навыков в зависимости от применяемых при обучении наглядных пособий и технических средств обучения.

К наглядным методам относят:

Наблюдение (применение картин, рисунков, профилей артикуляции, макетов, а также с показом артикуляции звука, упражнений);

Рассматривание рисунков, картин, макетов;

Демонстрация диа- и кинофильмов;

Прослушивание аудиозаписей;

Показ образца выполнения задания, способа действия.

Использование словесных методов определяется возрастными особенностями детей, структурой и характером речевого дефекта, целями и задачами, этапом коррекционного воздействия.

Рассказ - форма обучения, при которой словесное изложение носит описательный характер. Рассказ предполагает воздействие на мышление ребенка, воображение, чувства, побуждает к речевому общению, обмену впечатлениями. Используется также пересказ сказок, литературных произведений.

Беседа в зависимости от дидактических задач может быть предварительной и итоговой, обобщающей.

Коррекция нарушений звукопроизношения умственно отсталых детей - процесс длительный и сложный. Наиболее длительным является этап введения звука в речь, т.е. этап автоматизации, который может растянуться на 1-1,5 года.

Коррекцию дефектов звукопроизношения необходимо связывать с развитием познавательной деятельности детей, формирований операций анализа, синтеза, сравнения. В логопедической работе широко используется прием сравнения на всех этапах логопедической работы по устранению нарушений звукопроизношения (сравнивается правильное и неправильное произношение звука, проводится сравнение отрабатываемых звуков с фонетически далекими, а затем близкими звуками и другое).

Большое внимание уделяется развитию общей и речевой моторики, воспитанию слухового восприятия, внимания, памяти.

Коррекцию нарушений звукопроизношения связывают с развитием речевой функции в целом, т.е. с развитием фонематической стороны речи, словаря, грамматического строя речи. Уделяется внимание развитию четких представлений о звуковом составе слова, выделению звука из слова, определению места звуков в словах, уточнению смыслоразличительной функции звуков речи. Особенностью логопедической работы в специальной образовательной школе 8 вида является ее индивидуализация.

Вся работа состоит из нескольких этапов:

Подготовительный этап - предусматривает развитие общей, ручной, речевой моторики, развитие слухового внимания, памяти, работу над правильным речевым дыханием, формированием длительного плавного выдоха в игровых упражнениях, голосовых упражнений.

Развитие артикуляторной моторики умственно отсталых детей осуществляется в двух направлениях: развитие кинетической основы движения и кинестетической основы артикуляторных движений (без зеркала).

На этапе постановки звука используются: зрительный образ артикуляции, слуховой образ звука, кинестетические, тактильные и тактильно-вибрационные ощущения.

На наиболее длительном во вспомогательной школе этапе автоматизации звуков проводится работа над сложными формами звукового анализа и синтеза, умением выделять звук в слове и т.д.

Обязательным этапом работы является дифференциация звуков: уточнение произносительной дифференциации звуков, развитие слухового различения.

Пути коррекции нарушения лексико-грамматической стороны речи.

В процессе коррекционного воздействия ведется работа по обогащению словарного запаса, уточнению значения слов, по развитию семантики слова, формированию лексической системности и семантических полей. Особого внимания требует предикативный словарь (глаголы и прилагательные). Важным направлением логопедического воздействия является усвоение детьми слов обобщающего характера, местоимений, числительных, наречий.

Последовательность работы над грамматическими формами: от конкретного к абстрактному, от семантически простых форм к более сложным, от простых по грамматическому оформлению к более сложным. Проводится работа над падежными окончаниями, развитием функции словоизменения, словообразования, усвоением глубинно-семантических отношений внутри высказывания, над распространением предложений.

Формирование грамматического строя речи в младших классах специальной (коррекционной) школы 8-го вида осуществляется в следующих направлениях:

1. Формирование глубинно-семантической и поверхностной структуры предложения.

2. Формирование словоизменения и словообразования.

3. Развитие связной речи.

При построении предложений широко используется опора на внешние схемы, идеограммы, т.е. материализацию структуры речевого высказывания.

Графические схемы с помощью значков и стрелок помогают символизировать предметы и отношения между ними (например, прямоугольник - субъект, треугольник - объект, стрелка - предикат и другие).

Рекомендуются следующие виды заданий с использованием графической схемы предложения:

1) подбор предложений к данной графической схеме;

2) запись предложений под соответствующей схемой;

3) самостоятельное придумывание предложений по данной графической схеме;

4) составление обобщенного представления о значении нескольких предложений, соответствующих одной графической схеме.

С целью представлений о глубинно-семантической структуре предложений необходимо работать над смысловым содержанием ситуации, изображенной на картинке.

В процессе формирования словоизменения обращается внимание на изменение существительного по числам, падежные окончания существительных с глаголами и прилагательными, изменение по лицам, числам, родам и т.д. Усвоению косвенных падежей способствует применение игровых приемов, картинок, вопросов («Кто самый наблюдательный?», «Кому нужны эти вещи?»).

