Методы работы социального педагога с детьми, подвергавшимися насилию в семье
Характеристика категорий детей, переживших насилие в семье. Причины и виды жестокого обращения с ребятами. Поведение социального педагога со школьниками, испытавшими незаконное обращение родителей. Рекомендации и методика опытно-экспериментальной работы.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 16.06.2014 |
| Размер файла | 120,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты: насилие в семье
1.1 Понятие насилия в семье. Категория детей, переживших насилие
1.2 Причины и виды жестокого обращения с детьми
Глава 2. Методика работы с детьми, подвергающимися насилию в семье
2.1 Работа социального педагога с детьми, пережившими насилие в семье
2.2 Методика опытно-экспериментальной работы
2.3 Анализ полученных результатов
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность данной темы обусловлена тем, семья занимает важное место в формировании личности ребенка, поэтому одним из проявлений жестокого обращения с детьми является отсутствие любви к ребенку в семье, в первую очередь это относится к матери. Так даже отсутствие у женщины любви к ребенку, когда он еще находится в материнской утробе, т.е. к ребенку от нежеланной беременности во многом отражается на формировании плода. Будучи эмоционально отвергнутыми, еще до рождения, такие дети рождаются раньше срока в два раза чаще по сравнению с детьми от желанной беременности, они чаще имеют низкую массу тела, чаще болеют в первые месяцы жизни, хуже развиваются. Воспитание детей связано с серьёзнейшей ответственностью, к которой большинство родителей не готовы. Эмоциональные проблемы и жизненный стресс некоторых взрослых мешает им быть хорошими родителями, и, как результат, часть из них подвергают своих детей жестокому обращению, сексуальному насилию или пренебрегают родительскими обязанностями. Проблема заключается в том, что с одной стороны, ребёнок должен находиться и воспитываться в семье,с другой стороны, должны быть разработаны меры по профилактике жестокого обращения с детьми в семье.
Проблема насилия и жестокого обращения с детьми в современной России-одна из самых острых и актуальных. Нарастающей угрозы духовному, социальному, психическому и физическому здоровью людей и особенно детей, не умеющих в силу своего возраста противостоять насилию, заставляет искать пути позволяющие создать условия для безопасности жизни ребёнка, способы оказания помощи ему с целью обеспечения социальной ориентации и раскрытия личностного потенциала. В связи с этим борьба с совершаемыми в семье насильственными преступлениями приобрела в последние годы приоритетный характер в деятельности субъектов профилактики. Исследования, проведенные в различных регионах страны, а также за рубежом, показывают, что положение возможной жертвы, ее образ жизни, особенности поведения в совокупности с формами и степенью взаимосвязей с потенциальным правонарушителем могут способствовать зарождению в сознании последнего преступного замысла, стимулировать его антиобщественную установку, определять способ и средства совершения преступления. Виновниками плохого обращения являются родители (94,2%), из них 85% родные родители. Из них 60% женщины, 39% мужчины. Родители или лица, их замещающие, плохо ухаживают за ребенком (88%), совершают физическое насилие (87%). Родные матери виновны в плохом обращении и уходе почти в 2 раза больше, чем отцы (75% против 41%)[30]. Подведя итог многочисленным исследованиям зависимости личностных расстройств от пережитого в детстве насилия, С.В. Ильина сделала вывод о том, что насилие, пережитое в детстве, является фактором-предикатором формирования пограничной личностной организации, характеризующейся диффузией идентичности, низким уровнем когнитивной оснащенности образа Я с высокой зависимостью от поля и значительным участием аффективных компонентов. Накопленный отрицательный опыт общения переносится на отношения подростка с социальным окружением, находя выражение в агрессии, направленной вовне, на окружающих людей, в том числе на родителей, или на собственную личность, проявляясь в склонности к суицидам. В семье подросток усваивает поведенческие паттерны разрешения жизненных ситуаций и определенные ценностные представления. Например, семья с алкогольными проблемами повышает вероятность декомпенсации поведения у подростков и обусловливает социально-педагогическую запущенность, развитие инфантильных черт личности, невротические расстройства. Но вместе с тем она делает привычным сам стиль семейных отношений, формирующих незрелую личность, прибегающую в сложных ситуациях к суррогату межличностного взаимодействия (алкоголю, наркотику).
Объект исследования: насилие в семье
Предмет исследования: методы работы социального педагога с детьми, подвергавшимися насилию в семье.
Цель: выявить методы работы социального педагога с детьми, подвергавшимися насилию в семье.
Задачи:
1. изучить проблему насилия в семье;
2 разобрать причины жестокого обращения с детьми в семье;
3. разработать рекомендации для социальных педагогов по работе с детьми, подвергавшимися насилию в семье.
Гипотеза: для подростков, подвергающихся насилию в семье, характерен более высокий уровень невротизма, психотизма и депрессии, чем для детей, которые не подвергаются домашнему насилию.
