Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Разработка элективного курса по компьютерным сетям и Интернету

Разработка элективного курса по компьютерным сетям и Интернету

Разработка элективного курса и электронного образовательного ресурса "Компьютерные сети и Интернет". Отличия элективного курса от других школьных курсов, анализ его содержания. Анализ деятельности учащихся при использовании учебно-методического пособия.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 14.06.2014
Размер файла 75,0 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Разработка элективного курса по компьютерным сетям и интернету

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Общие сведения об элективных курсах
  • 1.1 Сущность понятия "элективный курс" относительно других школьных курсов
  • 1.2 Содержание элективных курсов
  • 1.3 Особенности элективных курсов по теме "Компьютерные сети и интернет" и их анализ
  • Глава 2. Разработка элективного курса и электронного образовательного ресурса "Компьютерные сети и интернет"
  • 2.1 Цель элективного курса и актуальность
  • 2.2 Тематическое планирование "Компьютерные сети и интернет"
  • 2.3 Анализ деятельности учащихся при использовании учебно-методического пособия "Компьютерные сети и интернет"
  • Заключение
  • Список использованной литературы
  • Приложения

Введение

Интернет настолько глубоко вошел в нашу жизнь, что это слово знает любой дошкольник. А вот что он представляет собой на самом деле и, уж тем более, разъяснить это толково затруднятся многие школьники, которые, тем не менее, проводят достаточно много времени во всемирной паутине. Ребята не только общаются, занимаются поиском информации, но и пытаются выложить собственные странички. Однако оформляют их скорее интуитивно, или увлекаются большим количеством анимации, словом не подозревают о том, что существует много требований к дизайну страниц, приходя к этому выводу достаточно долго и тратя много времени и усилий на поиски толковых советов. Поэтому актуальность изучения данной темы не вызывает сомнений [5].

Часто перед учителем встает вопрос выбора дополнительных занятий с учащимися. Нами разработан курс для учащихся 9-10-х классов для проведения факультативных, элективных курсов или дополнительных занятий (а для увлеченных и имеющих навыки работы с компьютером школьников можно проводить и начиная с 7-го класса).

Для того чтобы старшеклассники могли выбрать индивидуальные образовательные программы, которые позволят удовлетворить их интересы и потребности, раскрыть их склонности и способности, компенсировать ограниченные возможности базовых и профильных курсов дисциплин, учесть образовательные и профессиональные запросы общества вводятся элективные курсы.

Элективные курсы (дополнительные, ознакомительные, курсы по выбору) - это обязательные занятия по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы, позволяющие школьникам развить интерес к тому или иному предмету и определить свои профессиональные пристрастия. Они реализуются за счет школьного компонента учебного плана и дополняют содержание профиля.

В настоящее время, важность этой работы усиливается и в связи с изменившимися условиями деятельности представительств вузов, вызванных изменениями в законодательстве.

В связи с возникновением данной проблемы, мы решили взять такую актуальную тему как: "Разработка элективного курса на тему "Компьютерные сети и интернет"".

Объект исследования - элективный курс.

Предмет исследования - компьютерные сети и интернет.

Цель: разработать элективный курс по компьютерным сетям и Интернет.

Основные задачи:

Изучить основные понятия, относящиеся к элективным курсам.

Изучить литературу по компьютерным сетям и Интернет.

Изучить различные требования и программные среды создания элективных курсов.

Разработать методические рекомендации по использованию элективного курса "Компьютерные сети и интернет".

Для решения поставленных задач применяются следующие методы исследования:

1) Изучение и анализ, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;

2) Анализ элективных курсов по информатике.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что её результаты могут быть использованы в практической деятельности учителей и студентов.

Задачи исследования, их решение и логическая последовательность определили структуру и содержание курсовой работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение.

Глава 1. Общие сведения об элективных курсах

1.1 Сущность понятия "элективный курс" относительно других школьных курсов

Центральное место в системе предпрофильной подготовки занимают элективные курсы. В связи с этим раскроем сущность понятия "элективный курс" относительно других учебных курсов средней школы. Существуют четыре типа учебных курсов: кружки, нормативные, факультативные и элективные курсы.

Нормативные курсы - это обязательные курсы (чаще всего они именно так и называются). Такие курсы каждый ученик должен посещать и отчитываться за успеваемость в их освоении. Из этих учебных курсов обычно состоит инвариантная часть учебных планов, для них разработаны государственные образовательные стандарты, их освоение является необходимым условием продолжения образования.

Главная задача кружка мотивационная: привить устойчивый интерес к той или иной предметной области, к изучению которой проявляет склонности и/или способности учащийся. Поэтому и стиль работы кружка отличается от факультатива - для кружка характерна быстрая сменяемость тем, акцент на занимательности материала или его соревновательный характер и т.п. В этом смысле кружки как бы неуместны в профильной школе, для которой считается, что учащиеся уже определились со своими образовательными интересами.

Факультативные курсы предназначены для построения индивидуальной образовательной программы ученика. Ученику предлагается набор таких курсов, и он может выбрать из них один или несколько факультативных. При этом сам выбор не обязателен, т.е. школьник может не выбрать ни одного из предложенных факультативных курсов. Как правило, по таким курсам нет итоговой отчетности [5].

Часть факультативов, по существу уже сейчас являющихся элективными курсами, получит правильное название и будет выполнять предназначенные им функции, другая часть факультативов мимикрирует под элективные курсы. К последним относятся, например, факультативы по подготовке к олимпиадам по программированию.

