Трудовая деятельность дошкольников
Общественное значение труда дошкольников в его воспитательном воздействии на личность ребенка. Формирование психологических предпосылок трудовой деятельности детей. Особенности развития игровой и бытовой деятельности в раннем и дошкольном возрасте.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 22.06.2014 |
| Размер файла | 74,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Как отмечал А.Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера - обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают ее в занимательную для детей форму.
Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности - отличительная особенность дидактических игр. Однако следует отметить, что знания и умения, приобретаемые играющими, являются для них побочным продуктом деятельности, поскольку главный интерес представляет не обучающая задача (как это бывает на занятиях), а игровые действия - для детей раннего и младшего дошкольного возраста, и решение игровой задачи, выигрыш - для детей старшего дошкольного возраста).
Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактических материалов используются игрушки, реальные предметы (предметы обихода, орудия труда, произведения декоративно-прикладного искусства и др.), объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена). Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация), совершенствовать речь (умения называть предметы, действия с ними, их качества, назначение; описывать предметы, составлять и отгадывать загадки о них; правильно произносить звуки речи), воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания. Даже в одной и той же игре, но предлагаемой детям разного возраста, могут отличаться воспитательно-образовательные задачи, конкретное содержание.
Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую несколько компонентов. Рассмотрим эти компоненты.
Обучающая (дидактическая) задача - основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные.
Для детей обучающая задача формулируется как игровая.
Игровые действия - это способы проявления активности ребенка в игровых целях.
Правила обеспечивают реализацию игрового содержания. Они делают игру демократичной: им подчиняются все участники игры. Даже внутри одной дидактической игры правила различаются. Одни направляют поведение и познавательную деятельность детей, определяют характер и условия выполнения игровых действий, устанавливают их последовательность, иногда очередность, регулируют отношения между играющими. Другие правила ограничивают меру двигательной активности ребенка, пускают ее по иному руслу, усложняя тем самым решение обучающей задачи. Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу.
В педагогическом процессе дошкольного учреждения дидактическая игра выступает прежде всего как самостоятельная деятельность детей, что определяет характер руководства ею. В разных возрастных группах педагогическое руководство играющими детьми имеет свою специфику в соответствии с их психофизиологическими особенностями, но есть общие правила, которые воспитатель должен учитывать.
Дидактические игры используются на занятиях и в самостоятельной деятельности детей. Являясь эффективным средством обучения, они могут быть составной частью занятия, а в группах раннего возраста - основной формой организации учебного процесса.
Правила поведения и нормы вежливости продолжают активно усваиваться ребенком в дошкольном возрасте (С.В. Петерина) В бытовой деятельности более ощутимым становится ориентация на требования окружающих, стремление с помощью поведения заслужить одобрение взрослых, понравиться другим. Поэтому для дошкольника важным становится не просто подражание действиям взрослых, а качественное выполнение бытовых процессов. Дети н Эрта внимание на критерии оценки взрослым качества выполнения действий по самообслуживанию: плохо вымыл руки, потому что не пользовался мылом; неправильно разложил игрушки, когда убирал в комнате Постепенно эти критерии, сначала использует взрослый, ребенок начинает употреблять при оценке товарищей. Сама же делать аналогичные ошибки, не замечая их Возникают ситуации, когда дошкольник пытается объяснить и сверстнику, как следует выполнять ту или иную бытовой процесс, но при этом падает лишь отдельные фрагменты, не раскрывая целостной последовательности операций Например, дает установку: \"повергну одежда на стульчик. Вот так, на спинку \"Но не объясняет, какие вещи следует составить сначала, которые сверху на них, как расправить складки, чтобы одежда не замялась щоб одяг не зім'явся.
Ребенок с восторгом относится к выполнению бытовых процессов, стремится помочь взрослому в уборке комнаты, в стирке, в уходе за цветами и животными и т.п. Если раньше ребенка привлекало же выполнения процесса, то сейчас основной интерес перемещается на получение одобрения, благодарности взрослого.
Наблюдается расширение в понимании смысла бытовых процессов, выход в этом смысле на уровень социальных отношений: нужно вымыть руки перед тем, как раскладывать хлеб к обеду другим детям, потому что от д грязи на руках они могут заболеть. Отмечается способность предвидеть последствия своих действий.
Протяжении дошкольного возраста совершенствуется способность комментировать бытовые процессы, описывать их в речи, объясняя другим детям; растет социальная ориентированность мотивации выполнения бытовых процесс сел (стремление избежать стыда, замечаний, отрицательных оценок сверстников и взрослых.
Взрослый может способствовать усвоению ребенком как мотивационной, так и операционной стороной бытовой деятельности дошкольника усвоения новых культурно-гигиенических навыков происходит легче и быстрее ум языка четких объяснений со стороны взрослого значение этих навыков и последовательности операций, из которых они состоят Участие взрослого в первом практическом выполнении действия уменьшается по сравнению с ранним возрастом когда в бытовом процессе действия взрослого и ребенка тесно переплетались Теперь дошкольник действует по словесной инструкции Для закрепления культурно-гигиенических навыков важно систематически и внимательно контроля ваты ребенка, обращать ее внимание на признаки качественного выполнения бытового процесса, объяснять недостатки и ориентировать на их последующее преодоления навыки, которыми ребенок овладел в раннем возрасте еще больше автоматизируются, объединяются в цепочки, образуя определенную систему. Растет количество устойчивых навыков - привычек, которые обусловлены внутренними потребности ребенка, а не внешними требованиями взрослых. К концу дошкольного возраста бытовые процессы осуществляются без напоминаний взрослых, по инициативе самих младшей.
Режим дня продолжает играть важную роль в организации поведения ребенка течение всего дня ребенок использует усвоенные навыки, совершенствует их и овладевает новыми. Просыпаясь, она застилает свой постель, умывается, одевается. Умеет вести за столом во время приема пищи, используя при этом столовые приборы. Помогает родителям или воспитателю убрать со стола, участвует в мытье посуду Наблюдение за своей внешностью: причесывается, когда замечает какие-то проблемы в прическе; ухаживает за своей одеждой, замечает, когда он испачкался или расторгнут.
Включение ребенка в труд взрослых приводит к сближению культурно-гигиенических навыков с трудовыми Навыки самообслуживания распространяются на помощь окружающим: завязать шарфик не только себе, но и товарищу, принести тряпку и помочь вытереть разлитую кем-то воду, разнести столики тарелки к обеду всем детям.
