Нетрадиционные уроки развития речи в 5 классе общеобразовательной школы с казахским языком обучения

- обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов работы;

Эту структуру практикума можно изменить в зависимости от содержания работы, подготовка учащихся и наличия оборудования

5. Урок изобретательства или защиты ученических проектов

Команды класса получают одно общее задание: разработать фантастический проект или сценарий, основанный на известных из пройденной темы знаниях.

Ученики начинают готовить схемы, чертежи, расчеты для защиты проекта. Все это команда делает сообща. Затем на уроке один из ее членов выступает с докладом или сценарием. Задача других команд: вникнуть в проект, найти его слабые и сильные стороны, задать вопросы, уточняющие конструкции или идею, оценить работу. Затем наступает очередь второй команды. Процедура повторяется.

Особенность данных уроков в том, что они развивают фантазию, приучают коллективно работать, критически мыслить, оценивать факты, не принимая все на веру; учат применять полученные на уроках знания в новых ситуациях.



1.4 Инновационные технологии обучения русскому языку в школе с казахским языком обучения

Инновация (с лат. обновление, новшество или изменение) - это процесс освоения нового средства, целенаправленное изменение, вносящее в среду обитания новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое. Инновация - результат инвестирования в разработку и получение нового знания, ранее не применявшиеся идеи по обновлению сфер жизни людей; не всякое новшество, а только такое, которое серьёзно повышает эффективность действующей системы. Это понятие может применяться к творческой идее, которая была осуществлена.

Педагогическая инновация (инновация в образовании) рассматривается современной наукой как нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности. Инновации в образовании считаются новшествами, специально спроектированными, разработанными или случайно открытыми в порядке педагогической инициативы. Новые методики преподавания, новые способы организации занятий, новшества в организации содержания образования (интеграционные- межпредметные- программы), новые методы оценивания образовательного результата. [ Цит. по: 19, с. 97-98].

Инновационные педагогические технологии повышают мотивацию обучения и интерес детей к предмету, формируют обстановку творческого сотрудничества и конкуренции, актуализируют личность ребенка, воспитывают в детях чувство собственного достоинства, дают им ощущения творческой свободы и самое главное - приносят радость. В этой связи актуальной становится проблема изучения и использования инновационных технологий в обучении русскому языку.

«Единственный путь, ведущий к знанию -деятельность»,- утверждал Бернард Шоу.

Я думаю, что сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика? Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке добровольно, творчески, мажорно познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности? И это не случайно. Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе. Сегодня основная цель обучения -- это не только накопление учеником определенной суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и что не менее важно, ученика. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.

Инновационное обучение объединяет в себе основные принципы методик следующих педагогов [20, с. 2-3]:

1. А. Адамского (раскрепощение личности ученика);

2. В. Шаталова, С. Лысенкова (свобода учителя);

3. А. Губельского (превращение школы в сообщество, в школу развития);

Актуальность инновационного обучения состоит в следующем:

* Соответствие концепции гуманизации образования;

* Преодоление формализма, авторитарного стиля всистеме преподавания;

* Использование личпостно ориентированного обучения;

* Поиск условий для раскрытия творческого потенциала ученика;

Основными целями инновационного обучения являются:

* Развитие интеллектуальных, коммуникативных, творческих способностей учащихся;

* Формирование личностных качеств учащихся;

* Развитие различных типов мышления;

В основе инновационного обучения лежат следующие технологии:

* Развивающее обучение;

* Проблемное обучение;

* Развитие мышления;

* Дифференцированный подход к обучению;

* Создание ситуации успеха на уроке.

Основными принципами инновационного обучения являются:

а) креативность (ориентация на творчество);

б) усвоение знаний в системе;

в) нетрадиционные формы уроков;

г) использование наглядности.

А теперь перейдём от общих методических принципов инновационного обучения к методам.

При использовании инновационных технологий в обучении русскому языку успешно применяются следующие приемы:

* Опорный конспект;

* Мозговая атака;

* Групповая дискуссия;

* Кластеры;

* Ключевые термины;

* Дидактическая игра;

* Исследование текста;

* Работа с тестами;

* Нетрадиционные формы домашнего задания.

В системе инновационных технологий большое распространение получили информационно-коммуникативные технологии (ИКТ), объединённые использованием в работе компьютерных технологий. Появление и широкое распространение технологий мультимедиа и Интернета позволяет нам использовать ИКТ в качестве средства общения, воспитания, интеграции в мировое сообщество. В процессе обучения в школе учащиеся учатся работать с текстом, использует учебные электронные таблицы, узнаёт новые способы сбора информации, расширяется их кругозор. Учёные считают, что при использовании информационных технологий на занятиях повышается мотивация учения и стимулируется познавательный интерес учащихся, возрастает эффективность самостоятельной работы, компьютер вместе с ИТ открывает принципиально новые возможности в области образования, в учебной деятельности и творчестве учащегося. Возникает ситуация, когда информационные технологии обучения становятся и основным инструментом дальнейшей профессиональной деятельности человека, интегрируется в жизнь на всём её протяжении. [21, с.145]. Так претворяется в реальность идея образования через всю жизнь, принятая как одна из стратегических целей развития нашего государства.

В школах с казахским языком обучения начинают успешно использоваться различные инновационные компьютерные технологии: презентация (слайд-шоу), флеш-презентация, электронный кейс, дистанционное обучение и т.п. Флеш-презентация - одна из новых и эффективных компьютерных технологий, представляющая собой своего рода рекламную визитную карточку. Одним из главных преимуществ флеш-презентации является её интерактивность, возможность сочетать в себе текст, видео, звук, анимацию, двух- или трёхмерную графику. В учебных целях чаще всего используется обучающая/ разъясняющая флеш-презентация, реже рекламная флеш-презентация, флеш-каталог, презентация «Памятное событие».