Работа над связной речью сначала проводится на материале диалогической, ситуативной речи, а позднее - контекстной, монологической в следующей последовательности:

1) развитие умения анализировать наглядную ситуацию, выделять главное и существенное, основное и фоновое;

2) формирование умения располагать смысловые компоненты в определенной последовательности;

3) развитие способности удерживать смысловую программу в памяти (запоминание последовательности картинок, пересказы текстов);

4) перекодирование каждого элемента смысловой программы в языковую форму.

Последовательность в работе над связным текстом такова:

- пересказ с опорой на серию сюжетных картинок;

- пересказ по сюжетной картинке;

- пересказ без опоры на наглядность;

- пересказ на основе деформированного текста;

- рассказ по серии сюжетных картинок;

- рассказ по сюжетной картинке;

- самостоятельный рассказ.

Коррекция нарушений письменной речи у школьников с интеллектуальным недоразвитием должна быть тесно связана с развитием у них познавательной деятельности, анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования.

Так широко используется сравнение фонетически близких звуков, анализ структуры предложения, звуко-слоговой структуры слова, развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза.

Устранение нарушений чтения и письма проводится в тесной связи с коррекцией нарушений устной речи как системы, с коррекцией дефектов звукопроизношения, фонематической стороны речи, лексико-грамматического строя.

Развитию у детей с интеллектуальными нарушениями основных функций речи способствует использование различных дидактических игр.

Хочется отметить, что последнее время в логопедической работе стали появляться нетрадиционные методы терапии, среди которых:

Игротерапия, сказкотерапия, смехотерапия, изотерапия, АПИтерапия, кристаллотерапия, глинотерапия, воскотерапия. Но остановимся на более эффективных и целесообразных.

Аромотерапия - лечение с помощью эфирных масел, позволяет нормализовать мышечный тонус, повысить работоспособность, настроение, уверенность в себе.

Вероятное положительное влияние на психику ( психоэмоциональное состояние) эфирных масел.

Гераниевое - снимает стресс и состояние тревоги.

Лавандовое - снимает стресс, состояние тревоги, депрессию, повышает концентрацию внимания.

Мятное - повышает настроение.

Ромашковое (аптечная римская ромашка) - успокаивает, способствует запоминанию.

Розмариновое - улучшает память, действует расслабляющее.

Эвкалиптовое - устраняет повышенную утомляемость, выявляет резервные силы в организме; развивает самостоятельность, активизирует процессы восприятия и запоминания, помогает быстро «переключиться» с одного предмета на другой.

Пихтовое - устраняет астено-депрессивные состояния, чувство неуверенности, необоснованное беспокойство. Антисептическое средство при вирусных инфекциях.

Кедровое - устраняет нервозность, растерянность, упорядочивает мысли, придает уверенность в своих силах.

Музыкотерапия.

Прослушивание музыкальных произведений, ритмические движения под музыку, сочетание музыки с работой по развитию ручного праксиса, пропевание чистоговорок под музыкальное сопровождение.

Создает положительный эмоциональный фон реабилитации (снятие фактора тревожности, неуверенности), стимулирует двигательные функции,развивает и корректирует сенсорные процессы (ощущения, восприятия, представления) и сенсорные способности, развивает и дыхательный аппарат, растормаживает речевую функцию.

Хромотерапия (цветотерапия, светотерапия) - наука, изучающая свойства света и цвета, нормализует мышечный тонус, нейтрализует негативное влияние.

Воздействие цвета на организм ребенка.

Цвет

Положительное влияние на организм

Синий.

Успокаивающее действие, расслабляющий эффект, снижение спазмов, тормозящее действие.

Красный, розовый.

Повышение физической работоспособности, ощущение теплоты, стимуляция психических процессов.

Зеленый.

Успокаивающее действие, создание хорошего настроения.

Желтый.

Цвет радости и покоя, нейтрализация негативного состояния.

Игры:

Игра «Заказ карандашного короля»

«Нам король дал карандаши и листы бумаги с заданиями раскрасить его картинки в те цвета, которые он загадал».

Игра «Запиши по памяти»

Задание: запиши по памяти цвета, которые были на картинке (логопед показывает картинку, затем убирает, и дети пишут).

Игра «Что вокруг тебя?»

Задание детям: Рассмотри предметы вокруг себя и запиши, что какого цвета (6-8 предметов).

Игра «Найди пару»

Детям предлагается соединить стрелками предметы так, чтобы получились пары предметов одинакового цвета.

Су-джок терапия (су-кисть, джок-стопа) - последнее достижение восточной медицины, это высокая эффективность, безопасность и простота, наилучший метод самопомощи, существующий в настоящее время. (С помощью колец - ( «ежиков») дети с умственной отсталостью его очень любят им удобно массировать пальцы для благотворного влияния на весь организм.

Нормализует мышечный тонус, опосредованно стимулирует речевые области в коре головного мозга.