Глава 1. Теоретические аспекты: насилие в семье
1.1 Понятие насилия в семье. Категория детей, переживших насилие
В современной России о проблемах насилия над детьми в семьях стали говорить с начала 1990-х годов, когда стали создаваться приюты, социально-реабилитационные центры, кризисные службы. Большинство детей, попадающих в эти учреждения, непосредственно сталкивались в своей жизни с насилием или жестоким обращением и переживали его последствия, этих детей не столько избивали (хотя многие из них физически наказывались), сколько не кормили, не водили в школу, не уделяли внимания, не заботились и не любили. В связи с этим понятие «насилие» в данном контексте употребляется несколько условно. Насилие - это умышленное применение человеком, группой различных форм принуждения в отношении к конкретному лицу, группе с целью достижения каких-либо целей. [31, с. 56] Насилие - категория социально-правовая. Поэтому при его определении нельзя обойтись без указания на его социально-правовые признаки. По определению Гурова В.Н., насильственное воздействие на человека всегда совершается против воли потерпевшего, с умышленной формой вины и причиняет вред здоровью личности. Также, к признакам насилия, прежде всего, относятся последствия, которые выражаются в причинении человеку физической или психической травмы [29, с. 108].Насилие в семье относится к тем формам поведения, которые осуществляются с намерением причинить боль члену семьи. И характерной особенностью является то, что насилие редко бывает однократным. Как правило, насилие в семье регулярный характер и происходит в течение длительного периода времени. Насилием часто оказывается не только грубое и очевидно травмирующее применение силы по отношению к ребенку, но и многие привычные «традиционные» формы наказаний и воздействий на детей. Ситуации, когда совсем маленького ребенка оставляют без присмотра дома или на улице, по многу часов заставляют стоять в углу, регулярно унижают и называют «идиотом», раздевают и ласкают половые органы, показывают порнографические фильмы, плохо кормят и одевают, не создают условия для обучения, предъявляют завышенные нереалистические требования и ожидания, а потом наказывают за не соответствие им, - все эти ситуации имеют очень много общего по своим последствиям, но некоторые из них никак нельзя назвать насилием в обыденном понимании этого слова. Все это «дурное», «жестокие», «неправильное» обращение с ребенком в семье, которое травмирует и негативно сказывается на его развитии и здоровье. Такое обращение может быть как осознанным, так и неосознанным, может быть связано как с внешними факторами, так и с особенностями родителей и ребенка, может определяться какими-то действиями взрослого или, наоборот, его бездействием (например, необеспечением безопасности).Цели социально-педагогической помощи детям - жертвам насилия определяются исходя, прежде всего, из особенностей этих детей. Проведенные в русле психоаналитической педагогики исследования (К. Бютнер, Э. Джил, М. Ледер и др.) показали, что оскорбления, жестокость, отсутствие эмоционального тепла оказывают фатальное влияние на жизнь ребенка. Дети, которые пережили жестокое обращение, вырастают мнительными, ранимыми. У них искажено отношение к себе и к другим, они не способны к доверию, слишком часто не в ладу с собственными чувствами, склонны к жестокости, как бы вновь и вновь мстя окружающим за свой опыт унижений [20, с. 4].Дети, которые пережили насилие, характеризуются следующим отношением к себе и к другим.
Во-первых, они ощущают себя не такими, как другие, недостойными любви, плохими, «грязными», бесполезными. Нередко это сочетается с представлением о себе как о маленьком, слабом и не способном изменить свою жизненную ситуацию. Ребенок испытывает неуверенность в своих силах и способностях, бессилие и беспомощность (позиция жертвы). Возможен и другой вариант: подросток внешне кажется «сильным парнем» или «крутой девчонкой», но за этой броней скрываются глубинный страх и то же чувство беспомощности, осложненное отчуждением от людей, голодом по любви и теплу.
Во-вторых, они никому не доверяют (и прежде всего, взрослым). Дети - жертвы насилия, как правило, боятся других людей, особенно взрослых, считают их опасными, враждебными и отрицают саму возможность обращения к ним за помощью. Часто девизом таких детей становятся слова: «Никому не верь, ни на что не надейся, никого ни о чем не проси». Часто они стремятся «спрятаться за спиной более сильного».
В-третьих, они имеют крайне слабый контакт со своим телом и со своими подлинными чувствами. В свое время жертвы насилия, для того чтобы выжить, были вынуждены подавить или вытеснить свои самые сильные чувства. Результатом такого подавления часто становится диссоциация, то есть расщепленность, разделенность «Я». Наиболее частая форма проявления диссоциации - расщепленность телесных ощущений и осознания. Когда-то, в момент жестокого обращения, диссоциация помогла ребенку выжить, справиться с невыносимой физической и/или душевной болью. Ребенок как бы представляет, что это произошло не с ним, а с кем-то другим. Он научается разъединять свои эмоциональные реакции и реакции тела. Например, исполняя роль «сильного парня», он как бы «замораживает боль», «каменеет», «немеет», чтобы ничего не чувствовать, чтобы выжить. Затем он нередко пытается восстановить утерянную интенсивность чувств, прибегая к алкоголю или наркотикам. Подобное в своей практике отмечала Алиса Миллер и другие психотерапевты, работавшие с отверженными или претерпевшими физическое насилие людьми. По словам одного социального работника, «эти люди стремятся к обретению чего-то ими утерянного; они даже могут не знать, чего именно им не хватает, но абсолютно уверены в том, что они чего-то лишены и в этом нуждаются».
В-четвертых, у таких детей происходит нарушение границ личностного пространства. Они становятся либо излишне жесткими, либо, наоборот, нечеткими, спутанными. Также отметим, что вся активность такого ребенка направлена на собственную защиту. Но она может идти в разных направлениях. Во-первых, это может быть отчуждение от людей и агрессивная активность, нацеленная на преодоление препятствия любой ценой (такую активность часто характеризуют словами: «Не человек, а танк», «Пойдет по головам»). Во-вторых, отчуждение от себя и своих ресурсов, поиск того, кто разрешит ситуацию (поиски возможностей прилепиться к сильному, к тому, кто защитит). В-третьих, пассивное, обороняющееся поведение (уход) [20, с. 4 - 5].
1.2 Причины и виды жестокого обращения с детьми
Подростки часто страдают в собственных семьях от жестокого обращения, под которым понимается умышленное нанесение физического или психического насилия в виде избиения, издевательства, лишения пищи или одежды, оскорбления, унижения человеческого достоинства, посягательства на сексуальную неприкосновенность, убийства, доведения до самоубийства.