В Казахстане сегодня ведётся активная разработка технологии e-learning (электронное обучение) m-learning ( мобильное обучение), вызывающее интерес педагогов и учеников, отвечающие новым представлениям об обучении в школе Казахстана. M-learning как одна из самых перспективных технологий современности опирается на использование мобильных информационных технологий, под которыми понимается использование совокупности персональных носимых микрогабартиных аппаратных средств, программного обеспечения, а также приёмов и методов, позволяющих осуществлять все виды по электронному сбору, хранениюкомпьютерной обработке информации, ввоспроизведению текстовых, аудио-, видео-,графических данных в условиях оперативной коммуникации с ресурсами международных компьютерных и телефонных сетей. [ Цит. по: 22,73].

Несомненные достоинства ИКТ не умаляют значения других технологий? Использующихся и внедряющихся в казахстанских школах. К ним относят технологииличностно-ориентированного образования, основанном на понимании и взаимопонимании (обучение в сотрудничестве).

Особое место в учебном процессе занимают интерактивные подходы. Интерактивный - «имеющий отклик», откликающийся. Интер - «взаимно», активность - «деятельность». Интерактивность предполагает взаимную деятельность, обратную связь. Её сравнивают с кругами от камня, брошенного в воду. Не интерактивно, когда нет последствий. Интерактивные методы не ограничиваются компьютерными возможностями, хотя порой ассоциируются только с ними. Интерактивные упражнения и задания направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового. Сайт - пользователь, творческие задания работа в малых группах, обучающие игры, приглашение специалистов, экскурсии, социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения ( соревнования, спектакли, представления, выставки, песни сказки, дебаты, разрешение проблем ( «Мозговой штурм», «Дерево решений», «Переговоры и медитация», «Лестницы и змейки»)- виды работы в рамках интерактивных подходов. [19, с.104-105]. Ни для кого не секрет, что интерес к учебной деятельности у детей резко возрастает, если учитель на уроке применяет наряду с интерактивными методами и игровые технологии обучения. Вот, например, современные учёные-педагоги, проведя множество экспериментов, выявили, что, если материал был только звуковым, то ученик запоминал бы около 25% объема, если информация была представлена зрительно - около 33%. При комбинировании воздействия (зрительного и слухового) запоминание повышалось до 50%, а если вовлечь интерактивные методы обучения в процессе изучения, то усвояемость материала повышалась до 75%. Значит, использование инновационных технологий на уроках значительно повышает не только эффективность обучения, но и помогает создать более продуктивную атмосферу на уроке, заинтересованность учеников на изучаемом материале.

Как видно из диаграммы, при комбинировании продуктивность урока возрастает в 3 раза по сравнению с простым объяснением учебного материала. [23, с.36-38]

Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового. В целом, под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке) освоению, использованию распространению новшеств. На данный момент в современном обществе происходит неудержимое развитие информационных наиболее популярными инновационными методами в обучении становятся электронные учебные пособия, которые могут использоваться даже на ранних этапах обучения. Инновационный подход к обучению позволяет организовать учебный процесс, что ребенку урок и в радость и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру. И может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».



2. Организация нетрадиционных уроков развития речи в 5 классе общеобразовательной школы с казахским языком обучения

2.1 Психолого-педагогическое обоснование педагогической темы

Подростковый возраст является переходным, прежде всего, в учёбе. Важнейшая психологическая особенность подростков-пятиклассников - чувство взрослости. Свою бурно развивающуюся потребность быть и считаться взрослым подросток осуществляет через стремление расширить сферу самостоятельности. Существует несколько путей формирования самоуважения и самосознания. Важная особенность этого возраста - формирование активного, самостоятельного, творческого мышления. В жизни подростка много времени отводится учёбе. В учебной деятельности свои трудности и противоречия. Прежде всего, отмечается избирательная готовность и повышенная восприимчивость к отдельным сторонам обучения, прежде всего к тем, которые подчёркивают взрослость подростка. Особенно привлекательны самостоятельные формы организации занятий на уроке, преодоление трудностей в освоении сложного материала, самостоятельная организация познавательной деятельности за пределами школы. Вместе с тем, у подростков нередко снижается общий интерес к учёбе, происходит «внутренний отход от школы». Это связано с тем, что школа перестаёт быть для него центром духовной жизни. Л.С.Выготский полагал, что кризис переходного возраста связан с возникновением новообразования в сознании подростка и перестройкой отношений между ребёнком и средой: эта перестройка и составляет главное содержание кризиса. По мнению Л.И.Божович, - с возникновением нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростков особенности и потребности познать самого себя как личность, обладающую только ей присущими качествами. Это порождает стремление к самоутверждению, самовыражению и самовоспитанию. Проблема мотивации на учёбу - одна из важнейших и острейших проблем школы. Мотивация - это стремление человека что-то сделать, это соотнесение целей, стоящих перед человеком, которые он стремится достигнуть, и внутренней активности личности, т.е. её желаний, потребностей и возможностей. В обучении мотивация выражается в принятии учеником целей и задач обучения как личностно для него значимых и необходимых. [24, с.18-20] Любая деятельность, в том числе и учебная, направлена на достижение цели. Цель - это некое представление о будущем результате, о том, что должно и может быть быть получено. В виде цели выступает лишь желаемый, ожидаемый, предполагаемый результат. Именно «желаемость», привлекательность будущего результата придают ему мотивирующий характер. Поскольку основной потребностью человека является познание мира и утверждение в нём себя, в учебной деятельности, обеспечивающей это познание, заложен мощный источник внутренней мотивации. Учебная деятельность всегда противоречива. С одной стороны, она обладает привлекательностью, так как обеспечивает ученику чувство собственной значимости и силы как результат знания. С другой - всегда несёт в себе опасность нежелаемого неуспеха, зависимости от личности учителя и чувство несвободы. В зависимости от того, какая сторона учебной деятельности доминирует, у ученика формируется установка на активное, творческое, самостоятельное поведение или пассивное, закомплексованное следование указаниям учителя. Задача педагога заключается в том, чтобы раскрыть внутренний потенциал ребёнка, обеспечить максимальную самореализацию формирующейся личности.[25,с.10-13].Начиная работу в пятом классе, можно условно разделить учеников на 3 группы:

- Тугодумы» - «Они медлительны, неповоротливы, речь нединамична, невысокий темп работы, реакция на заданный вопрос запоздалая - им необходим меньший объём заданий.

