Развитие творчества у детей старшего дошкольного возраста в изображении пейзажа средствами аппликации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждении высшего профессионального образования

Московский государственный педагогический университет

Факультет дошкольной педагогики и психологии

Кафедра эстетического воспитания детей дошкольного возраста

Специальная выпускная работа

Развитие творчества у детей старшего дошкольного возраста в изображении пейзажа средствами аппликации

Выполнила

Студентка 4-го курса 402 группы

очной формы обучения

Ванюкова Алена Сергеевна

Специальность: Бакалавр педагогики

по направлению «Педагогика».

Научный руководитель

Доцент кафедры эстетического

воспитания детей дошкольного возраста,

к.п.н. Буянова Татьяна Анатольевна

Москва, 2014



Введение

Актуальность. Огромное значение в развитие полноценной творческой и всесторонне-развитой личности имеет непосредственная образовательная деятельность в детском саду. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы для будущего саморазвития личности. И совсем не маловажную роль в этом играют занятия по аппликации, особенно в старшем дошкольном возрасте.

В современных педагогических и психологических исследованиях доказывается необходимость занятий изобразительным творчеством для умственного, эстетического развития детей в дошкольном возрасте.В работах Запорожца А.В., Давыдова В.В., Поддъякова Н.Н. установлено, что дошкольники способны в процессе предметной чувственной деятельности, в том числе и аппликации, выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связи между отдельными предметами и явлениями и отражать их в образной форме. Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельности: формируются обобщенные способы анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельно находить способы решения творческих задач, умение планировать свою деятельность.

Из всего вышесказанного следует, что проблема развития творчества у детей старшего дошкольного возраста в изображении пейзажа средствами аппликации представляет интерес для изучения.

Значение занятий по аппликации, в том числе по изображению пейзажа исторически и научно доказано. В результате обобщения опыта педагогов было выявлено значение обучения аппликации:

Ш развитие эстетического мировосприятия, воспитание художественного вкуса;

Ш развитие художественно - графических умений и навыков;

Ш развитие фантазии, творческого мышления и воображения, пространственного восприятия;

Ш развитие точных движений руки и мелкой моторики пальцев;

Ш становление некоторых организационных навыков художественного творчества;

Ш получение сведений об отечественной и мировой художественной культуре;

Ш воспитание зрительской культуры;

Ш возможное раскрытие начал профессиональной художественно - изобразительной деятельности.

В данной работе нас интересует, прежде всего, развитие творчества у детей старшего дошкольного возраста в изображении пейзажа средствами аппликации.

Проблема исследования -- каковы педагогические условия развития творчества у детей старшего дошкольного возраста средствами аппликации.

Решение данной проблемы являлось целью исследования.

Объектом исследования -- процесс развития творчества у детей старшего дошкольного возраста средствами аппликации.

Предмет исследования -- педагогические условия, способствующие наиболее эффективному развитию творчества у детей старшего дошкольного возраста средствами аппликации.

Гипотеза. Мы предполагаем, что процесс развития творчества у детей старшего дошкольного возраста средствами аппликации будет проходить наиболее эффективно при соблюдении следующих условий:

· наличие различного демонстрационного материала для проведения занятий;

· обучение детей технике аппликации из разных материалов;

· создание для детей благоприятной эмоциональной и психологической обстановки;

· индивидуальный творческий подход к каждому ребенку, продукту его творчества;

· соответствующая мотивация к творческой деятельности.

Исходя из поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:

1) Теоретически обосновать аспекты развития творчества у детей старшего дошкольного возраста.

2) Выявить педагогические условия развития творчества у детей старшего дошкольного возраста средствами аппликации.

3) Разработать серию занятий направленных на развитию творчества у детей старшего дошкольного возраста средствами аппликации.

Методы исследования:

1. анализ психолого-педагогической и методической литературы;

2. проведение педагогического эксперимента;

3. изучение результата детской деятельности;

4. обработка полученных результатов.

Практическая значимость заключается в разработке и проведении серии занятий с детьми старшего дошкольного возраста средствами аппликации, которые могут быть направлены на развитие творчества у детей данного возраста в условиях дошкольного учреждения.

Апробация результатов. Ход и результаты педагогического эксперимента обсуждались на педагогических советах и консультациях для воспитателей в ГБОУ № 1666 Феникс, и на кафедре эстетического воспитания детей дошкольного возраста МПГУ.



1. Психологическое обоснование особенностей развития творчества детей 5-6 лет на занятиях по изображению пейзажа средствами аппликации

пейзаж аппликация дошкольный педагогический

Творчество является довольно сложным процессом, доступным человеку. Данное понятие связано с понятием «творческая деятельность», которая непосредственно сопутствует детскому развитию. Творчество - необходимое условие существования.

Под творческой деятельностью принято понимать создание нечто нового, никогда раньше не существовавшего. Результат творческой деятельности может представлять ценность, как для других людей, так и только для самого автора11, 32.

Творческая деятельность неотделима от творческих способностей. Под которыми следует понимать индивидуальные особенности качества человека, определяющие успешность выполнения им задуманного. Развитие творческих способностей у детей происходит во время процесса воспитания и обучения. Познавая содержание материальной и духовной культуры, искусства, ребенок формирует свои способности. Одним из условий успешного развития творческих способностей является раннее начало. Поэтому дошкольный возраст благоприятный период для активного развития творческой личности. К 3-4 годам ребенок овладевает необходимым набором знаний, навыков и умений, позволяющим ему творить осознанно, вкладывать в предмет своей деятельности особый смысл. В этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Также это сенситивный период для развития творческого воображения.

Наиболее важным фактором развития творческих способностей является создание необходимых условий, способствующих их формированию.

Основными направлениями в развитии творческих способностей являются:

- Развитие воображения

- Развитие качеств мышления, которые формируют креативность.

