Развитие творчества у детей старшего дошкольного возраста в изображении пейзажа средствами аппликации

1.3 Методы и приёмы способствующие развитию творчества у детей старшего дошкольного возраста средствами аппликации

Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки, а также развить способности в той или иной области деятельности.

Под методами обучения изобразительной деятельности и конструированию понимают систему действий педагога, организующего практическую и познавательную деятельность детей, которая направлена на усвоение содержания, определенного «Программой воспитания и обучения в детском саду». [62]

Приемами обучения называют отдельные детали, составные части метода. Методы и приемы обучения находятся в диалектическом единстве и могут переходить один в другой.

Традиционно методы обучения классифицируются по тому источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помощью которых эти знания, умения и навыки преподносятся. Так как дети дошкольного возраста приобретают знания в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающей действительности и из сообщений педагога (объяснения, рассказы), а также в непосредственной практической деятельности (аппликация, лепка, конструирование, рисование), то выделяют методы:

· наглядные;

· словесные;

· практические.

Это традиционная классификация.

В последнее время разработана новая классификация методов. Авторами новой классификации являются: И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин. Она включает следующие методы обучения:

o информативно -- рецептивный;

o репродуктивный;

o исследовательский;

o эвристический;

o метод проблемного изложения материала.

В информационно - рецептивный метод включаются следующие приемы:

§ рассматривание;

§ наблюдение;

§ экскурсия;

§ образец воспитателя;

§ показ воспитателя.

Словесный метод включает в себя:

§ беседу;

§ рассказ, искусствоведческий рассказ;

§ использование образцов педагога;

§ художественное слово.

Репродуктивный метод -- это метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящих навыки до автоматизма. Он включает в себя:

§ прием повтора;

§ работа на черновиках;

§ выполнение формообразующих движений рукой.

Упражнения в обучении детей дошкольного возраста должны иметь место во всех возрастных группах детского сада. Однако форма их проведения и содержание должны меняться в зависимости от возраста.

Эвристический (или частично-поисковый) метод направлен на проявление самостоятельности в каком-либо моменте работы на занятии, т.е. педагог предлагает ребенку выполнить часть работы самостоятельно.

Исследовательский метод направлен на развитие у детей не только самостоятельности, но и фантазии и творчества. Педагог предлагает самостоятельно выполнить не какую - либо часть, а всю работу [44,14].

Метод проблемного изложения, по мнению дидактов не может быть использован в обучении дошкольников и младших школьников: он применим только лишь для старших школьников.

В своей деятельности воспитатель использует различные методы и приемы в рисовании, лепке, аппликации и конструировании.

Отечественная детская психология неоднократно указывала на эффективность протекания умственных процессов (целенаправленности внимания, произвольной памяти, развития мышления, и пр.) у детей дошкольного возраста при включении умственных задач в игровую ситуацию (работы проф. А. Н. Леонтьева, диссертации З.М. Истоминой, З.В. Мануйленко и других).

Исследование Г. Г. Григорьевой показало, что использование игровых приемов в процессе занятия повышаем интерес детей к изобразительному искусству, создает положительный эмоциональный настрой и вызывает желание рисовать, вырезать и наклеивать, повышает эффективность обучения [23,21].

Игровые приемы обучения могут быть применены в обучении детей всех возрастных групп с помощью разных методов. Так, они могут быть использованы в процессе применения информационно-рецептивного метода, когда предмет (игрушка, которую предстоит изобразить и с которой знакомят детей, преподносится детям в игровой ситуации. Игровые приемы включаются и в репродуктивный метод. Повторения и упражнения, проводимые игровым способом («Надо сделать много морковок, чтобы хватило всем зайчикам»), не становятся однообразными и скучными, они оправданы игровым мотивом для детей и становятся для них необходимыми. Это, в свою очередь, повышает эффективность усвоения [44,14].

Игровой приём по мнению Е.А. Флериной оживляет и обогащает детское восприятие, требуя большей подвижности зрения, движений головы, рук; внимание детей становится более активным, дети более остро реагируют на воспринимаемый материал и с большим интересом выслушивают прямые указания и разъяснения воспитателя [80,55].

Е.А. Флёрина считает, что в использовании игровых приёмов при обучении следует руководствоваться некоторыми принципиальными позициями:

1. Чем моложе возраст, тем большее место занимают игровые приёмы обучения.

2. Игровые приёмы должны быть органически связаны с учебно-воспитательными задачами, должны служить повышению внимания и интереса ребёнка к решению учебных задач и повышению умственной активности детей: целенаправленности внимания, устойчивости, богатству умственных процессов, эмоциональному отношению и интересу к учебному процессу.

3. В применении игровых приёмов должно соблюдаться чувство меры, не позволяющее отвлекать детей от учебной задачи.

4. Характер игровых элементов должен изменяться по содержанию и форме в зависимости от возраста и развития детей, от задач и содержания учебного материала (его сложности и новизны) [80,54].

Чтение стихов, потешек, песенок на занятиях -- важнейший методический приём. Особенности возраста обусловливают необходимость подкрепления любого продуктивного вида деятельности словом, пластическим движением, проигрыванием. Без этого ребёнку сложно раскрыть задуманный образ, объяснить желаемое действие. В силу возрастных особенностей маленький ребёнок легко перевоплощается, активно общается и быстро включается в игру, увлекаясь придуманным образом и действием. Поэтому любой вид продуктивной творческой работы детей целесообразно обогащать и поддерживать другими видами художественной деятельности (словом, жестом, игровой ситуацией).

Интеграция видов художественно-эстетической деятельности в дошкольном детстве имеет естественный характер. Дети дошкольного возраста часто самостоятельно интегрируют виды изобразительной деятельности. Особенно ярко это проявляется в деятельности экспериментирования с художественными материалами (бумагой, глиной), инструментами (карандашами, кисточками, стеками) и в процессе освоения способов создания образа и средств художественной выразительности. Дошкольники разных возрастов с увлечением рассматривают и обследуют натуру, предложенную для рисования, лепки или аппликации, изучают «на глаз» и тактично (ощупывают руками) художественные материалы, формы поверхности; осваивают самыми разными приёмами особенности бумаги, красок, природного материала [52,20].

Ещё один приём -- сотрудничество педагога с детьми.

