Педагогічні погляди та освітня діяльність Марії Монтессорі

Размещено на http://www.allbest.ru/

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, УКРАЇНИ

КІРОВОГРАДСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ВОЛОДИМИРА ВИННИЧЕНКА

Кафедра практичної психології

Факультет педагогіки та психології

ІНДИВІДУАЛЬНО-ДОСЛІДНЕ ЗАВДАННЯ НА ТЕМУ:

ПЕДАГОГІЧНІ ПОГЛЯДИ ТА ОСВІТНЯ ДІЯЛЬНІСТЬ МАРІЇ МОНТЕССОРІ

Виконала студентка

48-ї групи

Тітова Ірина Василівна

КІРОВОГРАД 2013

ПЛАН

1 Біографія Марії Монтессорі

2 Педагогічна діяльність і теорія дошкільного виховання М. Монтессорі

3 Сутність, цілі та завдання системи М. Монтессорі

4 Загальна характеристика змісту та засобів навчання в системі М. Монтессорі

Вступ

Значення теми: На сьогоднішній день методика навчання Монтессорі є і залишається найсильнішим проривом у навчанні дітей

Сьогодні педагогіка Марії Монтессорі переживає пік популярності у всьому світі. Тисячі освітян, визнаючи педагогічну систему Монтессорі унікальною і надзвичайно ефективною, працює за її педагогічними принципами. Функціонують тисячі дитячих дошкільних установ по всьому світу, заснованих на педагогіці Монтессорі.

Мета: дослідити освітню діяльність Монтессорі

Завдання:1. Виявити чи дійсно модика педагога є ефективною;

2. Визначити,що таке освіта за Монтессорі;

3.Визначити роль середовища у навчання дитини.

Монтессорі виступала за самостійну, вільну Людину, котра повинна діяти не залежно від думки інших. Вона довела: що різні типи навичок у дитини найкраще виховувати в певному віці, інакше можна втратити найсприятливіший момент для їх формування. Тому дитячі сади і школи засновують свою роботу за цією методикою на принципі суворої вікової періодизації. До трьох років малюк вбирає своє оточення через інстинктивний розвиток почуттів - зору, слуху, нюху, дотику. У період від трьох до 6 років дитину можна назвати "будівельником самого себе": він прагне сам вибирати речі і предмет своєї діяльності, сам себе обслуговувати, проявляти максимальну незалежність від дорослого. А в наступний період (до 9 років) він стає на позицію "дослідника навколишнього світу". Ще Монтессорі створила такі заповіді:

1.Ніколи не чіпай дитини, поки він сам до тебе не звернеться (в якій-небудь формі)

2.Ніколи не говори погано про дитину, ні при ньому, ні без нього.

3.Концентруйся на розвитку хорошого в дитині, так що в підсумку поганому буде залишатися все менше і менше місця.

4.Будь активний у підготовці середовища.

5.Виявляй постійну педантичну турботу про неї.

6.Допомагай дитині встановлювати конструктивну взаємодію з нею.

7Показуй місце кожного розвивального матеріалу і правильні способи роботи з ним.

8.Будь готовий відгукнутися на заклик дитини, яка потребує в тобі, завжди прислухайся і відповідай дитині, яка звертається до тебе.

9.Поважай дитини, який зробив помилку і зможе зараз або трохи пізніше виправити її, але негайно твердо зупиняй будь некоректне використання матеріалу і будь-яка дія, що загрожує безпеці самої дитини або інших дітей, його розвитку.

10.Поважай дитину відпочиваючу або спостерігаючу за роботою інших, або розмірковує про те, що він робив чи збирається робити. Ніколи не клич його і не примушуй до інших активних дій.

11.Допомагай тим, хто шукає роботу і не може вибрати її.

1.Біографія Марії Монтессорі

монтессорі система педагогічний

День народження видатного педагога - гуманіста і філософа Марії Монтессорі - 31серпеня1870року.

У рік об'єднання Італії , напередодні нового навчального року в невеликому італійському містечку Кьяровалле в сім'ї Алессандро і Ренільде Монтессорі народилася дочка. Сім'я була католицькою , батько - великий чиновник , мати - з роду вчених і священиків Стопані . Саме мати зайнялася освітою дочки.

Навчання давалося Марії легко. Особливо її захоплювала математика. Навіть в театр вона брала з собою підручник і в полутемноте вирішувала завдання , радіючи знайденому неординарному рішенню. Марія вирішила вступати в технічну школу , але відвідувати її особам жіночої статі заборонялося . У 12 років вона отримала свою першу перемогу над системою освіти - її наполегливість , за підтримки батьків , зламала всі перепони. Вона не лише потрапила в школу для юнаків , а й з успіхом закінчила її . Вже тоді вона вирішила , що зробить все від неї залежне , щоб перешкодити придушенню особистості учня .

У 1890 році , захопившись природознавством , М. Монтессорі приймає рішення стати дитячим лікарем. Але в Італії кінця ХIХ століття це було неможливо! Займатися медициною і вчитися в університеті могли лише чоловіки. Батько не схвалював вибір дочки , навіть перестав розмовляти з нею. Але цілеспрямована , розумна і красива дівчина знову домоглася свого : її прийняли на курс спочатку вільним слухачем , потім , зважаючи особливих успіхів , перевели до числа студентів .

Навчання не було легким . Працювати в морзі їй доводилося поодинці ночами , щоб однокурсники - юнаки не мучили її своїми насмішками і критичними зауваженнями. Щоб оплачувати навчання Марія почала працювати в університетській клініці , де вперше вона побачила дітей з різними порушеннями в розвитку. Вони були надані самі собі , ніщо не спонукало їх до активної корисної дії . Спостерігаючи за цими нещасними дітьми , Монтессорі прийшла до думки , яка стала відправним пунктом в її педагогічній системі : для дітей потрібна спеціальна розвиваюча середу , в якій будуть сконцентровані знання про світ , представлені через еталони основних досягнень людської думки , а дитина повинна пройти шлях людини в цивілізацію в дошкільному віці.

На захисті дипломного проекту їй потрібно було прочитати лекцію . Її батько потрапив у цей день до університету випадково. Побачивши , як його дочка після лекції обсипають оваціями , побачивши визнання викладачів і публіки, Алессандро Монтессорі пробачив Марію і вони нарешті помирилися. Завзятість Марії Монтессорі знову дало плоди - вона стала першою жінкою - лікарем в Італії . Марія отримала місце асистента в клініці Сан- Ажіованні і зайнялася приватною лікарською практикою. Вона була прекрасним лектором , її статті стали друкувати в європейських журналах.