В качестве причин жестокого поведения родителей называют:
- социально-экономические факторы: безработицу, плохие жилищные условия, материальную неустроенность, которые приводят к стрессу и далее - к жестокому обращению с домочадцами;
- психологические факторы: особенности личности родителей или ребенка, психические заболевания, алкоголизм, наркоманию, отрицательный личный опыт родителей, пережитый в детстве, отсутствие педагогических знаний. Жертвами семейного насилия чаще становятся нежеланные, болезненные или гиперактивные дети. Родители, демонстрирующие жестокое обращение с детьми, чаще являются эмоционально неуравновешенными людьми или находятся в состоянии эмоционального стресса [21, с. 248].
Ученые определили, что причиной плохого обращения являются личные качества родителей.
В этих семьях обострены социальные проблемы, чаще это неполная семья, родители - алкоголики, наркоманы, религиозные фанатики, несовершеннолетние до 17 лет, беженцы или безработные, с физическими недостатками (глухие, слепые), умственно отсталые или с психическими заболеваниями. Десять процентов детей из таких семей и переживших насилие погибают, у них развиваются физические и психические отклонения. Они необразованны, не хотят учиться и трудиться, не могут определиться в жизни, создать семью [9, с. 301].
Традиционно различают четыре общих категории жестокого обращения с детьми: 1) физическое насилие, 2) сексуальное насилие, 3) пренебрежение потребностями ребенка, 4) эмоциональное насилие. В свою очередь, каждая из этих категорий включает в себя ряд поведенческих проявлений [1, с. 19].
Физическое насилие - нанесение ребенку физических травм и телесных повреждений, применение жестоких физических наказаний. Эти действия могут осуществляться в виде избиений, истязаний, сотрясения, ударов (в том числе с использованием самых различных предметов в качестве орудий насилия), пощечин, таскания за уши, прижигания горячими предметами, жидкостями, зажженными сигаретами, в виде укусов. Физическое насилие включает в себя также вовлечение ребенка в употребление наркотиков, алкоголя, принуждение к приему отравляющих веществ или медицинских препаратов, вызывающих одурманивание (например, снотворных, не прописанных врачом), а также попытки удушения или утопления ребенка.
Выделяют подвиды физического насилия, одним из которых является физическое насилие над младенцами. Это когда младенца начинают трясти с такой силой, что вольно или невольно наносят ему повреждения. Энергичное укачивание младенца или его встряска могут вызвать травму головного мозга, связанную с тем, что мозг ребенка еще не полностью сформирован. Последствиями таких воздействий могут быть задержка в умственном развитии, дефекты речи, нарушения двигательных функций, потеря слуха и даже смерть.
К физическому насилию относят и такой его редко распознаваемый подвид, как синдром, который заключается в том, что человек, обязанный заботиться о ребенке, выдумывает фиктивную болезнь или провоцирует заболевание, вследствие чего «ребенок подвергается неприятным и часто вредным медицинским вмешательствам».
Сексуальное насилие - это вовлечение зависимых, незрелых детей и подростков в сексуальную активность, которую они не полностью осознают, на которую они не могут дать информированное согласие или которая нарушает социальные (общественные) табу на семейные роли. Это широкое определение, и оно включает внутрисемейные и несемейные формы насилия и все типы сексуальной активности (например, обнажение, оральные, анальные и сексуальные генитальные контакты, детскую порнографию, демонстрацию непристойных действий, сексуальные ритуалы). Инцестом называют всякую сексуальную активность между взрослыми и детьми, которые являются близкими родственниками (включая отчимов и опекунов)[15].
О пренебрежении потребностями и нуждами ребенка или отсутствии заботы о нем идет речь, когда родители или замещающие их лица (включая учреждения длительного пребывания детей) не обеспечивают ребенка пищей, кровом, одеждой, гигиеническими условиями, соответствующими его потребностям, что наносит вред психологическому или физическому здоровью ребенка. Пренебрежение нуждами ребенка не всегда вызывается бедностью. Во многих неимущих семьях дети, испытывающие недостаток в хорошей одежде и еде, тем не менее чувствуют себя любимыми и защищенными. Пренебрежение включает ряд таких проявлений, как пренебрежение потребностями в образовании, присмотре, медицинском уходе, физическом и эмоциональном здоровье.
Пренебрежение медицинской помощью - несогласие на вакцинацию и иммунизацию и др. - может оказаться очень опасным, особенно для детей с хроническими заболеваниями, и также требовать вмешательства со стороны.
Эмоциональное, или психологическое, насилие включает в себя постоянное отвержение, унижение, превращение ребенка в «козла отпущения» людьми, которые должны беречь его и заботиться о нем. Сюда же относятся такие действия по отношению к детям, как запирание ребенка в темной комнате, угрозы и запугивания. Дети, подвергающиеся эмоциональному насилию, чувствуют себя ненужными, плохими, глупыми, никчемными, часто имеют низкую или неустойчивую самооценку, переживают ощущение собственной несостоятельности. Эмоциональное насилие трудно доказать, многие авторы считают, что оно так широко распространено, что каждому человеку приходилось хоть раз переживать его в семье или школе. Однако длительное переживание эмоционального насилия или повторяющееся грубое психологическое давление могут оказывать серьезное влияние на формирование личности ребенка.
В реальной практике редко встречаются отдельные категории насилия, обычно дети переживают одновременно несколько его видов. Физическое насилие, как правило, содержит компонент эмоционального; сексуальное насилие часто сопровождается принуждением, физическим насилием и переживается ребенком как унижение [1, с. 21].
Некоторые родители оправдывают плохое обращение с ребенком его врожденными отрицательными качествами. Такая позиция родителей может усилить конфликт и привести к изоляции ребенка в семье. Исследователи считают, что такие родители в детстве сами подвергались жестокому обращению, имели большие проблемы в общении с близкими людьми.