- «Торопыги». Быстрая реакция, поспешное написание, ответ, а потом его обдумывание, частые ошибки - необходимо многократное повторение.

- «Умники»- дети с уравновешенными процессами. Они всё успевают, делают качественно, требуют дополнительной нагрузки, не ошибаются в ответах.

В основе такого деления - индивидуально-психологические особенностями ребёнка, тип его нервной системы, без учёта которых невозможно его успешное обучение.

1 группа учащихся - дети со слабой нервной системой. Тихие, спокойные, им не хватает уверенности в себе, они боятся неудачи, боятся глупо выглядеть, вследствие чего продвижение к успеху сильно осложняется;

2 группа - подвижные учащиеся с подвижной нервной системой. Как отмечал В.П.Герасимов, им свойственно строить работу «на отвлечениях», им присуща торопливость, несформированность привычки дослушать до конца объяснение учителя, их удручает однообразная деятельность.

3 группа - учащиеся с сильной нервной системой. Обычно дети этой группы уравновешенны, учебные нагрузки для них приемлемы и вполне доступны.

Учёт психолого-педагогических особенностей учащихся является необходимым условием достижения успеха. Использование нетрадиционных форм обучения уроков развития русской речи в 5 классе в школах с казахским языком обучения даёт возможность работать на ребёнка с учётом их индивидуально-психологических и возрастных особенностей, что способствует более качественному усвоению учебного процесса в целом.

2.2 Ведущие лингводидактические принципы обучения русскому языку как неродному

Важнейшей задачей современной казахстанской школы является развитие гуманистических тенденций образования, восстановление поликультурных функций языка. Языковое образование входит в систему гуманитарного образования, сутью которого является изучение человека в его отношении к миру. Отношение человека к миру проявляется в его речи. Предмет «Русский язык» в школах с казахским языком обучения закладывает фундамент общего филологического образования учащихся как целостной системы, изучающей духовную культуру народа, выраженную в языке и литературном творчестве. Наряду с этим обучение русскому языку определяется национальной спецификой образовательного пространства Республики Казахстан. Необходимость интеграции нашего государства в мировое сообщество создаёт благоприятные условия для развития языковых процессов, служит основой для формирования межнационального и межкультурного общения как внутри республики, так и на межгосударственном уровне. Всё большая открытость нашей страны, развитие и укрепление межгосударственных, политических, экономических и культурных связей, интернационализация всех сфер жизни способствуют тому, что многоязычие становится реально востребованным в обществе. Незнание языков приведёт к тому, что будущие поколения не смогут полноправно принимать участие в диалоге культур. Наряду с казахским, русский язык функционирует в нашей стране как официальный, употребляющийся в качестве языка межнационального общения между народами. Соответственно, предполагается грамотное владение устным и письменным русским языком гражданами Республики Казахстан, осуществляющими деятельность в правовой, экономической, научной, общественной и других сферах на территории государства на должном уровне и в соответствии с требованиями к применению языка [26, с. 4-8].

В начальной и средней ступенях обучения вместо интегрированного предмета «Русская речь» в казахской школе с 2013-2014 учебного года вводятся новые учебные предметы «Русский язык» и «Русская литература». При этом ведущая идея обучения русскому языку в современных условиях - усиление коммуникативной направленности курса остаётся приоритетной и в новой программе по данным дисциплинам. Изучение русского языка и литературы осуществляется на материале текстов, отражающих историю, культуру, экономику, политику, что помогает учащимся осмыслить и понять окружающую действительность, происходящие события и явления. В этой связи необходимо соблюдать комплексный подход к образованию, развитию и воспитанию учащихся, результате которого помимо усвоения грамматики, развиваются и совершенствуются умения и навыки обучающихся в различных сферах коммуникации [27].

Ведущими лингводидактическими принципами при обучении русскому языку как неродному являются коммуникативность и комплексность.

Принцип коммуникативности предполагает:

- концентрацию правил-инструкций для употребления в речи единиц языка;

- организацию ситуаций, близких и знакомых учащимся.

- группировку и констуирование коммуникативных единиц языка.

Принцип комплексности предполагает:

- взаимосвязанное обучение различным видам речевой деятельности и форм речи (устной и письменной).

- соединение работы над связными текстами с усвоением отдельных аспектов языка;

- взаимосвязь различных структурных элементов урока.

Отсюда каждый урок русской речи в школах с нерусским языком обучения является интегрированным, комплексным, коммуникативным. То есть уроком развития речи. Известные учёные в области преподавания русского языка как иностранного ( Успенский М.Б., Голованов М.В.) предлагают назвать такие уроки частноречевыми или коммуникативными. [28].

Функционально-коммуникативный подход к обучению обеспечивает формирование:

* Языковых знаний, умений и навыков;

* Речевых умений и навыков;

* Коммуникативных умений и навыков;

* Знаний о предметах речи;

* Этнокультуроведческих знаний;

* Страноведческих знаний.