У 1897 - 98 роках Монтессорі відвідує лекції з педагогіки і вивчає всі основні роботи по терапії сприйняття та освіти. Під час роботи з розумово - відсталими дітьми Марія Монтессрі знаходить книги двох французів - Жана -Поля Гаспара ІТАР та Едуарда Сегена . Вона сама переводить їх роботи , переписуючи 600 сторінок вручну в товсті зошити « я читала повільно і уважно , намагаючись проникнути в самий дух автора» , - так потім згадувала вона про цю роботу . Ці праці надихнули її . Саме від Сегена Марія дізнається про те , що якщо проводити заняття за особливою методикою , то « зі ста ідіотів двадцять п'ять стають , по суті , нормальними людьми».

Разом зі своїм супутником життя , доктором Джузеппе Монтессано, вона працювала в психіатричній клініці Рима. У 1898 році народився син Марії - Маріо. Мати Джузеппе не дала згоди на шлюб , дитина була незаконнонародженим . У католицькій Італії така ситуація могла стати катастрофою і для Марії та її кар'єри, і для самої дитини. Тому до 10 років він виховувався в селі. Тільки потім мати змогла забрати його до себе. З тих пір він жив з мамою і став продовжувачем справи усього її життя , зігравши потім значну роль у поширенні ідей М. Монтессорі по всьому світу.

Після того , як вихованці Монтессорі були представлені до іспитів разом з дітьми початкової школи муніципальної ради в Римі , і здали їх краще нормальних дітей , уряд створив Ортофреничний інститут з підготовки вчителів для розумово - відсталих дітей. У 1898 році Монтессорі очолила його і керувала ним до 1900 року.

У 1901 р. Марія Монтессорі вступає на філософський факультет Римського університету. Ще вона займається експериментальної психологією та педагогічної антропологією . Стає завідуючої кафедрою антропології , пише книгу «Психологічна антропологія » , читає лекції на тему: «Істинне навчання - допомогти , а не засуджувати. Істинне навчання дає дитині енергію , а не обезструмлює його ».

6 січня 1907 , за підтримки італійського мільйонера Едуардо Таламо , в Сан -Лоренцо М.Монтессори відкриває перший « Будинок дитини » - школу для нормальних , хоча і запущених дітей. З тих пір і до кінця життя , тобто 45 років , Монтессорі займалася проблемами виховання і освіти здорових дітей.

Робота в «Будинку дитини » була побудована за принципами Монтессорі . Вона обладнала його так , щоб у ньому було затишно і зручно дітям різного віку. Був виготовлений перший комплект сенсорного , математичного та мовного матеріалу . Монтессорі спостерігала , як діти із задоволенням і великою концентрацією займаються. «Вибір підказуються інстинктом , який природа дає кожному в поводирі його психічного зростання ; керована інстинктом діяльність розвивається з більшою енергією і з максимальним ентузіазмом , завдяки чому діти без всякого стомлення виконують такі роботи , яких жодної вчительці і не снилося від них вимагати» .

Розуміння законів природного розвитку дитини , унікальна автодідактіческіе середу , любов і повагу до дітей , подача матеріалів - ( презентації ) , різновікових групах - все це принесло очевидні результати . У « Будинок дитини » стали приїжджати гості з усього світу , у М.Монтессорі з'явилися послідовники і учні.

У 1909 р. М. Монтессорі проводить перший міжнародний навчальний семінар , який відвідали близько ста вчителів з ??Італії , Франції , Іспанії , Англії . Монтессорі видає книгу «Метод наукової педагогіки , застосований до виховання маленьких дітей в будинку дитини ». Книга швидко отримала всесвітню популярність і була перекладена на багато мов, у т.ч. на російську.

Після її тріумфальних лекцій у США в 1913 р. винахідник телефону Олександр Белл і його дружина засновують у Вашингтоні освітню Монтессорі -асоціацію , піклувальником якої стає дочка президента США Вільсона.

Під час другої подорожі до США Марія виступає в « Карнегі- холі» і отримує 2 золоті медалі Панамського - Тихоокеанської виставки у сфері освіти.

Ще в 1910 р. Будинок дитини відвідала донька Льва Толстого Тетяна Сухотина - Толстая. Вона побачила в школі Монтессорі втілення ідей свого батька. А в 1914 р. Російське міністерство народної освіти відрядило до "Будинок дитини " групу громадських діячів дошкільного виховання , серед яких була Юлія Фаусек . Майже 30 років свого життя вона присвятила потім поширенню методу Монтессорі в Росії.

У 1922р. Уряд Італії призначає її державним інспектором шкіл.

У 1929 році разом зі своїм сином Монтессорі організовує Міжнародну Монтессорі Асоціацію ( AMI ) , яка діє і понині.

Популярність методу в Європі зростає . Монтессорі запрошують до Іспанії , потім до Англії. Саме там вона знайомитися з Ганді , який відвідав курс в 1932 році. Серед послідовників Монтессорі - відомі психологи. Її учнем був Ерік Еріксон , вона дружила з Жаном Піансе , а Фрейд говорив : «Там де Монтессорі ,янепотрібен».

Відносини Монтессорі з фашистським урядом остаточно зіпсувалися в 1934 році. Вона назавжди залишає Італію. Друзі з Америки запрошували її переїхати , але вона не хотіла бути прив'язана до якої або країні - вона вважала себе людиною світу . Марія Монтессорі живе спочатку в Іспанії , потім в Голландії , початок Другої світової війни застав її в Англії , з якої її інтернують як громадянина держави - супротивника. Рятує пропозицію теософського суспільства відвідати Індію . Там вона разом з сином провела 7 років. Читала лекції в Мадрасі , Карачі та інших містах, а пізніше відкрила свою школу в Кодайканале . Вона говорила , що тільки в цій країні люди духовно готові до її методу. Тут вона будує наступну шкільну щабель свого методу - для дітей 6 - 12 років , розробляє свою періодизацію дитячого розвитку.

Марія Монтессорі звертається до людства : «У нас є проблема - дорослі знаходяться в центрі уваги цивілізації. Якщо влада перенесуть свій погляд на дітей , на душу дитини , ми зможемо створити мирний світ . Освіта - зброя світу ».

Після війни вона повернулася до Європи і оселилася в Нідерландах. У своєму підсумковому праці « Розум дитини» ( « Абсорбуючий розум » ) 1952р. , М. Монтессорі створила не просто новий напрямок у педагогіці - розвитку дітей перших трьох років , а змусила дорослих побачити : діти - інші !