Глава 2. Методика работы с детьми, подвергающимися насилию в семье
2.1 Работа социального педагога с детьми, пережившими насилие в семье
Специалисты в области работы с детьми и подростками, подвергшимися насилию, полагают, что общепринятой формулы кризисного вмешательства не существует. Интервенции в форме кризисного вмешательства и краткосрочное психологическое консультирование эффективны в случае единичного инцидента, а при длительном насилии необходима и длительная работа, причем не только с ребенком, но и со всей семьей или коллективом. Общие рекомендации учителям, родителям и психологам:
1. Внимательно выслушивать ребенка.
2. Сверяться с ребенком, понимает ли взрослый смысл используемых ребенком слов, и наоборот.
3. Обсуждать на примерах, что такое «хорошие» и «плохие» прикосновения.
4. Обсуждать права ребенка, кто может до него дотрагиваться и кому не стоит этого позволять; кого ребенок имеет право трогать сам.
5. Объяснять ребенку, что «нехорошие» прикосновения могут исходить от близких людей.
6. Обучать ребенка говорить «нет» при попытках «нехороших прикосновений».
7. Обсуждать с ребенком необходимость рассказывать взрослым о любых инцидентах, которые его смущают и вызывают неловкость. Убедить в том, что его никто ни в чем не будет обвинять.
В целом исследователи считают, что наиболее сложная и длительная работа с детьми и подростками, пережившими насилие, происходит тогда, когда помимо факта совершенного насилия у ребенка существуют давние психологические и поведенческие проблемы. Тем не менее, выделяются общие рекомендации для проведения психотерапии с такими детьми.
1. Основная цель работы психолога и психотерапевта с жертвами насилия заключается в уменьшении и ликвидации травматических переживаний.
2. В процессе консультирования этих детей и подростков чрезвычайно важным аспектом является установление контакта психолога с клиентом-ребенком, причем акцент должен быть сделан на постоянной демонстрации заботы о ребенке. Скорее всего, ребенок будет постоянно проверять адекватными и неадекватными способами, насколько психолог действительно о нем заботится.
3. Основные техники консультирования должны быть направлены на преодоление у ребенка чувства собственной неполноценности, чувства вины, а также на формирование адекватной самооценки. Чувство вины приводит к тому, что ребенок лишается определенной свободы действий, поведение становится саморазрушающим - ребенок как бы застревает в прошлом, в травматической ситуации насилия. Следовательно, важно подвести ребенка к понимаю того, что забыть произошедшее нельзя, но жить с этим в новом качестве можно.
4. Задачи, стоящие перед психологом и психотерапевтом:
- способствовать уменьшению, у ребенка чувств стыда, вины, бессилия;
- помочь в укреплении чувства собственной значимости;
- сформировать новые поведенческие паттерны;
- способствовать дифференцированию взаимодействия с окружающими людьми;
- способствовать развитию восприятия ребенком собственного организма, самоопределения.
5. Консультирование лучше проводить в игровой или релаксационной комнате, нежели в кабинете или классе. Это способствует снятию напряжения с ребенка, появлению ощущения большей безопасности и контроля над ситуацией. По данным исследований, игровая деятельность детей, переживших насилие, как правило, примитивна и хаотична, что отражает поведенческие проблемы; также эти дети чувствуют себя бессильными повлиять на поведение окружающих. Следовательно, именно посредством организации игровой деятельности психолог обучает ребенка контролировать свои импульсы, поддерживать социально одобряемое взаимодействие со взрослыми.
6. Дети и подростки, пережившее сексуальное насилие, нуждаются в усиленном внимании, понимании и поддержке со стороны психолога. Наличие сильного чувства вины не позволяет детям и подросткам обсуждать свою проблему с психологом: они считают, что каким-то образом спровоцировали атаку или должны были бы сделать что-нибудь, чтобы ее предотвратить. Стыд за себя не дает им раскрыться - дети и подростки больше боятся последующих вопросов и реакций, нежели непосредственно самого инцидента. Поэтому при интервьюировании детей и подростков следует избегать закрытых или направляющих вопросов, которые могли бы повлиять на ответы.
7. Следует с большой осторожностью использовать групповое психологическое консультирование для детей и подростков, переживших сексуальное насилие, поскольку их раны могут быть слишком свежими, чтобы высказывать свои чувства в присутствии группы.
8. Детям и подросткам необходимо научиться определять, какое поведение взрослых, то есть какие поведенческие формы насилия, являются неподобающими и как реагировать в соответствующих ситуациях.
9. Детей и подростков необходимо научить немедленно обращаться за помощью в случае возможного или уже случившегося насилия, несмотря на то, что взрослые-насильники убеждают их все держать в секрете. Детям и подросткам необходимо помочь разобраться, какая информация должна быть конфиденциальной, а что следует сообщить окружающим; с кем им стоит поделиться своими проблемами и что делать в случае, если взрослый им не поверит.
10. У детей и подростков, переживших насилие, проблема доверия к окружающим, и взрослым, в частности, одна из самых актуальных. Групповые дискуссии и упражнения могут помочь детям и подросткам решить для себя, кому в этом мире они могут доверять, а с кем следует быть осторожными.
11. В целом специалисты придерживаются эклектичного подхода в работе с такими детьми и подростками. Наиболее эффективными считаются визуализация, гипноз, работа с эмоциями, ведение дневника, написание писем, когнитивное переструктурирование, техника «пустого стула», психодрама, арттерапия, музыкотерапия, танцевальная терапия[35,С. 189-193].