В истории дошкольной педагогики проблема развития творчества всегда была одной из актуальных. К концу XIX-го века в Российских народных детских садах особенно популярной была «классическая» система Ф. Фребеля, недостатки которой негативно проявились в эстетическом воспитании и препятствуют творческому росту детей. По преимуществу эмпирический характер исследований последователей фребелевской системы (Е. Буссе, Е. Иорданская и др.) требовал более квалифицированного обоснования и дальнейшего прогрессивного развития [37, 86].

В 1920-е годы, по аргументированному мнению И.Н. Клюевой [40, 35] была заложена основа современной трактовки развития творческих способностей, утверждающая, что художественная деятельность ребенка уже в раннем детстве является творчеством (А.В. Бакушинский, В.А. Фаворский и др.). Систематическое развитие органов чувств и творческих способностей детей всех возрастных групп было главной целью программы Единой трудовой школы. Но в 1930-е годы начатая разработка единых программ (в том числе и по предметам художественного цикла) была свернута. К концу 1940-х годов в практике дошкольных учреждений параллельно существовали две стороны единого педагогического процесса: обучение и творчества. Данное несбалансированность остро дискутировалось среди ученых-педагогов (Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, Н.П. Сакулина, А.Н. Усова, Е.А. Флерина и др.) [39, 15].

Наряду с общими проблемами в конце 1950-х начале 1960-х годов широко изучалось художественно-творческое развитие детей в области изобразительного искусства [40, 35].

В 1970-е годы в России начала развиваться целостная система эстетического воспитания. Ученые-психологи проводили исследования по проблемам восприятия пространства. Особое внимание уделялось изобразительной деятельности. Эстетическое отношение к миру формируется на протяжении всей жизни детей под влиянием соответствующего воспитания. Восприятие прекрасного в жизненном пространстве и в искусстве в свою очередь влияет на общее психологическое развитие дошкольника [41, 6-18].

Отечественные психологи и педагоги (Н.А.Ветлугина, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Н.Н.Подъяков, Н.П.Сакулина, Е.А.Флерина и др.) доказали, что творческие возможности детей проявляются уже в дошкольном возрасте. Дошкольный возраст характеризуется интенсивным процессом перестройки мотивационной сферы, формированием эмоционально -- чувственного и интеллектуального опыта, благодаря чему у ребенка появляется новое отношение к себе, дающее возможности ориентировки в окружающей действительности. А потому данный период развития ребенка можно рассматривать как сенситивный период для творческого развития личности [79, 23 - 33 ].

Исследователи (В.В. Давыдов, Н.Н. Поддьяков, А.П. Усова и др.) отмечают, что в старшем дошкольном возрасте у ребенка возникают новые мотивы поведения, связанные с растущей направленностью на учение, стремление к серьезной, ответственной деятельности; возникает и актуализируется осознание собственной личности. Учение при этом принимается как интересный и серьезный вид деятельности, поощряемый и положительно оцениваемый родителями и воспитателями. Более стойкими и углубленными в этот период становятся познавательные интересы: большинство детей осознано и с должным волевым усилием относятся к усвоению знаний; восприятие по своим психологическим характеристикам начинает приближаться к уровню взрослого человека. Заметим, что в старшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются, и формируется способы практических преобразований объектов, направленные на определение их скрытых свойств; дети осуществляют обследование различных предметов, начинают выделять межпредметные связи [24, 64 - 67].

Начиная с 1950-х годов и по настоящее время проводились исследования использования возможностей воздействия изобразительного искусства. Проблемой взаимосвязи рисунка, аппликации, декоративно-прикладного искусства, лепки, конструирования занимались Э.А. Богатеева, О.О. Доронова, С.В. Иванникова, Р.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Г.Н. Пантелеев, Л.В. Пантелеева, Н.Б. Халезова и др.

Следует отметить многоаспектность психолого-педагогических исследований по рассматриваемой проблеме: в них рассматриваются новые взгляды на структуру изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста, дается анализ её компонентов, раскрывается содержание, характер создаваемых образов, выразительных средств как художественных эталонов.

С точки зрения педагогики и психологии особенно ценным является сам процесс творческой работы, изучение процесса подготовки к творчеству, выявление методов, форм и средств развития творчества.

Творчество является целеустремленным, упорным, напряженным трудом. Оно требует мыслительной активности, интеллектуальных способностей, волевых, эмоциональных черт и высокой работоспособности.

Творчество характеризуется как высшая форма деятельности личности, требующая длительной подготовки, эрудиции и интеллектуальных способностей. Оно является основой человеческой жизни, источником всех материальных и духовных благ.

Творческое мышление - один из видов мышления, характерный созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в ходе самой познавательной деятельности по его созданию. Эти новообразования касаются мотивации, целей, оценок и смыслов. Творческое мышление отличается от процессов применения готовых знаний и умений, называемых репродуктивным мышлением [20].

Творчество -- психический процесс создания новых ценностей и как бы продолжение и замена детской игры. Это деятельность, результат которой -- создание новых материальных и духовных ценностей [20].

Среди разнообразных видов творческой деятельности, которой любят заниматься все дети дошкольного возраста, огромное место занимает изобразительное искусство, в частности -- аппликация. По характеру того, что и как отражает в своей творческой работе ребенок, можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях воображения, мышления и памяти. В творческой работе дети стремятся передавать свои знания и впечатления, полученные из внешнего мира.

Накопившийся жизненный опыт ребенка является тем фундаментом, на котором основан творческий потенциал детей старшего дошкольного возраста. Приобретенный детьми ранее опыт в аппликации поднимается на новый качественный уровень [78, 63].

Воспитатели должны учитывать при планировании и проведении занятий творчеством у детей 5-6 лет особенности развития психологических процессов в данном возрасте.