Вона помеpла 6 травня 1952 за кілька місяців до свого 82-ліття.Маpія Монтессоpі поховали в маленькому містечку в Ноордвік -ан- Зеє , в Голландії.

на католицькому цвинтарі. За життя її номінували на отримання Нобелівської премії миру.

Перші Монтессорі суспільства виникли в США (1915) , Голландії ( 1917 ) , Аргентині ( 1927 ) , Швейцарії ( 1932 ) , Англії ( 1933 ), Індії ( 1940 ) , Пакистані (1949).

Її син Маріо очолював АМІ до своєї смерті в 1982 р. Зараз Асоціації Монтессорі є в Німеччині, Італії , Франції , Росії , Китаї , Японії , та інших країнах. У світі працюють тисячі Монтессорі шкіл , в 1988 р. рішенням ЮНЕСКО її ім'я включено в список чотирьох педагогів , що визначили спосіб педагогічного мислення XX століття:

ДжонДьюї

ГеоргКершенштейнер

МаріяМонтессорі

АнтонМакаренко.

До введення в Італії Євро , портрет М. Монтессорі прикрашав купюру 1000 лір. ( Це єдиний у світі прецедент друку на грошах портрета педагога) [http://montessori-tula.by.ru/programs.shtml]

2 Педагогічна діяльність і теорія дошкільного виховання М. Монтессорі

У 1900 р. на що відбулася в Римі своєрідною олімпіаді учнів початкової школи вихованці Монтессорі перевершили дітей зі звичайних шкіл з письма, рахунку та читання. Це було громом серед ясного неба. Результати багаторазово перевірялися і перевірялися, однак спростувати їх було не можна. "Справжнім дивом" назвав цю подію англійський посланник у доповіді британському Міністерству закордонних справ.

Ще більше сум'яття це подія внесло в життя М. Монтессорі. Вона залишає роботу з аномальними дітьми і присвячує свою діяльність звичайним дітям, які перебували в школах у положенні набагато гіршому, ніж її вихованці, що страждали відхиленням в розвитку.

Прагнучи спертися на сучасні наукові знання, вона знову вступає до університету - на філософський факультет, де вивчає експериментальну психологію і одночасно викладає педагогічну антропологію. Пізніше сама М. Монтессорі згадувала, що її надихала велика віра, хоча вона й не знала, чи буде коли-небудь можливість перевірити правильність обстоюваної нею ідеї.

Монтессорі хотіла будувати свою методику на спостереженнях за дитиною в природних умовах і розумінні його таким, як він є, а не тим, яким повинна стояти формується особистість в очах дорослих. З цією метою М. Монтессорі відвідує безліч початкових шкіл, уважно придивляючись до методів навчання, і все більше відчуває почуття гіркоти й розчарування. Як можна спостерігати дитини, якщо він, як автомат, виконує лише те, що пропонується викладачем. Діти не мають можливості виявляти себе, і тому зовсім неможливо пізнати справжню природу їх успішного навчання [12, c. 8-10].

Так, поступово, у М. Монтессорі кристалізується її перше педагогічне кредо: гуманна педагогіка можлива тільки тоді, коли дитині надається свобода дій, а стримують його лише в особливих випадках. Звідси вона робить закономірний висновок: якщо не можна вивчати учня, зв'язаного по руках і ногах шкільної дисципліною, то як же його можна утворювати і виховувати. Замість того щоб сприяти фізичному розвитку дитини, школа затримує його і майже не дає проявлятися вільній ініціативі. М. Монтессорі приходить до висновку, за її висловом, "глибоке, як натхнення", що методи, які застосовувалися нею настільки ефективно для навчання аномальних вихованців, можуть бути продуктивно використані і для розвитку нормальних дітей.

У 1907 р . їй представилася можливість широко застосувати на практиці результати своїх перших спостережень і дослідів, перевірити правильність зроблених висновків. Едуард таламо - італійський мільйонер і талановитий інженер, директор "Товариства дешевих квартир" - зважився на соціальний експеримент. Він запропонував М. Монтессорі створити в 58 переобладнаних цим товариством будівлях новий тип дошкільного закладу - денний притулок, школу для дітей, що отримала назву "Будинок дитини" [14, c. 28-30].

На додаток до точності і впорядкованості М. Монтессорі визначила вимоги до уроку: простота ("нічого, крім безумовної істини"); стислість ("веди рахунок словами своїм"); об'єктивність ("кинути промінь світла і піти своєю дорогою. Тривалість уроку незначна - від 0,5 до 2-3 хвилин. Урок має виходити від самої дитини, а не від дорослого. Вчитель, спостерігаючи за дітьми, повинен зрозуміти, коли можна перейти до уроку, створити відповідну атмосферу і встановити особистісний контакт з дитиною. На килимку (плі на столі) повинен лежати тільки матеріал для уроку для того, щоб "обмежити поле свідомості дитини предметом уроку" (М. Монтессорі). Спочатку вчитель показує всю послідовність дій при роботі з матеріалом. Після цього він пропонує дитині спробувати використовувати матеріал так, як тільки що було показано, якщо дитина зрозумів презентацію, він переходить до самостійної роботи, а вчитель спостерігає. щоб не зачіпати свобода дитини, необхідно дотримуватися таких умов: не можна змушувати дитину виконувати показане вправу; якщо дитина після презентації працює з матеріалом неправильно, його ні в жодному разі не можна засуджувати за це. "Наполягаючи на тому, - відзначала М. Монтессорі, - щоб дитина повторив вправу або, примушуючи його відчувати, що він зробив помилку або чогось не зрозумів, ми таким чином, змінюємо його природний стан, яке треба було використовувати в психологічних спостереженнях "[2, c. 44]. Отже, основним керівництвом для ведення уроку є метод спостереження, який включає також свободу і самостійність дитини. Особливо привабливим здається один з найважливіших принципів педагогіки Монтессорі" допоможи мені це зробити самому " , який свідчить саме про те, що вчитель або інший дорослий не вчить дитину, а допомагає йому освоювати навколишній світ. Якщо з реакції дитини вчитель розуміє, що момент для презентації вибрано неправильно, він пропонує відкласти матеріал, і пробує повторити це пізніше, в більш сприятливий момент.

Дізнатися, як правильно використовувати матеріал, - на думку М. Монтессорі, - тільки початок його корисності для дитини. Справжнє зростання дитини, що виявляється в розвитку його психічної природи, відбувається в процесі повторення цього використання. Цей процес відбувається в тому випадку, якщо дитина зрозумів ідею вправи, і ця ідея відповідає його внутрішньої потреби. Саме повторення вправи очікує вчитель. Коли цей феномен відбувається, вчитель знає, що він уже допоміг того, щоб внутрішні потреби дитини знайшли в навколишньому середовищі допомогу для подальшого розвитку, і тепер можна самій дитині надати його навчання.

