Формирование умений управлять собой у умственно отсталых школьников на уроках естествознания

- предъявляемый материал не должен превышать 8 - 12 отдельных слов или текст в 25 - 30 слов, на которые должны приходиться не более 4 - 6 ошибок, причем нельзя их концентрировать в конце текста;

- не злоупотреблять этим видом работы.

Исправление чужих ошибок позволяет детям корректировать собственные записи, видеть и исправлять свои ошибки.

Хорошо помогают в развитии умения управлять собой карточки с кроссвордами. Каждый ученик получают такую карточку, разгадывает кроссворд. И при этом он должен выполнять работу спокойно, соблюдая тишину, не вскакивая с места и не говоря вслух ответы на вопросы кроссворда, а по окончанию работы поднять руку, не издавая лишних слов, и сообщить об окончании задания. Проверку можно проводить разными способами:

- коллективно под руководством учителя;

- самостоятельно по образцу;

- взаимопроверка.

Применение вышеуказанных методик для развития умения управлять собой у младших школьников с легкой степень умственной отсталости дает основание утверждать, что:

- снижается процент сильно неуспевающих учеников;

- применение контроля над собой и своими действиями в учебной деятельности позволяет не только исправлять ошибки, но и предотвращать возможность их появления;

- приемам умения управлять собой необходимо учить;

- действие контроля является необходимым компонентом учебной деятельности.

Используемые методы и приемы направлены на развитие навыка умения управлять собой, умения фиксировать состояние выполненной работы и оценки своей деятельности, ее регулирования и исправления, умения следить за своими действиями и сопоставлять их с заранее поставленной целью, усвоенным образцом и намеченным планом действия. Большое внимание уделялось формированию умения устанавливать, анализировать допущенные ошибки и выявлять их причины, исправлять работу на основе данных самооценки и уточнять план ее выполнения, совершенствовать этот план.

Для подтверждения гипотезы нами было проведено исследование умений управлять собой на уроках естествознания на примере учеников 4 класса Волгоградской специальной (коррекционной) школы - интернат VIII вида № 2. Исследование проходило в один этап - диагностика уровня умения управлять собой у умственно отсталых школьников.

В исследовании было три методики, позволяющие изучить непосредственно уровень умения управлять собой у школьников с умственной отсталостью на уроках естествознания. По всем методикам обследование проходило в игровой форме. Данные методики помогут детям в развитии умения управлять собой, поспособствует в усовершенствовании этого умения, помогут в дальнейшей жизни.

Таким образом, на основании проведенной диагностической работы на выявление умения управлять собой среди учеников 4 класса Волгоградской специальной (коррекционной) школы - интернат VIII вида №2 было установлено, что в данном коллективе малый процент детей имеет практически сформированное умение управлять собой.

В рамках коррекционной работы по формированию навыка умения управлять собой у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости на уроках естествознания целесообразно использование следующих методик:

- Коррекция рисунка соседа по парте;

- «Доведи дело до конца»;

- Игровые приемы обучения умению управлять собой;

- Карточки с кроссвордами.

Применение вышеуказанных методик для развития умения управлять собой у младших школьников с легкой степень умственной отсталости дает основание утверждать, что:

- снижается процент сильно неуспевающих учеников;

- применение умения управлять собой в учебной деятельности позволяет не только исправлять ошибки, но и предотвращать возможность их появления;

- приемам умения управлять собой необходимо учить;

- действие контроля является необходимым компонентом учебной деятельности.

Используемые методы и приемы направлены на развитие навыка умения управлять собой, умения фиксировать состояние выполненной работы и оценки своей деятельности, ее регулирования и исправления, умения следить за своими действиями и сопоставлять их с заранее поставленной целью, усвоенным образцом и намеченным планом действия. Большое внимание уделялось формированию умения устанавливать, анализировать допущенные ошибки и выявлять их причины, исправлять работу на основе данных самооценки и уточнять план ее выполнения, совершенствовать этот план.

Заключение

На основании проведенного в курсовой работе исследования по формированию умения управлять собой у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости на уроках естествознания можно сделать следующие выводы.

Целью обучения естествознанию данной группы детей является формирование представлений учащихся о предметах и явлениях живой и неживой природы.

Основной задачей обучения естествознанию является подготовка детей к самостоятельной жизни, умению ориентироваться в окружающей среде, общаться с людьми, приобрести простейшие трудовые навыки.

Практика показывает низкий уровень развития умения управлять собой у умственно отсталых школьников. При анализе контрольных работ по предмету «Окружающий мир», наблюдение за учебной деятельностью учащихся начальных школ было выявлено:

совершаемые действия и операции никак не контролируются, допущенные ошибки не исправляются младшими школьниками (32 % учеников);

младшие школьники часто допускают ошибки даже при выполнении хорошо знакомых учебных заданий (28 % учеников);

школьники не могут исправить ошибку по просьбе учителя (24 % учеников);

младшие школьники некритически относятся к указаниям учителя и исправлению ошибок в своих работах, соглашаются с любым исправлением, в том числе, и когда оно тут же меняется на противоположное (16 % учеников).

Одной из задач естественнонаучного образования начальной школы является развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие регулятивных универсальных учебных действий. Учителю необходимо обеспечить устойчивое качество результатов обучения естествознанию на начальном этапе, а это зависит от уровня сформированности ушкольников умения управлять собой.

Благодаря потребности в умении управлять собой учащиеся вынуждены неоднократно просматривать и анализировать то, что они уже выполнили.

Таким образом, такая работа должна привести:

· во-первых, к формированию у учащихся устойчивой потребности в контроле над собой и каждого шага своего действия;

· во-вторых, к развитию мыслительных и творческих умений ученика, чему будет способствовать выполняемые в ходе такой деятельности специфические мыслительные операции.