Заключение об особенностях развития бытовой деятельности в дошкольном возрасте:
- преобладает социальная мотивация выполнения бытовых процессов дошкольником, который ориентируется на требования и одобрение окружающих;
- происходит осознание связи между налаживанием нормальных взаимоотношений с окружающими и соблюдением правил поведения в бытовой деятельности;
- операционная сторона бытовой деятельности развивается как совершенствование качества выполнения усвоенных культурно-гигиенических навыков и усвоения новых;
- растет внутренняя составляющая в мотивации бытовой деятельности, у ребенка формируется потребность соблюдать культурно-гигиенических норм и на этой основе навыки переходят в привычки;
- роль взрослого в развитии бытовой деятельности дошкольника состоит в объяснении значения навыков и в раскрытии операционного их состав, для закрепления навыков в поведении ребенка взрослый должен систематично контролировать их выполнение.
- навыки самообслуживания приобретают признаки трудовых действий, когда ребенок использует их на помощь окружающим.
В период от года до трех лет у малыша закладываются основы культуры поведения. Он осваивает правила поведения в быту: например, не мешать другим во время еды, есть спокойно, не отвлекаясь; не выходить из-за стола до окончания еды; спокойно подождать, пока подадут следующее блюдо; говорить «спасибо» после еды. Постепенно ребенку становится понятным смысл соблюдения тех правил, последствия выполнения или нарушения которых он наглядно видит: не сложил одежду перед сном - она помялась, стала некрасивой. В основном освоение правил происходит в ходе приучения, когда взрослый систематически выдвигает требования и контролирует их выполнение, которое подкрепляет положительной оценкой. Так навыки превращаются в привычки - действия, выполнение которых становится потребностью.
В быту малыш встречается с разнообразными предметами и явлениями, которые наталкивают его на первые открытия, стимулируют познавательные интересы и любознательность. Ребенок видит, что полотенце было сухим, а когда вытерли руки, оно стало мокрым; мыло было большим, а после употребления уменьшилось. Если взрослый постоянно обращает внимание ребенка на подобные преобразования предметов, малыш скоро начинает замечать все, на его взгляд, необычное и пытаться объяснить, установить простейшие причинно-следственные связи.
Особенности развития бытовой деятельности в раннем возрасте:
- бытовые процессы способствуют расширению сферы самостоятельности ребенка;
- у малыша формируются культурно-гигиенические навыки, которые в дальнейшем составят основу сложных форм поведения;
- формируется потребность выполнять бытовые процедуры, потребность в чистоте и опрятности;
- ребенок начинает осваивать правила поведения в бытовой деятельности;
- у малыша складываются личностные качества, связанные с отношением к самому себе (опрятность), к вещам (аккуратность), к другим людям (дисциплинированность) и к делу (целеустремленность).
В младенчестве ребенок проходит эмоциональный этап в освоении бытовой деятельности, когда главным образом формируется положительное отношение к ней. В раннем детстве это так называемый операционно-технический этап, так как осваивается большинство культурно-гигиенических навыков. Дошкольный возраст - это период освоения норм, связанных с правилами поведения в быту.
Дошкольник 3-4 лет осознает необходимость выполнения культурно-гигиенических требований к предстоящей деятельности: «Надо мыть руки, потому что потом будем есть». Для детей этого возраста очень важным является мотив своей внешней привлекательности: «Надо причесываться, чтобы красивым быть». Выразить в речи составляющую навык последовательность операций, условия их выполнения младшие дошкольники еще затрудняются. Легче они выделяют предметы, необходимые для проведения бытового процесса, например для умывания - мыло, полотенце и вода. Малыша по-прежнему привлекает сам бытовой процесс. Но особенно значимым становится выполнение действий в правильной последовательности, потому что ее положительно оценивает взрослый.
- формируется осознание необходимости выполнять бытовые процессы, исходя из личной и общественной значимости их;
- происходит осознание нравственных норм, определяющих поведение в бытовой деятельности;
- изменяются и усложняются культурно-гигиенические навыки, образуя системы поведения в быту;
- складываются первые бытовые привычки;
- ребенок начинает соблюдать культурно-гигиенические навыки по собственной инициативе.
Проблемы трудовой деятельности старших дошкольников изучались в психолого-педагогических трудах P.C. Буре, A.B. Запорожца, М.В. Крулехт, В.И. Логиновой, М. Муссилиу, B.C. Мухиной, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, Д.Б. Эльконина и др. Психолого-педагогические основы трудовой активности и готовности к труду старших дошкольников составляют труды, И.Г. Андреевой, Л.П. Ионовой, Л.Б. Касперской, Л.Н. Литвиной, М.А. Нугаева, Л.И. Сайгушевой, С.Н. Теплюка и др.; выявление и обоснование педагогических условий воспитания трудовой активности (Л.И. Сайгушева); применение методов и приемов стимулирования активности детей в труде (Д.В. Сергеева, А.Г. Тулеганова и др.). Вопросы формирования общественно значимых мотивов трудовой деятельности рассматриваются в работах A.B. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Я.З. Неверович, Д.Б. Эльконина и др. Воспитание самостоятельности и инициативы в труде дошкольников исследованы Г.П. Годиной, В.К. Ко-тырло и др. Формирование сотрудничества детей в трудовой деятельности изучают P.C. Буре, И.А. Рудовская и др.
Формированием творческой активности старших дошкольников занимаются И.Г. Андреева, Ю. Н. Косенко, Л.Н. Прохорова и др. Становление творческой самостоятельности старших дошкольников в своих исследованиях рассматривает О.Г. Жукова. Вопросы организации коллективного творчества дошкольников изучают Т.С. Комарова, А.Н. Савенков и др.
Глава 2. Теория и практика развития предпосылок трудовой деятельности
С целью изучения состояния проблемы в практике работы дошкольных учреждений нами проведена опытная работа на базе ГБОУ ЦРР д/с №2380 «Жемчужинка» в группе раннего возраста. В эксперименте участвовало 24 ребенка раннего возраста, 1 воспитатель.
Работа включала три этапа:
Констатирующий - Диагностика начального уровня наличия предпосылок трудовой деятельности;
Формирующий - Формирование предпосылок трудовой деятельности в раннем дошкольном возрасте;
Контрольный - Сравнение полученных результатов в ходе в практической работы.
Результаты заносились в протокол.
2.1 Диагностика начального уровня предпосылок трудовой деятельности
На данном этапе мы ставили перед собой следующие задачи:
1. Проанализировать литературу, раскрывающую обозначающую проблему.