Після періоду повторення вправи в його первинній формі виникає ще один феномен - дитина починає створювати нові способи використання матеріалу, часто комбінуючи кілька взаємопов'язаних вправ або порівнюючи матеріал з відповідними об'єктами в навколишньому середовищі. Цей "вибух" творчої активності стає можливим завдяки внутрішньому розвитку дитини в поєднанні з творчими можливостями, прихованими в задумі матеріалів. Так як дитина не знає, що багато хто з його відкриттів відносно матеріалів були вже зроблені раніше іншими, ці відкриття по-особливому належать йому, даючи хвилююче відчуття відкриття нового для нього.

Оскільки дітям спочатку показують спосіб використання матеріалу так, щоб вони могли розвивати з ним якісь знання та вміння, багато людей не усвідомлюють потенціалу матеріалу Монтессорі для розвитку дитячої творчості. Вони уявляють собі, що діти проробляють ланцюг одних і тих самих механічних дій з матеріалом постійно триваюче повторення того, що їм показали і яке не веде до нової діяльності. Джон Дьюї бачив метод Монтессорі саме таким чином, стверджуючи, що Монтессорі досягла в своїх школах фізичної, але не інтелектуальної свободи: "У Монтессорі немає свободи, що дозволяє дитині творити. Дитина вільний у виборі матеріалу, який буде використовувати, але він ніколи не вибирає мету , ніколи не пов'язує матеріал зі своїми власними планами, тому що матеріал зводиться до певної кількості предметів, з якими треба звертатися певним чином ". Можна погодитися з Дьюї, але слід зазначити, що така позиція може виникнути у педагога, який не навчений спеціально методикою роботи з Монтессорі-матеріалом. Ця помилка сьогодні виникає у більшості практиків, які намагаються застосувати цей метод без належної підготовки [1, c. 70-73].

Одну з причин обмеженого погляду на матеріали М. Монтессорі бачила в тому, що вихователі і батьки зазвичай не спостерігають, як маленькі діти вільно працюють з істинно творчими матеріалами. Більшість іграшок і матеріалів, які дають дитині, так обмежені у своїх цілях і дизайні, що йому доводиться робити спроби зробити з них щось інше, бо він не потребує презентації таких матеріалів, тому що в них практично нічого уявляти, в них немає нічого для "відкриттів" дитини. У своєму прагненні знайти в них щось цінне для себе, дитина розбирає їх на частини і з-за нетривкою конструкції ненавмисно ламає їх. Матеріали Монтессорі, навпаки, виняткові за ретельності розробки та унікальні за сплановане на певну мету. Те, що ці матеріали продовжують цікавити дітей і впливати на їх внутрішній розвиток вже майже століття, є достатнім підтвердженням їх творчих можливостей. Звичайно, і з Монтессорі-матеріалами вчитель може позбавити дитину права самому робити відкриття, якщо покаже йому більше, ніж просто основну ідею і, таким чином, позбавить його радості творчості.

За даними наших спостережень за роботою початківців Монтессорі-вчителів, небезпека таких помилок досить висока: полон точністю методичних розробок, педагог боїться відступити від них.

Після того, як вчитель переконався, що ідея дитиною засвоєна, він представляє той самий матеріал, але як вираження нової ідеї. Це реалізується у формі індивідуальних уроків - "уроків номенклатури" (М. Монтессорі), на яких закріплюються навички роботи і вводяться нові поняття. Такий урок складається з трьох ступенів:

1) асоціація сенсорного сприйняття з назвою (встановлення педагогом зв'язку між предметом або ознакою і назвою);

2) розпізнавання предмета або ознаки, що відповідає назві;

3) запам'ятовування слова, відповідного предмету або ознакою. Після того, як у дитини склався певний словниковий запас, він в змозі передавати узагальнені ідеї. У навколишньому його середовищі він знаходить предмети, які відповідають його нових знань:

"Листя зелене (жовті, червоні)", "квітка добре пахне" і т.д. "Якщо дитина розвивається нормально, - писала М. Монтессорі, - ми повинні очікувати такого спонтанного вивчення всього, що його оточує. У таких випадках діти відчувають величезну радість від кожного нового відкриття. Вони сповнені почуття гідності і задоволеності, підштовхуючого їх, щоб шукати все нові відчуття від навколишнього середовища, і що робить їх мимовільними спостерігачами "[http://www.babyschool.ru/].

Заняття в монтессорі-класі, де діти у вільній формі вправляються в розвитку органів почуттів, вдосконалюють навички дрібної і великої моторики, розвивають мова, тренують математичні вміння, отримують елементарні уявлення з області різних дисциплін (географії, фізики, хімії, біології і т.д ).

Заняття "творчість", на якому діти знайомляться з різними техніками і матеріалами творчої діяльності, що дозволяють виявляти фантазію, творче мислення, вдосконалювати навички дрібної моторики.

Музичне заняття, що дозволяє розвинути музичний слух дитини, співочі навички, дикцію, познайомити з різними видами рухів, музичними інструментами, допомогти вільної адаптації на дитячому сцені.

Заняття "оздоровлення", що розвиває основні види рухів, що сприяє вдосконаленню координації і рівноваги, зміцненню імунітету через загартовування і вплив на біологічно активні точки організму. 5) Англійська для малюків - заняття, що допомагає в ігровій формі познайомитися з іноземною мовою, сприяти його розумінню і правильній вимові, як основи розмовної англомовного мовлення.

Заняття "психологічний тренінг", що включає розвиток пізнавальних процесів у дитини, уваги, пам'яті, мислення, орієнтацію в просторі, допомагає зняти напруженість, дитячі страхи, невпевненість у собі і т.п.

Форма функціонування

Групи короткотривалого перебування функціонують за гнучкого режиму від 1 до 6 разів на тиждень від 30 хвилин до 3,5 годин на день залежно від потреби батьків (законних представників). Групи можуть відкриватися протягом навчального року в міру комплектування. Комплектування груп короткочасного перебування здійснюється за різновіковому принципом. Наповнюваність груп короткочасного перебування встановлюється від 3 до 7-8 чоловік.

