Трудовая деятельность дошкольников

Заключение

Проблема формирования опыта трудовой деятельности в системе трудового воспитания подрастающего поколения в настоящее время привлекает внимание философов, психологов и педагогов.

Современное общество испытывает потребность в личностях, способных ставить перед собой реальные, достижимые цели, адекватно оценивать свои возможности, активно действовать, управлять своей деятельностью, сознательно регулировать ее.

Дошкольный возраст является сензитивным для развития личности, в целом, для формирования опыта жизни деятельности ребенка, и соответственно для формирования опыта трудовой деятельности. Ребенок - дошкольник осваивает все виды деятельности, доступные его возрасту: игру, общение, труд и др.

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

В педагогической теории игры особое внимание уделяется изучению игры как средства воспитания. Основополагающим является положение о том, что в дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности, в котором формируется личность, обогащается ее внутреннее содержания.

С одной стороны, игра - самостоятельная деятельность ребенка, с другой стороны, необходимо воздействие взрослых, чтобы игра стала его первой «школой», средством воспитания и обучения. Сделать игру средством воспитания, значит повлиять на ее содержание, научить детей способам полноценного общения.

В недрах игры зарождаются и дифференцируются (выделяются) другие виды деятельности (труд, учение). По развития игры ребенок овладевает компонентами, присущими любой деятельности: учится ставить цель, планировать, добиваться результата. Затем он переносит эти умения в другие виды деятельности, прежде всего в трудовую.

Труд в дошкольной педагогике рассматривается как вид деятельности, как один из ведущих факторов развития личности, как средство интеграции опыта общения, деятельности и получаемых знаний, детский труд носит прогностический характер и направлен на реализацию зоны ближайшего развития. Труд - это напряжение умственных и физических сил человека с целью создания новых или преобразования уже созданных предметами для удовлетворения потребностей.

На сегодняшний день налицо противоречие: несмотря на то, что отечественными исследователями (Р.С. Буре, Г.Н. Година, Р.И. Жуковская, В.Г. Зайцева, Г.М. Киселева, М.В. Крулехт, В.И. Логинова, В.Г. Нечаева, Е.И. Радина, Д.В. Сергеева, Д.А. Шатова и др.) разработано содержание трудового воспитания, выделены условия и средства воспитания дошкольников в труде, еще недостаточное внимание уделяется возможности использования новых подходов к формированию опыта трудовой деятельности дошкольников, среди которых, на наш взгляд, важное место занимает проектная деятельность дошкольников, обладающая большими резервами воспитательно-образовательного воздействия.

Вспомним психолога А.Н. Леонтьева, который сформулировал структуру любой деятельности. По Леонтьеву деятельностью можно назвать такую активность человека, в которой присутствует цель, мотив, процесс и результат. Если все эти структурные компоненты присутствуют и реализуются человеком самостоятельно, без посторонней помощи, то можно говорить о том, что человек овладел данным видом деятельности. Чтобы ответить на вопрос, есть ли трудовая деятельность у дошкольников, рассмотрим, в каком виде присутствуют у него все структурные компоненты данной деятельности.

Трудовая деятельность человека направлена на изменение, преобразование окружающего мира, на создание общественно полезного продукта. Цель труда заключается не в нем самом, а в его продукте. Мотивы труда имеют общественный характер. Эта деятельность осуществляется с помощью особых предметов - орудий труда. Поэтому успешность трудовой деятельности зависит от того, насколько человек владеет действиями с орудиями, имеет ли практические умения и навыки. Эффективность труда обеспечивается постановкой его цели, планированием последовательности действий. В процессе труда человек регулирует и контролирует его ход, сличая полученный результат с предполагаемым, прилагает волевые усилия, преодолевая трудности для достижения намеченного.

Дошкольный возраст - это период, когда ребенок хочет трудиться и с удовольствием включается в труд взрослых. Поэтому он наиболее благоприятен для приучения детей к труду. Главная задача взрослых - это организовать деятельность так, чтобы ребенок испытывал радость труда, положительно относился к нему.