2.3 Организация нетрадиционных уроков развития речи в 5 классе общеобразовательной школы с казахским языком обучения

«Конкурентность нации в первую очередь определяется уровнем образованности, страна, не умеющая развивать знания в ХХІ веке, обречена на провал»,-отмечал президент Казахстана Н.А.Назарбаев в своём послании народу Казахстана. [29,с.6-9] На современном этапе становления и развития казахстанского образования учитель должен неустанно повышать свой педагогический арсенал новейшими педагогическими находками, идти в ногу со временем, искать пути совершенствования своего педагогического мастерства, внедрять в свой арсенал наработки ведущих педагогов-практиков, достигших хороших результатов в образовательной деятельности, так как без этого невозможно подготовить конкурентноспособное подрастающее поколение в стремительный век новых технологий и инноваций. Ни для кого не секрет, что современная молодёжь в своём большинстве не обладает хорошо поставленным голосом, не умеют ясно и грамматически правильно говорить, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами. Грустно, что у абсолютного большинства людей, выражаясь словами К.И.Чуковского, «мысли выскакивают растрепанными и полуодетыми, словно спросонья». Часто винят в этом современные средства массовой информации: телевидение, компьютерные технологии, сотовую связь, Интернет-ресурсы. Дети в большинстве случаев предпочитают смотреть американские мультфильмы, играть в навороченные компьютерные игры, с упоением смотрят боевики, детективы, слушают «прикольные хиты»и «крутые клипы» что, безусловно и несомненно порождает всеобщую языковую распущенность, речевой хаос и даже бессмыслицу. Конечно, с этим надо бороться, но не с установлением табу, а поиском действительно эффективных путей по формированию языковой личности, действенных средств и методов работы по развитию речи, речевой культуры и речевого творчества. Сегодня как никогда для педагога особенно важно пробудить интерес к звучащему слову, научить детей почувствовать его истинный вкус и назначение. Несомненно, процесс этот длительный, трудоёмкий и кропотливый, требующий продуманной определенной организации, систематичности и последовательности, методической фантазии, смекалки и выдумки, практического опыта работы. Сейчас наша задача - дать своим ученикам максимум знаний. научить творчески мыслить, сравнивать, делать выводы. При таком подходе современная школа станет настоящий бесценной копилкой, где каждый ученик и учитель - в бесконечном творческом поиске, а любовь к предмету и труду помогут достичь поставленной цели - воспитание достойного гражданина нашего общества - грамотного, активного,с развитым инновационным мышлением и высоким уровнем инновационный культуры. В связи с этим считаем,что развитие речи - это прежде всего урок творчества. На таком уроке должна проявиться индивидуальность каждого ученика, должны развиваться его творческие способности, любознательность. Цели образования определяются в соответствии с запросами общества, с современными подходами к развитию образования. Современное образование связано, в первую очередь, с развивающими и воспитательными функциями; с личностно-ориентированными, инновационными технологиями обучения русскому языку. Это предполагает необходимость всестороннего развития речевых способностей ученика, формирование языковой компетенции. Мы должны формировать личность, в совершенстве владеющую устной и письменной речью. По-моему, развитие речи - главная задача уроков русского языка в средней школе, поэтому требуется постоянная и систематическая работа в этом направлении. Речь - это сложнейшая человеческая деятельность, причем творческая деятельность, включающая в себя умение наблюдать, мыслить, фантазировать, а также слушать и слышать. Прежде выучивается говорить тот, кому есть что сказать, поэтому необходимо учить детей не техническому оформлению высказываний, а речевому мышлению, речевому творчеству, а также восприятию чужой речи. Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (аудирования, говорения, чтения, письма) и осуществляется в трех основных направлениях, составляющих единое целое. Первое направление в развитии речи учащихся связано с овладением ими нормами русского литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью. Второе направление - обогащение словарного запаса учащихся и грамматического строя речи. Третье направление - формирование умений и навыков связного изложения мыслей. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке к изложению, сочинению. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять ее границы, определять основную мысль, составлять план, в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства. Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчетливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложений, повышать и понижать голос, убыстрять темп речи, выделить слово, на которое падает логическое ударение). Очень важно добиваться,чтобы каждый текст не был прочитан монотонно, невыразитель-но, то есть не без соблюдения норм техники чтения. Таким образом, уроки развития речи -это уроки русского языка и литературы, которые проводятся на каждом уроке, а также во внеклассной деятельности. На уроках в 5 классе казахской школы часто используются игровые технологии, личностно-ориентированное и дифференцированное обучение. Все это помогает понять ученикам, что овладев тем или иным речевым умением, они расширяют свои возможности общаться и воздействовать на других людей (вызывать у них какие-то эмоциональные переживания), что владение речью необходимо для самовыражения, для утверждения своего бытия в мире, и тогда они почувствуют радость творческого роста и самосовершенствования. Игра, являясь простым и близким человеку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и доступным путём к овладению теми или иными знаниями, умениями, навыками. Игра -это уникальный феномен общечеловеческой культуры, её исток и вершина. Ни в одном из видов свой деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических и интеллектуальных ресурсов, как в игре. Игра, как феномен культуры, обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, дает отдых, внося в содержание досуга бесконечные сюжеты и темы жизни и деятельности человека. Русский писатель Ю. Нагибин так оценивает значение детской игры: «В игре выявляется характер ребенка, его взгляды на жизнь, его идеалы». К.Д.Ушинский противопоставляет стихийности игровой деятельности идею использования игры в общей системе воспитания, в деле подготовки ребенка через игру к трудовой деятельности. Ушинский один из первых утверждал, что в игре соединяются одновременно стремление, чувствование и представление. Воспитание в игре есть школа овладения культурой общения в жизни. В процессе игрового общения старших детей создаётся коллектив. Коллективные игры способствуют воспитанию у детей чувства коллективизма, дружбы и ответственности за свои действия. Такие игры являются и средством воздействия на тех ребят, у которых в результате предшествующего неправильного воспитания стали проявляться эгоизм, агрессивность, замкнутость. [30, с.5-7] Исследования педагогов и психологов показали, что организованное обучение на занятиях является наиболее продуктивным. Такое обучение способствует лучшему приобретению детьми знаний, умений и навыков, а также развитию у них речи, мышления, внимания, памяти. Игра должна сохранять эмоциональный настрой детей, их непринуждённость, переживание радости от процесса игры и чувство удовлетворения от решения поставленных в ней задач. Игра - не только средство оптимизации и стимуляции процесса обучение, но и важный аспект психологического комфорта и снятия умственного перенапряжения учащихся. Игра - превосходный материал подстегнуть учеников, заставить их активно работать на уроке, когда приходиться заниматься менее приятными вещами. Ученики всегда активны во время игры, потому что никто не хочет, чтобы из-за него приятное времяпровождение быстро закончилось. Общим признаком игры является то, что это добровольно и свободно выбранная деятельность, которая доставляет удовольствие и не имеет утилитарных целей, является непродуктивной деятельностью. Каждая игра включает в себе несколько элементов, а именно: задачу, содержание, правила и игровые действия. Это может быть ознакомление с окружающим миром (природа, животный и растительный мир, люди, их быт, труд, события общественной жизни), развитие речи (закрепление правильного звукопроизношения, обогащение словаря, развитие связной речи и мышления). Между играми с правилами и творческими играми много общего: наличие условной игровой цели, необходимость в активной самостоятельной деятельности, работа воображения. Многие игры с правилами имеют сюжет, в них разыгрываются роли. Правила есть и в творческих играх - без этого не может успешно происходить игра, но эти правила дети устанавливают сами, в зависимости от сюжета. В творческой игре активность детей направлена на выполнение замысла, развитие сюжета; в играх с правилами главное - решение задачи, выполнение правил. Можно группировать их следующим образом: [31, с. 5-7].