Прийом дітей у групи короткочасного перебування здійснюється на підставі заяви батьків, медичного висновку про стан здоров'я дитини та довідки з СЕС про відсутність інфекційних захворювань за місцем проживання. Відносини між організацією, що має групи короткотривалого перебування та батьками (законними представниками) регулюються договором, що укладається в установленому порядку.

Групи короткотривалого перебування функціонують без організації харчування при тривалості перебування дитини у групі до 3, 5 годин. Освітній процес у групах короткочасного перебування включає гнучке зміст і педагогічні технології, що забезпечують індивідуальне, особистісно-орієнтований розвиток дитини. Організація виховної роботи передбачає створення умов для різних видів діяльності з урахуванням можливостей, інтересів, потреб самих дітей.

Результат навчання

Як результат, дитина набуває почуття незалежності, впевненості в собі, знижується психоемоційна напруженість і тривожність, розширюється обсяг і підвищується стійкість уваги.

Дитина стає радісним, врівноваженим і дисциплінованим, знаходить природну любов до пізнання і хороші звички в роботі, тобто готовий до навчання в школі з високим рівнем мотивації.

3. Сутність, цілі та завдання системи М. Монтессорі

Головна мета педагогіки Монтессорі виховання вільної і самостійної людини з почуттям власної гідності. Принцип Монтессорі - педагогіки полягає в тому, що дитина творить себе сам, у власній діяльності. Свідомість дитини вбирає все навколишнє як губка. Освіта дитини відбувається відповідно до його біологічним ритмом, індивідуальним темпом.

Перш за все, справжній гуманізм виховної та освітньої систем, спрямованість до природи дитини, відсутність будь-якого авторитаризму.

У рамках, визначених педагогом, дитина могла вибирати роботу, яка подобалася йому і відповідала його внутрішнім інтересам. Він вільно і спонтанно вправляв свої почуття, більше того, відчував задоволення і ентузіазм від подібної діяльності, тому що надходив не за чиєюсь вказівкою, а за власним бажанням.

Інший домінантою системи Монтессорі є максимально можлива індивідуалізація навчально-виховної діяльності, використання чітко продуманої і вміло інструментованого програми розвитку кожної дитини, розрахованої і на сьогоднішній день, і на багато років вперед, органічно сполучає в собі і навчання, і виховання на основі пробудження і підтримки дитячої активності. Удосконалюючи свої вміння, дитина поступово набував почуття незалежності і впевненості. Разом з тим у нього пробуджувалася любов до навчання і формувалися мотиви для напруженої самостійної пізнавальної діяльності.

Важливою новацією М. Монтессорі стало руйнування традиційної класно-урочної системи та створення оригінального навчального процесу для дітей від 3 до 12 років, побудованого на визнанні за кожним учнем права на значну автономію і самостійність, на свій темп роботи і специфічні способи оволодіння знаннями. Не випадково девізом школи Монтессорі є слова: "Допоможи мені зробити це самому". Це досягалося за рахунок реалізації в Монтессорі-школах дуже широкої освітньої програми, яка не є програмою в нашому звичному розумінні цього слова. Швидше, це визначення стратегії і тактики діяльності дітей [3, c. 391-394].

Монтессорі-клас охоплює ряд зон:

зону практичного життя - має особливе значення для маленьких дітей (2,5-3,5 років). Тут розташовані матеріали, за допомогою яких дитина вчиться стежити за собою і своїми речами. Використовуючи рамки з застібками (гудзики, кнопки, блискавки, пряжки, шпильки, шнурки, банти і гачки), дитина вчиться самостійно одягатися; пересипати і переливати (рис, воду); мити стіл і навіть полірувати срібло;

зону сенсорного розвитку - дає дитині можливість використовувати свої почуття при вивченні навколишнього світу. Тут дитина може навчитися розрізняти висоту, довжину, вагу, колір, шум, запах, форму різних предметів; познайомитися з властивостями тканин;

зони - мовну, математичну, географічну, природничо забезпечують матеріалами, основною метою яких є розумовий розвиток дитини.

Багато Монтессорі-школи доповнюють середовище, що оточує дитину, такими зонами, як музична, мистецтва і танців, роботи по дереву, іноземної мови, що сприяють подальшому збагаченню загального розвитку дитини. Рухові вправи розвивають дитину фізично і допомагають йому відчути своє тіло і усвідомити свої можливості.

Завдяки всьому цьому, а також тонкого психологічного підходу, обліку індивідуальних особливостей і можливостей кожної дитини, опорі на природні особливості людського сприйняття "монтессоріанскіе діти" раніше (до 5 років) і краще за своїх однолітків овладевают листом і рахунком, у них формується схильність до навчання, розвивається воля.

Педагог у школі Монтессорі впливає на дитину не прямо, а за допомогою дидактичних матеріалів - різних ігор, пристосувань, - з якими дитина діє по підготовленій педагогом програмі. На відміну від педагога в традиційній школі Монтессорі-вчитель не є центром класу. Коли діти займаються в класній кімнаті, він ледь помітний. Учитель не сидить за столом, а проводить час в індивідуальних заняттях, працюючи з дитиною за столиком або на килимку,

Монтессорі-керівник повинен бути проникливим спостерігачем і мати чітке уявлення про індивідуальний рівень розвитку кожної дитини. Він вирішує, які матеріали більше підходять для роботи в даний момент. Індивідуальні спостереження дають можливість вчителю допомогти дитині в оптимальному використанні матеріалів; потім він залишає дитину з матеріалом і повертається до спостереження.

Педагог втручається в діяльність дитини тільки в тому випадку, якщо це необхідно. Він повинен вміти виявити гнучкість і бути в змозі знайти адекватні способи для надання допомоги вихованцю. Дитина звертається до вчителя як до доброзичливого помічника, який завжди поруч у разі необхідності, але головним чином як до людини, здатного допомогти йому зробити що-небудь самостійно. В результаті у дітей поряд з отриманням знань дивно глибоко і міцно розвиваються увага, слух, пам'ять та інші важливі якості. У школах Монтессорі відсутня змагання дітей один з одним, їх результати ніколи не порівнюються, кожний працює сам, на своєму окремому, автономному килимку або столику, і прогрес його видно тільки по відношенню до нього самого [7, c. 8-12].

Кожен Монтессорі-клас неповторний. Незважаючи на те, що метод має цілком певну структуру, він гнучкий і відкритий для індивідуальної інтерпретації. Тому що не буває двох абсолютно однакових людей, і кожен Монтессорі-клас, будучи залежним від тлумачень методу і можливостей вчителя, є унікальним.