К старшему дошкольному возрасту, по мнению В. Б. Косминской [50, 21-47] у ребенка все больше развивается уровень аналитико-синтетического мышления, что имеет важное значение для процесса изображения. Но уже и ребенок пяти -- шести лет, воспринимая окружающие объекты, уже пытается выделить их особенности, анализировать, обобщать, делать свои выводы. Но пока они поверхностны. Детей часто привлекают яркие, динамичные, но второстепенные детали, часто не имеющие существенного значения в работе над рисунком. Это отражается и на характере их представлений о предмете, и на изображении пейзажа [49].

Процесс развития детского восприятия в дошкольном возрасте был детально исследован А.Л. Венгером, и он описан следующим образом: во время перехода от раннего к дошкольному возрасту, т.е. в период времени от 3 до 7 лет, под влиянием продуктивной, конструкторской и художественной деятельности у ребенка складываются сложные виды перцептивной аналитико-синтетической деятельности, в частности способность мысленно расчленять видимый предмет на части и затем объединять их в единое целое, прежде чем подобного рода операции будут выполнены в практическом плане. Новое содержание приобретают и перцептивные образы, относящиеся к форме предметов. Помимо контура выделяется и структура предметов, пространственные особенности и соотношения его частей [9, 140-144].

Опираясь на идею Л.С. Выготского [17, 45] о зоне ближайшего развития, решается проблема облегчения для детей доступа к внутренним творческим и интеллектуальным ресурсам. Как известно, при определённой помощи взрослого любой ребёнок делает значительно больше, чем может сделать это самостоятельно. Это даёт ребёнку шанс обратиться к собственным, ещё не использовавшимся внутренним ресурсам.

Т.В. Жарова [36] в своей диссертационной работе отмечает, что педагогическое руководство взрослого в этой ситуации сводится к инициации и поддержке эмоционально насыщенного диалога с ребенком по поводу создания работы, но без конкретного указания способов ее выполнения. При этом, например, формирование технического навыка вырезания, хотя и не выделялось автором в специальную задачу, протекало намного эффективнее, чем на обычных занятиях. А главное сформированный таким путем навык превращался в составляющую общей художественной умелости ребенка и потому оказывал значительно большее влияние на развертывание замысла.

Большинство педагогов отмечают, что, несмотря на данную от природы способностей к творческой деятельности, только целенаправленное обучение дает возможность обеспечить высокий уровень развития заложенных творческих способностей. Формирование этих способностей педагоги рекомендуют начинать на ранних стадиях формирования личности.

Из исследований творческих способностей большой интерес представляет работа А.А. Мелик-Пашаева, которому удалось создать целостную концепцию развития художественно творческих способностей. Способности к творчеству им рассматриваются как «органы самореализации» творческого «Я», единой основой которых является целостно-личностная характеристика человека одаренного к данному виду творчества [54, 87 - 115]. В качестве единой основы творческих способностей ко всем видам художественного творчества ученым выделено и обосновано эстетическое отношение к действительности. Доказано, что старшие дошкольники обладают благоприятными предпосылками развития эстетического отношения к действительности, только необходимо создать соответствующие психолого-педагогические условия.

Правильное понимание возможностей формирования детского творчества требует от педагога знания того, какой характер носит деятельность в области искусства вообще, какие используются выразительные средства, отражающие окружающую жизнь. Особенности структуры художественно-творческих способностей следует учитывать, строя систему обучения.

В психолого-педагогической науке неоднократно отмечалось то, что сейчас, в условиях стремительно нарастающей информации, особое значение приобретает развитие и активизация творческого мышления. Действительно, в любой деятельности становится особо важным не просто усвоить определенные знания, а выбрать самые значимые из них, суметь применить их при решении самых различных вопросов.

На современном этапе развития дошкольной педагогики проблему детского творчества невозможно рассматривать вне вопросов обучения изобразительной деятельности средствами аппликации.

Предметом исследования многих авторов стало проявление детского творчества в различных видах деятельности: в литературной (О.Л. Кабачек, Н.В. Сметанина), художественной (А.А. Мелик-Пашаев, Л.А. Антонова, Е.Ю. Романова), познавательной (Е.В. Рыжова, М.Г. Селюч), игровой (О.В. Гударева, В.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева). Традиционно развитие детского творчество связывается с такой психической функцией как воображение (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Н.Е. Веракса, О.М. Дьяченко и др.)

Очевидно, что становление этих творческих качеств начинается уже в дошкольном возрасте, причём этот период является сензитивным для их формирования и развития. Между тем понятие «творчество» как создание культурно-значимого продукта (Т.В. Кудрявцев, С.Л. Рубинштейн, М.Г. Ярошевский и др.) не применимо к детям дошкольного возраста, которые не создают нечто значительное для культуры. Термин «креативность», который исследователи трактуют как «обнаружение нового в постановке и решении проблем» (Дж. Гилфорд, Е.П. Торренс, А.М. Матюшкин, Е.И. Щебланова), также трудно использовать применительно к дошкольникам. Распространённый термин «творческая активность», который отражает характеристику деятельности (познавательной, учебной или художественной) также не всегда адекватно отражает способность дошкольника к творчеству. Детское творчество может проявляться и без заметной для окружающих поведенческой активности: когда ребенок по-новому видит предметы, задаёт неожиданные вопросы, придумывает новые образы, игры или занятия и пр.

Таким образом, можно констатировать наличие некоторой творческой установки у маленьких детей, но отсутствие адекватного термина, который описывал бы специфику и многогранность её проявления у дошкольников. В этой связи возникает необходимость введения нового термина, который описывал бы способность ребенка порождать новое в специфически дошкольных сферах его жизнедеятельности: в игре, в общении, в отношении к действительности, в продуктивных видах деятельности, в познавательной активности, в частности, в постановке детских вопросов, в других проявлениях его творческой активности [32, 121].