2. Определить эффективность воспитания предпосылок труда у дошкольника.
3. Проанализировать методы формирования предпосылки трудовой деятельности как фактора развития личности дошкольника.
Опираясь на теоретические исследования и предыдущий педагогический опыт исследователей, нами были определены взаимосвязанные и взаимообусловленные критерии и показатели предпосылок трудовой деятельности:
· Уровень владения трудовыми действиями.
· Понимание цели и мотива деятельности.
· Умение анализировать результаты своей деятельности.
· Степень проявление интереса к трудовой деятельности.
По наличию и совокупности показателей, которые соответствуют представленным критериям, можно судить об уровне предпосылок трудовой деятельности воспитанников: высоком, среднем и низком.
Высокий уровень: дети проявляют ярко выраженный и устойчивый интерес к труду взрослых, имеют представление о их работе; находятся в позиции активных участников событий, способны отразить полученные знания в играх; готовы к общению со взрослыми и сверстниками, задают множество вопросов и самостоятельно пытаются найти ответы на них; своевременно выполняют поручения, стремятся и умеют проявлять инициативу, энергично выполняют поручения, доводят начатое дело до конца.
Средний уровень: у детей наблюдается неустойчивый интерес к труду взрослого; имеющиеся у них знания нечеткие, поверхностные; под руководством взрослого умеют организовывать свою деятельность, своевременно выполняют поручения; добросовестно относятся к материальным ценностям, но большую заботу проявляют лишь к вещам личного пользования; порученную работу выполняют вовремя и добросовестно только под руководством взрослого; не всегда активны, но способны проявлять упорство в достижении цели.
Низкий: дети не проявляют интереса к труду взрослых, окружающим явлениям современного общества, не проявляют интереса к продуктивной деятельности, ведут себя как посторонние наблюдатели; не доводят начатое дело до конца, быстро теряют интерес к труду и оставляют работу; не склонны к бережному отношению к личной и общественной собственности; при выполнении работы не проявляют какой-либо заинтересованности в ее результате; безответственны, безынициативны, не проявляют упорства в достижении цели.
Уровень предпосылок трудовой деятельности определялся с учетом успешности выполнения всех заданий. Успешность выполнения заданий оценивалось по трехбалльной шкале: 3 - высокий, 2 - средний, 1 - низкий.
С каждым ребенком работа проводилась индивидуально, и мы определяли уровень развития предпосылок трудовой деятельности.
Таблица 1. Результаты развития предпосылок к трудовой деятельности на первом этапе исследования.
|
№ п/п |
Фамилия, имя ребенка |
Владеет трудовыми действиями |
Понимает цель и мотив деятельности |
Умеет анализировать результаты своей деятельности. |
Проявляет интерес к трудовой деятельности |
Средний бал. |
|
|
1 |
Амарина Саша |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
2 |
Баронец Дима |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
3 |
Волков Слава |
2 |
2 |
1 |
2 |
1,7 |
|
|
4 |
Гулякина Кира |
2 |
1 |
1 |
2 |
1,5 |
|
|
5 |
Джамалян Игнат |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
6 |
Иванов Слава |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
7 |
Коренухин Сергей |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
8 |
Кузьмин Миша |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
9 |
Лысенко Егор |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
10 |
Новиков Родион |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
11 |
Ни Таисия |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
12 |
Новак Диана |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
13 |
Осипова Ксюша |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
14 |
Строколист Злата |
2 |
2 |
1 |
1 |
1.5 |
|
|
15 |
Табалина Василиса |
2 |
1 |
1 |
1 |
1,2 |
|
|
16 |
Ханжин Даня |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
17 |
Шалюта варя |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
18 |
Микнис Виталик |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
19 |
Пахомова Вика |
2 |
3 |
2 |
2 |
2,3 |
|
|
20 |
Фролов Илья |
2 |
2 |
1 |
2 |
1,8 |
|
|
21 |
Смелов Артем |
1 |
2 |
1 |
2 |
1,5 |
|
|
22 |
Шумаев Максим |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
23 |
Кончик Артем |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
24 |
Романенко Катя |
1 |
2 |
2 |
2 |
1,8 |
|
|
Итоги: 1,7 |
Высокий уровень - 3 балла
Средний уровень - 2 балла
Низкий уровень - 1 балл
Применение диагностики и анализ результатов констатирующего этапа эксперимента позволили нам определить начальный уровень предпосылок к трудовой деятельности у детей младшей дошкольной возраста. Общая картина результатов, полученных в ходе проведения диагностики - состоит в следующем:
- высокий уровень показали 2 дошкольника;
- средний уровень показали 19 дошкольников;
- низкий уровень показали 6 дошкольников;
- в целом группа показала средний уровень развития предпосылок трудовой деятельности.
Результаты констатирующего этапа эксперимента подтвердили актуальность поставленной проблемы и позволили начать процесс развития предпосылок трудовой деятельности. Именно поэтому на формирующем этапе эксперимента нам предстояло провести работу по повышению уровня предпосылок к трудовой деятельности у детей младшего дошкольного возраста в играх, занятиях и в повседневной жизни.
2.2 Формирование предпосылок трудовой деятельности в раннем дошкольном возрасте
Целью формирующего эксперимента стала разработка и апробация игр и занятий, направленных на повышение уровня предпосылок к трудовой деятельности детей раннего дошкольного возраста.
Задачи формирующего эксперимента:
1) подготовить комплекс игр и занятий, направленных на развития предпосылок к трудовой деятельности детей раннего дошкольного возраста.
2) использовать разработанный нами комплекс в экспериментальной группе.
Перед тем как начать реализовывать данный план в работе с детьми, нами особое внимание уделялось работе с родителями. Любая педагогическая проблема может быть успешно решена только при условии активного взаимодействия детского сада и семьи. На всех этапах требуется поддержка ребенка дома, в семье.
Важным для нас является отношение детей к труду, воспитание положительных эмоций и самостоятельности. Планируя развивающую среду, мы старались учитывать требования программы, понимая важность интеграции и учитывая взаимосвязь образовательных областей. Главное, чтобы все содержание образовательного процесса способствовало неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта, самостоятельности и доброжелательного отношения со сверстниками и взрослыми.