2.2 Методика опытно-экспериментальной работы
Исходя из теоретического анализа литературных источников по теме курсовой работы, нами были сформулирована следующая гипотеза: для подростков, подвергающихся насилию в семье, характерен более высокий уровень невротизма, психотизма и депрессии, чем для детей, которые не подвергаются домашнему насилию.
Для подтверждения или опровержения данной гипотезы мы провели опытно-экспериментальное исследование, в котором на условиях анонимности приняли участие 22 учащихся МОУ «Средняя общеобразовательная школа №49» г. Орска (возраст - 13-14 лет), а также 39 родителей этих подростков. Для удобства обработки результатов исследования каждому подростку был присвоен порядковый номер.
Целью экспериментального исследования явилось изучение особенностей структуры личности подростков, подвергающихся насилию в семье.
Задачи исследования:
1. Подобрать методики для исследования структуры личности подростков, а также для выявления тех родителей, которые нарушают права ребенка, применяя к нему физическое или психическое насилие
2. Провести исследование и выполнить анализ его результатов.
3. На основе анализа данных сделать вывод об особенностях структуры личности подростков, подвергающихся насилию в семье.
Для решения поставленных задач мы использовали анкету для родителей на выявление типичных способов воспитательного воздействия на ребенка, опросник Басса-Дарки, психодиагностический тест (ПДТ) В. Мельникова и Л. Ямпольского.
Анкета для родителей на выявление типичных способов воспитательного воздействия
на ребенка [37]
Анкета содержит вопросы относительно частоты применения различных воспитательных мер к ребенку. Родителям предлагается оценить по 5-балльной шкале, насколько часто они используют различные меры воздействия на ребенка (приложение 1).
В анкету включены не только те методы воздействия, которые касаются нарушения прав ребенка, но также и те, которые нарушением прав ребенка не являются. Это сделано, прежде всего, для того, чтобы замаскировать вопрос об использовании физических наказаний среди более социально-приемлемых и даже желательных методов воздействия. Более того, данная анкета может быть использована после завершения коррекционных форм работы психолога с родителями для оценки возможных изменений в использовании тех или иных методов воспитательного воздействия (например, после проведения с родителями тренинговых занятий, направленных на коррекцию детско-родительских отношений).
Опросник Басса-Дарки [37]
Опросник Басса-Дарки используется для уточнения данных анкетирования, а именно - выявления тех родителей, у которых выражены физическая агрессия, вербальная агрессия, раздражительность. Эта методика включена в пакет методик по следующей причине.
Анкетирование не позволяет выявить психологическую «подложку» таких методов воздействия, как «порицание», «нотации», «поучения», «критика», «предупреждения» и т.п. Эти способы воздействия на ребенка могут быть проявлениями вербальной агрессии, а могут и не быть, т.к. разные родители вкладывают в слова «критика», «предупреждение» и т.п. различный смысл. То, характерна ли для родителей вербальная агрессия, можно с большей достоверностью определить с помощью соответствующей шкалы опросника Басса-Дарки. Опросник используется в коротком варианте, включавшем 4 шкалы, соответствующие диагностическим задачам этого исследования Оригинальный вариант опросника включает 8 шкал, но для выявления родителей, нарушающих права своего ребенка, нужны не все из них. Поэтому из опросника Басса-Дарки были выбраны только те шкалы, с помощью которых можно оценить, насколько агрессивны родители. Это:
· Шкала 1. Физическая агрессия.
· Шкала 2. Косвенная агрессия.
· Шкала 3. Раздражение.
· Шкала 7. Вербальная агрессия.
В эти шкалы входит в совокупности 44 вопроса (приложение 2).
Время заполнения опросника - 10-15 минут. Время заполнения анкеты - 5 минут.
Обработка результатов
Вначале за ответы «да» и «нет» на каждый вопрос в соответствии с ключом начисляется 1 или 0 баллов. Затем баллы за вопросы, относящиеся к одной шкале, суммируются. Таким образом, мы получаем баллы по всем 4-м шкалам по каждому испытуемому.
Затем полученные баллы сравниваются с тестовыми нормами. Если балл родителя по шкале равен граничному значению нормы или выше этого значения, значит, у него в высокой степени выражено соответствующее качество. Если балл испытуемого по шкале равен нижнему значению нормы или ниже его, то соответствующее качество выражено у него слабо.
При обработке ответов, полученных с помощью опросника Басса-Дарки, нам важно выявить тех испытуемых, у которых тестовый балл хотя бы по одной шкале опросника Басса-Дарки находится на верхней границе тестовой нормы или выше ее. Сравнивая полученные по каждой шкале баллы с тестовыми нормами, выявляем этих родителей.
Ключ к опроснику Басса-Дарки
|
Название шкалы |
Вопросы |
Нормы |
|
|
1. Физическая агрессия |
Да - 1, нет - 0: 1, 13,16, 21,25,29,33,37 Нет - 1, да - 0: 5,9 |
5-7 |
|
|
2. Косвенная агрессия |
Да - 1, нет - 0: 2, 6, 10,18,22,30,34 Нет - 1, да - 0: 14,26 |
4-7 |
|
|
3. Раздражение |
Да - 1, нет - 0: 3, 11,15,23,27,31,35,41 Нет - 1,да - 0: 7,19,38. |
5-8 |
|
|
4. Вербальная агрессия |
Да - 1, нет - 0: 4, 8,12,16,24,28,32,40,42. Нет - 1, да - 0: 17,36,43,44. |
6-10 |
И анкета, и опросник Басса-Дарки заполняются всеми членами семьи, систематически занимающимися воспитанием ребенка. Если ребенок из полной семьи, то обе методики заполняли оба родителя.
Показателями нарушения прав ребенка считаются:
1. высокий балл по любой из использованных нами шкал опросника Басса-Дарки.