Элективные курсы (от лат. electus - избранный) так же, как и факультативные, ученик выбирает из предложенного набора в соответствии со своими интересами и потребностями. Но как только курс выбран, он становится таким же, как и нормативный: с обязанностью посещать и отчитываться. Элективные курсы являются обязательным атрибутом профильного обучения и предпрофильной подготовки.

Элективные курсы - новый элемент учебного плана, дополняющий содержание профиля, что позволяет удовлетворять разнообразные познавательные интересы школьников. Элективные курсы могут касаться любой тематики, как лежащей в пределах общеобразовательной программы, так и вне её. Элективные курсы - это новейший механизм актуализации, развития и индивидуализации процесса обучения. С хорошо разработанной системой элективных курсов каждый ученик может получить образование с определенным желаемым уклоном в ту или иную область знаний [4].

Актуализация элективных курсов заключается в том, что они помогают учащимся осознанно выбрать профиль обучения, т.е. совершить профессиональное первичное самоопределение. От этого зависят и успешное обучение в старших классах и подготовка учащихся к следующей ступени образования.

Элективные курсы позволяют решить еще одну проблему. Она заключается в том, что иногда количество школьников, желающих продолжить свое образование в профильных классах некоторых школ, превышает имеющееся в них количество мест. В результате отбор учеников в такие классы происходит на конкурсной основе. Это вызывает потребность в осуществлении специальной подготовки школьников к поступлению в такие классы. Часто ученик не может самостоятельно справиться с такой работой. Поэтому именно предпрофильный элективный курс должен в определенной мере подготовить ученика к поступлению в профильный класс. Однако предпрофильный элективный курс не должен дублировать базовый курс основной школы. Выходом из сложившейся ситуации может послужить создание интегративных предпрофильных элективных курсов, которые будут выводить содержание базового курса на качественно новый уровень.

Роль предпрофильных элективных курсов заключается в осуществлении помощи учащимся основной школы выбрать профиль дальнейшего обучения. Это позволяет школьникам в течение года попробовать себя в различных видах деятельности в соответствии с предлагаемыми профилями [2].

Поиски путей оптимизации содержания учебных предметов, обеспечения его соответствия меняющимся целям образования могут привести к новым подходам к структурированию содержания учебных предметов. Традиционный подход основывается на логике базовой науки. Другой подход может заключаться в отборе проблем, явлений, процессов, ситуаций, изучение которых соответствовало бы познавательным запросам учащихся. Такой подход может способствовать формированию учащихся как субъектов образовательной деятельности. С другой стороны, нельзя забывать о главной задаче образовательной политики - обеспечения современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Таким образом, современная школа должна считать приоритетным направлением деятельности - способность к развитию школьников, научить его решать учебные и жизненные проблемы, научить учиться, используя специальные курсы в современной школе.

элективный курс компьютерная сеть

1.2 Содержание элективных курсов

По своему содержанию элективные курсы могут представлять собой:

· профессиональные пробы (позволяют старшекласснику получить опыт деятельности в рамках наиболее общих профессиональных направлений в реальных и \ или модельных условиях с тем, чтобы он смог примерить на себя профессиональную и социально-профессиональную роль);

· социальные практики (позволяют старшекласснику получить опыт реальной деятельности в рамках наиболее общих профессиональных направлений с тем, чтобы он смог примерить на себя социально-профессиональную роль);

· (пред) профессиональная подготовка (позволяют получить предпрофессиональную или профессиональную подготовку), пропедевтика вузовских спецдисциплин (предоставляют старшекласснику возможность оценить степень своей готовности к обучению по данной специальности через опыт изучения специализированных дисциплин в рамках выбранного направления);

· расширение (углубление) отдельных тем обязательных предметов федерального компонента и обязательных предметов по выбору (дают возможность удовлетворить в отдельных частях запрос на такое направление изучения предмета, которое не было включено в учебный план, например, из-за малочисленности запросов);

· расширение границ дисциплин из числа обязательных предметов федерального компонента и обязательных предметов по выбору, изучаемых по программам, предусматривающим прикладную направленность, академическое расширение и углубление (предназначаются для учащихся со сформировавшимися представлениями о будущей образовательной траектории и планами в области профессионального самоопределения, которые могут достаточно узко формулировать свой образовательный запрос);

· общеразвивающие тренинги (позволяют эффективно решать вопросы функциональной готовности учащихся к какой-либо деятельности, формировать ключевые компетентности);

· удовлетворение познавательных интересов (курсы, имеющие своей целью реализацию познавательных интересов учащегося, могут быть направлены на самые разнообразные предметы, далекие как от базового содержания общего образования, так и от социально-профессионального самоопределения);

· удовлетворение запросов местных сообществ, основанных на этнокультурной специфике.

Каждый элективный курс представляет собой завершенную дидактическую единицу, нацеленную на получение образовательных результатов [3]. К образовательным результатам элективных курсов могут быть отнесены:

знания учащихся, сформированные на определенном уровне освоения,

предметные умения,

предпрофессиональные умения,

элементы функциональной грамотности,

навыки,

отдельные аспекты ключевых компетентностей,

полученный опыт деятельности.