Для работы по развитию предпосылок трудовой деятельности детей использовались приемы прямого воздействия на ребенка в игре, например, такое, как участие в сговоре на игру: участие взрослого в сговоре позволяло координировать действия детей с учетом их индивидуальных особенностей. Использование этого приема помогало приобщать детей к самостоятельному поиску и решению вопросов, как содержания игры, так и ее организационных начал. В совокупности всё это позволяло сформировать положительный контакт между воспитателем и ребёнком. Данные условия позволяли ребёнку рассматривать взрослого в качестве друга. Ролевое участие воспитателя в игре: помогало влиять на процесс развития сюжета игры; взрослый, выступая на равных с детьми, подсказывал новые игровые действия; помогал установлению игровых отношений; оберегал и развивал единую линию игры. В соответствии с выше сказанным, взрослый становится авторитетом и примером для малыша.
В период дошкольного детства взрослый является для ребенка непререкаемым авторитетом. На многие предметы и явления окружающей жизни дети смотрят глазами взрослых, перенимая их взгляды и оценки. Все, что взрослый оценивает отрицательно, - дети считают плохим, то, что положительно - хорошим. Исходя из этого, работа детей оценивалась всегда положительно. Положительно оценивалась и личность ребёнка, для того, чтобы между детьми складывались доброжелательные отношения.
Формирующий эксперимент проходил:
На 1 этапе мы знакомили детей с трудовыми действиями предметами, с которым ребенок встречается через игры:
Дидактическая игра №1 "Укладывание куклы Нины спать"
Цель: расширять запас понимаемых слов, учить по слову взрослого находить и показывать предметы, а так же осуществлять с ними действия, приучать отвечать на вопросы, продолжать расширять и обогащать словарный запас, развитие КГН.
Материал: дидактическая кукла, детская кроватка, стул, кубики.
Ход игры: Воспитательница приглашает детей к столу, ставит на стол кровать с матрацем, подушкой, одеялом и маленький стульчик для куклы и спрашивает: "Кто же будет спать в кроватке? Кукла Нина будет спать. Где же Нина?" Приносит из другой комнаты куклу Нину и обращается к ней: "Нина, где ты была? Гуляла?" - "Гуляла". - "Ты долго гуляла, Нина?" - "Долго, я устала".- "Ты спать хочешь?" - "Да, я хочу спать". "Ребятки, Нина хочет спать. Нина, надо снять туфли, шапочку, бант, платье и сложить все на стульчик" (стул ставит рядом с кроватью).
Воспитательница обращается ко всем детям по очереди: "Лена, это что?"
- "Это туфли". - "Снимем туфли. Наташа, это что?" - "Это шапка". - "Надо снять шапку. Что еще надо снять, Сережа?" - "Надо снять бант". - "Лена, что это?" - "Это платье". - "Снимем платье". Кукла укладывается, засыпает.
После занятия воспитательница раздает детям кукол, строит из кубиков кроватки, предлагает малышам уложить кукол спать, побуждает их называть одежду куклы.
При повторении занятия необходимо, чтобы кукла стояла, сидела, ей надо ласково говорить о том, что сейчас с нее все снимут, и она пойдет в кроватку спать.
Занятия с таким же примерно программным содержанием повторяется, но проводятся с другим действующим лицом. Вместо куклы-девочки можно укладывать спать и одевать после сна куклу-мальчика. При этом меняются предметы одежды у куклы-мальчика (рубашка, штанишки, ботиночки).
При проведении игры дети были активными, понимали поставленную задачу педагога. Не всем удавалось выполнять задачу. Было вначале затруднение у некоторых детей (Амарина С., Смелов А. и Романенко К.), но в ходе игры смогли влиться в игру.
Дидактическая игра №2 "Кормление куклы"
Цель: учить осуществлять действия с предметами, продолжать расширять и обогащать словарный запас существительными, развитие КНГ.
Материал: дидактическая кукла, стул, стол, тарелка, ложка.
Ход игры: Воспитательница усаживает детей на стульчики. Приносит завернутые в салфетку игрушки (стол, стул, тарелку, ложку) и кладет их на стол. Вынимает каждый предмет по очереди и спрашивает, что это, стараясь получить словесный ответ.
В то же время каждый ответ она подкрепляет произнесением нужного слова, говоря при этом: "Сережа, что это?" - "Это стол". "Кукла Надя будет, есть за столом. Лена, что это?" - "Это стул". "На стуле Надя будет сидеть. Саша, что это?" - "Это тарелка". "Наташа, что это?" - "Это ложка". "Сережа, скажи: Надя, садись есть. Садись за стол. А где же у тебя салфетка? Вот Надина салфетка. Лена, скажи: Надя, ешь суп ложкой из тарелки". Кукла Надя съедает суп, говорит спасибо и уходит.
После каждого занятия детям для самостоятельной игры даются те предметы, которые являются основными на том или ином занятии. Именно на эти предметы и конкретные слова, их обозначающие, обращается внимание ребенка.
Второе занятие можно проводилось с участием куклы-мальчика. На третьем посадит ли за стол двух кукол - мальчика Вову и девочку Надю, дать каждому чашку, налить в чашки кисель и попросить их выпить весь кисель. При повторении куклам Наде и Вове делать различные указания и давать советы: "Надя, держи как следует ложку, не проливай суп. Вова, надо всю кашу съесть. Не отворачивайся, ешь кашу, она вкусная. Умница, Надя, всю кашу съела. Надя, скажи спасибо. Вова, крепко держи чашку, а то уронишь чашку, разобьешь и весь кисель разольешь. Молодец, Вова, весь кисель выпил".
В данной игре дети проявили себя очень активно, были заинтересованы. Почти у всех получилось выполнить задание, были затруднение у некоторых детей. Мы развивали трудовые навыки КНГ у детей.
Дидактическая игра №3 “ Подбери посуду для кукол.”
Цель: закрепить знания разных видах посуды, формировать умение использовать посуду по назначению, воспитывать находчивость, внимание, речь, развитие КНГ. Игровые правила: назвать предмет и отнести тому, кому это нужно. Ход игры
Игра проводится после того, как дети познакомились с работой няни, повара, узнали, какая посуда используется в их раб 3 куклы: повар стоит у плиты, кукла-няня в халате готовит к обеду посуду, за столом сидит кукла-девочка. Воспитатель с детьми рассматривает кукол, беседует о том, что они делают, какая им нужна посуда. На столе возле воспитателя стоит разная посуда. Показывая предмет, воспитатель рассказывает, как он называется (спрашивает об этом). Для поддержания интереса можно спрашивать так: «А эта посуда, наверное, ни ком не нужна..» Половник, чайник, ложка нужны и повару, и няне. Дети могу сами играть роль повара, няни, девочки, собирающейся обедать.