Игры-предположения. «Что было бы...?» или «Что бы я сделал...?» и др. Содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия.

Игры-загадки используются для проверки знаний, находчивости. Детям нравятся игры-загадки. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

Игры-беседы (диалоги). В их основе лежит общение учителя с детьми, детей с учителем и детей между собой. Игра - беседа воспитывает умение слушать вопросы учителя, вопросы и ответы учеников, умение сосредотачивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, выска-зывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения задачи.

Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это развивает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, чему-то научиться. Цель игры - путешествия - усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочной необычности, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими.Игры-путешествия развивают внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление грудное гей и достижение успеха.

Фонетические игры:

1.«Какой звук я задумал?» (игра-загадка). Учитель называет цепочк) СЛОВ, I! которых встречается один и тот ЖС (пук, а дети отгадывают его. Отгадавший первым получает право загадать свою загадку,

2. «Назови слово» (игра с предметом) Ведущий бросает участникам игры мяч по очереди, называя звук; участники возвра щают мяч, называя слово, в котором этот звук слышится.

Ученики-пятиклассники и дома, и на занятиях говорят в основном по-казахски, а русская речь звучит только па уроках русского языка и литературы. Поэтому так трудно выработать у них речевые, и прежде всего орфоэпические и орфографические, навыки, вызвать интерес к учебному материалу. И тут очень помогает игровые формы работы, которые повышают познавательную и творческую активность учащихся, помогают им приобрести уверенность в речевом общении. Особенно оправдают себя задания занимательного характера на уроках повторения и обобщения изученного на заключительных уроках по фонетики и орфографии игровые задания помогают не только закрепить навыки русского произношения и правописания, но и расширять и активизировать лексический запас учеников. Элемент соревновательности при выполнении этих заданий позволяет вовлечь в работу и самых сильных ребят, и тех, кто обычно инертен на уроке.

Приведем примеры заданий:

- Какие два звука обозначаются одной буквой? (е, ё, ю, я - [йэ], [йо], [йу], [йа]).

- Кто напишет больше слов, начинающихся с этих букв?

- Какую работу выполняет в слове Ъ? (Он разделяет приставку и корень),

- Запишем как можно больше слов с Ъ.

- В каких словах ь знак служит для обозначения мягкости согласных звуков? (день, тюлень, тень).

- Кто вспомнит больше слов на - енъ? (полдень, ливень, ремень, камень, тень, зелень и др.).

Различные виды нестандартных заданий помогут оживить урок русского языка, необычность этих заданий вызывает у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, побуждает интерес не только к изучаемым вопросам, но и к русскому языку в целом. Одна из любимых игр учеников пятого класса -- «Четвертый лишний», цель которой развитие навыка грамматической зоркости, то есть быстрого применения общего правила к частному случаю, а также развитие логического мышления, внимания, сообразительности, гибкости ума, воли к победе. По условию игры из четырех слов нужно выделить «лишнее»,чем-то отличающее от других.

шапка алмаз друг

рыбка мороз круг

папка приз урок

тряпка донос утюг

Используя игру «Выбери меня», можно укрепить написания жи-ши,ча-ща,чу-щу и обогатить словарный запас учащихся:

ЖИ/ШИ ЧА/ЩА ЧУ/ЩУ

кало... све... хо...

но... ча... у...

эта... пи... и...

мы... ту... мол...

лы... ро... сви...

гру.. да... та...

Игра «Подскажи словечко» вырабатывает смекалку, логическое мышление.

- Для начинки на пирог

Приготовили...(творог).

- В тулуп и валенки одет,

Шёл на охоту старый...(дед).

- Я знаю точно адрес наш?

Какой подъезд и свой...(этаж).

- На кусок моей колбаски

Мурка хитро щурит... (глазки).

- Как ни старался, я не мог

Доесть с капустою...(пирог).

Нам казалось очень просто

Переплыть на этот....(остров).

Лингвистическая игра «Угадай слово» помогает по признакам определять слова,вырабатывает усидчивость и внимательность.«В огне не горит»,

«В воде не тонет»,

«С ложью не дружит»,

«Близкий друг человека» - (правда)

«Глаз» автомобиля -(фара)

«Архитектурное строение» пчел - (рой)

Родной или крестный - (отец)

Лесной барабанщик - (дятел)

Вопросы занимательной викторины научат учащихся быстрому мышлению, зоркости.