Прежде всего, одной из задач введения профильной подготовки является разгрузка основной школы. Постоянные стенания, что школьные программы устарели, не отражают современные достижения науки и т.д., вовсе не вызвали концептуального пересмотра этих курсов, а привели к тому, что школьник тонет в море обрушивающейся на него дополнительной информации, которая никогда не будет им востребована. Во многих случаях эта информация настолько специальная, что даже не может претендовать на то, чтобы ее знание являлось элементом общей культуры. Кардинальное решение вытеснить эти новшества в профильную часть в период коренной ломки социальной системы в целом - а именно социальные условия в конечном счете определяют, в чем состоят требования к образованию - это наименее вредоносный вариант. Пусть сначала станет ясно, какое образование нужно новому обществу (не на словах, не в виде умозрительных концепций, а по реальной востребованности), и уже затем будут приниматься решения о перестройке его базовой части. Но и профильная часть, по всей видимости, не может (и, наверно, не должна) в своих обязательных курсах объять необъятно разросшееся древо современных научных направлений и специальностей. Элективные курсы - последнее реальное средство решения данной проблемы.

Содержание элективных курсов различается по образовательным целям. Одни курсы нацелены на компенсацию недостаточного образования в области информатики, предоставляемого обязательными курсами, другие курсы направлены на изучение вопросов, характерных для тех или иных групп специалистов (быть может, весьма широких). И по этому принципу они легко классифицируются [7]. Если курс решает те же общеобразовательные задачи, которые предписаны и обязательным курсам, только в более полном варианте с учетом, как было сказано, современных тенденций, то это курс первого типа. Если же речь идет о специальных знаниях, умениях и навыках, которые выходят за рамки общеобразовательных задач профильного обучения, то это курс второго типа. Ну не должны, скорее всего все, кто выбрал информационно-технологический профиль, знать и уметь доказывать алгоритмическую неразрешимость какой-либо конкретной задачи. А в рамках элективного курса "Математические основы информатики" такое знание, по-видимому, является обязательным. Если школьник самоориентируется на изучение, например, администрирования сетей, то вряд ли ему нужно знать программирование длинной арифметики. И то и другое - прерогатива элективных курсов второго типа. Зато более глубокое изучение информационного и компьютерного моделирования или кибернетических аспектов, связанных с информационными процессами в управлении, - это предмет элективных курсов первого типа. Третий тип элективных курсов - это замена факультативов и кружков, т.е. курсы, которые не несут общеобразовательной нагрузки и в то же время не являются ориентированными на определенную специализацию. Примером такого курса является курс по подготовке к личным или командным олимпиадам по программированию. Сюда же, по-видимому, надо относить курсы по углубленной подготовке к вступительным и/или выпускным экзаменам. Наконец, есть четвертый тип элективных курсов - применение информатики в других предметных профилях: экономике, биологии, филологии и т.д.

Приступая к разработке элективных курсов, необходимо учитывать, что речь идет не только о программах и учебных пособиях, но и о всей методической системе обучения этим курсам в целом. С самого начала ее целесообразно строить на основе нового понимания целей и ценностей образования, с ориентацией на инновационные методические идеи и концепции. Важными составляющими занятий по элективным курсам могут стать практические работы и исследовательские проекты.

Методика обучения элективным курсам должна развивать у учащихся навыки организации умственного труда и самообразования. В процессе освоения элективных курсов желательно предоставить учащимся возможность использовать разные учебники, учебные пособия, практикумы, энциклопедии и т.д. Считаем уместным организовывать обсуждение достоинств и отдельных недостатков учебников и пособий, обучать их умению анализировать книги.

1.3 Особенности элективных курсов по теме "Компьютерные сети и интернет" и их анализ

Элективные курсы (курсы по выбору) играют важную роль в системе профильного обучения на старшей ступени школы.

В соответствии с одобренной Минобразования "Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования" дифференциация содержания обучения в старших классах осуществляется на основе различных сочетаний курсов трех типов: базовых, профильных, элективных. Каждый из курсов этих трех типов вносит свой вклад в решение задач профильного обучения. Однако можно выделить круг задач, приоритетных для курсов каждого типа.

Базовые общеобразовательные курсы отражают обязательную для всех школьников инвариантную часть образования и направлены на завершение общеобразовательной подготовки учащихся. Профильные курсы обеспечивают углубленное изучение отдельных предметов и ориентированы в первую очередь на подготовку выпускников школы к последующему профессиональному образованию. Элективные же курсы связаны прежде всего с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника [16]. Именно они, по существу, и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, так как в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Элективные курсы как бы "компенсируют" во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников.

Элективные курсы по информатике выполняют следующие основные функции:

развитие содержания профильного уровня предмета "Информатика и ИКТ", что позволяет обеспечить углубленный уровень изучения информатики;

развитие содержания базового уровня предмета "Информатика и ИКТ", что позволяет обеспечить повышенный уровень изучения этого предмета с целью подготовки учащихся для сдачи ЕГЭ по информатике;

развитие содержания базового уровня предмета "Информатика и ИКТ", что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне;

удовлетворение познавательных интересов обучающихся в информационно-технологической деятельности человека.

В соответствии с перечисленными функциями можно выделить по назначению четыре типа элективных курсов по информатике и к каждому из них отнести определенные курсы, представленные программами:

1. Элективные курсы углубленного уровня подготовки ("Сетевые технологии", "Информационные основы управления", "Исследование информационных моделей с использованием систем объектно-ориентированного программирования и электронных таблиц", "Технология создания сайтов", "Программирование web-страниц на JavaScript", "Программирование работы вычислительных устройств", "Технология программирования программных средств", "Использование компьютера в системах контроля и автоматического управления", "Создание интерактивной анимацией средствами Macromedia Flash").

2. Элективные курсы повышенного уровня подготовки ("Подготовка к сдаче ЕГЭ").