Нам представляется наиболее адекватным термин «творческая позиция». Под творческой позицией мы понимаем качество личности дошкольника, которое проявляется в способности преодолевать сложившиеся у него стереотипы и порождать нечто субъективно новое в самых разных ситуациях, независимо от материала и сферы деятельности.

Как отмечают многие исследователи, особой чертой детского творчества являются его синкретизм (Л.С. Выготский), неспецифичность (В.Т. Кудрявцев), и возможность его проявления в различных сферах (Л.А. Венгер, Е.Е. Кравцова, Н.Н. Поддьяков). Творческая позиция в дошкольном возрасте может проявляться в самых разных модальностях, ситуациях и видах детской деятельности: в литературном творчестве, решении познавательных творческих задач, в высказываниях, в рисовании, игре, драматизации, коммуникации и пр.

Можно полагать, что творческая позиция ребёнка является фундаментальной предпосылкой становления творческой активности личности. Естественно, возникает вопрос об условиях и методах её формирования.

Среди подходов отечественных психологов к развитию творчества у детей можно выделить следующие:

- личностно-ориентированная позиция педагога (Н.Б. Вишнякова, Е.И. Исаев, Л.М. Митина, В.Э. Чудновский, Е.Л. Яковлева);

- развитие мыслительных процессов ребенка (В.А. Артемьева, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, В.А. Моляко, Л.Ф. Обухова, Н.Н. Поддьяков, И.В. Смолярчук, С.М. Чурбанова);

- погружение в культуру художественной деятельности (А.А. Малик-Пашаев, З.Н. Новлянская, Ю.А. Полуянов, Н.В. Сметанина);

- создание предметно-игровой среды (С.Л. Новоселова, Е.А. Ходырева, Т.В. Шумунова).

В современной психологии и педагогике существуют различные способы активизации творческого мышления дошкольников и младших школьников: система Э. де Боно, приёмы Дж.Родари, мозговой штурм (А. Осборн), метод каталога (Ч. Вайтинг), метод гирлянд ассоциаций (Г. Буш), морфологический анализ (Ф.Цвикки), ТРИЗ (Г.С. Альтшуллер) и др.

Однако данные методы направлены на формирование отдельных психических процессов (мышление, воображение) в узких предметных областях (главным образом, в литературном или техническом творчестве).

Как правило, эти методы далеки от реальной жизни ребенка и не затрагивают его смысловой сферы. Выполнение заданий взрослого и произвольное использование предлагаемых способов и приёмов не является адекватным для формирования творческой позиции ребёнка-дошкольника, которая характеризуется синкретизмом и не связана с конкретными способностями. В этой связи возникает необходимость в разработке новых методов развития творческой позиции ребенка, которые были бы адекватны возрастным особенностям дошкольников.

1.1 Анализ изучаемого вопроса в педагогической литературе

Следует отметить, что в большинстве исследований педагогов и методистов по вопросам развития творческих способностей средствами изобразительной деятельности рассмотрено рисование.

Развитию творчества у детей старшего дошкольного возраста средствами аппликации, которое рассмотрено в данной работе, уделено недостаточное внимание. Обучению дошкольников технике аппликации посвящены, много книг, в частности книги Н.В. Дубровской [31, 32, 33]. Автором рассмотрены аппликации из камней и ракушек, из природных материалов. Развитию декоративного творчества такая запрограммированная деятельность способствует мало.

В то же время, теория и практика дошкольного воспитания накопила большой опыт по использованию аппликации в целях развития у детей чувства красоты, усовершенствования знаний о форме, окрасе, пространственном расположении предметов на поверхности бумаги, развитии у них художественного вкуса, ручных умений и технологических навыков.

Еще в детских садах дореволюционной России (платных, фребелевского общества, общества в поддержку первоначальному воспитанию детей) широко практиковалось вырезание и наклеивание фигур из бумаги. Такие занятия были включены в «Руководство для устройства детских садов», изданное А.С. Симонович в 1887 г.

Для организации занятий по аппликации в России использовались методические пособия, созданные русскими и зарубежными авторами. Среди них особый интерес представляет пособие Ю.И. Фаусек «Бумажное царство» (1912 г.), К. Цветкова «Первые работы для маленьких пальчиков» (в 4 книжках, 1970 г.), Е. Коротковой «Как вырезать из цветной бумаги» (1913 г.) и др. [3, 20]. В этих пособиях представлены аппликации для вырезания детьми силуэтов по нарисованному контуру или трафарету. Многие рекомендации предполагают использование копировальной бумаги для перевода контуров фигур. Поэтому аппликация как изобразительная деятельность использовалась для приобретения детьми практических, трудовых умений по работе с бумагой и ножницами в процессе механических упражнений. Тем самым значение аппликации в художественном воспитании ребенка отодвигалось на задний план.

В 20-30-е гг. XX в. под влиянием теории «свободного воспитания», в практике детских садов роль воспитателя в руководстве изобразительной деятельностью детей, в том числе и аппликацией, сводится к минимуму. Это было связано с переоценкой детских творческих возможностей. Например, считалось, что в аппликации достаточно дать ребенку цветную бумагу и ножницы, чтобы в процессе «свободного кромсания» он мог проявить свой творческий потенциал.

Многие передовые педагоги того времени (Н.П. Ткаченко, К.М. Лепилов и др.), видя беспомощность детей в таком «свободном кромсании», рекомендовали воспитателям показывать на занятиях приемы вырезания, разработали образцы для воспроизведения их дошкольниками в аппликации.