· в-третьих, к пробуждению внутренней инициативы, активизации внутренних сил самого ученика, к самоуправлению и саморегуляции своей деятельностью со стороны самих учащихся, и к управляемости процессом обучения и развития учеников со стороны учителя.

Для подтверждения гипотезы нами было проведено исследование умений управлять собой на уроках естествознания на примере учеников 4 класса Волгоградской специальной (коррекционной) школы - интернат VIII вида № 2. Исследование проходило в один этап - диагностика уровня умения управлять собой у умственно отсталых школьников.

В исследовании было три методики, позволяющие изучить непосредственно уровень умения управлять собой у школьников с умственной отсталостью на уроках естествознания. По всем методикам обследование проходило в игровой форме. Данные методики помогут детям в развитии умения управлять собой, поспособствует в усовершенствовании этого умения, помогут в дальнейшей жизни.

Таким образом, на основании проведенной диагностической работы на выявление умения управлять собой среди учеников 4 класса Волгоградской специальной (коррекционной) школы - интернат VIII вида №2 было установлено, что в данном коллективе малый процент детей имеет практически сформированное умение управлять собой.

В рамках коррекционной работы по формированию навыка умения управлять собой у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости на уроках естествознания целесообразно использование следующих методик:

- Коррекция рисунка соседа по парте;

- «Доведи дело до конца»;

- Игровые приемы обучения умению управлять собой;

- Карточки с кроссвордами.

Применение вышеуказанных методик для развития умения управлять собой у младших школьников с легкой степень умственной отсталости дает основание утверждать, что:

- снижается процент сильно неуспевающих учеников;

- применение умения управлять собой в учебной деятельности позволяет не только исправлять ошибки, но и предотвращать возможность их появления;

- приемам умения управлять собой необходимо учить;

- действие контроля является необходимым компонентом учебной деятельности.

Список литературы

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Практикум по методике преподавания естествознания в начальной школе: Учебное пособие для студентов пед. вузов.-М.: Академия, 2008.

2. Бгажнокова И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми нарушениями развития: программно - методические материалы/ Под ред. Бгажноковой. - М.: Просвящение, 2007

3. Бгажнокова И.М. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно - методические материалы/ Под ред. Бгажноковой. - М.: Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2007 - 181с.

4. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с. (Акад. пед. наук СССР).

5. Виноградова А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. Пособие для студентов пед. ин - тов по спец. «Дефектология» / А.Д. Виноградова, Е.И. Липецкая, Ю.Т. Матасов,. И.П. Ушакова. - М.: Просвещение, 2004. - 144 с.

6. Воронкова В.В. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В.В. Воронковой - М.: Школа - Пресс, 2003. - 416 с.

7. Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания: Пособие для вузов. - М.: Владос, 2008.

8. Данилова В.П. Учебно - воспитательная работа во вспомогательной школе. - М.: Просвещение, 2011. - 389 с.

9. Захарова О.Н. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития / О.Н. Захарова // Дефектология. - 2012. - №1. - 61.

10. Ильяшенко Т.Д. Особенности отношения к учебной деятельности учащихся вспомогательной школы / Т.Д. Ильяшенко, Н.М. Стаденко // Дефектология. - 1980. - №5. - С.14

11. Калашникова М.Б. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии: Учебные материалы к курсу. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2010. - 64 с.

12. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учебное пособие. - М.: Академия, 2008.

13. Кубанцева О.В. О новых программах специальной (коррекционной) школы для умственно отсталых детей (вспомогательная школа) // Дефектология. - 2012. - №1. - С.21 - 26

14. Ливанов А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся с умственной отсталостью. - М.: Высшая школа, 2009. - 150 с.

15. Лифанова Т.М. Дидактические игры на уроках естествознания: Методические рекомендации - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. - 32 с.

16. Максименко Ю.Б Особенности формирования самоконтроля в деятельности детей с ЗПР. Дис…кан.пед.н. - Л., 2003. - 123 с.

17. Маллер А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью / А.Р. Маллер, Г.В. Цикото. - М.: «Академия», 2003. - 208 с.

18. Мартынюк Г.А. Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля у учащихся с задержкой психического развития // Начальная школа. - №10. - 2008. - С. 18 - 21

19. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник / В.С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 432 с.

20. Петрова В.Г. Обучение учащихся I - IV классов вспомогательной школы / Под ред. В.Г. Петровой. - М.:Просвещение, 2003

21. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. - М.: Педагогика, 2004

22. Пинский Б.И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы. - М.: Педагогика, 2003

23. Основы специальной психологии // Под ред. Л. В. Кузнецовой. М.: Академия, 2003.

24. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш пед. учеб. заведений/Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В.; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2003

25. Программы специального образования для детей имеющих умеренную степень умственной отсталости «Особый ребенок»

26. Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей (вспомогательная школа). - М.: Просвещение, 2011

27. Пузанов Б.П. и др. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. Олигофренопедагогика. 3-е изд. Учебное пособие для студентов педагогических вузов.- М.: Академия, 2008.

28. Рубинштейн,С.Я. Психология умственно отсталого школьника: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 "Дефектология".- 3-е изд., перераб. и доп./ С.Я. Рубинштейн - М.: Просвещение, 2003г.-192с.

29. Тухман И.В. Развитие самоконтроля в учебной деятельности младших школьников// Нач.школа. - 2009. - №2. - С.20-22

30. Ушакова И.П. Особенности отношений к учебной деятельности учеников младших классов вспомогательной школы / И.П. Ушакова. - М.: Просвещение, 2003 - 92 с.

31. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / В. Д. Шадриков, Н. П. Анисимова, Е. Н. Корнеева и др. - М.: Просвещение, 2003г. - 142 с.

Размещено на Allbest.ru