- Назовите русское женское имя, которое не окончивается на а и я. (Любовь)

- В каком слове есть сто отрицаний? (стонет)

- В каком слове сто букв я ? (стоя)

- Где находятся города без домов, реки без вод? (на карте).

При отработке навыков правильного произношения трудных звуков можно использовать скороговорки.

- Я жук, я жук! Я тут живу!

Всю жизнь жужжу: ж-ж-ж.

- На дворе трава, на траве дрова,

Не руби дрова на траве двора.

- Мама Милу мылом мыла,

Не любила Мила мыло.

Пословица как вид устного народного творчества делает нашу речь выразительной, образной. В игре «Пословица -- всем углам помощница» дети должны продолжить пословицы.

Семеро одного... (не ждут).

Мир освещается солнцем,... (а человек знанием).

Дело мастера... (боится).

Кто много читает,... (тот много знает).

Дружбу за деньги... (не купишь).

Гора с горой не сходится,...(а человек с человеком сходится).

Даже мышка, что жива,... (лучше мертвого слона).

Можно предложить учащимся игру, в которой по двум словам угадывают пословицу:

Труд - лень (Труд человека кормит, а лень портит).

Семь и один (Семь раз отмерь, один раз отрежь).

Сильный - бессильный (У сильного всегда бессильный виноват).

Пером - умом (Красна птица пером, а человек - умом).

Конь - друг (Коня узнаешь в походе, а друга - в беде).

Привитие навыков ведения диалога помогает развитию культуры общения. В игре «Диалог» дети восстанавливают пропущенные реплики.

- Да, был.

- Они высокие, красивые.

Конечно, видел. Ели были высокие, могущественные.

Таким образом, игры дают ребенку возможность проявить творческую активность, расширяют его кругозор, развивают находчивость, смекалку, пробуждают интерес к знаниям каждого школьника.

На уроке по лексике на тему: «Многозначные словах» я провела игру «Кто идёт?». Называю предмет, человека или животного и произношу слово идёт. Если предмет действительно ходит, дети поднимают руки, если нет - руки не поднимают. Выигрывает та команда, которая меньше сделала ошибок (часы, трамвай, мяч, книга, кошка, девочка).

Игра «Наоборот». Подбери антонимы.

Высоко -..., далеко -..., потолок -..., потерял -..., трус -..., начало -....

На уроке развития речи в 5 классе «Птицы - наши друзья» была проведена игра «Животный мир». Ведущий говорит: «Птица, рыба, насекомое, животное», - потом бросает мяч и говорит только одно из этих слов. Ученик должен назвать птицу, рыбу, насекомое или животное и отдать мяч. Если он не выполняет задание, то отдаёт фант.

В игре «В каждый домик засели жильцов» я объясняю задание и читаю ряд слов. Ребята должны быть предельно внимательным. На доске высвечиваются домики с записями: М.р., Ср.р., Ж.р. Слова -праздник, страна, блюдце, хлеб, яблоко, ветер, учитель, школьница, мир, земля, небо, мама.

В процессе работы с занимательными играми затрагивается не столько память, сколько интеллект ребёнка, его аналитические возможности. В связи с этим у учащихся более активно развивается способность к языковой догадке. Я глубоко уверена, что фундамент грамотности закладывается в начальных и пятых, шестых классах. Поэтому с учениками нужно больше заниматься и играть в развивающие игры. А это вызовет интерес и желание больше узнать, учить думать, логически мыслить, конечно же, общаться друг с другом. Надо, чтобы каждый урок, каждая трудная тема вызвала интерес у школьников, желание больше узнать, чтобы потом этими знаниями уверенно пользоваться в жизни.

В свою работу включаю следующие основные виды работ.

1. Работа со зрительной опорой.

Как правило, в качестве зрительной опоры используются картинки, фотографии. Виды работ со зрительной опорой: а) устный диалог; б) устный рассказ; в) письменный рассказ.

2. Творческие работы (сочинения) на основе личных впечатлений:

- читательские;

- жизненные;

- фантазийные

Основная цель этой работы - научить слушать и слышать, формулировать свои мысли.

3. Языковые игры:

- «Вставь слово»

- «Цепочка слов»

- Найди третье лишнее

4.Мини-изложения, мини- сочинения

5. Минутки поэзии

6. Минутки жужжащего чтения и беседа о прочитанном

7. Инсценирование сюжетов из прочитанных произведений, из жизненных ситуаций

Форма работы- групповая, в парах, индивидуальная

Так на уроке при выполнении упражнения предлагается задание: «Вставь слово»:

( Какой?)…в сентябре лес-в нем рядом весна и осень.(Какой?)…лист и (какая?)…травинка.(Какие?)…травы и (какие?)…цветы.( Какой?)… иней и бабочки.(Какое?)… солнце и (какой?) ветер. Песни и тишина. Грустно и радостно! Н.Сладков.

Ключ. Текст 1. Странный в сентябре лес-в нем рядом весна и осень. Желтый лист и зеленая травинка.Поблекшие травы и зацветающие цветы.Сверкающий иней и бабочки. Теплое солнце и холодный ветер. Песни и тишина. Грустно и радостно!(Н.Сладков)

Подобные задания помогают ребятам на примерах художественных текстов подбирать слова, а потом их сравнить с исходным текстом.