Мы пытались побуждать у детей к взаимодействию в труде, расширять их кругозор. Все поставленные задачи были выполнены. Дети были активными, заинтересованы в игре.
На 2 этапе мы активизировали деятельность по получению в 1 этапе, усложнив ее:
Дидактическая игра №4 “Куклы проснулись.”
Цель: закрепить знания о названиях одежды, о последовательности одевания, активизировать речь детей, развитие КНГ. Игровые правила: отобрать нужную одежду по величине, назвать одежду в последовательности одевания. Ход игры На кроватках спят 2 куклы: большая и маленькая. На полочках шкафа лежит одежда. Дети сидят на стульчиках полукругом. Воспитатель: «Дети, посмотрите, кто спит на этой кроватке. Узнали её? Да, это кукла Катя. А кто спит на этой? Это кукла Таня». Воспитатель обращается к одной кукле: «Катя, ты уже проснулась? Будешь вставать? Ребята, она говорит, что хочет встать, но сначала надо найти её одежду. Что нужно, чтобы одеть Катю?» «Посмотрите внимательно на полочку. Вы видите одежду? Принесите платье. Примеряем платье, если маленькое, складываем у кроватки Тани. Платье сразу наденем или сначала надо надеть другие вещи? Ищем для кукол нижнее бельё по размеру, другие вещи». Дети по очереди надевают одежду на куклу Катю, затем одевают Таню.
В ходе игры все оставленные задачи были выполнены, дети были очень заинтересованы игрой. Через игры дети показывали свои навыки по КНГ, у кого не получалось, мы помогали и направляли их. Можно сказать, игра была выполнена успешно.
Дидактическая игра №5 “Кукла Катя обедает.”
Цель: закрепить знания детей о столовой посуде, активизировать их речь, воспитывать культуру поведения во время еды, учить заботливо, относиться к кукле, развитие КНГ. Игровые правила: правильно находить и отбирать посуду для обеда, правильно показывать предметы. При правильном выборе посуды дети хлопают в ладоши, в случае ошибки грозят пальчиком. Ход игры На столе стоит чайная, столовая и кухонная посуда. Кука Катя сидит за столом. Воспитатель: «Дети, Катю надо покормить обедом. Здесь стоит разная посуда. На стол перед Катей будем ставить лишь то, что нужно для обеда». Поочерёдно дети находят нужные предметы. Воспитатель спрашивает, что это и для чего.
По просьбе воспитателя дети находят все предметы: тарелки, вилку, лужку, хлебницу, правильно их называют и красиво расставляют на столе, не забыв постелить скатерть и поставить салфетницу. Желают Кате приятного аппетита, после обеда убирают посуду.
Мы здесь активизировали речь детей, учили правильно находить и отбирать посуду для обеда, показывать предметы. Дети были заинтересованы игрой, помогали друг другу, если кто-то ошибался. В целом все дети справились с игрой.
Игра №6 «Мамины помощники»
Дидактическая задача. Учить проявлять заботу и внимание к маме, развитие КНГ.
Игровая задача. Помочь маме.
Игровое правило. Сказать (ясно и отчетливо), как нужно помогать маме, чтобы она была довольна.
Ход игры
Воспитатель спрашивает у детей, любят ли они своих мам. Затем спрашивает, кто как помогает маме, и предлагает рассказать об этом.
Проводится игра. На фланелеграфе расположена большая картинка, на которой изображены мама и дети. Воспитатель предлагает детям выбрать из лежащих на столе картинок те, которые показывают, как можно помочь маме: подмести пол, помыть посуду, убрать игрушки. Воспитатель обращается к ребенку: «Андрюша, скажи, как можно помочь маме?» Ребенок приносит картинку и объясняет, как можно помогать маме. (Мыть пол.) Воспитатель и дети рассматривают ее. Дети по очереди подходят к педагогу с выбранными картинками. В конце игры воспитатель показывает картинку: дети дарят маме пирог.
Педагог и дети исполняют песенку «Пирожок» муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмаковой:
Пирожок, пирожок
Испекли мы сами,
Пирожок, пирожок
Мы подарим маме.
Затем воспитатель хвалит детей и приглашает поплясать под веселую музыку.
В ходе в этой игре мы учили детей проявлять заботу и внимание к маме, что как нужно помогать. Дети были очень заинтересованы игрой. Каждый пытался показать, как умеет помогать маме, очень трепетельно отнеслись к игре. Поставленные задачи были выполнены.
Игра № 7. «Новоселье куклы».
Цель игры: воспитание доброжелательного отношения новой кукле, закрепление знаний детей об одежде, обуви, посуде, игрушках, развитие связной речи, воспитание желания играть со сверстниками, аккуратности, развитие КНГ.
Правила игры: в комнате, где будет жить новая кукла, можно приносить только те предметы, которые относятся к одному классу, названному воспитателем. Предметы надо класть или ставить на определенное место.
Ход игры: воспитатель освобождает игровой уголок от всех игрушек, оставляя лишь ковер на полу, Все убранные игрушки располагаются на столе в стороне, у стены комнаты.
- У нас, ребята, сегодня новоселье. К нам приехала новая кукла Рита, и мы должны помочь ей обустроить квартиру. Давайте познакомимся с новой куклой, - предлагает воспитатель.
Дети рассматривают новую куклу, знакомятся с ней.
- А теперь поиграем в игру «Новоселье». Рита посмотрит, как вы умеете играть. Правило игры такое, я буду называть предметы одним словом, а вы будите находить все нужные предметы и ставить их в комнату, где будет жить Рита. Будьте внимательны, нам нужна мебель. Часть детей пойдут и принесут все, что необходимо из мебели. А все остальные проверят, те ли вещи они принесли.
Девочки находят предметы кухонной мебели, располагают их на ковре. Воспитатель продолжает руководить игрой:
- Теперь пойдут трое ребят и принесут посуду.
Дети приносят посуду и ставят ее на стол и плиту. Все следят, чтобы это делалось аккуратно. Обувь приносит другая группа детей.
- Что еще нужно принести, чтобы Рите хорошо жилось у нас?
- Игрушки! Много игрушек! - говорят дети.
Ребята приносят игрушки и расставляют их на полу, на полочках.
В этой игре мы воспитывали доброжелательного отношения новой кукле, закрепляли обобщающие понятия - мебель, посуда, обувь. И главное - воспитатель побуждает детей к творческой игре: надо позаботиться о новенькой, самостоятельно обустроить ее комнату, поиграть с куклой, чтобы ей было хорошо в группе. Воспитывали желания играть со сверстниками. В целом поставленные задачи были выполнены.