Отже, феномен педагогіки М. Монтессорі полягає і в її безмежній вірі в природу дитини, і в її прагненні виключити будь-яке авторитарне тиск на несформованого людини, і в її орієнтації на ідеал вільної, самостійної, активної особистості.

Віра в дитини - наріжний камінь педагогіки М. Монтессорі, найбільш повне вираження її гуманістичних устремлінь. Ця установка була притаманна всім без винятку представникам вільного виховання, проте Монтессорі пішла далі своїх "ідеологічних" соратників. Вона зуміла подолати властивий їм негативізм по відношенню до педагогічних методиками, нібито заважає прояву спонтанної активності дітей. Навпаки, вона зуміла розробити до найдрібніших нюансів метод, що забезпечує максимальний розвиток дитячої активності. Саме цим насамперед і пояснюється феномен життєвості педагогіки М. Монтессорі, її успіх і популярність протягом багатьох десятиліть.

М. Монтессорі була переконана в тому, що практично будь-яка дитина є нормальною людиною, здатним відкрити себе в активній діяльності. Ця діяльність, спрямована на освоєння навколишнього його світу, на входження в культуру, створену попередніми поколіннями, одночасно приводила до реалізації закладеного в особистості, що формується потенціалу, до повноцінного фізичного і духовного розвитку. Завдання Монтессорі-пе-дагога - створити максимально сприятливу для дитини виховує і навчальне середовище, що забезпечує його комфортне самопочуття, розквіт всіх його здібностей. Дитина повинна мати можливість задовольняти свої інтереси, проявляти властиву йому від природи активність. Саме ця установка і дозволила онукові італійського педагога - Маріо звернути увагу в посланні парафіяльному Монтессорі-суспільству на те, що "М. Монтессорі відкрила" секрет дитинства "та його важливість для формування людини" [6, c. 115-120].

Школа М. Монтессорі - відкрита система, далеко вийшла сьогодні за межі педагогічної теорії та методики своєї створювачки. Це - величезний колективний досвід її учнів та послідовників, що постійно розширюється і розвивається, який у собі безліч нових елементів і особливостей, зумовлених місцем і часом використання, віком дітей, конкретними педагогічними завданнями, типом виховного закладу, особливостями і складом сім'ї та ін

Батьки - головні вихователі дитини від народження до трьох років, а багато хто й далі - до шкільного віку, і кому, як не їм, важливо зрозуміти принципи вільного і гуманного виховання, затверджені Марією Монтессорі, освоїти прийоми діяльного спостереження і допомоги власній дитині, тим більше що основи його особистості закладаються саме в цьому, зовсім ранньому віці і те, що сьогодні втрачено, надолужити не вдається вже ніколи. "Цьому періоду (більш ніж будь-якому іншому), - читаємо у Монтессорі, - вкрай необхідно приділяти саме головне увагу. Якщо ми будемо дотримуватися цих правил, дитина, замість того щоб обтяжувати нас, проявить себе як найбільше і втішне диво природи! Ми опинимося обличчям до шукаю з істотою, якого більше не треба навчати як безпорадного, як порожнечу, чекаючу наповнення нашої мудрістю; з істотою, чия гідність зростає з кожним днем; істотою, керованим внутрішнім вчителем, який слід точному розкладом у роботі побудови великого чуда Світу - Людини . Ми стаємо свідками розвитку людської душі, появи Нової Людини, який не буде більше жертвою подій, а завдяки ясності бачення зможе направити і створити майбутнє людства "[11, c. 33-36].

Завдання виховання і навчання

Надати кожній дитині можливість розвивати і витончати моторику, особливо пальців і мускул рук. У вправах з'єднувати руху руки з роботою інтелекту.

Розширити можливості дітей у прояві і розвитку рухової активності, тренуванні в оволодінні своїм тілом.

Зміцнювати здоров'я дітей, реально здійснюючи програму загартовування водою, сонцем, повітрям, фітотерапією, босохожденіем.

Тренувати дітей у прояві турботи про самого себе: одягатися і роздягатися, зачісуватися, застібати і розстібати одяг, мити руки, чистити взуття, прати, прасувати й інші самостійні дії з самообслуговування.

Тренувати дітей у прояві турботи про навколишнє середовище: прибирання сміття, підмітання підлоги, накривання на стіл, аранжування квітів та догляд за ними, догляд за тваринами, посадка рослині і пр.

Надати можливість кожній дитині індивідуально розвивати і витончати свою сенсорику: слух, зір, дотик, нюх, відчуття тепла.

Розвивати здатність естетичного сприйняття культурного середовища, поетичний і музичний слух, почуття кольору, ритму, форми.

Через розвиток сенсомоторіку підійти до вправ в розвитку мови. Вдосконалювати і розширювати активний словниковий запас. Сприяти придбанню дитиною навичок письма і читання.

Розвивати математичне мислення, навички рахунку і числень в десятковій системі.

Розвивати уміння спостерігати, аналізувати, порівнювати, виділяти характерні, суттєві ознаки предметів і явищ, групувати їх за цими ознаками.

Надати можливість дітям відчути себе частинкою космосу. Виховувати почуття ритму життя, часу, живого і неживого, чотирьох стихій: землі, води, повітря, вогню, різних явищ природи. Знайомити з багатствами природи Росії та інших країн. Заохочувати вміння дивуватися, радіти власним відкриттям, самостійно шукати відповіді на свої питання. Надати можливість для розвитку художньо-творчих здібностей дітей: робота пензлем, фарбами, крейдою, олівцями, різання ножицями, склеювання, складання паперу, робота з тканиною, деревом, природним матеріалом.

Сприяти розвитку музичного слуху дітей та ритміці їх рухів.

Створювати серцеву, доброзичливу атмосферу в групі дітей, підтримувати загальний I ритм життя і діловий характер відносин.

Сприяти такого стану дитини, коли його внутрішня свобода і дисципліна реально стають двома сторонами однієї медалі і позначаються на його поведінці. Дитина вчиться жити в навколишньому його соціальному середовищі, завдання педагога - організувати для нього можливість прояву навичок і тренування культурного спілкування з іншими людьми [12, c. 236-238].

4.Загальна характеристика змісту та засобів навчання в системі М. Монтессорі

У баченні монтессорі-педагога кожна дитина від народження наділений йому одному властивим потенціалом розвитку. Розкритися цей потенціал може тільки у власній діяльності дитини.

Шлях розвитку і вдосконалення у кожної людини свій. Завдання освіти при цьому зводиться до того, щоб створити середовище, що полегшує дитині можливості розкриття власного потенціалу, пристосування до навколишнього його речовинним і соціального миру і дозволити йому вільно діяти, пізнаючи цю середу, а через неї і навколишній світ.