Информационно-рецептивный метод (объяснительно-иллюстративный) заключается в проведении наблюдения, обследовании детьми предметов, игрушек, готовых построек, организации рассматривания картин и иллюстраций, несущих детям информацию о предметах и явлениях. Особенно полезен перед занятием действенный способ знакомства с формой предмета: дети обводят форму рукой, играют с мячами, флажками, шарами, ощупывают их очертания. Такое обследование предмета создает более полное представление о нем [43,80].

Также эффективен прием обследования предмета движением руки по контуру и показ этого движения в воздухе. Обследование оказывается эффективным только во взаимосвязи со словом и обрисовывающим жестом, указывающим детям, на что смотреть и что воспринимать.

Изображение общественных явлений, окружающих объектов природы требует организации наблюдений. К проведению наблюдения, рассматриванию воспитатель должен хорошо подготовиться: выбрать объект, продумать, как к нему лучше подойти, чтобы детям были хорошо видны все его части, продумать, какие вопросы он задаст, чтобы направить внимание детей на те стороны предметов, которые нужно будет передавать в изображении. Проводить наблюдения рекомендуется живо, эмоционально, пробуждая эстетические чувства детей (подчеркивая красоту наблюдаемых явлений, предметов) [43,80].

Словесные приемы обучения используются и в процессе изображения: уточнения последовательности действий, напоминание, вопросы к детям в случае, если они что-то забыли, предложение вспомнить, дополнить изображение и т.п.

Все рассмотренные методы и приемы обучения изобразительной деятельности в процессе обучения можно сочетать, обеспечивая лучшее понимание и усвоение материала, развитие детского изобразительного творчества. В одном занятии можно применять самые разнообразные методы и приёмы. Выбор их зависит от того программного содержания, которое должны усвоить дети, от качества усвоения, а так же от возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Глава 2. Экспериментальное исследование развития творчества у детей старшего дошкольного возраста в изображении пейзажа средствами аппликации

2.1 Выявление исходного уровня развития творчества у детей старшего возраста в изображении пейзажа средствами аппликации

Экспериментальное исследование проводилось на безе детского сада №1666 ФЕНИКС.

Исследовательская работа состояла из 3 этапов:

1. констатирующего;

2. формирующего;

3. контрольного

На каждом этапе эксперимента была сформулирована цель исследования, поставлены задачи, в соответствии с которыми проводилась наша работа.

Задачи:

1. Определить критерии оценки уровня развития творчества у детей старшего дошкольного возраста в изображении пейзажа средствами аппликации;

2. Выявить первоначальные умения и навыки у детей старшего дошкольного возраста по аппликации;

3. Определить эмоциональное отношение детей к аппликации.

В соответствии с задачами исследования была сформирована выборка испытуемых. В эксперименте участвовали 10 дошкольников (5 мальчиков и 5 девочек) старшей группы ДОУ в возрасте 5-6 лет.

Констатирующий этап эксперимента включал в себя занятие «Осенняя березка».

Техника: Обрывная мозаика.

Цели: Закрепить название времени года и сезонных изменений в природе; закрепить названия деревьев и уметь соотносить лист с деревом; продолжить знакомство детей с техникой обрывной мозаики; учить работать с природным материалом, комбинируя его с бумагой; вызывать радость от результата.

Материалы и оборудование: Иллюстрации осенних деревьев; полоски белой бумаги; черные карандаши; засушенные березовые листья; цветной фон; клей.

Основная часть:

Воспитатель: Дети, какое время года сейчас за окном? Как вы догадались, что осень? Что происходит в природе в это время года?(Ответы детей)

Воспитатель: Правильно, а как меняются деревья осенью? (ответы детей) Посмотрите на доску, перед вами иллюстрации осенних деревьев, а у меня на тарелочке лежат листочки. Надо назвать дерево, показать его на картинке и прикрепить к нему соответствующий листок.

Д/и «С какого дерева листок?»

Воспитатель: Вы сказали, что осенью часто дует холодный ветер. А что происходит с деревьями, когда дует сильный ветер? Правильно, они качаются из стороны в сторону. Давайте и мы с вами превратимся в деревья.

Физкультминутка

«Ветер тихо клен качает»

Ветер тихо клен качает,

Вправо, влево наклоняет:

Раз - наклон и два -наклон,

Зашумел листвою клен.

(Ноги на ширине плеч, руки за голову. Наклоны туловища вправо и влево.)

Воспитатель: Сегодня мы с вами сделаем осеннюю березку. Давайте повторим ее строение (ствол, ветки, листья). Ствол будем делать из большого бумажного прямоугольника, обрываем его с обеих сторон, придавая форму треугольника. Также поступаем и с бумажными прямоугольниками меньшей длины - это ветки(воспитатель показывает приемы обрывания).

(Дети моделируют ствол, ветки и наклеивают их на цветную основу)

Воспитатель: А теперь приклеиваем сухие листочки к березовым веткам. (далее дети рисуют карандашом черточки на стволе березы). Вот наши березки и готовы, посмотрите, какие они красивые, совсем, как настоящие!

Для выявления уровня развития творчества у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по средствам аппликации в изображении пейзажа мной были разработаны следующие критерии:

1. эмоциональный отклик;

2. аккуратность;

3. владение техническими умениями и навыками;

4. проявление творчества, оригинальность работы;

5. композиционные умения и навыки;

6. способность к детализации;

1. Эмоциональный отклик:

0 балов - ребенок не заинтересован, не проявляет положительного отношения к занятию;

1 балл - ребёнок ведёт себя активно, но не внимателен в процессе выполнения задания;

2 балла - ребёнок с удовольствием выполняет задание, проявляет интерес к предложенной теме.

2. Аккуратность:

0 баллов - работа выполнена неаккуратно;

1 балл - незначительная неаккуратность;

2 балла - работа выполнена аккуратно.

3.Владение техническими умениями и навыками:

0 баллов - не владеет техникой аппликации;

1 балл - частично владеет отдельными методами и приёмами работы с бумагой;

2 балла - владеет всеми умениями и навыками соответствующими возрасту.

4. Проявление творчества, оригинальность работы:

0 баллов - не проявляет творчества, оригинальность работы отсутствует;

1 балл - частичное проявление творчества, оригинальности работы;

2 балла - яркое проявление творчества, оригинальность работы.