2. констатация факта использования физических наказаний (оценка частоты использования физических наказаний в анкете в 2 балла, что соответствует их применению «в исключительных случаях» и выше).
По результатам этого этапа диагностики выделяются те семьи, в которых нарушаются права ребенка. Это те семьи, в которых хотя бы один из родителей или использует физические наказания, или имеет высокий балл хотя бы по одной из шкал опросника Басса-Дарки.
Психодиагностический тест (ПДТ) В. Мельникова и Л. Ямпольского
Назначение теста
Данная методика представляет собой многомерный инструментарий, основанный на принципе стандартизированного самоотчета испытуемого, и предназначен для изучения структуры личности в границах определенных факторов. Методика относится к опросным методам исследования, состоит из 75 пунктов.
Инструкция к проведению обследования
Психодиагностический тест (ПДТ) был разработан для группового применения. Его удобно использовать в группах от 10 до 20 человек. Проведение обследования в более многочисленных группах неразумно, так как возникают трудности поддержания контакта с испытуемыми и контроля за их поведением. Тест может применяться и индивидуально. В этом случае возможны два варианта получения ответов: в письменном тестировании и устно. При устных ответах экспериментатор сам переносит ответы испытуемого на регистрационный бланк.
При проведении обследования очень важно стараться поддерживать контакт и свободное общение с испытуемыми. Хотя и существуют компоненты процедуры обследования. которые должны оставаться неизменными, но эта неизменность обеспечивается гибкостью поведения экспериментатора.
Инструкция для испытуемого
Представьте себе, что все, что вы прочтете ниже, написано от вашего имени человеком, давно и хорошо вас знающим (кем-нибудь из родителей, товарищей, учителей и т. п.). Кое-что из написанного верно, т. е. так вы думаете на самом деле, а кое-что, наверное, неправда, вы так не думаете. Отметьте, что из написанного здесь верно, правда, а что неверно, неправда. Для этого поставьте черту вверху над соответствующим номером, если вы считаете данное утверждение верным по отношению к вам, и черту внизу под номером, если утверждение неверно, неправильно. В том случае, когда вы не можете или не хотите отвечать, обведите номер этого утверждения кружочком. Отвечая, старайтесь соблюдать следующие простые правила:
1. Все ответы даются на бланке для ответов. В самом опроснике никаких пометок делать не следует.
2. Будьте внимательны, следите за тем, чтобы номер ответа совпал с номером вопроса на бланке для ответов.
3. Постарайтесь реже ставить кружочки. Если какое-либо утверждение покажется вам неподходящим, постарайтесь дать наилучший предположительный ответ.
4. Это задание на скорость, поэтому не тратьте много времени на обдумывание. Давайте тот ответ, который первым приходит вам в голову, тогда вы сможете быстро закончить работу.
Приведенный вариант инструкции для испытуемого условен. Он преследует три цели:
1. Объяснить испытуемому форму заполнения бланка для ответов. Тут нужно быть особенно внимательным и проверить правильность понимания. Ошибки в заполнении являются наиболее грубыми и частыми.
2. Расположить испытуемого к откровенности. Это достигается следующим приемом: испытуемому говорится, что все написанное в опроснике написано о нем человеком для него близким, тем самым опросник как бы включается в систему интимных личных отношений испытуемого. Однако это не единственный возможный прием, возможны и другие. Например, используя интерес человека к собственной личности, можно говорить, что исследуется правильность его самооценок, представлений о себе и о своей личности, или, если испытуемый ждет помощи, следует сказать, что для оказания помощи предварительно надо обследоваться, и т.д. Экспериментатор должен уметь, варьируя инструкцию, расположить испытуемого к откровенности в ответах, чему может помочь и обещание рассказать о результатах обследования.
3. Снизить личностную защиту и уменьшить самоконтроль при ответах на вопросы. Это достигается двумя приемами:
· испытуемому говорится, что это задание на время, и демонстративно фиксируется время выполнения теста;
· разрешается отказываться от оценки отдельных утверждений и обводить их кружком. Если число отказов велико, то после ответа на все утверждения следует предложить испытуемому прочитать и оценить только те утверждения, которые обведены кружочком. Обычно в этом случае испытуемый легко отвечает на все ранее пропущенные утверждения.
Обработка результатов
Ответу, совпадающему с ключом, присваивается 1 балл.
Ключ к тесту
|
Название шкалы |
Группирование ответов по шкалам |
Максимальный балл |
|
|
Невротизм |
Верно: 2,3,4,13,14,15,16,25,26,37,38,40,50,51,52,53,63,64,65,66,67 Неверно: 1,27,28,39 |
25 |
|
|
Психотизм |
Верно: 5,6,7,8,18,19,20,29,30,31,32,41,42,43,44,54,55,56,57,58,68, 69,70,71 Неверно: 17 |
25 |
|
|
Депрессия |
Верно: 9,10,12,21,22,23,24,33,34,35,36,45,46,47,48,49,60,61,62,72, 74,75 Неверно: 11,73 |
25 |
|
|
Психическая неуравновешенность |
Верно: 2,4,10,11,12,14,21,23,33,35,45,50,53,63,65,66,67,74,75 Неверно: 73 |
20 |
Интерпретация результатов теста
Результаты психодиагностического тестирования интерпретируются исходя из оценок, полученных каждым испытуемым. На основе этих оценок составляется психологическая характеристика индивидуальных и личностных черт тестируемого.
В оригинале ПДТ описывается психологический портрет человека, имеющего так называемые полюсные или крайние значения по шкалам. Вместе с тем опыт практической работы с учащимися показывает, что в результате тестирования характеристики личности подростков, соответствующие крайним значениям шкалы, появляются не так часто. В связи с этим были разработаны, апробированы и использованы средние значения шкал, описывающих нормальную выборку.