З.А. Богатеева [5, 66-114] отмечает, что методика организации обучения детей аппликации в пособиях этих авторов раскрыта недостаточно полно, однако, важно само указание о необходимости руководства со стороны воспитателя развитием детской изобразительной деятельности. Эти рекомендации потом легли в основу разработки вопросов обучения изобразительной деятельности в детском саду, осуществленной И.Л. Гусаровой, Н.П. Сакулиной [65], Т.Г. Казаковой [41] и др.

В методических пособиях Е.А. Коссаковской, В.И. Паллон, Л.Г. Суховской и др. были определены и сформированы основные задачи и последовательность обучения аппликации в младшей, средней и старшей группах В.И. Паллон разработал последовательность обучения детей приемам вырезания без предварительной прорисовки контура изображения. Сначала они должны были упражняться в вырезании на глаз по прямой линии, а затем, по кругу и плавным кривым. При этом автор подчеркивает, что прочное усвоение этих приемов зависит от того, насколько воспитатель умело изменяет содержание занятий, поддерживает интерес ребенка к работе с бумагой и ножницами [3, 20].

Такая последовательность обучения в соответствии с программными требованиями нашла наглядное выражение в альбоме для воспитателей детских садов, созданном В.И. Паллон в соавторстве с Л.Г. Суховской, - «Аппликация в детском саду» (1960 г., 1964 г.). Пособия и альбомы по аппликации постепенно раскрывают перед воспитателями содержание и приемы обучения детей сначала выкладыванию и наклеиванию готовых работ (младшая группа), а затем вырезанию геометрических фигур, реальных предметов из отдельных частей (средняя группа), и, наконец, прием симметричного и силуэтного вырезания (старшая и подготовительная к школе группа).

Глубокое теоретическое обоснование значения аппликации во всестороннем развитии детей дошкольного возраста, разработка последовательности в обучении аппликации в разных возрастных группах были даны в пособии И.Л. Гусаровой «Аппликация в детском саду» (1968 г.). Автор практически показал пути применения разных методов и приемов овладения техникой аппликации на конкретном содержательном материале, исходя из особенностей усвоения детьми приемов вырезания, раскладывания, наклеивания.

В 1960-е гг. под ее руководством были выполнены два исследования также в области аппликации: З.А. Богатеевой [5] о формировании декоративно-орнаментальной деятельности детей старшего дошкольного возраста и Е.С. Рогалевой по вопросу сенсорных основ изобразительной деятельности детей 6-7 лет на материале декоративных аппликационных работ. В помощь практическим работникам были разработаны наглядные пособия -- альбомы по аппликации для всех возрастных групп.

Большие успехи в развитии дошкольной педагогики, детской психологии и методики изобразительной деятельности привели к созданию более совершенного документа для практики дошкольного воспитания. В 1962 г. была издана «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой [62], в которой раздел изобразительной деятельности был разработан с научных позиций. В программе четко определены задачи для каждой возрастной группы по развитию художественных способностей у каждого ребенка.

Тем не менее, современное качество дошкольного образования предъявляет требования не столько к овладению выпускником ДОУ знаниями, умениями и навыками, сколько к освоению им позиции субъекта собственной деятельности.

Современная система отечественного дошкольного образования строится на принципах динамизма, вариативности организационных форм, гибкого реагирования на потребности общества и личности, характеризуется разнообразием педагогических услуг.

Т.И. Ерофеева [75, 115- 130] отмечает, что появление новых документов, освобождающих творческую энергию воспитателей, вместе с тем ставит перед дошкольным учреждением достаточно ответственную задачу -- выбрать такую программу работы с детьми, которая не только может быть успешно реализована педагогическим коллективом, но и будет способствовать эффективному развитию и воспитанию детей.

Эстетическому развитию в процессе изобразительной деятельности уделено большое внимание в программах «Развитие», «Истоки», «Детство». Однако, авторы программы «Развитие» в содержание раздела изобразительная деятельность предполагают работу с детьми по аппликации проводить в свободное от занятий время. Данный вид деятельности авторами программы не раскрыт. Развитие технологических навыков у старших дошкольников в процессе изготовления выпуклых аппликаций из бумаги авторы программы «Истоки» также не раскрывают.

Интерес в контексте рассматриваемой в данной работе проблемы представляет программа «Детство» [27], которая не только предполагает построение личностно-ориентированной модели воспитания, изменение формы общения воспитателя с детьми в процессе традиционных видов детской деятельности и в повседневной жизни, но и достаточно полно обеспечена методическими пособиями.

Программа «Детство» предусмотрено развитие у детей старшего дошкольного возраста творческого и эмоционального отношения к выполнению аппликационных работ. Требуется «Способствовать развитию у детей творческой самостоятельности при подборе материала, в выборе техники выполнения аппликации, в использовании цветового богатства, композиции» [27].

Дети старшего дошкольного возраста должны уметь «... выделять средства выразительности, характерные признаки, присущие разным видам (пластинка формы, связь назначения предмета и его украшения, элементы узора, колорит, композиция)» [27].

Программой определено, что в результате организации педагогической работы к концу старшего дошкольного возраста у ребенка должны быть развиты:

1. Механизмы сенсомоторного восприятия и воспроизведения.

2. Сенсомоторные координации.

3. Зрительно-пространственная ориентация в микропространстве, глазомер, чувство симметрии.

4. Способность к воображению, творческие способности.

Особое внимание уделяется овладению детьми технологическими навыками и приемами художественно-творческих видов деятельности, а также вопросам образца и сенсомоторного воспроизведения.

Для эффективного развития технологических навыков у старших дошкольников в процессе изготовления аппликаций рекомендуется использование различных методов и приемов: наглядных, словесных, практических и игровых.

Среди литературы по рассматриваемой теме, нас заинтересовала методика обучения изобразительной деятельности Г.Г. Григорьевой [23]. В ней наряду с другими методами, особое место в руководстве изготовлением аппликаций занимают игровые приемы.