Игра № 8. «Ухаживаем за обувью»
Дидактическая задача. Обратить внимание детей на необходимость ухаживать за обувью; побуждать к взаимодействию в труде, развитие КНГ.
Игровая задача. Помочь кукле и мишке убрать обувь.
Игровое правило. Правильно расставить обувь на полке.
Ход игры:
Воспитатель приносит в группу стоптанный Башмачок, хозяин которого, мальчик Витя, неправильно с ним обращается: не моет, бросает на пол. Башмачок просит воспитателя найти ему нового хозяина. Педагог показывает на детей и говорит, что все они умеют ухаживать за своей обувью. Дети «ведут» Башмачок к своим шкафчикам, открывают их и показывают, как аккуратно расставлена их обувь (воспитатель заранее, специально для этой игры, после прогулки просит детей аккуратно поставить обувь). Башмачок радуется, хвалит детей и просит научить его хозяина, мальчика Витю, ухаживать за обувью.
Проводится игра «Поставим обувь на полку». Воспитатель ставит на один столик мишку, на другой - куклу. Возле каждого из них дощечки («полки»), на которые дети по одному будут ставить кукольную обувь: сапожки для мишки и туфельки для куклы (игрушечные или нарисованные). Башмачок хвалит детей за правильно выполненное задание.
Обращали внимание детей на необходимость ухаживать за обувью, побуждали к взаимодействию в труде. Помогать друг другу, дети были все активными. У кого не получалось, мы проводили после игры индивидуальную работу, закрепляли полученные навыки.
На 3 этапе мы изучали самостоятельные поручения с помощью взрослого и учили понимать словесную инструкцию:
Игра № 9.«Поручения»
Дидактическая задача. Учить действовать в соответствии с заданием, побуждать к самостоятельности, развитие КНГ.
Игровая задача. Убрать комнату.
Игровое правило. Убрать комнату чисто, аккуратно.
Ход игры:
В гости к детям приходит киска (игрушка) и говорит: «Как чисто и уютно у вас в групповой комнате!» Воспитатель просит детей объяснить, как они убирают комнату, и приглашает киску помочь в уборке.
Проводится игра «Убери комнату». Воспитатель говорит: «Дети, в нашей комнате порядок? Где должны стоять машинки?» Дети отвечают: «В гараже». Воспитатель называет ребенка по имени и просит его поставить машинки в гараж. Ребенок говорит киске: «Машины в гараже». Киска находит, что еще не убрано в комнате и просит другого ребенка, например, поднять с пола кусочки бумаги и отнести в мусорное ведро.
Воспитатель предлагает дать поручения и киске: просит ее вытереть тряпочкой стол в кукольном уголке. Поручения даются каждому ребенку. Киска громко звонит в колокольчик и хвалит каждого ребенка за выполненное поручение. Киска показывает воспитателю, как чисто стало в комнате, и говорит:
Я поставлю в шкафчик миску,
Вытру крошки со стола,
Я - хозяйственная киска,
Тут порядок навела.
В данной игре дети проявляли себя активно, были заинтересованы. В ходе игры все поставленные задачи были выполнены. В целом все дети справились. Для закрепление с детьми индивидуально было проведено задание.
Игра № 10. «Две руки»
Дидактическая задача. Учить детей понимать словесную инструкцию; вовлекать в совместную трудовую деятельность, развитие КНГ.
Игровая задача. Помочь киске и куклам правильно обуться.
Игровое правило. Не перепутать обувь.
Ход игры
Воспитатель приносит в группу картинку, на которой изображен плачущий мальчик, и говорит: «Этот мальчик не хочет обуваться сам». Спрашивает у детей, умеют ли они обуваться самостоятельно. Потом показывает им киску (игрушку), которая обувалась самостоятельно и перепутала левый и правый сапожки. Просит ребят помочь киске переобуться.
Надевает киска сапожки.
На левую ножку,
На правую ножку
Надела киска сапожки.
Ходит киска в сапожках.
Красивы у киски ножки:
На левой ножке,
На правой ножке
Надеты у киски сапожки.
Педагог предлагает детям поиграть в игру «Надень сапожок». Дети надевают куклам обувь. При этом они должны не перепутать и правильно надеть ботинки.
Киска смотрит, как обуты куклы, и хвалит детей. Воспитатель говорит, что у ребят есть два помощника - две руки. Затем педагог инсценирует стихотворение.
Две руки
Два зеленых башмачка,
Два шнурка
И два носка.
И еще - две руки.
Для кого
Две руки?
Для того две руки,
Чтоб надеть носки,
Натянуть башмачки,
Завязать шнурки.
Г. Сатир
В ходе игры были поставленные задачи: учить детей понимать словесную инструкцию; вовлекать в совместную трудовую деятельность. В целом задача была выполнена. Дети были активными, но у всех получалось. Затем с некоторыми детьми были проведены индивидуальные работы.
Нами были проведены 4 сюжетно-ролевые игры: "Семья", "Больница", "Строители", "Магазин".
Игры проводились во второй половине дня, в специально организованных игровых зонах с разнообразными атрибутами для каждой составляющей игры. В каждой игре участвовало 3-4 ребенка, а так же взрослый. При распределении ролей дети, несмотря на то, что многие хотели занять ведущие роли, смогли договориться между собой. В ходе игры происходило взаимодействие детей: например, дети, играющие в "Семью", посещали "Магазин", "Строители" заходили в гости к играющим в "Семью", посещали "Больницу", где им оказывали медицинскую помощь и т.д. Воспитатель так же принимал на себя роль, участвовал в распределение ролей, был прямым участником. Стремясь правильно выполнить взятую на себя роль в игре.
Необходимо отметить то, что дети активно овладевают способами игровой деятельности - игровыми действиями с игрушками и предметами - заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Новый игровой опыт воспитатель передает детям в совместной с ним игре. Дети охотно подражают и воспроизводят цепочку игровых эпизодов, преимущественно передающие реальные ситуации.
На 4 этапе мы учили детей взаимодействовать со сверстниками:
Занятие № 1 «Помогаем друг другу»
Цель: закрепить трудовые умения, навыки взаимопомощи.