Описание шкал и их градуированное содержание:
1. Невротизм
Предназначена для измерения уровня невротизации. Содержательно фактор «невротизм» близок к понятию астенической личности в пограничной психиатрии и фиксирует уровень тревожности, возбудимости, впечатлительности, эмоциональной зрелости. К характеристикам астенического типа подростка относят: неуверенность в себе, нерешительность, неспособность преодолевать житейские трудности, психическую невыносливость. Наряду с этим у части подростков отмечаются такие проявления, как ипохондричность, раздражительность, склонность к колебаниям настроения.
0-4 - чаще всего спокоен и невозмутим, однако в некоторых случаях (конфликты, экзамены) могут возникать чувства беспокойства и боязливости, сомнения в своих силах и способностях. В общении, как правило, тактичен, но не всегда деликатен;
5-13 - характерны спокойствие и непринужденность, активен, деятелен, инициативен, честолюбив, склонен к соперничеству и соревнованию. Отличает серьезность и реалистичность, высокая требовательность к себе;
14-25 - характерны высокая тревожность, чувство беспокойства и боязливости, наклонность к сомнениям, крайняя нерешительность. Чувствителен, впечатлителен, легко раним. Отличает неуверенность в своих силах, стремление к последовательности действий и поступков, стереотипный образ жизни, педантичность. Отличается достаточно высоким чувством долга и ответственности. Старается быть аккуратным и обязательным. насилие семья социальный педагог
2. Психотизм
Шкала предназначена для измерения степени психической адекватности личности. Данная шкала фиксирует аутичность личности, которая характеризуется своеобразной отчужденностью от среды, замкнутостью, недоступностью для общения с другими. Психотическая личность находится в постоянном внутреннем конфликте с собой, постоянно напряжена и возбуждена вне зависимости от степени напряженности реальной ситуации. Такое хроническое напряжение может без внешнего повода прорваться в неожиданных аффективных реакциях озлобления, ярости, страха и т.п.
0-5 - характеризуется аккуратностью, обязательностью, добросовестностью, миролюбием. Не склонен к зависти и соперничеству, охотно подчиняется власти и авторитету, не проявляет своеволия и честолюбия. Обычно малоинициативен и несамостоятелен. Нуждается в постоянном внимании, контроле и поддержке;
6-12 - уравновешен, не «афиширует» свои чувства и эмоции. Спокойно воспринимает критику и замечания, если они не чрезмерны. По многим вопросам имеет свое собственное мнение и старается его отстаивать. Склонен скорее к сотрудничеству и компромиссам, чем к соперничеству;
13-25 - характерны повышенная напряженность и возбудимость. Чрезвычайно заботится о своем личном престиже, болезненно реагирует на критику и замечания. Отличает эгоистичность, самодовольство и чрезмерное самомнение.
3. Депрессия
Шкала предназначена для измерения глубины субъективных переживаний, возникающих при снижении доминирующего фона настроения. Содержательные утверждения, собранные в шкале «депрессия», отражают самооценку доминирующего фона настроения, идеи самообвинения субъективных трудностей в организации деятельности, низкой фрустрационной толерантности.
0-6 - характерны жизнерадостность, энергичность и предприимчивость. Уверен в своих силах. Охотно участвует в деятельности, требующей активности и решительности. Однако отличается импульсивностью, что часто приводит к невыполнению обещаний, непоследовательности и беспечности;
7-14 - достаточно волевой человек, однако при столкновении с серьезными трудностями впадает в отчаяние, теряет уверенность в себе. Способен, когда надо, проявить инициативу и решительность. Старается выполнять свои обещания и дорожит собственным словом;
15-25 - характеризуется старательностью, добросовестностью и обязательностью. Бывает крайне нерешителен, не способен к принятию ответственных решений, не уверен в себе. Отличительная особенность - тоскливое настроение, угнетенное состояние, мрачность и угрюмость. Вместе с тем за внешним фасадом отчужденности и недоступности скрываются чуткость и душевная отзывчивость.
4. Психическая неуравновешенность
Предназначена для интегральной оценки психической устойчивости. Оценка по этой шкале является обобщением оценок по трем шкалам нижнего уровня: невротизм, психотизм, депрессия. Фактор «психическая неуравновешенность» указывает на уровень дезадаптации, тревожности, потерю контроля над влечениями, оценивает уровень психической устойчивости и, как следствие, ровность, стабильность, последовательность и целенаправленность поведения.
Все описанные факторы выступают как «воедино связанная совокупность внутренних условий», модифицирующих социальное поведение индивида, т.е. реакция подростка на социальную ситуацию микросоциального окружения зависит от степени выраженности анализируемых черт личности.
2.3 Анализ полученных результатов
В результате анкетирования родителей подростков нами были получены результаты, занесенные в таблицу 1.