Всеми исследователями обучающий эффект игры объясняется ярко выраженным интересом детей к игре. Именно игру можно использовать как механизм перевода требований взрослого в потребности самого ребенка. Поэтому при обучении детей аппликации важно использовать игровые приемы. «Игровые приемы -- это способы совместного (педагога и детей) развития сюжетно-игрового замысла путем остановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, направленные на обучение и развитие детей» [23, 61].

Помимо игровых приемов, к основным методам обучения аппликационной деятельности детей дошкольного возраста Т.С. Комарова [45, 65-67] относит репродуктивный, информационно-рецептивный и исследовательский методы. Их использование диктуется особенностями психофизического развития детей, а также целями и задачами конкретных занятий.

Информационно-рецептивный метод иногда называют объяснительно-иллюстративный. На занятиях по аппликации особо следует выделить организацию обследования предметов, предполагаемых для изображения. Форма, цвет, строение, прежде всего, воспринимаются зрительно, поэтому предметы, сначала рассматриваются. Для уточнения таких свойств предметов, как величина, объемная форма, качество поверхности материала (гладкость, шероховатость), требуется наряду с рассматриванием и ощупывание -- осязательное восприятие. Поэтому наряду с занятиями по аппликации, проводятся занятия по ознакомлению детей со свойствами бумаги.

Репродуктивный метод применяется на самых разных этапах обучения. Для того чтобы знания стали прочными, а воспринятые способы действия превратились в технологические навыки и умения, нужно организовывать их применение, возможность их повторения, упражнения в тех или иных действиях. Особенности развития детей данного возраста указывают на необходимость организации повторяющихся действий, упражнений в обучающем процессе. Они необходимы как для более качественного овладения детьми определенными технологическими навыками, так и для ускорения осознанности и произвольности в деятельности.

Исследовательский метод эффективен при создании образовательных ситуаций, которые побуждают детей к самостоятельной поисковой деятельности и нахождению способа выполнения задания путём проб и ошибок [7].

Воспитатель, определяя основной метод обучения, которым он будет пользоваться на занятии, использует разнообразные приемы для того, чтобы повысить его эффективность. Чтобы знания были усвоены, необходимо применение их в практической деятельности. В связи с этим в обучении используются методы, помогающие организации практической деятельности детей, способствующие усвоению ими новых знаний, овладению умениями и технологическими навыками.

Как правило, на каждом на занятии воспитатель использует сочетание приемов. Целенаправленно выбирая приемы и методы обучения детей на занятиях, воспитатель обеспечивает более высокое качество знаний, навыков и умений.

Воспитанники различаются по знаниям, мотивации, поведению. Один ребёнок успевает полностью освоить технологический процесс за одно занятие, а другой только за несколько занятий достигает того же уровня. У одного есть природное чувство гармонии, поэтому он самостоятельно может оформить изделие, проявить фантазию, а другой с помощью педагога по определенной заданной схеме. В связи с этим методисты указывают, что педагогические технологии должны быть гибкими, индивидуально-ориентированными [41, 15-20].

Таким образом, на основе анализа искусствоведческой, педагогической, психологической и пр. литературы мы можем сделать вывод о том, что одним из действенных средств развития творчества признано декоративно-прикладное искусство. Большой потенциал для раскрытия детского творчества заключен в изобразительности дошкольника. В тоже время, в большинстве исследований педагогов и методистов по вопросам развития творчества средствами изобразительной деятельности рассмотрено рисование. Развитие творчества у детей старшего дошкольного возраста средствами аппликации уделено недостаточное внимание.

1.2 Роль аппликации в развитии творчества у детей старшего дошкольного возраста

Аппликация (от латинского applicatio - накладывание) -- это способ создания художественных изображений из различных форм, фигур, вырезанных из какого-либо материала и наклеенных или нашитых на соответствующий фон [20]. В аппликации употребляются самые различные материалы: бумага, кожа, сукно, войлок, береста, соломка, ткань, мех. Своеобразие аппликации заключается как в характере изображения, так и в технике ее исполнения.

Изображение в аппликации обладает большой условностью по сравнению с другими видами плоскостного изображения -- рисунком, живописью. Для аппликации характерна более обобщенная форма, почти без деталей. Чаще всего используют локальный цвет, без оттенков, причем один цвет от другого резко отличается. Процесс выполнения аппликации включает два этапа: вырезывание отдельных форм и прикрепление их к фону.
Как средство художественного оформления аппликация создает своеобразный декоративный эффект. Иногда вырезанные формы применяются для оформления помещения (например, бумажные салфетки и кружева для оформления полок, различные разноцветные фигуры для наклеивания на стекла окон в качестве праздничного оформления).
Аппликационные вырезки из ткани, меха и кожи используют при оформлении одежды, выполнении панно.

Иногда вырезанные части приклеивают к фону не полностью, и тогда аппликация получается частично объемной. Например, у цветка лепесточки прикрепляются только у середины, а концы его отходят от фона. Это придает особую выразительность изображению. Легкость и простота исполнения аппликации делают ее доступной для детского творчества. Дети могут использовать как готовые формы, окрашенные в определенные цвета, так и создавать композиции, вырезывая элементы узоров, сюжетных изображений и т. д. Таким образом, занятия аппликацией способствуют, с одной стороны, формированию изобразительных умений и навыков, с другой -- развитию творчества у детей.

Дошкольники овладевают всеми процессами выполнения аппликации -- вырезыванием и наклеиванием форм. Подготовительными упражнениями к овладению этого вида деятельности являются игры с мозаикой, при помощи которой дети, раскладывая готовые геометрические формы, знакомятся с их особенностями, способами расположения, цветом, принципами создания узора.