3. Элективные курсы межпредметного характера ("Учимся проектировать на компьютере", "Компьютерная графика", "Компьютерный дизайн", "Компьютерное моделирование", Информационные системы и модели", Обработка текстовой информации на компьютере", "Создание занимательных материалов на компьютере", "Оформление материалов школьных естественно-математических дисциплин на компьютере").

4. Элективные курсы надпредметного характера ("Музыкальный компьютер", "Дизайн в полиграфии", "Технология работы с библиотечными и сетевыми ресурсами", "Компьютерное делопроизводство", "Интернет-маркетинг", "Основы компьютерной лингводидактики").

Элективный курс по теме "Компьютерные сети и интернет" относится к первому типу элективных курсов направленных на расширение возможностей базового курса с целью удовлетворения образовательных потребностей старшеклассников, на преодоление несовпадения между предметными областями науки информатики и содержанием учебной дисциплины в школе с целью отражения научного знания и способов деятельности человека, адекватных современному пониманию. Поскольку содержание предмета на профильном уровне включает его содержание на базовом уровне, то в элективных курсах второго типа отражаются тематические модули курса "Информатика и ИКТ" на профильном уровне, с учетом знаний и умений учащихся, сформированных при изучении курса "Информатика и ИКТ" на базовом уровне. В отличие от элективных курсов первого и второго типа, имеющих фундаментальную направленность, элективные курсы третьего и четвертого типа отражают в большей степени прикладной аспект предметной области "Информатика".

При составлении элективного курса "Компьютерные сети и интернет" я проанализировала учебно-методические пособия следующих элективных курсов:

1. "Компьютерные сети и Интернет", автор составитель учитель информатики Башлаков А.С.

2. "Компьютерные сети и Интернет", авторы составители учителя информатики Беликов Д.А., Каминская Е.В.

3. "Интернет технологии", автор составитель учитель информатики Чердакова Л.Н.

Проанализировав, мы выявили минусы в учебно-методических пособиях:

1. Информация предоставляемая авторами раскрыта не в полной мере, то есть мало информации;

2. Авторы данных учебно-методических пособий предоставляют ученикам уже устаревший материал. Наше общество не стоит на месте, с каждым годом информации становится больше и мне кажется нужно вводить какие-то инновационные темы для изучения элективного курса "Компьютерные сети и Интернет";

3. Также в данных учебно-методических пособиях предоставлено для читателя очень малое количество картинок, скриншотов, пояснений;

4. В данных учебно-методических пособиях присутствуют неверные скриншоты, под ними нет описания, пояснения;

5. Отсутствие тестовых заданий, итогового контроля, глоссария.

Мы постарались учесть все пункты, исправить минусы авторов. Было охвачено более обширная информация о Компьютерных сетях и Интернете, а так же более глубоко рассмотрены все темы элективного курса.

При пошаговой инструкции использовали достаточное количество скриншотов и пояснительных записей к ним.

Постарались более точно и равномерно распределить инструкции, как в легких занятиях, так и в более сложных. Использовали лаконичные определения, и точные указания к заданиям.

Все самостоятельные задания были выполнены собственноручно. Можем сказать с уверенностью, что абсолютно каждый ученик сумеет выполнить задания, следуя данной инструкции.

Глава 2. Разработка элективного курса и электронного образовательного ресурса "Компьютерные сети и интернет"

2.1 Цель элективного курса и актуальность

Целью данного курса является расширение базового образования по информатике и компьютерным технологиям, изучение глобальных компьютерных сетей и услуг, предоставляемых Интернетом. Освоив материал этого курса, школьники получат общие знания по терминологии и составу компьютерных сетей, защите информации, по предоставлению услуг и сервисов Интернета, научатся их использовать для эффективной работы.

Данный элективный курс рекомендован для профильных школ, где заинтересованные ребята могут получить актуальные, на сегодняшний день, знания, умения и навыки в современных информационных технологиях.

2.2 Тематическое планирование "Компьютерные сети и интернет"

Курс предлагается для учащихся 10 классов. Объем учебной нагрузки составляет 70 часов. Рекомендуется изучать:

в течение года по 2 часа в неделю (70-тичасовой курс).

В течение трех часов или четырех часов при изучении 70-тичасового курса учащиеся разрабатывают и создают свой ресурс по данному курсу по выбранной теме (тема выбирается в самом начале изучения курса и материал по теме собирается параллельно изучению курса). На последнем занятии рекомендуется провести защиту индивидуальных проектов.

№ п/п

Раздел / темы

Количество часов

1

Сетевые концепции и термины

4

2

Лабораторная работа № 1. Аппаратные средства и оборудование лвс.

4

3

Кабели и интерфейсы

4

4

Лабораторная работа №2. Соединение компьютеров при помощи cross-over кабеля в сеть.

4

5

Обмен данных в сети

4

6

Лабораторная работа №3. Работа в локальной сети.

4

7

Сетевое оборудование и топологии

4

8

Лабораторная работа №4. "Беспроводные технологии Bluetooth".

4

9

Глобальная сеть интернет

4

10

Лабораторная работа №5. Настройка доступа к сети Интернет из локальной сети.

4

11

Службы сети интернет

4

12

Лабораторная работа №6. Web-браузер. Интернет и его службы.

3

13

Подключение к сети интернет

4

14

Лабораторная работа №7. Подключение к сети Internet через модем и телефонную линию

4

15

Средства просмотра web

4

16

Лабораторная работа №8. Инструментарий просмотра информационных ресурсов

4

17

Работа с электронными сообщениями

3

18

Лабораторная работа №9. Электронная почта

4

Всего: 70 ч.