Зміст цього середовища має допомогти дитині упорядкувати і систематизувати уявлення про навколишній світ відповідно до завдань і можливостями кожного вікового етапу.

При виділенні цих етапів ми дотримуємося вікової періодизації Марії Монтессорі, а також її положень про Сензитивність (особливо чутливих) періодах розвитку дитини.

Роль педагога полягає в тому, щоб організувати і обладнати відповідну віковим завданням розвитку і актуальним можливостям і потребам дитини освітнє середовище і спонукати дитину до пізнання, до діяльності за рахунок створення атмосфери безпеки і прийняття.

Педагог не є головною діючою фігурою освітнього процесу, цією фігурою є сама дитина. Педагог володіє досить багатим арсеналом засобів педагогічного впливу.

Основними ж засобами впливу на дитину у педагога є прийоми гуманістичної психотерапії, що сприяють розвитку позитивної я-концепції у дитини, зняття різних затискачів, розвитку потреби в самоактуалізації [14, c. 24-29].

Вчитель є найважливішою складовою частиною навколишнього середовища дитини, він надає зразки соціальної поведінки, побудови відносин, способів вирішення конфліктів, допомагає дитині навчитися розуміти інших людей і самого себе.

Освітнє середовище будується з урахуванням положень Марії Монтессорі про "вбирає" свідомості дитини дошкільного віку, відповідних Сентизивні період розвитку та її уявлення про це віковому етапі. Монтессорі-матеріали є чудова модель абстрактних понять, дозволяють виробляти з ними розгорнуті матеріальні дії, які поступово набувають згорнуту розумову форму. За рахунок цього можливо набагато більш раннє засвоєння дітьми вважалися недоступними для них знань і навичок розумової діяльності, більш глибоке і повне розуміння сенсу понять і вироблених розумових операцій.

У традиційній дошкільної системі працювати легше. Є план і завдання - виконувати його якомога точніше. І якщо у тебе з року в рік в один і той же день повторюється одна і та ж тема, ти можеш придумати тільки черговий новий поворот, новий хід, щоб донести тему до дітей. Ти не знаєш, якими до тебе прийдуть діти в цей день, чи буде їх хвилювати та тема, яку ти їм запропонуєш, але ти йдеш і працюєш, в кращому випадку як масовик-витівник на дитячому ранку. План не залежить від того, чи існує в дитини потреба дізнатися або зробити те, що пропонує вихователь в групі.

Тут потрібно йти від реально виниклої ситуації. Це стосується не тільки Монтессорі-матеріалу і права дитини вибрати, з чим і коли він хоче і може працювати. Це, що, може, ще важливіше, стосується життя дитини в групі. Якщо у нас виникає ситуація, в якій порушені взаємини між дітьми, як будують взаємовідносини цивілізовані люди.

Ми готуємо дитини не до школи, а до життя в досить складному і суперечливому світі. Даємо малюкові можливість отримати соціальний досвід, що відповідає його розвитку. Звичайно, дитина живе своїм життям і не повинен пристосовуватися до нашої. Ми намагаємося створити своєрідну підготовлену середовище для розвитку навичок соціальних контактів і витягти з нашої з дітьми життя вправи, які допомагають адаптації дитини в його оточенні. І йдемо ми тут тією самою стежкою, що й при інтелектуальному розвитку дитини, від конкретного досвіду і відчуттів до абстрактним правилам життя, які з часом стануть для дитини нормами і цінностями.

Існує дуже багато міфів про Монтессорі-педагогіки. По одному з них, дитині в Монтессорі-групі все дозволено. Він робить що хоче. Це не так. Коли приходить новий малюк, то ще до початку занять його приводять до групи і кажуть: "Подивися, ти можеш взяти все, що тобі сподобається, але у нас є правило: коли ти пограв, ти повинен поставити все на місце і в тому ж вигляді . Ти можеш працювати на столі або на килимі "[12, c. 48-53].

Цих дітей (як правило, трирічних) ведуть у практичну зону і дають їм першу презентацію, як правило пересипання або переливання.

Іноді пропонують дитині блоки циліндрів. Показують, що можна робити з матеріалом, де його взяти і в якому вигляді повернути на місце. Так демонструють, як діє правило: "Взяв - поклади на місце".

Інші правила діти дізнаються, вже прийшовши до групи і зіткнувшись з їх застосуванням. Навіть найменші швидко розуміють, що не можна ходити по чужому килимку. Завдання - акцентувати увагу дитини на той момент, коли правило порушується, або попередити порушення. Педагог не вчить дитину правилам і не змушує дотримуватися їх під страхом покарання, а допомагає зрозуміти, чому те чи інше правило існує і що поганого в тому, що воно порушується. Зазвичай якщо новачки пробігають по чужому килимку, на якому працює інша дитина, то кличуть новачка до себе і з ним говорять.

І вихователь в процесі обговорення виводить правило разом з дитиною. Зазвичай все це відбувається в перший місяць після приходу дитини. Головне, що дитина розуміє в цей час, що будь-яке наше правило - це не заборона, за порушення якого карають, а те, що допомагає нам жити дружно.

Конкретне правило, якщо воно порушене під час заняття, ми іноді обговорюємо, збираючись на лінії. Нагадуємо один одному про те, що робочий килимок - це суверенне особистий простір, і все, що знаходиться на ньому в моменти моєї роботи, - це моя особиста власність, яку чіпати не можна. Можна підійти і подивитися, але треба спитати дозволу у того, хто працює [8, c. 7-10].

Складніше, коли приходять кілька нових дітей. Діти починають говорити, намагаючись перекричати один одного. Але малюкам важко запам'ятати і це правило, і тоді педагог вводить такий елемент, як свічка. Коли ми збираємося разом, говорити може той, у чиїх руках свічка. Це непросто не лише для малюків, а й для дорослого. Для того щоб правило стало органічним елементом життя дитини, треба три-чотири місяці.

Тим не менш день у день говорить той, у кого свічка, говорить тихо, щоб не завадити тому, хто не прийшов у коло, а залишився за столом або на килимку і працює. Якщо ж хочеш щось запитати - підніми руку.