Одна из самых интересных для учеников тем в курсе русского языка-«Лексика».Она дает богатые возможности для развития речи и помогает воспитывать чувство слова.Очень важно при этом подобрать такой материал и включить его в такие задания,которые были бы посильны для учащихся средних классов и вызывали у них интерес. Но среда, в которой учатся наши дети, в целом казахская. У меня немало учеников,которые отлично понимают то,что я говорю,но не могут мне ответить, так как языковой среды общения нет.Я пытаюсь вызвать учащихся на беседу,под любым предлогом,по элементарной тематике.Например, часто применяемая мною тема «Времена года».Учащиеся, очень хорошо знающие приметы каждого времени года,с удовольствием хотят высказаться, а при недостатке, нехватке слов ждут от меня помощи. С помощью ключевых,опорных слов помогаю уладить эту проблему. Затем связываю свой урок с технологией.Вместе с учащимися клеем цветные аппликации на бумагу.Здесь преследуется двоякая цель: с одной стороны учащиеся учатся логически мыслить, у них вырабатывается умение фантазировать, развивается находчивость,с другой-они учатся строить предложения по составленным картинам. Конечно,существует очень много приемов для развития речи учащихся.Одна из них- часто используемая мною на уроке игра « Цепочка слов» на разные темы. Суть этой игры такова: я называю слова, ученик подхватывает ее,называет слово,которое начинается с последней буквы моего слова. Например:Урок - книга - апельсин - небо - озеро. При использовании этой игры преследуются две цели: 1)ученик незаметно для себя усваивает новые слова, то есть обогащает свой словарный запас. 2) ученик учится логически быстро мыслить, ориентироваться. При проведении уроков учащиеся любят подбирать варианты ответов к ключевым словам. Например: Я выставляю ключевое слово - птицы, учащиеся по рисункам или без рисунков называют слова.Затем с подобранными словами составляем небольшие произведения, соответствующие возрастными особенностям учащихся. Немаловажно в нашем деле суметь увлечь ученика, привить интерес к своему предмету. Самое главное- чтобы ученик учился весьма охотно, без принуждения. Поэтому очень важно пробудить у школьников эмоциональное, хорошее отношение к учебе.

Еще одним важным фактором развития речи является повышение качества знаний учащихся. А для этого нужно достойно преподавать урок, затем хорошо оценить. Мы знаем, что имеются две формы оценивания. Это оценка учителя и самооценка учащегося. В подтверждение этому я приведу элементы урока по сказкам Г.Х.Андерсена, П.П.Ершова, А.С.Пушкина. Учащиеся самостоятельно нарисовали иллюстрации к сказкам, придумали к ним несколько предложений и дали сами себе оценку.

Но, к сожалению не все учащиеся одинаковы в умственном и физическом развитии. Дети со слабыми возможностями чувствуют себя неуверенно, замкнуто. Поэтому стараюсь учитывать их возможности, значительно облегчить ими усвоение знаний, дать им вовремя помощь, оказать вовремя поддержку. Для таких учащихся применяю метод «Как развить свою память?»- самая приемлемая игра.

1- шаг - открыть словарь, выбрать 6-слов на любую букву.

2- шаг - молча смотреть на каждое слово несколько секунд.

3- шаг - закрыть книгу и попробовать записать слова по памяти.

Это позволяет учащимся чувствовать себя необделёнными, нужными на уроке и соответственно повышают мотивацию к изучению предмета.

При применении любого метода важно общение с ребенком. Нужно позволить ему высказать хотя с ошибками, но что-то свое. Например: составление диалогов на разную тематику. Для развития навыков диалогической речи очень важно практиковать диалоги учеников перед классом по заданной учителем ситуации «В школе», «В библиотеке», «В магазине», «Дома». Вот, например, в 5 классе над темой «Осень», я предлагаю набор картинок, и дети, отвечая на вопросы, выделяют две группы слов- названия овощей и фруктов, подбирают к ним определения. Затем я ставлю коммуникативную задачу:

- Мама послала вас в магазин купить овощи и фрукты. Продавец не понимают по - казахски. Как вы обратитесь к нему?

Два заранее подготовленных ученика- « покупатель» и « продавец» ведут диалог в с связи с покупкой овощей, и картинки с их изображением постепенно перекладываются с «прилавка» в « сумку» покупателя. После этого два других ученика разыгрывают по этому образцу диалог, используя названия фруктов.

Когда ученики овладели навыками построения диалога по образцу, я уже только называю ситуацию, и они конструируют разговор в парах, самостоятельно подбирая пары. Тематика диалогов зависит, конечно прежде всего от речевой темы, над которой идет в этого время работа. Но в любом случае важно предварительно обрисовать условия, в которых происходит разговор. На уроках русского языка использую «Минутки поэзии». Предлагаю ребятам рифмы, а они пробуют составить двустишия. Например: ... солнце 1.Глядит весеннее солнце

… оконце В мое любимое оконце.

2. Вот взошло большое солнце,

Заглянуло к нам в оконце.

«Минутки поэзии» помогает развивать речь учащихся, разнообразить урок, создают интерес к учебе.

Или, например, на доске записываю четверостишие с пропусками и прошу ребят восстановить текст.

Скрипит мороз. Сердит мороз.

И снег,(сухой) и (колкий)

И вяз озяб, и дуб замерз

Насквозь продрогли елки. ( Т. Волжина)

В практике своей работы часто использую выразительное чтение прочитанных стихотворений их восстановление по опорным фразам,которое помогает помогает развить устную выразительную речь, зрительную память. Так, на уроках вводится элемент игры «Вспомни стихотворение». Пятиклассникам раздаются карточки с окончаниями стихотворных строк. Он должен вспомнить начало и процитировать всю строфу. Например:

1)ядреный

. бодрит

. студеной

. лежит

В итоге ученик вспоминает стихотворение и читает вслух.

Славная осень! Здоровый, ядреный

Воздух усталые силы бодрит;

Лед неокрепший на речке студеной

Словно как тающий сахар лежит

Н.Некрасов «Славная осень» Мороз и солнце; день чудесный!

Еще ты дремлешь друг прелестный-

Пора, красавица, проснись:

Открой сомкнуты негой взоры

А.Пушкин «Зимнее утро»

Это дает очень полезный эффект на уроках, развивает поэтические наклонности учащихся, развивает память и мышление.