5. Композиционные умения и навыки:

0 баллов - композиционные умения и навыки не развиты;

1 балл - частично умеет составлять композицию, иногда выделяет композиционный центр;

2 балла - выделяет смысловой центр, умеет составить гармоничную цветовую композицию.

6. Способность к детализации (использование мелких деталей для придания образу индивидуальности):

0 баллов - работа не содержит деталей и дополнений, характеризующих индивидуальность;

1 балл - работа частично выделяется деталями;

2 балла - использует множество разнообразных деталей и дополнений, формирующих индивидуальный выразительный образ.

По перечисленным выше критериям были определены уровни развития творчества дошкольников старшего возраста:

Низкий уровень (0-4 балла) - были отнесены те работы детей, в которых не была построена правильно композиция, деталями работы не дополнялись, дети не понимали процесса работы, и из-за недостаточного владения техническими умениями и навыками просили помощи у воспитателя.

Средний уровень (5-9 баллов) - отнесены работы тех детей, которые были заинтересованы предложенным заданием, но всё же иногда просили помощи у воспитателя. В некоторых работах был определён композиционный центр, цвета подбирались в зависимости от их сочетания между собой.

Высокий уровень (10-14 боллов) - отнесены работы тех детей, в которых присутствовала гармоничная цветовая композиция, использовались множество деталей, дополняющих работу, что говорило о заинтересованности детей в процессе работы и её результате.

Результат анализа детских работ:

В ходе занятия не все дети были полностью заинтересованы в создании аппликации, некоторые делали работы поспешно, не придавая значения красоте, аккуратности.

Так же возникли трудности, связанные с недостаточно развитым воображением большинства детей.

Композиционные навыки развиты плохо. Много работ, расположенных не по центру.

Только три работы содержат дополнительные детали, выделяющих аппликацию, придающих индивидуальность. В остальных работах не отражаются проявление творчества и самостоятельности, так как дети действовали по образу воспитателя.

Многие просили помощи у воспитателя, так как не хватало навыка пользования ножницами. У детей прослеживается достаточно низкий уровень выполнения работы.

Все выше перечисленное говорит о необходимости продолжать работу по обучению детей аппликации.

Результаты занятия, а значит и констатирующего эксперимента представлены в таблице №1 и диаграмме №1.



Таблица № 1

№	Ф.И. ребенка	Эмоциональный отклик	Аккуратность	Владение техническими умениями и навыками	Проявление творчества, оригинальность работы	Композиционные умения и навыки	Способность к детализации	Общий балл	Уровень
1	Полина П	3	2	2	2	2	1	12	В
2	Аня В.	1	1	0	0	1	0	3	Н
3	Саша С.	2	1	1	0	1	0	5	С
4	Егор С.	1	0	1	0	1	0	3	Н
5	Максим М.	2	1	1	0	1	0	5	С
6	Андрей Е.	0	1	1	0	0	0	3	Н
7	Катя Ч.	0	2	2	0	1	1	6	С
8	Сережа Е.	1	0	1	1	1	1	5	С
9	Таня О.	2	1	1	0	1	0	4	Н
10	Гор Э.	0	0	0	1	1	0	2	Н

В- высокий уровень, С- средний уровень, Н -- низкий уровень

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что способности в аппликации детей находятся преимущественно на низком уровне. Это позволило сделать вывод о том, что владения различными методами и приёмами работы с бумагой будут способствовать развитию творчества у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изображению пейзажа средствами аппликации.

Исходя из вышесказанного, мной была разработана и проведена серия занятий, направленная на развитие творчества у детей старшего дошкольного возраста по изображению пейзажа средствами аппликации.

2.2 Педагогические условия развития творчества у детей старшего дошкольного возраста в изображении пейзажа средствами аппликации

При организации творческих занятий, прежде всего нужно обратить внимание на их атмосферу. На творческих занятиях недопустимы: педагогический нажим, повышенный голос, явные и скрытые угрозы. Еще С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что «легче бывает делать свое дело в доброжелательном окружении. Недоброжелательность сковывает, парализует особенно чувствительных и неустойчивых людей. Почувствовав доброжелательную атмосферу, они сразу находят себя, овладевают своими силами и проявляют себя с самой положительной стороны.»

Творческий характер деятельности требует создания непринужденной обстановки: дети могут заниматься, сидя за столами, поставленными по разному, стоя за столами, перед мольбертами или доской, должны иметь возможность подойти к нижнему уголку, чтобы рассмотреть игрушку. На таких занятиях не нужно требовать от детей полного ответа на вопрос воспитателя: беседа должна быть живой, непосредственной, ибо установление различных формальных требований на занятиях изобразительной деятельностью противоречит художественно-творческому характеру самой деятельности [3, с. 133].

Весьма эффективным условием развития детского творчества является широкое включение в педагогический процесс игры, игровых - ситуаций, игровых приемов. Изобразительная деятельность своими корнями тесно связана с игрой. Поэтому, чем больше педагог опирается на игровые образы и ситуации, тем более личностно значимыми для детей становятся занятия аппликацией. Неуместно замечание детям и отрицательные оценки в процессе обсуждения предстоящего изображения и в момент его создания. Это отвлекает, снижает, эмоционально радостное настроение, нарушает атмосферу сказочной таинственности. Поддерживать внимание можно включение игровых приемов, сказочных эпизодов стихов, песен, предложений придумать что - то необычное, новое, свое, загадочное.

Повышение интереса к занятиям и созданию радостной творческой обстановки помогает и общественная направленность занятий: детям нравится делать что-то, что может принести радость другим людям,- подготовить сюрприз, подарок, приглашение на детский праздник, поздравительную открытку ко дню рождения, изготовить игры и игрушки для малышей, украшения к празднику для игровой комнаты, атрибуты для игр и т.п [22, с. 49].

Заинтересованное отношение к деятельности вызывает у детей возможность свободного выбора темы изображения, материалов, цветового и композиционного решения темы. Создания положительно настроя способствуют и уважительные бережные отношения воспитателя к детскому творчеству и его продуктам, их широкое использование в жизни детского сада. Целесообразно, как можно чаще устраивать выставки детских работ в детском саду, в учреждении, где работают родители, в домах, где живут дети.