Методические рекомендации по проведению курса.

Примерное распределение материала по урокам приведено в таблице, лекционным же материалом каждый преподаватель может наполнять уроки по своему усмотрению.

Данный курс предполагает выполнение учащимися практических и лабораторных заданий, которые просты для самостоятельного выполнения, повышают самооценку учащихся и стимулируют интерес к дальнейшему изучению разделов предмета информатики.

2.3 Анализ деятельности учащихся при использовании учебно-методического пособия "Компьютерные сети и интернет"

Лекции по курсу проводятся с целью дать слушателям знания по изучаемым темам в наиболее общем, системном виде.

В ходе проведения лекции необходимо раскрыть наиболее сложные, узловые вопросы, ставить ученикам задачи по самостоятельному изучению материала, как по отдельным вопросам, так и по какой-то проблеме в целом.

После прослушивания лекций и проведения самостоятельной работы ученик должен усвоить предложенный материал на уровне "иметь представление", а отдельные элементы на уровне "знать".

Более глубокое и конкретное изучение рекомендуемой литературы, подготовка сообщений, докладов, проектов осуществляется при проведении самостоятельной работы, также при выполнении тестовых заданий.

Лабораторные занятия имеют цель дать ученикам практические навыки работы по установке и настройке различного оборудования, созданию локальной сети, работе с сетевым программным обеспечением для локальных, глобальных и корпоративных сетей, работе с электронной почтой, поисковыми службами.

Текущий контроль осуществляется при проведении всех видов занятий в форме устного опроса, письменной "летучки", заслушивания сообщений или докладов.

Предусматривается проведение промежуточного контроля в форме тестового контроля на компьютерах, причем каждый ученик должен сидеть на отдельном компьютере.

А теперь перейдем уже более конкретно к изучению тем нашего учебно-методического пособия. Материал ученикам я предоставляла в доступном, понятном виде. Сначала я читала лекцию ученикам, а уж потом проводила лабораторные занятия. Первую тему для изучения мы выбрали "Сетевые концепции и термины". В этой лекции мы изучили следующие вопросы:

1. Основные понятия;

2. Классификация сетей по масштабу;

3. Классификация сетей по наличию сервера;

4. Выбор сети.

В конце изучения каждой темы я ученикам задавала вопросы, просила приготовить доклады, сообщения по данной теме.

Прежде чем перейти к изучению нового материала я проводила актуализацию по предыдущей теме, просила привести примеры, спрашивала у учеников, что они узнали для себя нового.

Далее я в вкратце расскажу какие темы мы изучали, и какие вопросы рассмотрели с учениками по данным темам.

Следующая тема "Кабели их интерфейсы". В данной теме рассмотрели типы кабелей, изучили беспроводные технологии, а также рассмотрели параметры кабелей.

Далее идет тема "Обмен данных в сети". В данной теме рассмотрели общие понятия, какие бывают протоколы, что такое стек протокола, спецификацию IEEE 802.

Следующая тема "Сетевое оборудование и топологии". В данной теме рассмотрели сетевые компоненты, сетевые карты, мосты, шлюзы, маршрутизаторы, типы сетевой топологии.

Далее мы изучили тему "Глобальная сеть Интернет". Здесь мы рассмотрели такие вопросы, как теоретические основы интернета, работа со службами интернета. Ребята узнали, что такое протокол TCP, что такое протокол IP.

Далее мы изучили тему "Службы сети интернет". В данной теме рассмотрели понятие электронной почты (E-Mail), списки рассылки (Mail list), служба World Wide Web (WWW), служба имен доменов (DNS), служба ICQ.

Следующая тема "Подключение к сети интернет". Мы рассмотрели основные понятия, изучили теоретические основы установки модема, подключение к компьютеру поставщика услуг Интернета.

Следующая тема "Средства просмотра Web". В данной теме рассмотрели понятие браузеров и их функции, работу с программой Internet Explorer, открытие и просмотр Web-страниц, работу с гиперссылками, поиск информации в интернете, прием файлов из интернета.

Далее мы изучили тему "Работа с электронными сообщениями". Мы рассмотрели отправку и получение электронных сообщений, работу с программой Outlook Express, работу с адресной книгой.

На этом теоретическая часть нашего курса была пройдена.

Лабораторных работ всего 9. Лабораторные работы рассчитаны на 35 часов.

Мы начали изучение с лабораторной работы №1 по теме "Аппаратные средства и оборудование ЛВС". Цель работы: ознакомиться с основными аппаратными средствами и оборудованием ЛВС. Вначале ученикам дается немного истории, далее теоретическая часть, далее практические задания, которые ученики выполняют самостоятельно. В конце лабораторной работы задаются контрольные вопросы.

Следующая лабораторная работа №2 по теме "Соединение компьютеров при помощи cross-over кабеля в сеть". Целью работы является приобретение знаний и практических навыков, необходимых для соединения компьютеров посредством cross-over кабеля в сеть на базе операционной системы MS Windows 2000/XP. Вначале ученикам дается немного истории, далее теоретическая часть, далее практические задания, которые ученики выполняют самостоятельно. В конце лабораторной работы задаются контрольные вопросы. В результате проделанной лабораторной работы были получены практические навыки, необходимые для программно-аппаратного объединения компьютеров посредством cross-over кабеля в сеть.

Следующая лабораторная работа №3 по теме "Работа в локальной сети". Цель лабораторной работы: ознакомиться с возможностями локальной сети, сформировать навыки работы с сетевыми ресурсами, сформировать навыки обмена сообщениями, сформировать навыки использования программы NetMeeting. Вначале ученикам дается теоретическая часть, далее практические задания, которые ученики выполняют самостоятельно. В конце лабораторной работы задаются контрольные вопросы.