Те ж саме стосується звичайних для нових дітей спроб побитися матеріалами або зруйнувати чиюсь вдало зроблену роботу. Ми завжди пояснюємо дітям, чому не можна робити так або інакше, показуємо на прикладах, звідки і для чого беруться наші правила. Правила в групі діють для всіх. Навіть для тих дорослих, які заходять до нас на кілька хвилин. Сьогодні діти можуть зробити зауваження вихователю, якщо він, наприклад, голосно говорить у групі, або що прийшла до нас медсестрі, якщо вона, проходячи по групі, переступає через чийсь килимок. Для старших це право вже норма, яку вони передають молодшим і яку охороняють. Звичайно, є в Монтессорі групі і розпорядок дня. Він зовні не дуже відрізняється від розпорядку дня самої звичайної групи. Але він виробляється так само, як правила нашого життя, спільно з дітьми.

Звичайно, після того як складається деяка традиція, згідно з якою вранці ми займаємося з матеріалами, після обіду - в колі, рамки планування звужуються. З дітьми обговорюють лише деякі приватні питання організації занять на конкретний день.

Трирічний малюк, тільки що прийшов у групу, повинен елементарно адаптуватися до нових умов. Його вперше відірвали від мами, кинули в незнайомий дитячий колектив. Малюкові треба звикнути до нової обстановки і для цього потрібен час. А коли малюк звикає, то в першу чергу впадає до того, що вдома заборонено. Що може бути увлекательней гри з водою або можливості потримати в руках справжню вилку, до якої вдома мама не підпускала.

У перший рік дитина, освоюючи правила життя в групі, працює в основному в зоні практичному житті і в зоні сенсорики. Здається, що у нього немає ніякого просування вперед. Він не приносить додому ніяких конкретних знань. Дитина накопичує в собі певний потенціал для того, щоб почати працювати з конкретними знаннями. Він насичує свою потребу доторкнутися світ руками, він вчиться розрізняти кольори і відтінки, співвідносити велике і маленьке, довге та коротке - руками, очима, носом.

Приблизно другий рік навчання в Монтессорі-школі - це період вбирання дитиною конкретних знань. Він знайомиться з літерами, цифрами та іншими конкретними предметними знаннями.

Останній рік - це перехід від конкретних знань до абстрактним. Дитина вчиться вичитати і складати, нормально читати і т.д. Дуже часто в цей період діти повертаються у практичне життя, але вже на зовсім іншому рівні. У практичній зоні вони розслабляються, отримують задоволення.

Тут же вони проводять маленькі експерименти, дізнаючись щось нове про властивості речовин [10, c. 62-67].

І вже на другому році різновікової дітей в групі дозволяє старшим спробувати себе в ролі вчителя. Їх пояснення часом навіть більш дієво, ніж педагога. Як правило, діти зважуються на цю роль, тільки коли повністю впевнені в своєму знанні. А якщо вони все ж помиляються, педагог поправляє помилки.

Дуже цікаво спостерігати, як дитина виходить на якісно інший рівень. Адже одна справа - знати самому, а зовсім інша - вміти передавати свої знання, вчити інших, це особливий навик. Іноді старші діти розповідають щось іншим, займаючи місце педагога в колі. Звичайно, до цього необхідно готуватися. Напередодні, поки молодші на прогулянці, вихователька зі старшими дітьми обговорює тему завтрашнього уроку, складає план того, як і що хотілося б розповісти. Потім вона говорить дітям: "Давайте потренуємося. Я буду дитиною, а ви спробуєте мені розповісти те, про що збираєтеся завтра говорити з малюками".

Дитина, готуючись до такого заняття, може не тільки прочитати ті книжечки, які є у нас в саду, але і вдома попросити батьків почитати йому що-небудь на цю тему, щоб підготуватися до занять самим. Коли у старших дітей з'явився певний досвід - багато що змінилося. Спочатку ми готувалися дуже ретельно, обговорювали, які картинки коли показати і що сказати. Тепер дітям дають тільки загальну тематику і деякі рекомендації, де і що вони мо гут подивитися.

Для старших дітей все це дуже важливо. Інтелектуально діти готові, мотивація до навчання у них є, а от розуміння соціальних ролей (дорослого, учня, вчителя) вони отримують, готуючись до уроків і даючи їх. Вони можуть подивитися на ситуацію навколо себе з різних позицій. Важливо не тільки, яку інформацію вони зможуть видати, але і як вони себе поведуть у незвичній ролі. І ще дуже важливо навчити дитину виділяти те основне і суттєве, що є в будь-одержуваної дитиною інформації.

Важливо і те, що батьки виявляються залучені в роботу дітей. Відносини між дітьми та батьками оновлюються і наповнюються новим змістом. Це теж не відбувається само собою. При зустрічі з батьками старших дітей ім розповідають, які теми будуть в цьому році, і попереджають, що від них потрібна допомога.

Висновок

Свій педагогічний метод, заснований на активному спостереженні і корениться в природні науки, Монтессорі називала "методом наукової педагогіки". Педагогіка по Монтессорі, запропонована лікарем і орієнтована спочатку на дітей з проблемами в розвитку, в подальшому була випробувана автором при вихованні дітей, які не мали обмежень життєдіяльності, а також дітей, чий розвиток випереджав розвиток однолітків. Плоди цього виховання були прекрасні незалежно від того, до яких дітям воно застосовувалося, так як завданням вихователя було максимальне розкриття потенційних можливостей особистості при орієнтації на загальні закономірності, властиві розвитку людини.

Основою методу Монтессорі стали досліди Клода Бернарда з виховання осіб з обмеженими можливостями, роботи відомого французького психіатра Едуарда Сегена, опубліковані в Парижі в середині XIX століття, і експериментальні дослідження лікаря-отоларинголога Жана-Гаспара ІТАР. Найбільший вплив мали роботи Едуарда Сегена, який запропонував ряд теоретичних принципів виховання, успішно використовуються у сучасній педагогіці і одержали поширення багато в чому завдяки Монтессорі. Марія вивчила педагогічну систему, розроблену французьким психіатром, і вже в 1898 році почала експериментальну роботу з дітьми. Монтессорі застосувала основну ідею Едуарда Сегена - використання дидактичного матеріалу з метою розвитку сприйняття шляхом тренування. При цьому вона користувалася як запропонованими Сеген, так і розробленими самостійно вправами. Успіх від її занять з дітьми неможливо було не помітити. Під час відкритого іспиту з орфографії та письма її випускники, що мають безсумнівні ознаки розумової відсталості, демонстрували ті ж результати, що і їх однолітки, які відвідують початкову школу.

Надалі її досвід отримав практичне застосування при вихованні здорових дітей. Спочатку це були діти дошкільного віку, вихованці відкрився в 1907 році в робочому кварталі Сан-Лоренцо в Римі "Будинку дитини". Пізніше там стали знаходитися і школярі до 12 років.

...