Таблица 1 - Результаты анкетирования родителей
|
Испытуе-мые |
Меры воздействия |
||||||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
|||
|
1. |
мать |
2 |
3 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
4 |
2 |
3 |
|
|
отец |
2 |
2 |
2 |
2 |
4 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
||
|
2. |
мать |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
4 |
5 |
1 |
3 |
4 |
1 |
2 |
1 |
|
|
3. |
мать |
2 |
4 |
5 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
3 |
5 |
4 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
отец |
1 |
2 |
2 |
4 |
1 |
3 |
2 |
1 |
2 |
4 |
4 |
2 |
2 |
1 |
1 |
||
|
4. |
мать |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
5 |
4 |
5 |
2 |
3 |
2 |
1 |
2 |
1 |
|
|
отец |
2 |
5 |
4 |
2 |
1 |
3 |
4 |
5 |
2 |
1 |
4 |
5 |
2 |
3 |
1 |
||
|
5. |
мать |
1 |
2 |
4 |
2 |
1 |
3 |
2 |
4 |
5 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
1 |
|
|
отец |
2 |
1 |
4 |
2 |
3 |
5 |
4 |
2 |
3 |
2 |
1 |
2 |
4 |
2 |
2 |
||
|
6. |
мать |
1 |
2 |
1 |
2 |
4 |
5 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
1 |
4 |
1 |
1 |
|
|
7. |
мать |
2 |
3 |
2 |
5 |
2 |
3 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
4 |
1 |
1 |
|
|
отец |
2 |
2 |
3 |
2 |
4 |
2 |
3 |
4 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
||
|
8. |
мать |
2 |
2 |
3 |
4 |
5 |
2 |
1 |
3 |
2 |
1 |
2 |
5 |
2 |
3 |
2 |
|
|
отец |
2 |
2 |
3 |
5 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
3 |
2 |
1 |
2 |
4 |
3 |
||
|
9. |
мать |
1 |
4 |
5 |
2 |
3 |
2 |
1 |
2 |
4 |
2 |
1 |
2 |
5 |
2 |
1 |
|
|
отец |
2 |
3 |
5 |
2 |
3 |
2 |
1 |
4 |
2 |
3 |
2 |
1 |
2 |
1 |
4 |
||
|
10. |
мать |
2 |
1 |
2 |
1 |
4 |
2 |
3 |
2 |
1 |
4 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
11. |
мать |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
4 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
|
|
отец |
1 |
3 |
2 |
4 |
2 |
2 |
2 |
5 |
3 |
2 |
1 |
2 |
1 |
4 |
1 |
||
|
12. |
мать |
3 |
2 |
3 |
5 |
4 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
5 |
2 |
1 |
2 |
1 |
|
|
отец |
4 |
2 |
3 |
5 |
4 |
1 |
2 |
3 |
2 |
1 |
4 |
2 |
1 |
2 |
1 |
||
|
13. |
мать |
2 |
1 |
2 |
5 |
2 |
2 |
5 |
2 |
1 |
2 |
4 |
2 |
1 |
2 |
2 |
|
|
отец |
3 |
2 |
5 |
2 |
1 |
4 |
2 |
1 |
3 |
2 |
4 |
2 |
1 |
2 |
3 |
||
|
14. |
мать |
3 |
2 |
5 |
1 |
2 |
4 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
4 |
2 |
1 |
1 |
|
|
15. |
мать |
2 |
3 |
5 |
4 |
1 |
2 |
1 |
3 |
2 |
4 |
2 |
1 |
3 |
2 |
1 |
|
|
отец |
2 |
5 |
4 |
1 |
2 |
3 |
2 |
1 |
4 |
1 |
4 |
1 |
1 |
1 |
1 |
||
|
16. |
мать |
2 |
5 |
2 |
5 |
2 |
1 |
2 |
4 |
2 |
3 |
2 |
1 |
4 |
2 |
1 |
|
|
отец |
3 |
5 |
2 |
1 |
4 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
||
|
17. |
мать |
2 |
1 |
4 |
2 |
1 |
2 |
3 |
4 |
2 |
1 |
5 |
3 |
2 |
1 |
1 |
|
|
отец |
5 |
2 |
1 |
3 |
2 |
1 |
4 |
2 |
3 |
5 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
||
|
18. |
мать |
5 |
3 |
2 |
1 |
2 |
4 |
2 |
3 |
2 |
1 |
4 |
5 |
2 |
2 |
1 |
|
|
отец |
2 |
5 |
3 |
2 |
1 |
4 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
4 |
2 |
1 |
3 |
||
|
19. |
мать |
2 |
4 |
2 |
1 |
2 |
4 |
5 |
2 |
3 |
2 |
4 |
2 |
5 |
1 |
1 |
|
|
отец |
3 |
2 |
5 |
2 |
3 |
2 |
1 |
4 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
4 |
1 |
||
|
20. |
мать |
2 |
5 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
4 |
2 |
5 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
|
|
отец |
2 |
3 |
2 |
5 |
4 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
1 |
5 |
2 |
1 |
2 |
||
|
21. |
мать |
2 |
5 |
3 |
2 |
1 |
4 |
2 |
3 |
2 |
1 |
2 |
4 |
2 |
1 |
3 |
|
|
22. |
мать |
3 |
2 |
1 |
2 |
4 |
2 |
1 |
4 |
2 |
3 |
5 |
2 |
1 |
2 |
1 |
|
|
отец |
2 |
5 |
2 |
3 |
2 |
1 |
4 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
4 |
1 |
1 |
По результатам анализа таблицы 1 мы выявили 8 семей, в которых хотя бы один из родителей в качестве способа воспитательного воздействия на ребенка указал на применение физических наказаний (с частотой 2 и выше балла).
Данные, полученные нами по опроснику Басса-Дарки, занесены нами в таблицу 2.
Таблица 2 - Результаты тестирования родителей по опроснику Басса-Дарки
|
Испытуемые |
Наименование шкалы |
|||||
|
Физическая агрессия |
Косвенная агрессия |
Раздражение |
Вербальная агрессия |
|||
|
1. |
мать |
6 |
3 |
4 |
6 |
|
|
отец |
2 |
3 |
5 |
3 |
||
|
2. |
мать |
2 |
1 |
4 |
5 |
|
|
3. |
мать |
4 |
1 |
3 |
2 |
|
|
отец |
3 |
2 |
2 |
3 |
||
|
4. |
мать |
2 |
2 |
1 |
2 |
|
|
отец |
1 |
2 |
2 |
4 |
||
|
5. |
мать |
1 |
3 |
3 |
1 |
|