Оборудование:
игрушка - птенчик, макет гнезда, дерева;
большое ведерко и два десятка всевозможных мелких игрушек из «Киндер - сюрприза»;
4 старые игрушки, каждая из которых разделена на две части (две части одной матрешки, кузов и кабина машины, деревянный домик крыша и основание, туловище и ноги корова - конструктор);
4 мяча;
фланелеграф и картинки для составления картины.
Ход занятия:
Педагог: Доброе утро, дети. Я рада вас видеть. Послушайте, какая произошла история.
КТО ПОМОЖЕТ?
У скворца в семье беда -
Выпал птенчик из гнезда.
- Ох, - кричит скворец - отец, -
Пропадет теперь птенец!
Он летать не может,
Кто ж ему поможет?!
(Н.Мордовина)
Педагог: Посмотрите, вот он, бедняжка - птенец (демонстрирует игрушечного птенчика). Какой он маленький. Пушистый, с коротенькими крылышками. Сам он летать не умеет. Давайте спросим у птенца, как же он выпал из гнезда.
Птенец: Я самый младший в нашей семье скворцов. Мама и папа улетели по делам. А я сидел один в домике-гнездышке и играл. И случайно выронил из гнезда все свои игрушки, хотел слетать за ними, а подняться не могу: крылышки слабые. И теперь я не знаю, что делать.
Птенчик заплакал.
Педагог: Ребята, давайте поможем нашему птенчику. А для начала соберем его игрушки.
Подвижная игра «Сборщики».
Педагог: Посмотрите, маленькие игрушки разбросаны по полу. Вам нужно для этого задания найти себе дружка, возьмите его за руку крепко-крепко.
Дети разбиваются на пары и берут друг друга за руку.
Педагог: По моему сигналу вы начинаете свободными руками собирать игрушки в ведерко.
Дети парами собирают игрушки.
Педагог: Молодцы ребята, собрали игрушки. Только вот беда: некоторые игрушки сломались. Вот, посмотрите, остались только части.
Игра-упражнение «Помоги Тане».
Педагог: Эти детальки я раздам вам - каждому по одной, - давайте починим птенчику его игрушки.
Дети выполняют задание, т.е. находят для себя партнера по игре с нужными частями игрушки и соединяют их.
Педагог: Итак, починили мы игрушки нашего маленького птенчика, а он говорит вам «спасибо» и хочет в благодарность за помощь поиграть с вами в свою любимую игру. Птенчик играет в нее со своими братьями и сестрами, а мы поиграем друг с другом.
Подвижная игра «Только вместе».
Педагог: Вам нужно встать парами лицом друг к другу и держать ручками один мяч. По моей команде вы будите выполнять разные действия, но при этом каждой паре необходимо следить за тем, чтобы не выронить мяч.
Варианты заданий: приседать, попрыгать на месте, наклониться, покружиться и т.д., стараясь не выпустить мяч из рук.
Педагог: Нашему птенчику пора возвращаться домой, к себе в гнездышко. Но давайте на память подарим ему картинку.
Творческая игра «Большой PAZZLE».
Педагог: На этой основе (фланелеграфе) и нужно будет создавать нашу картину. Каждому из вас я раздам по одной (две) части этой картины. Ваша задача - собрать из них общую картину. Вы будите по очереди подходить и выкладывать изображение своего предмета.
Дети выполняют задание. Педагог при необходимости организует процесс складывания картины.
Педагог: Посмотрите, какая красивая картина у нас получилась, каждый из вас помог другим справиться с этим заданием. Молодцы! А теперь (берет птенца в руки) давайте согреем птенчика своим теплым дыханием.
Дети дуют на птичку.
Педагог: Посадим его в гнездышко. На этом наше занятие окончено.
Поставленные задачи были успешно выполнены. Формировать у детей к совместной трудовой деятельности, обогащение развивающей среды и пробудить интерес детей. Привить детям первичные навыки и развивать способность к импровизации. У некоторых детей в ходе занятие были трудности. Чтобы избежать в дальнейшим такие проблемы, было проведено с детьми дополнительные задания и игровые упражнения.
Занятие № 2 «Маленький помощник»
Цель: закрепить трудовые умения, помощь.
Ход занятия:
Педагог: Доброе утро, дети! Посмотрите, к нам пришел гость (демонстрирует куклу). Зовут его Знайка. Назвали его так потому, что он много знает и умеет и поэтому всегда помогает другим. И пришел он к нам, чтобы выяснить, чему вы научились. Давайте расскажем Знайке, что мы умеем делать.
Педагог проводит беседу с детьми «Маленький помощник».
Педагог: Давайте подумаем, как вы можете помочь вашим папам и мамам, ведь они устают на работе и поэтому нуждаются в вашем внимании и заботе.
Дети предлагают различные варианты помощи: аккуратно поставить обувь, разложить по местам игрушки, убрать одежду в шкаф и т.д.
Педагог: А что приятного можно сделать для бабушек и дедушек, немного ворчливых, но милых и добрых?
Дети высказываются.
Педагог: Можно еще нарисовать подарок к празднику. Проверьте, ваши подарки взрослые бережно хранят и с любовью рассматривают. Что можно нарисовать?
Ответы детей.
Педагог: Так вот, Знайка, много умеют наши дети.
Педагог делает вид, что Знайка шепчет что-то ему на ухо.
Педагог: Ребята, оказывается, Знайка хочет своими глазами посмотреть, как вы умеете помогать окружающим людям. Давайте ему покажем, что вас действительно можно назвать маленькими помощниками, а не хвастунишками. Давайте сейчас поиграем.
Дидактическая игра «Маленькие помощники».
Педагог: Я вам буду раздавать различные поручения, а вы покажите, как вы умеете оказывать помощь своей семье. Итак, наша бабушка захотела связать носок. Но она совсем позабыла, где же находятся спицы, клубок ниток и очки.
Нужно помочь ей найти эти вещи. Кто хочет поучаствовать в поиске бабушкиной пропаже.
Педагог помогает детям договориться, какой предмет будет искать каждый из них. Название предметов дети повторяют в слух.
Педагог: А теперь помощники расходятся по группе и ищут предметы. Найдя их, нужно возвратиться на места и показать что нашли.
Дети выполняют задание.
Педагог: А сейчас давайте проверим правильность выполнения задания каждым помощником. Молодцы, бабушка будет очень рада и скажет «Спасибо» за помощь. Первые бабушкины помощники садятся отдыхать. А теперь будем помогать папе.
Педагог подзывает следующую тройку детей.
Педагог: Итак, папа решил починить стул. Для этого ему необходимо собрать следующие предметы: молоток, гвозди, клещи.