Исследования невропатологов, психиатров и физиологов показали, что морфологическое и функциональное формирование речевых областей коры головного мозга совершается под влиянием кинестетических импульсов, идущих от пальцев рук. Поэтому наряду с пальчиковыми играми, мозаикой, штриховкой, лепкой, рисованием в логопедических целях альтернативные методики активизируют развитие речи ребенка и способствуют оздоровлению всего организма.

Эффективность применения нетрадиционных методов терапии во многом зависит от их сочетания с традиционными средствами коррекции. В процессе такого сочетания ребенок исподволь постепенно овладевает необходимыми речевыми навыками и умениями.

Таким образом, в коррекционной помощи по формированию речи детей с умственной отсталостью уделяется особое внимание развитию всех сторон речи ребенка различными методами. Предусматривает развитие общей моторики, речевой моторики, развитие слухового внимания, памяти, мышления, проводиться работа над выработкой правильного речевого дыхания и развития эмоционально-волевой сферы. В коррекционной помощи используются: упражнения, игры, тренинги, моделирование также используются нетрадиционные методы терапии ( сказкотерапия, смехотерапия, изотерапия и д.р) направленные на развитие всех сторон речи с учетом ведущего вида деятельности ребенка на данном этапе развития.



Заключение

В ходе этой работы я постаралась разобраться с проблемой речевого развития детей с интеллектуальными нарушениями. Работая с такими детьми, я поняла, что мотивация к развитию речи у таких детей чаще всего не высока в силу инертности психических процессов и слабостью в динамики речевых и неречевых процессов. Интерес к занятиям бывает очень слабый таких детей необходимо постоянно заинтересовывать на каждом занятии и поощрять их любую активность в развитии.

Анализ научной и методической литературы по проблеме исследования позволяет нам сделать следующие выводы:

Своеобразие развития речи таких детей является прямым следствием органических нарушений их центральной нервной системы.

У умственно отсталых детей, не имеющих ни повреждение слуха, ни аномалий строения речевых органов, задерживается становление импрессивной и экспрессивной речи. Устная речь детей с умеренной умственной отсталостью чрезвычайно примитивна и бедна как по содержанию, так и по своему внешнему выражению. Речевые расстройства оказывают отрицательное влияние на психическое развитие умственно отсталого ребенка, эффективность его обучения. В силу больших компенсаторных возможностей развивающегося детского мозга результаты коррекционного вмешательства в речевую деятельность во многом зависят от времени начала целенаправленной логопедической работы. Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи способствует развитию мыслительной деятельности и социальной адаптации детей, страдающих умственной отсталостью. Система комплексной логопедической работы должна учитывать взаимообусловленность развития основных компонентов речи, процесс развития которой у детей является сложным и многогранным.

Для успешной коррекционной работы с данной категории детей упражнение играет особую роль там, где мыслительное и осознанное усвоение затруднено или невозможно. Программы функциональных упражнений, отвечающие развитию детей с умеренной умственной отсталостью, должны действовать прежде всего в сфере обучения. В семье, в учреждениях дошкольного образования (детских садах), так же как и в течение первых школьных лет ребёнку должны предоставляться многообразные и главным образом игровые возможности для овладения основополагающими сенсомоторными, а позднее также и когнитивными навыками, особенно в развитии ловкости тела и рук, внимания, восприятия, запоминания, различения, сравнения, определения и выбора форм, красок, пространств, количеств, материалов и некоторых других операций, таких, как простое строительство их разных элементов. При этом речь идёт главным образом о подражательных упражнениях. Ребёнку с умеренной умственной отсталостью требуется больше времени для освоения таких элементарных навыков, чем обычному ребёнку.

Относительно дидактического применения упражнений нужно отметить следующее: эффективность достигается благодаря повторению. Для детей с умеренной умственной отсталостью необходимо значительное большее число повторений, чем для обычных детей. Логопед должен с самого начала настроиться на относительно большую продолжительность упражнений, вооружиться терпением и выдержкой.

Из всего выше сказанного видно, что развитие речи у умственно отсталых детей проходит такой же ряд стадий, как и у нормальных детей, но в силу специфики поражения мозговых структур этот процесс замедлен и осложнен психическими и физическими особенностями ребенка на его развитие уходит много времени и сил.

Для ребенка с интеллектуальными нарушениями необходима длительная, требующая особой подготовки помощь, специалистов и близких.

Известно что, число детей с интеллектуальными нарушениями растет год от года, специалистов по данному вопросу не хватает, родителям приходиться искать различные пути для помощи своим детям ( переезжать, нанимать специалистов из других стран, получать дефектологическое образование и т.д).Работая, с детьми с умственной отсталостью следует, уделять внимание всем компонентам речевой системы, а также познавательным процессам в целом. Полноценная и сплоченная деятельность педагогов, воспитателей и родителей во многом поможет разобраться с данной проблемой, создавая определенные условия для развития, мы мотивируем ребенка на развития, давая ему шанс на полноценную жизнь в обществе.

Изучая проявления речевых нарушений у таких детей я поняла, что это очень трудно но если усердно работать то можно дубится хороших результатов и научить ребенка переносить полученные им на занятиях знания в жизнь.

Размещено на Allbest.ru

...