Следующая лабораторная работа №4 по теме "Беспроводные технологии Bluetooth". Цель работы: изучить концепции беспроводных сетевых технологий, классификацию беспроводных сетей. Исследовать характеристики беспроводной персональной сети стандарта IEEE 802.15. Вначале ученикам дается теоретическая часть, далее практические задания, которые ученики выполняют самостоятельно. В конце лабораторной работы задаются контрольные вопросы. Учениками было проделано 4 опыта по передаче файлов разного размера и форматов. В конце занятия ученики сделали вывод, что Bluetooth разработан для подключения к компьютеру периферии и различных устройств, а не для соединения компьютеров Точка-Точка. Таким образом, 50 килобайт в секунду - это практически максимальная скорость передачи данных по такому каналу. Этого вполне достаточно для большинства задач, но тем, кто имеет дело с передачей данных большого объема данный способ соединения компьютеров не подойдет.

Следующая лабораторная работа №5 по теме "Настройка доступа к сети Интернет из локальной сети". Цель работы: Рассмотреть различные варианты подключения к сети Интернет локальной сети, использую различные программные средства. Вначале даются ученикам краткие теоретические сведения, далее идут практические задания. В конце лабораторной работы ученики приходят к выводу, что в результате проделанной работы они получили навыки, которые позволят им в дальнейшем подключить локальную сеть к сети Internet, а также организовать совместный доступ к ее ресурсам.

Следующая лабораторная работа №6 по теме "Web-браузер. Интернет и его службы". Цели лабораторной работы: научить определять IP-адрес компьютера, ознакомиться с назначением и возможностями Web-браузера Internet Explorer, сформировать навыки работы с программой Internet Explorer, научить проводить поиск и "скачивания" информации в сети, сформировать навыки работы с поисковыми системами, получить основные навыки работы с электронной почтой. Вначале даются ученикам краткие теоретические сведения, далее идут практические задания. В конце лабораторной работы ученикам задаются контрольные вопросы, на которые ученики с успешностью отвечают.

Следующая лабораторная работа №7 по теме "Подключение к сети Internet через модем и телефонную линию". Цель работы: Рассмотреть различные варианты подключения к сети Интернет. Вначале лабораторной работы ученикам даются основные определения, краткие теоретические сведения. Далее ученики начинают выполнять задания. В конце работы задаются контрольные вопросы.

Следующая лабораторная работа №8 по теме "Инструментарий просмотра информационных ресурсов". Цель работы: рассмотреть основные браузеры, и их особенности. Вначале лабораторной работы ученикам даются основные определения, краткие теоретические сведения. Далее ученики начинают выполнять задания. В конце работы задаются контрольные вопросы.

Следующая лабораторная работа №9 по теме "Электронная почта". Цель работы: освоить технологию обмена информацией посредством электронной почты. Вначале лабораторной работы ученикам даются основные определения, краткие теоретические сведения. Далее ученики начинают выполнять задания. В конце работы задаются контрольные вопросы.

Заключение

В настоящее время в сети Internet используются практически все известные линии связи от низкоскоростных телефонных линий до высокоскоростных цифровых спутниковых каналов. Операционные системы, используемые в сети Internet, также отличаются разнообразием. Большинство компьютеров сети Internet работают под ОС Unix или VMS. Широко представлены также специальные маршрутизаторы сети типа NetBlazer или Cisco, чья ОС напоминает ОС Unix.

Фактически Internet состоит из множества локальных и глобальных сетей, принадлежащих различным компаниям и предприятиям, связанных между собой различными линиями связи. Internet можно представить себе в виде мозаики сложенной из небольших сетей разной величины, которые активно взаимодействуют одна с другой, пересылая файлы, сообщения и т.п.

В результате проведенной работы были решены следующие задачи:

1. Изучены основные понятия, относящиеся к элективным курсам.

2. Изучена литература по компьютерным сетям и Интернет.

3. Сформирован фонд учебно-методических материалов по элективному курсу "Компьютерные сети и интернет", который включает:

Курс лекций;

Содержание лабораторных занятий;

Форму тестового контроля;

Глоссарий.

4. Разработаны методические рекомендации по использованию элективного курса "Компьютерные сети и интернет".

Таким образом, все поставленные задачи выполнены, цель работы достигнута.

Список использованной литературы

1. Бройдо В.Л. Вычислительные системы, сети и телекоммуникации. 2-е изд. Учебник. - СПб.: Питер, 2005

2. Бройдо В.Л. Основы информатики. - СПб.: СПб. ГИЭА, 2007

3. Гончаров М. В, Шрайберг Я.Л. Введение в Интернет: ГПНТБ России. - Москва, 2001.

4. Евсеев Г., Мураховский В, Симонович С. Новейший самоучитель работы на компьютере. Эффективный курс - Москва, 2005. - 688с.

5. Информатика для ССУЗОВ: учебное пособие / П.П. Белинский [и др.]: под, общ. ред.П. П. Белинского. - М.: КНОРУС, 2005. - 448с.

6. Информатика: учебник. - 3-е перераб. Изд. / под ред. Н.В. Макаровой. - М.: Финансы и статистика, 2005. - 768с.

7. Информатика: учебное пособие / под ред.В.Г. Кирия. - Иркутск: Изд-во Иркутского госуд. техн. Ун-та, 1998. часть 2. - 381с.