Дети выполняют данное задание по аналогичной схеме. Для продолжение игры педагог предлагает следующие ситуации:
1. Маме надо помочь вымыть пол. Помощники должны принести ей ведро, тряпку и швабру.
2. Маленькая сестренка собралась на прогулку, но она растеряла свою одежду и не может ее найти. Помогите ей. Отыщите ее шапку, шарф и варежки.
В конце игры педагог благодарит детей и говорит, что они растут настоящими помощниками в семье.
Педагог: Да, наш гость Знайка убедился, что помогать своим родным вы умеете. А теперь он хочет проверить будите ли вы такими же хорошими помощниками для животных.
Подвижная игра «Кенгуру».
Педагог: для этого вы разбиваетесь на пары. Нужно помочь маленькому кенгуренку дойти до его домика (стула). Итак, один ребенок из пары будет помощником, а второй - кенгуренком. Кенгуренок встает спиной к своему помощнику, а затем приседает. Потом оба ребенка из пары берутся за руки.
Педагог помогает детям занять исходное положение.
Педагог: Задача помощников не расцепляя рук, пройти в таком положении до «домика» кенгуренка. А кенгуренок, в свою очередь, тоже крепко держится за своего провожающего.
Дети выполняют задание. Затем дети меняются ролями, и игра повторяется еще раз.
Педагог: Молодцы, дети, вы справились с этим заданием. Но Знайка придумал для вас последнюю задачу. Он хочет посмотреть, как вы помогаете друг другу в процессе рисования.
Творческая игра «Волшебные превращения веревочки».
Педагог: Рисовать мы будем не карандашами или кисточкой, а обыкновенной веревочкой. У нас есть веревочки желтого, белого, красного и зеленого цветов. Рисовать, т.е. раскладывать веревочки, мы будем прямо на полу. Нарисовать нам надо солнышко, облака и цветочек. Какого цвета необходимо выбрать веревочки для изображения солнышка?(желтого). Сначала раскладываем длинный шнурочек по кругу, а с помощью коротких делаем лучики.
Дети «рисуют» солнышко под руководством педагога.
Педагог: Около солнышка рисуем облачко. Какого цвета шнурочек вам понадобится? (белого). Облачка могут быть разнообразной формы. Например, такие (демонстрирует способ выполнения). Теперь рисуем цветочек, он у нас будет с красными лепестками и с зелеными стебельком и листочками. Следите, чтобы лепестки были одинаковыми, тогда цветок будет красивым.
Дети с помощью педагога выполняют рисунок цветка.
Педагог: Посмотрите, какая замечательная картинка у нас получилась! И Знайка убедился, что вас действительно можно назвать маленькими помощниками. Молодцы! Так держать!
Наше занятие окончено! До встречи!
В ходе занятий с детьми воспитывали уважение к труду, формировали уважительное отношение друг к другу. Детям очень понравилось занятие, были заинтересованы, в целом все справились.
На 1 этапе мы знакомили детей с трудовыми действиями предметами, с которым ребенок встречается через игры. Было проведено 3 дидактические игры, с целью закрепить знания, формировать умение, учить осуществлять действия с предметами, воспитывать находчивость, развития КНГ, продолжать расширять и обогащать словарный запас у детей.
На 2 этапе мы активизировали деятельность по получению в 1 этапе, усложнив ее. Было проведено 5 дидактические игры с целью, закрепить приобретенные навыки в предыдущем этапе и побуждать детей к взаимодействию в труде. Дети в этом этапе лучше справились, так как были проведены с ними дополнительные работы.
На 3 этапе мы изучали самостоятельные поручения с помощью взрослого и учили понимать словесную инструкцию. Было проведено 2 дидактические игры и 4 сюжетно-ролевые игры. С целью учить детей действовать в соответствии с заданием, понимать словесную инструкцию, вовлекать в совместную трудовую деятельность, побуждать у них к самостоятельности.
На 4 этап мы учили детей взаимодействовать со сверстниками. Было проведено 2 занятия с детьми. С целью закрепить трудовые умения, навыки взаимопомощи, формировать умения согласовать свои действия с действиями других детей, способствовать продуктивному общению в процессе совместной деятельности.
Таким образом, анализируя проделанную работу можно сделать вывод о том, что построенная система работы с детьми младшего дошкольного возраста, привело к тому, что процесс приобретал новое качество - он становился результатом организованной нашей деятельности.
2.3 Сравнение полученных результатов в ходе практической работы
Цель исследования - изучить динамику предпосылок к трудовой деятельности младших дошкольников в процессе ознакомления с предметным миром. У детей формировать уважительное отношение друг к другу.
Процедура исследования аналогична процедуре исследования на констатирующем этапе.
Таблица 2. Результаты констатирующего этапа исследования.
|
№ п/п |
Фамилия, имя ребенка |
Владеет трудовыми действиями |
Понимает цель и мотив деятельности |
Умеет анализировать результаты своей деятельности |
Проявляет интерес к трудовой деятельности |
Средний бал |
|
|
1 |
Амарина Саша |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
|
2 |
Баронец Дима |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
|
3 |
Волков Слава |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
|
4 |
Гулякина Кира |
3 |
3 |
3 |
2 |
2,8 |
|
|
5 |
Джамалян Игнат |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
|
6 |
Иванов Слава |
2 |
3 |
2 |
3 |
2,5 |
|
|
7 |
Коренухин Сергей |
3 |
3 |
2 |
3 |
2,8 |
|
|
8 |
Кузьмин Миша |
2 |
3 |
2 |
3 |
2.5 |
|
|
9 |
Лысенко Егор |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
10 |
Новиков Родион |
3 |
2 |
3 |
2 |
2,8 |
|
|
11 |
Ни Таисия |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
|
12 |
Новак Диана |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
|
13 |
Осипова Ксюша |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
|
14 |
Строколист Злата |
3 |
3 |
2 |
3 |
2,8 |
|
|
15 |
Табалина Василиса |
3 |
3 |
2 |
2 |
2,5 |
|
|
16 |
Ханжин Даня |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
|
17 |
Шалюта варя |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
18 |
Микнис Виталик |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
|
19 |
Пахомова Вика |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
|
20 |
Фролов Илья |
2 |
3 |
2 |
3 |
2.5 |
|
|
21 |
Смелов Артем |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
22 |
Шумаев Максим |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
23 |
Кончик Артем |
1 |
2 |
2 |
2 |
1,8 |
|
|
24 |
Романенко Катя |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