Овладению процессом аппликации помогает вырезывание без наклеивания (дети режут бумагу, изготовляя для игры флажки, билеты, и т. д., учатся пользоваться ножницами). В детском саду используют такие виды аппликационных работ, как наклеивание готовых форм (декоративное -- из геометрических и растительных форм и предметное -- из отдельных частей или силуэтов) и вырезывание и наклеивание форм (отдельных предметов, сюжетное, декоративное). Дошкольники могут вырезать формы по частям или в виде силуэта. Составление предмета из отдельных частей для них легче, как и всякое конструктивное изображение в рисовании или лепке. Силуэтное вырезывание сложнее для детей, так как им все время необходимо сопоставлять общие контуры предмета с пропорциями отдельных его частей. Поэтому вырезывание сложных форм предусматривается программой только в подготовительной группе.

Аппликация содержит большие возможности для развития воображения, фантазии, творчества у детей. Так, узор может быть составлен как из готовых геометрических, так и из растительных форм, вырезанных самими ребятами. Использование готовых форм в декоративных работах позволяет дошкольникам сосредоточить все внимание на ритмичном чередовании элементов в узоре, подборе красивых цветовых сочетаний.
Навыки, полученные на занятиях аппликацией, дети используют в других видах деятельности, таких как в конструировании, при изготовлении теневого театра, одежды для кукол, елочных игрушек.

Для аппликационных работ используют цветную и белую бумагу различных сортов. Для фона лучше использовать более плотную бумагу -- белую из альбомов для рисования, цветную настольную, тонкий картон. Наклеиваемые формы вырезывают из тонкой бумаги, лучше всего глянцевой. Она бывает ярких расцветок, приятна на ощупь. Старшие дошкольники используют и матовую цветную бумагу различных цветов и оттенков. Если нужных оттенков цвета нет, бумагу можно окрасить. Эту работу лучше проводить не со всей группой, а с несколькими ребятами вне занятий.

Для старших дошкольников используются формы различных цветов и оттенков, так как в этих группах проводится в основном декоративное наклеивание из геометрических форм по замыслу детей, и им необходимо предоставить богатый выбор материала. Проявлению самостоятельности и творчества в работе способствует применение форм разных цветов.

Обучение аппликации предполагает ознакомление с материалом, приобретение умения вырезывать разнообразные формы, располагать их на листе в определенном порядке и наклеивать в соответствии с образом и сюжетом.

Основные задачи обучения аппликации следующие:

- различать геометрические формы, знать их названия (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб);

- знакомить с основными, дополнительными цветами и их оттенками, овладевая умением составлять гармоничные сочетания;

- знать величины и количество: большие, маленькие формы; одна форма больше (меньше) другой, одна, несколько, много форм;

- развивать композиционные умения: ритмично располагать одинаковые формы в ряд или чередовать две или несколько форм; строить изображение в зависимости от формы листа -- на полосе, квадрате, прямоугольнике, круге;

- составлять изображение предмета из отдельных частей;

- располагать предметы в сюжетной аппликации.

Согласно программным требованиям в старшей группе детского сада решаются следующие задачи:[11, 56]

- развивать умение вырезывать, пользуясь разнообразными приемами: по прямой в разных направлениях, с закруглениями, из бумаги, сложенной вдвое;

- развивать умение составлять предмет из нескольких частей и компоновать узоры на круге, квадрате, прямоугольнике из геометрических и растительных форм;

- использовать новые цвета (оранжевый, фиолетовый) и различные светлые и темные оттенки цветов, красиво сочетая их в узоре.

На занятиях дошкольники изображают предметы, имеющие различные очертания, симметричные и несимметричные формы в статичном положении или с передачей несложного движения. Опираясь на представления детей и используя натуру (или заменяющую ее картинку), необходимо проводить анализ строения предмета, вычленяя отдельные части, обрисовывая их формы и отмечая соотношения их друг с другом.

Поскольку мелкие детали дети этого возраста изготовить не могут, рекомендуют подбирать натуру с более простыми формами, локальными цветами, небольшим количеством деталей. Для этой работы пригодны плюшевый мишка, точеные деревянные игрушки и т. д. Образец используют в старшей группе в тех случаях, когда дошкольники впервые изображают предмет. Но даже и здесь уже следует предоставлять детям инициативу в решении вопросов цвета, размеров, расположения изображения на листе и др.

Если детям дают задание изобразить уже знакомый предмет с некоторыми деталями, то образец можно заменить натурой или картинкой (например, изобразить не просто дом, а зимний домик или сказочный дом).

В старшей, а затем и в подготовительной группе рекомендуют чаще использовать несколько образцов, для того чтобы показать возможность различных вариантов композиции. Это воспитывает у дошкольников творческую инициативу в выполнении задания. Например, дети знакомятся с приемом вырезывания двух половинок костюма Клоуна из двух сложенных вместе листков бумаги. Педагог показывает только приемы вырезывания одежды, а рассматривая образцы, дети отмечают, что одежда Клоуна может быть разной формы, цветов, в руках у него могут быть разные предметы. В декоративных работах при составлении узоров из одинаковых элементов используют бумагу в форме квадрата, круга, полосы и т. д. Как правило, новые приемы старшие дошкольники осваивают по показу воспитателя.

Наиболее сложно для детей этого возраста вырезывание симметричных форм из бумаги, сложенной вдвое. Как уже отмечалось, освоение этого приема требует развитого восприятия и аналитического мышления, в частности, умения расчленить предмет на две половины и вырезывать.
И. Л. Гусарова рекомендовала при первом ознакомлении детей с этим приемом вырезать формы по заранее нарисованному контуру по согнутой пополам бумаге. Нередко ребенок не может себе представить, что в результате у него получится матрешка или неваляшка. Когда дети понимают, что нарисованный контур изображает только половину предмета, они смогут вырезывать на глаз, пользуясь объяснением и показом воспитателя .