8. Левин М.Д. Методы поиска информации в Интернет / М. Д Левин, М.: СОЛОН - ПРЕСС, 2003. - 224с.

9. Леонтьев В.Р. Новейшая энциклопедия персонального компьютера, Москва "Олма-Пресс", 2004.

10. Лешев Д. создание интерактивного web-сайта: учебный курс/Д. Лешев. - СПб.: Питер, 2003. - 544 с.: с. 20-22.

11. Моисеев Н.Н. Алгоритмы развития. - М.: Наука, 1987.

12. Олифер В.Г., Олифер Я.А. Компьютерные сети. - СПб.: Питер, 2000.

13. Петров В.Я. Информационные системы. - СПб.: Питер, 2002.

14. Симонович С.В., Мураховский В.И., Евсеев Г.А. Новые возможности Интернета. - Спб.: Питер, 2007.

15. Таненбаум Э. Компьютерные сети. - СПб.: Питер, 2003.

16. Чип. Журнал информационных технологий 12, 2002 (20) (ст.10.1)

17. Энциклопедия для детей. Том 22. Информатика / глав. Ред.Е. А.

Приложения

Приложение 1. Глоссарий

Веб-камера (Webcam) - стационарно установленная камера, изображения с которой непосредственно транслируются на каком-либо сайте в интернете.

Гиперссылка - строка в HTML-документе, указывающая на другой файл, который может быть расположен в Интернете, и содержащая полный путь (URL) к этому файлу. Используется для связи документов и предоставления ссылки пользователю.

Гипертекст - принцип организации информационных массивов, при котором отдельные информационные элементы связаны между собой ассоциативными отношениями, обеспечивающими быстрый поиск необходимой информации и/или просмотр взаимосвязанных документов.

Глобальная сеть (Wide Area Network; WAN) - вычислительная сеть, охватывающая большую территорию по всему Миру. Лучший пример глобальной сети - Интернет. Глобальные сети используются для объединения множества локальных сетей.

Дистанционное обучение - взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, реализуемое всеми присущими учебному процессу компонентами, специфичными средствами интернет-технологий или прочими, предусматривающими интерактивность.

Защита информации - действия и средства по предотвращению утечки, хищения, искажения или подделки информации.

Интернет-консультация (Internet advising) - онлайновое совещание, для реализации которого используются электронная почта или технология интернет-конференций.

Информационные ресурсы - совокупность данных в архивах, библиотеках, фондах, банках данных и других информационных системах, организованных для эффективного получения достоверной информации.

Информационные технологии - технологии обработки информации. Использование компьютеров для преобразования, хранения, обработки, передачи и получения информации.

Каталог (Web-directory) - Систематизированная и рубрицированная подборка ссылок на интернет-ресурсы с описаниями.

Каталоги делятся на специализированные (отраслевые) и общие, а также на региональные, национальные и глобальные.

Локальная вычислительная сеть - сеть, объединяющая компьютеры в комнате или соседних помещениях.

Метаданные - упорядоченный набор данных, описывающих информационный ресурс.

Мультимедиа (Multimedia) - нетекстовые виды информации - аудио - и видео.

Нормативные документы - это нормативные акты, касающиеся вопросов организации и содержания учебного процесса в учреждениях, реализующих программы общего образования.

Операционная система - главная управляющая программа на ЭВМ.

Описание (метаданные) - совокупность атрибутов ЦОР, описывающая его содержание, функции, состав, формат, взаимосвязи с другими ЦОР, авторство и правила использования, версию реализации и т.д.

Официальное электронное издание - электронное издание, публикуемое от имени государственных органов, учреждений, ведомств или общественных организаций, содержащее материалы нормативного или директивного характера.

Провайдер (Provider) - компания, предоставляющая услугу доступа в интернет и, возможно, другие услуги, такие, как хостинг, e-mail и др.

Протокол - специальный набор правил связи, которые используются терминалами или узлами (и соответствующими программными средствами) в телекоммуникации при отправке сигналов.

Программный комплекс для образовательных учреждений - программный продукт - программа (комплекс или пакет программ) и необходимая для ее эксплуатации документация, подготовленные к реализации в образовательном учреждении.

Программное обеспечение (Software) - полный набор или часть программ, процедур, правил и связанной с ними документации системы обработки информации.

Программный продукт (Software product) - набор компьютерных программ, процедур, и, возможно, связанных с ними документации и данных.

Рассылка - Распространение сообщения посредством электронной почты (e-mail) по списку адресов.

Сайт (Site) - сайт - это место в интернете, которое определяется своим адресом, имеет своего владельца и состоит из веб-страниц, которые воспринимаются как единое целое.

Сервер (Server) - термин "сервер" применяется в трех различных значениях.

1. То же, что и САЙТ.

2. Компьютер, который обеспечивает работу сайта.

3. Основная программа, которая обеспечивает работу веб-сайта.

Сервис (Service) - информационная услуга, предоставляемая приложением в сеть. Совокупность средств для обслуживания пользователей; набор функций одного из уровней программной структуры сети, обеспечивающих доступ к объектам вышележащего уровня через интерфейс между этими уровнями.

Спам (Spam) - сообщения, присылаемые от неизвестных людей или организаций, которым вы не давали на это разрешения. Как правило, спам - это массовая рассылка на большое число адресов, содержащая рекламу или коммерческие предложения и т.п. Спамовые письма довольно часто содержат файлы с вирусами.

Список рассылки - способ общения, при котором сообщения, посланные на специальный e-mail, рассылаются на адреса всех подписчиков.