Дети, воспитанные с ранних лет в труде, отличаются в школе самостоятельностью, организованностью, активностью, опрятностью, умением себя обслужить. Труд-это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться. Именно тема о развитии предпосылки трудовой деятельности у детей всегда будет оставаться актуальной.

В сравнении с развитой трудовой деятельностью взрослого труд детей имеет ряд особенностей. Наиболее существенной является отсутствие значимого результата, представляющего материальную ценность для общества: продукты детского труда имеют ценность лишь для самого ребенка или группы детей. [3]

Общественное значение труда дошкольников в его воспитательном воздействии на личность ребенка. В процессе труда у детей формируются привычка к трудовому усилию, умение довести дело до конца, а также настойчивость, самостоятельность, ответственность, умение и стремление помочь товарищу, инициативность и другие личностные качества. Согласованность и точность движений в труде, полученный результат формируют умение создавать, ценить, беречь красивое, т. е. обеспечивают нравственное и эстетическое развитие дошкольника. [7]

Исследование проходило на базе ГБОУ ЦРР д/с №2380 «Жемчужинка» в группе раннего возраста.

Трудовое воспитание -- важное средство всестороннего развития личности дошкольника.

Мы провели исследования, с целью доказать выдвинутую гипотезу. Наше исследования включало 4 этапа:

· 1 этап мы знакомили детей с трудовыми действиями предметами, с которым ребенок встречается через игры;

· 2 этап мы активизировали деятельность по получению в 1 этапе, усложнив ее;

· 3 этап мы изучали самостоятельные поручения с помощью взрослого и учили понимать словесную инструкцию;

· 4 этап мы учили детей взаимодействовать со сверстниками.

Мы провели игры, занятия, упражнения, направленные на развитие предпосылок трудовой деятельности.

Особенностью детского труда является и то, что, несмотря на наличие в нем всех структурных компонентов деятельности, они пока еще находятся в стадии развития и обязательно предполагают участие и помощью взрослого.

Дети младшего дошкольного возраста не могут самостоятельно ставить цель в труде. Это происходит потому, что они не владеют умением удерживать в памяти весь процесс и результат. Действия ребенка носят не целенаправленный, а процессуальный характер: они могут повторять их многократно, не преследуя определенной задачи. Ребенку доставляет удовольствие само действие, а не результат.

В дошкольном возрасте трудовая деятельность только начинает формироваться, поэтому особенно важную роль в его организации и направленности играют взрослые. Они должны заинтересовать ребенка этой деятельностью, объяснить и ее значимость, направить и скорректировать действия, оптимистично оценить результаты. Для воспитателя важно организовать совместную работу, группы, найти место в ней для реализации усилий каждого ребенка, помочь и освоить рациональные приемы взаимодействия, сформировать в себе способность работать в общую пользу, умение до конца и как можно лучше порученное делу.

Первоначальные предпосылки развития трудовой деятельности и трудового воспитания детей закладываются в раннем возрасте. В качестве предпосылок становления трудовой деятельности рассматриваются развитие произвольных движений, формирование связи между действием и результатом и развитие результативных действий, развитие орудийных действий, развитие продуктивной деятельности, стремление к самостоятельному решению доступных практических задач.

Цель эксперимента стала разработка и апробация игр и занятий, направленных на повышение уровня предпосылок трудовой деятельности детей раннего дошкольного возраста.

Для работы развития предпосылок трудовой деятельности детей использовались приемы прямого воздействия на сюжетно-ролевые игры, например, такое, как участие в сговоре на игру: участие взрослого в сговоре позволяло координировать действия детей с учетом их индивидуальных особенностей. Использование этого приема помогало приобщать детей к самостоятельному поиску и решению вопросов, как содержания игры, так и ее организационных начал. В совокупности все это позволяло сформировать положительный контакт между воспитателем и ребенком.

Мы представили динамику изменения уровня предпосылок трудовой деятельности у детей младшего дошкольного возраста. Это свидетельствует о том, что организованная нами работа являлась эффективной.

Список литературы

1. Буре Р.С, Година Г.И. Учите детей трудиться: Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1983. - 144с.

2. Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. - 144с.

3. Воспитание детей и обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. -М, 1976. -С. 236-251.

4. Воспитание дошкольника в труде/В.Г. Нечаева, Р.С. Буре, Л.В. Зазиг и др.; Сост. Р.С. Буре; Под ред. В.Г. Нечаевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1983. - 207с.

5. Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В.Г. Нечаевой. - М., 1983.- 210 с.

6. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста: Кн. Для воспитателя детского сада / Т.Л. Богина, Т.Г. Казакова, Е.А. Тимофеева и др.; Под ред. Г.И. Годиной, Э.Г. Пилюгиной. - М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

7. Дошкольная педагогика. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2110 «Педагогика и психология (дошк.)». В 2ч. 4.1. Содержание коммунистического воспитания в детском саду/ Н.А. Курочкина, Б.С. Лейкина, В.И. Логинова и др.; Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - 2-е изд., испр. И доп. - М.: Просвещение, 1988. -256с.

8. Дошкольная педагогика. Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология». Изд-во «Просвещение», М., 1983.- 157 с.

9. Жукова Р.А. Трудовое воспитание. Подготовительная группа: Разработки занятий/Корифей, - М.: 2009.

10. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 416с.

11. Комарова Г.С. Трудовое воспитание в детском саду, М., 2005

12. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 48с.

13. Костикова Д.А. К вопросу об опыте трудовой деятельности старших дошкольников// Технолого-экономическое образование в ХХI веке.

Материалы Всероссийской конференции 26-27 октября 2004 года. Том 1. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004.-С. 115-117.

14. Костикова Д.А Результаты внедрения технологии «Формирование опыта трудовой деятельности старших дошкольников в процессе обучения элементам проектной деятельности»// Технолого-экономическое образование в ХХI веке. Материалы Всероссийской конференции 26-27 октября 2004 года. Том 2. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004.-С. 50-53.

15. Кузнецова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. М.:2007.

16. Леонтьев А.Н. «Деятельность. Сознание. Личность.» электронная библиотека.

17. Логинова В., Мотирина Л. Формирование представления о труде взрослых //Дошкольное воспитание. -- 1970. -- №10. -- С. 56-63.

18. Методические рекомендации к программе М.А. Васильевой/ Под ред. М.А. Васильевой. - М., 2005.

19. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. // Учебник для студентов высших учебных заведений. Изд. 6-е стереотипное. - М., Академия. 2000. - 456 с.

20. Неверович Я.З. Начальные формы трудовой деятельности у детей дошкольного возраста /Психология личности и деятельности дошкольника /Под ред. А.В.Запорожца и Д.Б. Эльконина. -М.,1965.-С. 158-189.

21. Петерина С.В. «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста» М.: Просвещение, 1986.

22. «Программа Воспитания и Обучения в Детском Саду»/Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 5-е издание, - М.:2010.

23. Программа развития и воспитания в детском саду «Детство», В.И. Логинова и др., - М.:2010.

24. Психология совместного труда детей /Под ред. Я.Л. Коломинского. -- Минск, 1987. -- С. 5-76.

25. Сенъко Т. Шестилетки: труд и признание в группе //Дошкольное воспитание. -- 1986. -- №7. -- С. 47-50.

26. Сергеева Д. В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. -- М., 1987.

27. Смирнова Т.В «Ребёнок познаёт мир» (игровые занятия по формированию представлений о себе для младших дошкольников)//Издательство «Учитель», Волгоград 2012.

28. Тарасова Т.А, Власова Л.С. "Я и моё здоровье " // Издательство «Школьная Пресса», М., 2008.

29. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений - 5-е изд., стереотип.- М: Издательский центр «Академия», 2001.-336с.

Размещено на Allbest.ru