Одним из важнейших условий создания атмосферы, побуждающей к творчеству являются «эмоциональные поглаживания», к которым относятся обращения к ребенку только по имени, сохранение педагогом ровной, доброжелательной интонации, ласкового тона на протяжении всего занятия, обязательно успокаивающими или ободряющие прикосновения к ребенку, максимально положительное подкрепление его действий (похвала, одобрение) и т.п.

Часто в группе оказываются дети, которые внешне несколько пассивно реагируют на происходящее, из-за чего многие педагоги склонны говорить об их невысокой креативности. Это преждевременный вывод, просто принятие идеи или задания этими детьми происходит по- другому. При работе с ними педагогу следует:

1. быть готовым к тому, что они достаточно медленно переключаются с одного вида деятельности на другой - если с ними сначала побеседовали, а затем предложили что-то нарисовать (как это обычно делается на занятиях) им потребуется определенное время для того, чтобы перестроиться на выполнение нового задания

2. не ждать от них быстрого включения в работу, выдерживать после вопроса не менее 5-ти секундной паузы, уметь переформулировать задания, даже сократить его при необходимости

3. показывать и доказывать свою заинтересованность, готовность помочь, стремиться достичь вместе с ребенком хотя бы небольшого позитивного результата, который в дальнейшем послужит основой для индивидуальной или совместной творческой деятельности.

Но, говоря о внешних условиях, способствующих созданию креативной атмосфере занятия, нельзя забывать о его содержании: это главное, что побуждает ребенка к творчеству. Это может быть необычный поворот сюжета, совместное эмоциональное переживание и т.д.

Результаты, полученные нами на констатирующем этапе эксперимента, позволили нам сформулировать цель на формирующем этапе.

Цель: развить творчество у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изображению пейзажа средствам аппликации.

Были выявлены следующие задачи:

o разработать и апробировать на практике серию занятий по средствам аппликации в изображении пейзажа для развития творчества у детей старшего дошкольного возраста;

o выявить эффективные педагогические условия развития творчества у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по аппликации;

o развивать умение использовать различные средства выразительности.

При проведении занятий нами учитывались следующие педагогические условия:

§ наличие различного демонстрационного материала для проведения занятий;

§ обучение детей технике аппликации из разных материалов;

§ создание для детей благоприятной эмоциональной и психологической обстановки;

§ индивидуальный творческий подход к каждому ребенку, продукту его творчества;

§ обогащение детского воображения через применение художественного слова;

§ собственной эмоциональности педагога.

1. Наличие различного демонстрационного материала для проведения занятий. При проведении занятий предполагается использование как традиционных материалов и оборудования (бумага, картон, кисти и т. д.), так и нетрадиционных (вата, крупы и т. д.). Педагогу необходимо заранее подготовить необходимые материалы и оборудование для занятия.

2. Обучение детей технике аппликации из разных материалов. Педагог должен знакомить детей с различными материалами и техникой аппликации из них. Перед тем, как ребенок приступит к выполнению задания, ему необходимо потренироваться в способе изображения на отдельном листе.

3. Создание для детей благоприятной эмоциональной и психологической обстановки. При организации занятия педагогу необходимо заинтересовать детей, используя сюрпризные моменты, игровые ситуации, художественное слово, наглядный материал.

4. Индивидуальный творческий подход к каждому ребенку, продукту его творчества. В ходе выполнения детьми задания педагог должен способствовать проявлению творчества и относиться к детям и их работам с уважением, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка.

5. Обогащение детского воображения через применение художественного слова. Педагогу необходимо развивать у детей воображение. В этом может помочь использование художественного слова (стихи, загадки, рассказы и т. д.).

6. Собственной эмоциональности педагога. В ходе всего занятия педагог должен быть эмоционален, т. к. дети должны видеть интерес взрослого к предлагаемому заданию.

После проведенного занятия мы выяснили, что уровень развития творческих способностей у детей данной возрастной группы не высок, поэтому с детьми была проведена работа из серии разработанных занятий по аппликации, целью которых являлось развитие творчества у детей старшего дошкольного возраста.

Были проведены следующие занятия (конспекты занятий в приложении):

Занятие 1. «Осенний клен»

Цели занятия: Закрепить название времени года и сезонных изменений в природе; продолжить знакомство детей с техникой обрывной мозайки; вызывать радость от результата.

Методы и приемы: использование художественного слова, беседа о осени, объяснение задания, анализ детских работ.

Материал: лист 1\2 бумаги; полоски цветной бумаги; клей; черный карандаш.

Ход занятия: Беседа об осени, загадывание загадок:

«Ягоды не сладость, зато глазу радость и садам украшенье, а друзьям угощенье.» (Рябина)

«У меня длинней иголки, чем у елки. Очень прямо я расту в высоту. Если я не на опушке, ветви-только на макушке.» (Сосна)

«Русская красавица стоит на поляне, в зеленой кофточке, в белом сарафане.» (Береза)

«Кудри в речку опустила и о чём-то загрустила, а о чём она грустит, никому не говорит.» (Ива)

«С моего цветка берёт пчёлка самый вкусный мёд. А меня все ж обижают, шкурку тонкую сдирают.» (Липа)

«Не загадка это даже, сразу назовем, если только кто-то скажет - желуди на нем!» (Дуб)

«Очень густо он растет, незаметно он цветет, а когда проходит лето, мы едим его конфеты, не в бумажке, а в скорлупке - берегите, детки, зубки!» (Орех)

«Из деревьев ранним летом вдруг снежинки запорхают, но не радует нас это - мы от этого чихаем.» (Тополь)

«Каждый год на нем с охотой вырастают вертолеты. Жаль, что каждый вертолет на всего один полет.» (Клен)

Воспитатель: «Сегодня мы с вами будем делать листья осеннего клена Посмотрите внимательно на свои столы на них лежат трафареты листа клена. Переведите его на лист картона. Затем показать прием обрывания бумаги короткими движениями пальцев и объяснить последовательность наклеивания предметов на листе бумаги. Заполнять нужно все промежутки.»

Детские работы помещают на стенд, и все вместе любуются красотой осенних листьев. Воспитатель читает стихотворение: Е. Трутнева

«Утром мы во двор идем --

Листья сыплются дождём,

Под ногами шелестят

И летят… летят… летят…

Пролетают паутинки

С паучками в серединке,

И высоко от земли

Пролетели журавли.