В старшей группе некоторые аппликационные работы (например, «Цветы на лугу», «Аквариум с рыбками», «Город») выполняются детьми коллективно. Каждый ребенок выполняет определенную часть композиции. Все части впоследствии объединяются на общем фоне. Распределение работы между детьми воспитатель делает в соответствии с их желаниями.

Для выполнения некоторых заданий («Рыбки в аквариуме», «Бабочки на цветочной поляне») дошкольники объединяются в подгруппы по 4--5 человек. Фризовые композиции («Город», «Кораблики в море») выполняют всей группой.

Новым в программном материале в подготовительной группе является силуэтное вырезывание. В связи с этим меняется характер использования различных приемов обучения. При анализе натуры обращается внимание детей на особенности контура предмета, обводя его пальцем. Можно предложить детям сделать то же самое. Обводить предмет следует начинать с той части, с которой затем начнется вырезывание.

Несложные предметы (овощи, фрукты) дети вырезывали уже в старшей группе. В подготовительной к школе группе предусмотрено выполнение аппликаций из предметов, контур которых включает какие-либо детали (иглы у ежа, плавники у рыбок и т. п.). Поскольку дошкольникам трудно одновременно сосредоточить внимание на создании общего контура и вырезывании мелких деталей, следует показать им способ, который состоит из двух этапов: сначала из заранее подготовленного куска бумаги соответствующих размеров вырезывают обобщенную форму, а затем по краю этой формы вырезывают детали (плавник и хвост у рыбы, иглы и ножки ежа).

В некоторых случаях силуэтное вырезывание проводят по заранее нарисованному контуру. Это требуется в тех случаях, когда форма настолько точно определена, что должна быть изображена без изменений. Иногда вырезывание по готовому контуру применяют при создании сложных растительных элементов для декоративного узора. В альбоме «Аппликация в детском саду» Л. Г. Суховской и В. А. Паллона приводится набор таких форм.

Дети подготовительной группы знакомятся с более сложными приемами вырезывания из сложенной бумаги. Вначале закрепляются умения, полученные ими в старшей группе при вырезывании форм из бумаги, сложенной вдвое. В качестве заданий предлагают более сложные симметричные формы -- животных, людей, елку. При подготовке формы елки для аппликации следует показать, как сохранить ее конусообразное строение: согнутый пополам прямоугольник разрезают по диагонали, а затем у полученного треугольника, также согнутого пополам, по краю вырезывают ветки. Такой прием можно применять лишь в подготовительной группе, так как шестилетние дети могут идти в построении изображения от общего к частному и от частного снова к общему. Более сложный прием вырезывания из бумаги, сложенной в несколько раз, применяют при выполнении цветов, салфеточек, снежинок. Воспитатель показывает, как следует сложить бумажный листок в форме квадрата несколько раз (3--4), как затем вырезать в зависимости от контура создаваемого предмета одну или несколько частей, расположенных вокруг центра (угол сложенного квадрата). При развертывании вырезанная деталь повторится 6--8 раз. В дальнейшем дошкольники смогут использовать этот прием самостоятельно при декоративных работах. Образец в этой группе используют не для копирования, а для выяснения поставленной задачи. Поэтому он может не давать законченное изображение, а иметь вид схемы.

Например, при выполнении декоративной аппликации на образце отмечают условными знаками места расположения элементов узора. Дети, пользуясь такой схемой, составляют узор, подбирая элементы по своему желанию.

В подготовительной группе продолжаются занятия сюжетной аппликацией. Новое для детей -- это соблюдение последовательности в расположении и наклеивании форм. В отличие от рисунка, где последовательность пространственного расположения предметов может быть различной, в аппликации последовательность расположения и наклеивания форм всегда является строго определенной: сначала общий фон (небо, земля), затем предметы дальнего плана, среднего и переднего планов.

Старшим дошкольникам уже понятно, что предметы могут загораживать друг друга и поэтому будут видны частично. Образец в данном случае применяется только для объяснения приема, а выполнение работы проходит без образца, на основе имеющихся у детей представлений, знаний.

Выполнение сюжетных аппликаций в подготовительной группе может быть организовано как коллективная работа, при этом дошкольники без помощи воспитателя распределяют работу между собой. Например, при иллюстрировании из «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина дети объединяются в группы по 4 человека. Каждая группа выполняет аппликацию по одной из сцен сказки: «Жил старик со своею старухой у самого синего моря», «Пришел невод с одною рыбкой, с непростою рыбкой, - золотою», «Перед ним изба со светелкой, с кирпичною, беленою трубой, с дубовыми, тесовыми вороты» и др.

Распределение сюжетов между группами проводит воспитатель, ребята же самостоятельно решают, кто будет вырезывать и украшать рыбку, кто -- облака и звезды, кто -- избу, кто -- волны и т. д. Когда все формы вырезаны и распределены на листе, ребята решают, в каком порядке следует их наклеивать. Совместно дети прикрепляют формы к бумаге: одни намазывают их клеем, другие помещают на место, третьи прижимают тряпочкой и т. д. Такая коллективная работа ценна тем, что она, с одной стороны, воспитывает чувства коллективизма, товарищества, а с другой -- способствует формированию умения планировать и заранее продумывать весь ход работы.
В старших группах ребята самостоятельно вырезывают формы с учетом замысла и наклеивают их. Дети 6--7 лет могут предварительно сделать эскиз будущей работы (нарисовать несложный сюжет простым карандашом), подготовить соответственно эскизу детали для аппликации.

Таким образом, можно сделать вывод о том что, аппликационная деятельность дошкольников направлена на формирование у детей определенных знаний, развитие умений, отработку навыков и воспитание личности. Аппликация эффективно способствует развитию таких психических процессов, как восприятие, образное мышление, воображение. В свою очередь, развитие этих психических процессов позволяет овладеть теми знаниями, на основе которых у дошкольников формируются художественно-творческие способности.

...