Конференция, в которой сообщения рассылаются прямо в почтовый ящик пользователя, а не в группу новостей UseNet. Включиться в список можно посылкой сообщения на определенный электронный адрес, который часто представляет собой компьютер, автоматизирующий процесс.

Справочное электронное издание - электронное издание, содержащее краткие сведения научного и прикладного характера, расположенные в порядке, удобном для их быстрого отыскания, не предназначенное для сплошного чтения.

Телеконференция (Teleconference) - мероприятие, в котором групповая коммуникация осуществляется между территориально распределенными участниками с помощью технологии телеконференций.

Тематические образовательные ресурсы - сайты, посвященные конкретной теме или проблеме в образовании.

Телекоммуникации (Telecommunications) - технологии для возможности передавать информацию, используя технические средства. К коммуникациям можно отнести: радио, телевидение, телефония и вычислительные сети.

Федеральные ресурсы - ресурсы, несущие информацию федерального уровня, необходимую для пользователей во всех регионах страны.

Форум (Forum) - это инструмент для общения на сайте. Сообщения в форуме в чем-то похожи на почтовые: каждое из них имеет автора, тему и, собственно, содержание. Но для того, чтобы отправить ("запостить", от англ. to post) сообщение в форум, не нужна никакая дополнительная программа - нужно просто заполнить соответствующую форму на сайте.

Хостинг (Web-hosting) - услуга по размещению чужого веб-сайта на своем веб-сервере или чужого веб-сервера на своей "площадке", т.е. предоставление подключения к интернету и обслуживание.

Чат (Chat) - сервис обмена сообщениями в режиме реального времени межу несколькими пользователями.

Электронная библиотека - коллекция электронных документов. Совокупность электронных книг, размещенных на одном или нескольких сетевых серверах.

Электронная книга - гипертексты, размещенные на серверах и доступные для чтения.

Электронное издание - электронный документ (группа электронных документов), прошедший редакционно-издательскую обработку, предназначенный для распространения в неизменном виде, имеющий выходные сведения.

Электронный документ - документ на машиночитаемом носителе, для использования которого необходимы средства вычислительной техники.

Электронная лекция - набор учебных материалов в электронном виде: текст лекций, дополнительные презентационные материалы, выдержки из научных статей, других учебных пособий и т.д., оформленные в виде файлов.

Электронная почта (E-mail; Electronic Mail) - Передача сообщений через электронные коммуникационные системы. В интернете это технология главным образом основана на протоколах SMTP, POP3, IMAP4. Программное обеспечение электронной почты можно отнести к трем типам:

1. MTA, Mail Transfer Agent - программное обеспечение, которое пересылает электронные сообщения от одного почтового сервера к другому, используя протокол SMTP. Пользователь не взаимодействует с серверами MTA непосредственно.

2. MUA, Mail User Agent - приложение - почтовый клиент, с которым взаимодействует пользователь для отправки сообщений.

3. MDA, Mail Delivery Agent - пользовательское приложение для доставки сообщений с почтового сервера. Обычно MTA и MDA - одна программа.

Broadcasting, Broadcast - широковещание - метод передачи информации сразу для множества физических получателей. Например, применяется в радио, телевидении и Internet. В отличие от multicast, также применяемого в Internet, множество получателей не ограничено (радио, сеть Ethernet) или ограничено не четко (IP-сеть).

RuNet (Рунет) - Рунет - российская часть сети Интернет. Границы в интернете обычно проходят не по географическим признакам, а по языку, поэтому под Рунетом обычно понимают не только сайты в домене.ru, но и просто все русскоязычные и/или российско-ориентированные сайты.

Web-browser, Browser (Браузер, Броузер) - Программа-клиент для доступа к ресурсам Web. Веб-браузер - программа-клиент, предоставляющая пользователю возможности:

· навигации и просмотра веб-ресурсов;

· скачивания файлов и т.п. Кроме HTTP, обычно, browser поддерживает другие протоколы, например FTP, Gother. Часто в комплекте с веб-браузерами поставляются почтовые программы, средства работы с серверами новостей и средства общения в реальном времени.

Website (Веб-cайт) - Коллекция веб-страниц или других документов, доступных в WWW.Страницы Web-сайта имеют общую корневую часть адреса URL и ограничены логикой содержания.

World Wide Web ("Всемирная паутина") - World Wide Web (Web) - сеть информационных ресурсов. Главные свойства WWW:

1. Унифицированное именование ресурсов (URI);

2. Основной протокол доступа к ресурсам http;

3. Гипертекст.

Приложение 2. Тестовые задания

1. Назовите сети, расположенные на территории государства или группы государств…

a) формальные

b) глобальные *

c) локальные

d) инновационные

2. Браузеры (например, Microsoft Internet Explorer) являются.

a) серверами Internet

b) антивирусными программами

c) трансляторами языка программирования

d) средством просмотра web-страниц *

3. Укажите верное определение понятия "Браузер".

a) программа-обозреватель ресурсов Internet *

b) электронная почта

c) поставщик услуг Internet

d) поисковый сервер

4. Укажите, какие из данных программ являются программами "Браузер".

a) Internet Explorer *

b) Windows Messenger

c) Microsoft Excel

d) Outlook Explorer

5. Какой браузер входит в состав операционной системы Windows?

a) Internet Explorer *

b) Netscape Navigator

c) Windows Mesenger

d) Opera

6. Модем - это устройство, предназначенное для…

a) вывода информации на печать

b) хранения информации

c) обработки информации в данный момент времени

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены