Совершенствование фонетических навыков на основе аутентичных текстов на средней ступени обучения

Таблица результатов предэкспериментального среза

3.3 Экспериментальное обучение

Спустя две недели я провел внутриэкспериментальный срез, целью которого было выявление эффективности экспериментального обучения, т.е. эффективности использования аутентичных текстов на уроках. Главной целью всего экспериментального обучения было определение влияния использования аутентичных текстов при совершенствовании фонетических навыков на уроках иностранного языка, а также подтверждение гипотезы о том, что при помощи данных материалов можно будет улучшить качество произношения, соблюдение ударения и интонации в иностранных словах и фразах и усовершенствовать ритмико-интонационные навыки оформления различных типов предложений у детей 6-ых классов.

Данная методика подтвердит свою эффективность при условии, если учитель будет использовать аутентичные материалы на всех этапах формирования фонетических навыков.

Внутриэкспериментальный срез состоял из 4 заданий по 5 вопросов в каждом. Максимум можно было набрать 25 баллов, на оценку 5 нужно было набрать 24-25 баллов; на оценку 4 19-23; на 3 15-18 баллов. В результате этого тестирования из 12 присутствующих учеников 8 получили оценки «4» или «5» и лишь один - неудовлетворительную оценку. В контрольной группе из 10 присутствующих трое получили неудовлетворительную оценку и семь учеников получили «4» или «5».

Таблица результатов №3

По сравнению с предэкспериментальным срезом мы видим, что в самой экспериментальной группе уменьшилось количество неудовлетворительных оценок и в целом довольно много положительных, но, к сожалению, из-за отсутствующих не удалось определить эффективность до точности.

3.4 Постэкспериментальный срез

В завершение экспериментального обучения я провел постэкспериментальный срез. Задания были такие же как и в предэкспериментальном срезе, т. е. было 4 различных задания с 5-ю вопросами по пройденной теме «Keep fit and healthy». Шкала оценок была такой же. Итак, с помощью постэкспериментального среза можно сделать вывод об учебных достижениях учащихся моей группы, а следовательно подтвердить или опровергнуть выдвинутую гипотезу. Из 13 присутствующих учеников оценки «4» и «5» получили 9 человек, один получил неудовлетворительную оценку; в контрольной группе из 10 присутствующих 6 учеников получили такие же оценки и даже стало меньше на одну неудовлетворительную. Также в таблице я выделил на какое количество баллов увеличился уровень знаний как сильных, так и слабых учеников.

Таблица результатов № 4

Также, предлагаю для рассмотрения сравнительную таблицу результатов срезов за весь период эксперимента, представленную в таблице № 5.

Таблица № 5. Результаты срезов групп за период экспериментального обучения

В целом хотелось бы отметить, что за время проведения срезов результаты учеников довольно неплохо возросли, к сожалению некоторые слабые ученики, так и не проявили себя, но тут я считаю уже нужен индивидуальный и больше психологический подход, чтобы улучшить мотивацию к изучению языка. Эффективность самого экспериментального обучения могу оценить на 60-70 %, чтобы увеличить эти показатели, нужно постоянно использовать эту методику и продолжать тщательное обучение. На этих данных я могу сделать вывод, что гипотеза о том, что совершенствование фонетических навыков с использованием аутентичных материалов будет эффективной на уроках английского языка - подтвердилась, мы видим, по результатам срезов, что уровень знаний учеников растёт, к сожалению не в полной мере, больше частично, но как я и упоминал ранее к некоторым ученикам данной подгруппы нужен психологический подход, для повышения интереса и мотивации к изучению языка.

Проанализировав психологическую характеристику класса и уровень владения различными видами речевой деятельности, можно сделать вывод, что из 14 учеников, обучающихся в 6 «Е» классе у четверых учеников высокий уровень сформированности фонетических навыков, у 6 средний уровень и у 4 низкий уровень сформированности фонетических навыков. Я считаю, что работа по совершенствованию уровня фонетичеких навыков учеников должна проводиться учителем более тщательно и вообще фонетике должно уделяться больше внимания т.к. это такая же важная ветвь английского языка, как грамматика и лексика. А также в будущем подрастающим лингвистам будет гораздо легче в высших учебных заведениях с такой хорошей языковой базой. Итак, исходя из результатов работы, мы можем сказать что:

· Фонетика - это наука, которой следует уделять равное внимание, как и другим составляющим языка, причём важно соблюдать правила её введения, не нарушая компонент урока;

· При совершенствовании фонетики нужно использовать насыщенную методику, т.е. и аудирование и использование аутентичных текстов, выбор, как показывает личный опыт, только аудирования я считаю некорректным;

· Нужно обязательно учитывать, как учебные навыки, так и психологические качества при обучении фонетике.

Заключение

Итак, в данной работе мы рассмотрели процесс совершенствования фонетических навыков на основе аутентичных текстов, целью которой являлось определение сущности совершенствования фонетических умений английской речи на основе аутентичных текстов в 6 классе СОШ, специфики их использования на среднем этапе обучения английскому языку.

В целом можно сказать, что использование аутентичных текстов дает ученику:

· умение работать самостоятельно;

· умение критически мыслить;

· умение ответственно относиться к собственному образованию;

и возможность учителю:

· активизировать мышление учащихся;

· способствовать активной дискуссии;

· повышать мотивацию учения;

· стимулировать рефлексию (размышление);

· давать учащимся возможность услышать разные мнения;

· помогать учащимся задавать свои вопросы;

· способствовать самовыражению.

Мы рассмотрели аутентичные тексты как средство обучения, а также различные материалов, используемые на уроках английского языка и методику работы с ними, функции аутентичных материалов и роль при совершенствовании фонетических навыков у учащихся шестых классов.

Также мы описали проведенное опытно-экспериментальное исследование, которое представляло собой эксперимент, состоящий из трех этапов. В ходе данного эксперимента был выявлен уровень сформированности ФН по английскому языку у учащихся данного класса. Результаты показали, что у детей ФН недостаточно хорошо развиты.

Мы изучили и опытно-экспериментальным путем раскрыли влияние аутентичных текстов при совершенствовании фонетических навыков у учащихся 6-х классов на уроках английского языка, таким образом, цель нашего исследования достигнута, все поставленные задачи выполнены и условия гипотезы хоть частично, но подтвердились.

Таким образом, можно сделать вывод, что использование различных видов аутентичных материалов на всех этапах совершенствования фонетических навыков, способствует лучшему усвоению фонетических единиц.

Список использованных источников и литературы

1. Антипова Е.Я. Пособие по английской речи [текст] / Е.Я. Антипова - М. : Просвящение, 1974.- С. 210-218

2. Васильев В.А. Обучение английскому произношению в средней школе [текст] / В.А. Васильев - М. : Дрофа 1979. - 155 с.

3. Гез Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [текст] / Н. И Гез - М. : Дрофа, 1992. - 24 с.

4. Лебедева Е. В. Использование эффективных методов и приемов обучения произношению в средней школе [текст] / Е. В. Лебедева - [электронный ресурс]: URL: www.5ballow.ru (дата обращения: 12.10.12)

5. Миролюбов А. А. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [текст] / А. А Миролюбов - М. : Просвящение, 1982. - С. 120-121

6. Миролюбов А. А., Рахманов И. В., Цейтлин В. С. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе [текст] / А. А Миролюбов - М. : Просвящение, 1967. С. 88-91

7. Никонова Н.К. Готовимся к урокам английского языка [текст] / Н.К Никонова - М. : Просвящение, 2005. - с. 33

8. Панова Л. С. Обучение иностранному языку в школе [текст] / Л.С. Панова - Киев. : Издательство «София», 1989. - с. 69

9. Пасов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иностранным языкам [текст] / Е.И Пасов - М. : Просвящение, 1989. - С. 44-58

10. Рогова Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе [текст] / Г. В. Рогова - М. : Издательство «Пресс-бук», 1988. - с.78

11. Смирнова А.И., Кронидова В.А. Практическая фонетика английского языка [текст] / А.И. Смирнова., В.А. Кронидова - Санкт-Петербург. : Издательство «Абрис», 1996 - С. 205-217

12. Смелова Л.В. Организация и проведение вводного фонетического курса английского языка в V классе [текст] / Л.В. Смелова - ИЯШ, №5. : 2002 - с. 70

13. Соколова М.А., Гинтовт К.П., Кантер Л.А. Практическая фонетика английского языка [текст] / М.А., Соколова., К.П. Гинтовт., Л.А. Кантер - М. : Просвящение, 1997. - с.17

14. Старков А. П. Освоение произношения [текст] / А.П Старков - М. : Дрофа, 1978. - с.28

15. Трофимова Г.С., Шуткина Л.Н. Фонетический вводно-коррективный курс английского языка [текст] / Г.С Трофимова., Л.Н. Шуткина - М. : Просвящение, 2000. - C. 98-110

16. Филатов В. М. Методика обучения иностранному языку в начальной и основной общеобразовательной школе [текст] / В. М. Филатов - Ростов-на-Дону, 2004. - с. 28

17. Шевченко Т.И. Теоретическая фонетика английского языка [текст] / Т.И. Шевченко - М. : Дрофа, 2006. - с. 17

18. Шевякова В.Е. Коррективный фонетический курс английского языка [текст] / В.Е. Шевякова - М. : Дрофа, 1968. - С. 24-57

19. Миролюбова А.А., Рахманова И.В., Цетлин В.С. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе [текст] / А.А Миролюбова., И.В. Рахманова., В.С. Цетлин - М. : Просвящение, 1987. - С. 355-443

20. Гез И.И, Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [текст] / Н. И. Гез., М.В. Ляховицкий., А.А. Миролюбов - М. : Просвящение, 1982. - С. 205 - 214

21. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранных языках [текст] / И.А. Зимняя - М. : Просвящение, 1978. - с. 33

22. Антипова Е.Я. Пособие по английской речи [текст] / Е.Я. Антипова - М. : Просвящение, 1974. - С. 54-59

Размещено на Allbest.ru