Всё летит! Должно быть, это

Улетает наше лето.»

Занятие 2. «ГРИБЫ».

Программные задачи.

Учить передавать в аппликации композицию из трех грибов на траве, большой гриб располагать посередине, два одинаковых маленьких слева и справа от него; познакомить детей со способом парного вырезывания одинаковых частей предметов из листа бумаги, сложенного вдвое; закреплять приемы плавного закругленного разреза при вырезывании шляпок и ножек, упражнять детей в различении оттенков красного, коричневого и оранжевого цвета.

Материал.

У воспитателя образец -- аппликационная композиция из трех грибов: одного большого и двух одинаковых маленьких;

для показа приемов парного вырезывания к ножек одинаковых грибов; по два-три квадратика оранжевого и коричневого цвета разных оттенков; две-три картонные улитки. У детей листы тонированной бумаги величиной в 1/2 альбомного листа; исходные формы для вырезания грибов: для большого гриба прямоугольники размера 7 х 3,5 см (шляпка) и 6х4 см (ножка), для двух маленьких грибков прямоугольники размерами 6х6 см (для двух шляпок), (для двух ножек); полоска для травы 21х2 см зеленого цвета, клей, кисточки для клея, ножницы.

Примечание. Для каждой аппликационной работы у всех грибов одинаковый цвет ножек и цвет шляпок. Одни дети получают исходные формы для шляпок темно-красные, для ножек серые, другие дети соответственно -- коричневые и белые, третьи -- оранжевые и желтые и т.д.

Ход занятия.

Педагог рассказывает:

-- В лесу растут грибы с разными по цвету ножками и шляпками. Я нашла грибок, у которого одна часть была такого цвета (показывает коричневый квадратик), а другая такого (показывает белый квадратик). Угадайте, какого цвета была шляпка грибка и какого -- ножка. (Такое же упражнение провести с темно-красным и серым квадратиками.)

-- В лесу часто можно встретить вместе несколько белых грибов или несколько подосиновиков. Среди них одни побольше, другие поменьше. Их называют семейством грибов. Посмотри те на эту аппликацию (показывает образец). На ней изображено семейство грибов. Скажите, как расположены грибы на траве?

(В середине растет большой гриб, слева и справа от него маленькие.) Посмотрите на два маленьких грибка. Отличаются ли они чем-нибудь друг от друга? (Нет.) Да, эти грибы совершенно одинаковые. Шляпки и ножки у них одинаковые по цвету, форме и величине. А как можно вырезать два совсем одинаковых грибка?

Педагог не спешит отвечать за детей -- дает им возможность догадаться, что идентичности можно добиться, если сразу вы. резать две шляпки и две ножки. Подтверждает ответы детей, что если сразу вырезать две ножки и две шляпки, то они будут одинаковыми. Для этого нужно сложить бумагу пополам и сразу вырезать пару шляпок и пару ножек.
Педагог показывает приемы вырезывания двух шляпок и двух ножек из листа бумаги, сложенного вдвое. При показе поясняет, что вырезать шляпку гриба нужно начинать с нижнего уголка, вести закругленный плавный разрез до второго нижнего уголка, используя всю поверхность заготовки. Две ножки гриба тоже вырезают из листа бумаги, сложенного вдвое. Такое вырезывание называют парным

Говорит, что на подосиновиках у детей лежат четыре прямоугольника: два для ножки и шляпки большого гриба и два для ножек и шляпок маленьких грибков. Предлагает детям отложить в сторону исходные формы для большого гриба и сложить пополам прямоугольники для парного вырезывания маленьких грибков. Спрашивает, как называется способ вырезывания двух одинаковых предметов из листа бумаги, сложенного вдвое (парный). В ходе занятия надо следить, чтобы дети использовали всю поверхность исходной формы, чтобы при закругленном разрезе левая рука с заготовкой плавно поворачивалась навстречу руке с ножницами.
В конце занятия педагог выставляет детские работы на стенд или полочки доски. Предлагает детям посмотреть, на всех ли аппликациях маленькие грибки вырезаны парным способом. Проводит указкой по детским работам в верхнем ряду, потом -- по работам нижнем ряду.

Организуется игра. Педагог вызывает трех детей к стенду, дает одному красные квадратики разных оттенков, другому коричневые квадратики, третьему -- оранжевые. Они должны найти и назвать такой же цвет и оттенок шляпок у грибов на аппликациях. Ребенок ставит квадратик на аппликацию, где шляпки грибов такого же цвета и оттенка, или с помощью воспитателя прикрепляет квадратик скрепкой и поясняет: «Квадратик и шляпки грибов светло-коричневые, оранжевые, коричневые, темно-красные и т.д.). Затем воспитатель говорит: «Дети, вы, наверное, знаете, что люди, лоси, белки и улитки любят грибы, Я сейчас прикреплю улиток возле нескольких грибов, а вы попробуйте догадаться, почему я возле этих грибов поместила улиток.. Прикрепляет улиток возле грибов с неровной поверхностью шляпок. Когда дети догадаются, подтверждает, что у этих грибов улитки проели шляпки. Спрашивает, есть ли грибы, которые улитки не трогали. Просит показать их. Это грибы с плавно закругленными шляпками.

Занятие 4. Картина "Гриб под дубом"

Цель Развитие моторики рук.

Научить делать аппликацию из природного материала.

Развитие творческой фантазии, воспитание трудолюбия.

Ход занятия.

Чтение отрывка из сказки В Сутеева Под грибом.

Рассмотрения картинок с грибами.

1 Подготовить материал:

-основу картон (упаковочный)

-цветную бумагу для фона (синего и зеленого цвета)

-основу дерева (вырезав из упаковочного картона так, как дети маленькие)

-основу гриба (дети могут вырезать нарисованную заготовку сами)

-сухие листья с разных деревьев и оттенков

-рамка для картины.

2 На основу наклеиваем детали фона:

- небо- синий лист цветной бумаги,

-траву- зеленый лист цветной бумаги.

3 На основу гриба наносим клей тонким слое и наклеиваем кусочки сухих листья разных оттенков (шляпка используем листья темных тонов, ножка- листья светлых тонов)

4 На основу наклеиваем заготовку дерево.

5 Под дерево приклеиваем наш грибок.

6 На веточки дерева приклеиваем сухие листочки дуба.

7 Оформляем полянку листочками похожими на небольшие кустики.

8 На картину наклеиваем рамку (заранее сделанную из картона и обклеенную креповой бумагой)

9 Сушим под прессом.

Пальчиковая гимнастика1 Подготовить материал:

-основу картон (упаковочный)

-цветную бумагу для фона (синего и зеленого цвета)

-основу дерева (вырезав из упаковочного картона так. как дети маленькие)

-основу гриба (дети могут вырезать нарисованную заготовку сами)

-сухие листья с разных деревьев и оттенков

-рамка для картины.

2 На основу наклеиваем детали фона:

- небо- синий лист цветной бумаги,

-траву- зеленый лист цветной бумаги.

3 На основу гриба наносим клей тонким слое и наклеиваем кусочки сухих листья разных оттенков (шляпка используем листья темных тонов, ножка- листья светлых тонов)

4 На основу наклеиваем заготовку дерево.

5 Под дерево приклеиваем наш грибок.

6 На веточки дерева приклеиваем сухие листочки дуба.

7 Оформляем полянку листочками похожими на небольшие кустики.

8 На картину наклеиваем рамку (заранее сделанную из картона и обклеенную креповой бумагой)

9 Сушим под прессом.

Пальчиковая гимнастика «Грибок»

Этот пальчик в лес пошел,

Этот пальчик гриб нашел,

Этот пальчик чистить стал,

Этот пальчик жарить стал,

Ну а этот взял и съел!

В конце занятия рассмотрения картины. Беседа о работе над картиной.
Занятие 5. Бабочки на осенней полянке.

Цели: закрепить умение складывать квадрат пополам, совмещая уголки; развивать умение пользоваться трафаретом, учить обводить и плавно вырезать; воспитывать интерес к насекомым.

Ход занятия:

-Ребята, сейчас я вам загадаю загадку, а вы попробуйте её отгадать



Она ярка, красива,

Изящна, легкокрыла,

Сама похожа на цветок

И любит пить цветочный сок.

Кто это? /Бабочка/

-А что это за звук? /Кто-то плачет/

-Ой, ребята, да это бабочка-красавица! А почему ты плачешь? У тебя что-то случилось?

Бабочка: Я хочу вам рассказать об одной истории. Недавно у меня было очень много подруг, мы с ними любили перелетать с одного цветка на другой и переносили пыльцу. Но однажды на луг пришли дети и всех моих подруг переловили сачками. Теперь я осталась совсем одна и мне очень грустно. /Бабочка заплакала/

-Ребята, вам жалко бабочку? /Да/

-Скажите, можно ловить бабочек? /Нет, надо ими любоваться/

-А как мы можем помочь ей? / Сделаем подружек/

-Давайте рассмотрим бабочек, подходите все сюда!

Обсуждение этапов работы:

1. Складываем квадрат пополам, прикладываем к линии сгиба трафарет половины бабочки, обводим, вырезаем.

2. Вырезаем листик для украшения полянки.

3. Украшаем бабочку, срезаем у квадратов уголки, приклеиваем.

Предлагаю вам взять своих бабочек и «порхать» на нашей полянке. Дети танцуют под музыку П. И. Чайковского, кружатся, дуют на них.

А теперь приклеиваем листочки и бабочки.

Занятие 6 Цыпленок на лужайке.

Цель: развивать фантазию и мелкую моторику рук посредством выполнения аппликации.

Задачи:

образовательные: научить делать аппликацию «Цыпленок на лужайке» методом смятия бумаги и в обрывной технике;

*учить создавать сюжетную композицию;

Воспитательные: воспитывать доброе отношение к природе:

Развивающие: развивать фантазию, воображение;

развивать мелкую моторику.

Материалы и оборудование: образец аппликации; игрушка «цыпленок»; белый картон; желтая, синяя, зеленая бумага; квадратики белой, голубой и оранжевой бумаги для глазок и клювика.

Предварительная подготовка: изготовить образец аппликации.

Содержание занятия.

I. Вводная часть.

Ребята вместе с воспитателем сидят кружком на стульчиках.

Воспитатель приветствует ребят, затем предлагает отгадать загадку:

Весь он золотистый,

Мягкий и пушистый.

Он у курицы - ребёнок,

А зовут его.

(цыпленок)

Воспитатель показывает игрушку цыпленка ребятам и предлагает им познакомиться с цыпленком: по очереди передавая игрушку, называть свое имя и говорить что-нибудь хорошее и ласковое цыпленку, например: «Меня зовут Катя, а цыпленок очень пушистый и красивый».

II. Основная часть.

Воспитатель предлагает ребятам сесть за столы и сделать аппликацию цыпленка на лужайке.

Этапы работы:

1. Разорвать на небольшие кусочки голубую и зеленую бумагу.

2. Приклеить зеленые кусочки снизу на картон - это лужайка; приклеить голубые кусочки бумаги на верхнюю часть картона - это небо.

3. Смять желтый лист бумаги, придавая ему округлую форму - это туловище цыпленка. Приклеить цыпленка на картон.

4. Из белых и голубых квадратиков вырезать и приклеить глазки.

5. Из оранжевого квадратика вырезать и приклеить клювик.

6. Нарисовать фломастером лапки цыпленку.

7. намазать клеем лужайку и посыпать на клей пшена, стряхнуть остатки пшена.

III. Итоговая часть.

Воспитатель хвалит ребят за их аппликации.

Занятие 7. «Ёлочка» (коллективная работа)

Цели занятия: учить детей создавать образ нарядной праздничной елочки; продолжать учить элементам торцевания: накручивать бумажные квадратики и приклеивать на силуэт елочки; создание коллективной композиции из гофрированной бумаги; вовлекать детей в совместное сотворчество с педагогом; развивать чувство цвета и ритма; разнообразить технику наклеивания: обмакивать в клей и прикреплять к фону в определенном месте. Методы и приемы: сюрпризный момент, показ способа изображения, объяснение задания, наблюдение за детьми.

Материал: конусы из картона, гофрированная бумага квадраты со стороной 1 см. (зеленого цвета), клей в розетках, маленькая нарядная елочка, новогодние игрушки.

Ход занятия: « К нам в гости сегодня пришла елочка (воспитатель берет елочку и ставит на стол)».

«Здравствуй, наша елочка

Приходи скорей,

Покажи иголочки

Для наших малышей!»

Дети разглядывают елочку, трогают руками ее веточки - иголочки. Беседа с детьми о елочке. Воспитатель достает коробочку с игрушками и вместе с детьми украшает ёлочку.

Воспитатель: « Давайте смастерим елочку в подарок зверятам в лес?»

Воспитатель вовлекает детей в совместную деятельность (показывает конус), предлагает сделать елочку пушистой и красивой. Обращает внимание на гофрированную бумагу зеленого цвета. Уточняет и показывает, как нужно закручивать бумагу и как приклеивать ее к конусу. По ходу совместной работы воспитатель подсказывает и помогает детям.

В конце занятия воспитатель благодарит всех детей за прекрасную работу. Готовую работу поставить на стенд, дети любуются ею, рассказывают о своих впечатлениях.

2.3 Динамика развития творчества у детей старшего дошкольного возраста средствами аппликации

В заключении был проведен третий этап эксперимента -- контрольный. Для выявления эффективности, проведённых занятий необходимо было сравнить знания, умения и навыки детей на начальном и конечном этапах экспериментального исследования.

Целью контрольного эксперимента было выявление уровня развития творчества у детей старшего дошкольного возраста по средствам аппликации после проведения серии занятий в ходе формирующего эксперимента.

На данном этапе эксперимента нами были поставлены следующие задачи:

1. подтвердить правильность выбранных педагогических условий;

1. определить особенности развития творчества у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по средствами аппликации

На третьем этапе нашего эксперимента было проведено занятие «Улитки в траве».

Программные задачи: учить мастерить объемные аппликации из бумажных спиралей. Совершенствовать технику работы с ножницами; развивать воображение, память, творческие способности, глазомер. Воспитывать усидчивость, развивать мелкую моторику рук.

Предварительная работа: чтение сказки В. Берестова «Как найти дорожку», В. Бианки «Хвосты», заучивание наизусть стихотворения Т. Собакина «Улитка», отрывка из «Кто на себе свой дом носит?» Г. Ганейзер. Рассматривание улиток на слайдах, на иллюстрациях в книгах.

Оборудование и материалы: подносики, клееночки, клей ПВА, кисточки, цветной картон форматаА4 по количеству детей, ножницы; цветная бумага различных оттенков; квадраты из цветной бумаги 4 см x 4 см для ракушек улиток; вата; фломастеры; салфетки; слайды с изображениями улиток.

Ход занятия:

Воспитатель загадывает детям загадку:

На себе свой дом таскает,

В дождик мало горя знает,

Ручек нет и ножек нет!

Вот и весь ее секрет.

Кто это?

Первый ребенок: Улитка.

Воспитатель: Правильно. А кто еще знает загадки или стихи об улитке?

Второй ребенок: Я знаю поговорку: Улитка едет - когда-то будет.

Третий ребенок:

Две антенны на макушке,

А сама сидит в избушке,

На себе ее везет,

Очень медленно ползет.

Четвертый ребенок: Стихотворение Т. Собакина «Улитка»:

Хочет в сад попасть улитка,

Но мешает ей калитка.

Я открыть калитку рад -

Пусть ползет улитка в сад!

Полчаса держал калитку -

Поторапливал улитку!

Воспитатель хвалит детей. Показывает слайд с изображением улитки. Говорит, что сегодня дети будут делать объемную аппликацию «Улитки в траве». Затем показывает готовую работу с улитками.

Вопросы детям:

- Какие части тела есть у улитки?

Дети: У улитки есть раковина и тельце, на тельце голова с рожками.

Воспитатель показывает этапы работ:

1. Из цветной бумаги вырезают туловища большой и маленькой улиток, предварительно нарисовав их на бумаге.

Из квадратов цветной бумаги вырезают круги, в них по контуру вырезают спирали на раковинах улиток.

Нарезают полоски зеленой бумаги (травка).

Раскладывают элементы улиток на листе картона; под раковины подкладывают округлые кусочки ваты, приклеивают все клеем, излишки клея снимают салфеткой.

На готовых улиток приклеивают глазки, ротики, можно их нарисовать фломастером; приклеивают травку, раздвигая полоски в стороны.

Воспитатель по ходу занятия при необходимости помогает детям; напоминает о технике безопасности при работе с ножницами.

В конце занятия воспитатель предлагает детям рассмотреть все работы, отмечает, что все дети молодцы, хвалит всех детей за выдумку, фантазию, самостоятельность.

Работа проходила творчески, эмоционально. Эта работа отразила не только умения и навыки детей, но и вместе с тем показало их фантазию и творческую активность.

Дети стремились сами придумать замысел, оригинально его изобразить и как можно интереснее раскрыть придуманное. Это свидетельствует о том, что мы смогли заинтересовать детей аппликацией.

Итоги занятия были занесены в таблицу №2 и диаграмму №2.

Таблица № 2

№	Ф.И. ребенка	Эмоциональный отклик	Аккуратность	Владение техническими умениями и навыками	Проявление творчества, оригинальность работы	Композиционные умения и навыки	Способность к детализации	Способность к передаче пропорций	Общий балл	Уровень
1	Полина П	2	2	2	2	2	2	2	14	В
2	Аня В.	1	1	1	1	2	1	2	9	С
3	Саша С.	2	2	2	2	2	2	2	14	В
4	Егор С.	2	2	2	1	1	1	1	10	В
5	Максим М.	2	1	1	1	1	1	1	8	С
6	Андрей Е.	2	1	1	2	2	2	2	12	В
7	Катя Ч.	2	2	1	2	2	2	2	13	В
8	Сережа Е.	2	2	1	2	2	2	1	12	В
9	Таня О.	2	2	2	2	2	2	2	14	В
10	Гор Э.	2	2	2	1	2	2	2	13	В

В- высокий уровень, С- средний уровень, Н -- низкий уровень



Диаграмма № 2

Работы детей были проанализированы по выявленным критериям, в результате чего мы определили уровни сформированности навыка:

· высокий уровень -- восемь детских работ;

· средний уровень - две детские работы;

· низкого уровня зафиксировано не было.