Также, у учащихся этого возраста повышен интерес к устному народному творчеству - они любят отгадывать, читать пословицы и сопоставлять их с казахскими, сами составляют сказки по сюжетным картинам, заучивают поговорки. Это естественно, развивают выразительность речи,умение анализировать,сопоставлять родную и русскую речь.

Психологами давно установлено, что у детей всех возрастов лучше всего развито зрительное восприятие. У каждого ребенка очень рано рука начинает тянуться к цветным карандашам и краскам. В рисунках он выражает себя, свое восприятие мира и представление о нем. С годами эта потребность как бы притупляется, но стоит дать толчок, как она может проявиться в новом качестве. В пятом классе часто даю задание создать иллюстрацию к тому или иному произведению. По теме «Устное народное творчество» дети создают иллюстрации-загадки к прочитанным сказкам, сами пишут волшебные, бытовые сказки, сказки о животных, сказки по данной пословице, создают сборники пословиц, поговорок, загадок, иллюстрируя свои книжки-малышки. Обобщающий урок провожу с выставкой творческих работ учащихся, с инсценированием сказок.

Интересно проходят уроки-путешествия по сказочной стране. Пятиклассники рисуют свою сказочную страну, пишут сочинение и на уроке проводят экскурсию по своей карте.При изучении творчества И.А.Крылова инсценируем басни «Квартет», «Стрекоза и Муравей» и др. Дети пишут свои басни, иллюстрируют их.

Очень важным для развития письменной речи учащихся национальных школ, умения последовательно излагать свои мысли является-изложение. Традиционно, процесс подготовки написания изложения проходит в нескольких этапах:

- вводная беседа

- чтение текста учителем

- словарно-фразеологическая работа

- составление плана изложения

- вторичное чтение

- написание изложения.

Изложения могут быть:

- обучающие и контрольные

- подробные

- с грамматическими заданиями и с элементами сочинения.

Отобранный для изложения текст должен представлять собой законченный прозаический отрывок, позволяющий выделить тему, он должен обладать идейно- художественными достоинствами, быть доступен учащимся по возрасту и развитию.

Вводная беседа подготавливает класс, к кругу вопросов, отраженных в избранном тексте. Главная цель вводной беседы - заинтересовать школьников предстоящей работой. Целесообразно во вступительное слово включить и разъяснить наиболее важные слова, непонятные школьникам. Полезно трудные дела понимания слова и обороты речи записать на доске, обратив на них внимание учащихся. Беседа по содержанию текста после его прочтения имеет целью проверить, правильно ли он понят, внести необходимые коррективы в его восприятие, а также подготовить к составлению плана изложения. Текст делится на смысловые части, которые озаглавливаются. Контрольное изложение имеет целью и проверку усвоения тех знаний и умений, которые уже приобрели учащиеся. Поэтому то при проведении, целесообразен пропуск некоторых подготовительных этапов. В 5-6 классах ученики составляют его самостоятельно. Нецелесообразно после повторного чтения предлагать ученикам пересказывать текст. Пересказ даже подготовленного ученика уводит класс от авторского варианта. Ошибки, допущенные в его речи, влияют и на других школьников. Поправки учителя затянут работу и отнимут время от основной части урока- письменного изложения. При написании изложений важно формировать выражение личного отношения учащихся к вышеизложенным событиям и героям в изложениях и сочинениях.

Таким образом, выбор подготовительных этапов работы перед написанием изложения, их последовательность не является всегда одинаковыми. Они определяются задачами, стоящими на той или иной ступени обучения школьников, их речевой подготовки и развитием, целями, которые ставит учитель при проведении письменной работы.

Еще одной разновидностью развития речи учащихся является внеклассная работа. Внеклассная работа по русскому языку в национальной школе преследует ту же цель, что и уроки русского языка,- обучение речевому общению на русском языке, что предусматривает пополнение активного словаря учащихся, отработку навыков правильного произношения русских звуков, формирование умений правильного построения предложений. Не секрет, что для многих учеников, русский язык не является любимым. Объясняется этот факт многими причинами, в том числе и сложностью материала, подлежащего изучению. Именно поэтому главная задача внеклассной работы - развитие у школьников интереса к русскому языку, воспитании потребности изучать его. Понятно, что этот интерес развивается прежде всего на уроках, но несомненно и то, что внеклассная работа предоставляет учителю огромные возможности для того чтобы заинтересовать учеников своим предметом, сделать его любимым. Ведь урок не может вместись все то, что интересует учащихся, и все то, что необходимо для практического овладения русским языком. Благоприятные условия для удовлетворения индивидуальных интересов учащихся и для привития речевых умений и навыков создает многосторонняя внеклассная работа. На внеклассных занятиях учащиеся выходят за тесные рамки учебников, приобретают многие жизненно необходимые навыки- учатся самостоятельно подбирать и анализировать материал, пользоваться справочной литературой, общаться на русском языке. Хорошо организованная и систематическая внеклассная работа дает возможность с одной стороны, закреплять знания и навыки, полученные учащимися на уроках, с другой- глубже раскрывать богатства русского языка.Правильно организованная внеклассная работа помогает расширять литературный кругозор, речь учащихся. Так, в рамках Недели Русского языка организовала турнир на тему «Моя Родина-мой Казахстан».Выступали заранее подготовленные чтецы,музыканты.В турнире участвовали 2 команды.В первом туре приветствие команд.Были такие туровые задания как: «Лучший чтец», «Кто много знает», «Блиц-опрос», «Лучший оратор».В туре «Лучший чтец» участники выразительно читали стихи о Родине.Далее они соревновались, кто больше расскажет пословиц о Родине, затем перевести эти пословицы на казахский языке. Была викторина,где учащиеся хорошо показали свои знания о своем Родине. В туре «Лучший оратор» конкурсанты высказывали свое мнение о нашей Родине.Задания занимательного характера помогают развивать внимания, память, речь, фантазию, умение сравнивать, применять знания на практике. В качестве примера представляю урок русского языка в 5 классе по теме «Имя прилагательное»

...