Сравнение результатов контрольного и констатирующего этапов экспериментального исследования показало, что дети приобрели достоточные знания по аппликации, научились творчески выполнять задания, применяя полученные знания.

Из полученных результатов видно, что уровень развития творчества значительно повысился, не осталось ни одной детской работы на низком уровне, что, безусловно, свидетельствует о продуктивности проделанной работы и говорит об эффективности выбранных педагогических условий, методов и приемов, используемых в нашей работе.

На основе полученных результатов были выявлены некоторые особенности развития творчества у детей старшего дошкольного возраста средствами аппликации:

1. разнообразие материала, способов и приемов аппликации стимулируют фантазию детей, развивает воображение;

2. занятия с использованием нетрадиционных способов аппликации проходят эмоционально, в интересной форме;

2. детей привлекает необычность материалов и способов изображения;

3. в процессе занятий по средствам аппликации детям открываются новые выразительные возможности различных материалов, новые способы создания выразительного образа и развития творчества.

Анализируя работы детей, ощущается эффективность разработанных занятий. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента показал низкий уровень развития и проявления творчества. В ходе контрольного занятия стал заметен творческий подход, в работах детей появились значительные различия от результатов первого занятия. Проделанная работа оказала большое значение для развития творчества у детей старшего дошкольного возраста. Результаты по выбранным нами критериям возросли, о чем свидетельствуют работы детей.

Таким образом, можно подчеркнуть, что при соблюдении выбранных нами педагогических условий (наличие различного демонстрационного материала для проведения занятий, обучение детей технике аппликации из разных материалов, создание для детей благоприятной эмоциональной и психологической обстановки, индивидуальный творческий подход к каждому ребенку, продукту его творчества, обогащение детского воображения через применение художественного слова, собственной эмоциональности педагога) занятия по аппликации могут способствовать развитию творчества у детей старшего дошкольного возраста.



Выводы

Развитие творчества у детей зависит от многих факторов: возраста, умственного развития, особенностей развития (какое-либо нарушение психофизического развития), индивидуальных особенностей личности и от разработанности процесса обучения и воспитания.

Именно поэтому мы в своем исследовании учитывали следующие педагогические условия:

с наличие различного демонстрационного материала для проведения занятий;

с обучение детей технике аппликации из разных материалов;

с создание для детей благоприятной эмоциональной и психологической обстановки;

с индивидуальный творческий подход к каждому ребенку, продукту его творчества;

с обогащение детского воображения через применение художественного слова;

с собственной эмоциональности педагога.

Для достижения цели исследования нами последовательно были решены поставленные задачи:

1. Теоретически обоснованы аспекты развития творчества у детей старшего дошкольного возраста средствами аппликации.

2. Выявлены педагогические условия развития творчества у детей старшего дошкольного возраста средствами аппликации.

3. Разработаны серии занятий направленных на развитию творчества у детей старшего дошкольного возраста средствами аппликации.

Дошкольный возраст - важный этап в жизни ребенка. Именно в нем закладывается фундамент для формирования основ творческой личности. Теоретический анализ литературы по данному вопросу показал актуальность проблемы развитие творчества у детей старшего дошкольного возраста средствами аппликации и недостаточное внимание к ней в практике. Были выявлены некоторые особенности развития творчества у детей данного возраста средствами аппликации.

В экспериментальном исследовании участвовали 10 дошкольников в возрасте 5-6 лет в ДОУ. Исследовательская работа состояла из трех основных этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

На констатирующем этапе эксперимента было выявлено, что способности в аппликации детей находятся на низком уровне и необходимо специальное обучение.

Нами была разработана и апробирована серия экспериментальных занятий, направленных на развитие творчества у детей старшего дошкольного возраста средствами аппликации, в ходе которых совершенствовались умения и навыки владения различными методами и приёмами работы с бумагой. Внедрение этих занятий в практику подтвердило наше предположение, что если систематически проводить занятия и учитывать выбранные нами педагогические условия, то возможно развития творчества у детей старшего дошкольного возраста. В ходе проведенных занятий была выявлена положительная динамика развития творчества у детей экспериментальной группы.

В процессе исследования достигнута основная цель данной работы: выявить педагогические условия развития творчества у детей старшего дошкольного возраста средствами аппликации. По результатам нашего исследования видно, что использование выбранных нами педагогических условий способствует развитию творчества у детей старшего дошкольного возраста средствам аппликации.

В ходе проведения формирующего этапа эксперимента дети, принимавшие в нем участие, научились целенаправленно использовать средства выразительности, повысился художественный уровень детских работ.

Мы считаем, что разработанную серию занятий целесообразно применять в практической деятельности воспитателем в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Внедрение ее в процесс обучения в дошкольных учреждениях окажет благотворное влияние на развитие творчества детей старшего дошкольного возраста.

Исходя из результатов проведенной экспериментальной работы, видно, что наша гипотеза подтвердилась: проведение занятий по средствами аппликации может активизировать процесс развития творчества у детей старшего дошкольного возраста, при соблюдении выбранных нами педагогических условий. У детей повысился уровень развития творчества. Они стали охотно включаться в игровые ситуации, у них повысился интерес к аппликации.

Использование качественных художественных образцов, разнообразных материалов, художественного слова, сюрпризных моментов и игровых приемов способствовало повышению интереса детей к предлагаемым заданиям. Дети с удовольствием знакомились с различными способами аппликации, работы становились интереснее и оригинальнее.

В своей экспериментальной работе мы опирались на исследование таких психологов, ученых, педагогов, как Л.С. Выготский, В.А.Левин, М. Арнаудов, О.И.Никифорова, Б.М.Теплов, Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов, Е.А. Флерина, Р.Г.Казакова и др.

Таким образом, в результате проведения с детьми старшего дошкольного возраста занятий по средствам аппликации происходит активное развитие творчества. Мы считаем целесообразным последующее изучение проблемы развития творчества у детей старшего дошкольного возраста не только средствами аппликации, но и в других видах изобразительной деятельности и художественного труда. Проведенное нами исследование может быть интересно воспитателям дошкольных образовательных учреждений, студентам колледжа, как пособие по организации занятий по изобразительной деятельности.



Приложение

Занятие 1 «Теремок»

Задачи:

· Напомнить детям содержание сказки «Теремок».

· Развивать речевую активность детей.

...