Підготовка майбутніх педагогів до роботи з дезадаптованими дітьми молодшого шкільного віку

4. Визначено характеристики психолого-педагогічної діяльності, які є найважливішими для роботи з дезадаптованими дітьми. Розроблено модель психолого-педагогічної готовності студента - майбутнього педагога до роботи з дезадаптованими учнями, яка містить три компоненти: афективний, когнітивний, технологічний. Зміст кожного компонента розглянуто у двох проекціях - загальної готовності до педагогічної діяльності і готовності до роботи з дезадаптованими учнями.

5. Даний теоретичний конструкт взято за основу експериментального дослідження готовності студентів ВПНЗ до роботи з дезадаптованими дітьми. Вивчення досвіду навчально - виховної діяльності в установах освіти з питань шкільної дезадаптації свідчить, що робота проводиться на недостатньому рівні. Анкетування вчителів і студентів ВПНЗ виявило як основну причину шкільної дезадаптації - низький рівень готовності вчителів до розв'язання даної проблеми (достатній рівень готовності до розв'язання проблеми шкільної дезадаптації виявлено лише у 43,1% респондентів). У той же час кількість дезадаптованих дітей у школах складає 49,9% (за результатами здійненного дослідження). Це зумовлює необхідність спеціальної підготовки майбутніх педагогів до роботи з дезадаптованими учнями.

6. Аналіз навчальних програм, діючих у педагогічних інститутах, показав що в підготовці вчителів початкової школи лише частково відображені питання з проблеми дезадаптації, не передбачено практичних занять. Тих знань, які отримують студенти при підготовці до професійної діяльності, недостатньо для попередження та подолання явищ шкільної дезадаптації.

7. Розкрито загальні принципи організації і методичні особливості формування у студентів педагогічного закладу знань, умінь і навичок роботи з дезадаптованими учнями, позитивної спрямованості на відповідну роботу. Основу формування готовності майбутніх вчителів складає спецкурс “Шкільна дезадаптація: профілактика, діагностика, корекція”, який містить систему лекційних і практичних занять, що формує інтегральну готовність до роботи з дезадаптованими дітьми. Експериментально доведено, що теоретико-методичну підготовку майбутнього вчителя початкової школи до роботи з дезадаптованими учнями необхідно поєднювати з педагогічною практикою і виконаням самостійних практичних робіт. Виокремлено п'ять взаємопов'язаних етапів формування психолого-педагогічної готовності до роботи з дезадаптованими учнями: 1) етап формування уявлення з проблеми шкільної дезадаптації - теоретичні знання, усвідомлення важливості розв'язання даної проблеми; 2) етап формування уміння студентів пізнавати дане психологічне явище в об'єктивній реальності, виділяти детермінуючі чинники дезадаптації молодшого школяра; 3) етап опановання способів, прийомів вивчення дезадаптованої дитини; 4) етап формування практичних умінь і навичок корекційної роботі з дезадаптованими учнями; 5) етап набуття першого практичного досвіду у роботі з дезадаптованими школярами. Характеристика кожного етапу окремо представлена змістом підготовки, основними формами організації навчання. Відповідно до даних етапів визначено засоби формування психолого-педагогічної готовності майбутніх вчителів початкових класів до роботи з дезадаптованими учнями.

8. Експериментальна перевірка розробленої моделі і методики формування готовності майбутнього вчителя початкової школи до роботи з дезадаптованими учнями підтвердила її ефективність: кількість студентів з достатнім рівнем готовності до роботи з дезадаптованими учнями в експериментальних групах збільшилось на 47,6%. Простежуються зміни у розвитку всіх складових компонентів готовності: афективного, когнітивного і технологічного. Проведене дослідження підтвердило можливість і результативність здійснення спеціальної підготовки майбутніх педагогів початкової школи до розв'язання проблеми шкільної дезадаптації.

Розроблений спецкурс може використовуватися як при підготовці майбутніх педагогів, так і в процесі підвищення їх кваліфікації в установах післядипломної психолого-педагогічної освіти.

Подальших досліджень вимагають питання розширення змісту роботи з дезадаптованими учнями і випробовування нових форм підготовки майбутніх вчителів до роботи з дезадаптованими учнями на основі психотренінгів, розвиваючо-корекційних програм.

Основні результати дисертаційного дослідження висвітлено у таких публікаціях автора

Навчальні програми:

1. Пономарьова О.Ю. Шкільна дезадаптація: профілактика, діагностика, корекція: Навчальна програма. - Ялта: Редакційно-видавничий центр КДГІ, 2001.- 36с.

2. Пономарьова О.Ю. Основи психодіагностики і психокорекції: Навчальна програма - Ялта: Редакційно-видавничий центр КДГІ, 2001. - 32с.

3. Пономарьова О.Ю. Основи психологічного консультування: Навчальна програма.- Ялта: -Редакційно-видавничий центр КДГІ, 2001.- 28с.

4.Пономарьова О.Ю. Патопсихологія: Навчальна програма. - Ялта: Редакційно-видавничий центр КДГІ, 2001. - 48с.

II. Наукові статті:

5. Пономарьова О.Ю. Особливості керівництва навчальною діяльністю дітей з проблемами у розвитку // Проблеми сучасної педагогічної освіти, вип.1, ч.2. - К: “Педагогічна преса”, 2000. - С. 61-63.

6. Пономарьова О.Ю. Психотравмуючі ситуації шкільного навчання

// Проблеми сучасної педагогічної освіти, вип.2, ч.2. - К: “Педагогічна преса”, 2000. - С. 88-92.

7. Пономарьова О.Ю. Валеологічний підхід у психологічній профілактиці і корекції шкільної дезадаптації // Біоенергоінформатика і біоенергоінформаційні технології, Доповіді 3-го Міжнародного конгресу, Т. 1 / Під ред. П.І. Госькова, Барнаул: Алт ГТУ, 2000. - С. 112-115.

8. Пономарьова О.Ю. Детермінантні чинники виникнення дезадаптації у дітей молодшого шкільного віку // Міжнародний конгрес “Еніологія XXI століття”, - Частина 1. - Одеса, вересень 2001. - С. 175-181.

9. Пономарьова О.Ю. Причини виникнення дезадаптації в учнів початкової школи // Психолого-педагогічні основи особистісно-орієнтованої освіти.- Збірник наукових праць. - Ялта: Артек, ГИА, 2001. - С. 223-232.

10. Пономарьова О.Ю. Збереження і зміцнення психічного здоров'я учнів - важлива умова попередження шкільної дезадаптації // Проблеми сучасної педагогічної освіти, Ч.2 - К.: “Педагогічна преса”,2001. - С. 167-180.

11. Пономарьова О.Ю. Проблема адаптації в сучасній науці і практиці: міждисциплінарний і монодисциплінарний підходи // Науковий вісник ПДПУ ім К.Д. Ушинського, вип. 3.- Одеса: Зб. наукових праць, 2002. - С. 52-61.

12. Пономарьова О.Ю. Взаємодія суб'єктів педагогічної діяльності з попередження і корекції реакцій дезадаптації в учнів // Наука і освіта., Науково-практичний журнал Південного наукового центру АПН України. - 2002. - №1., С. 37-40.

13. Пономарьова О.Ю. Соціально - психологічна обумовленість виникнення дезадаптації у молодших школярів // Проблеми адаптації студентів до навчання за умов фахової ступеневої підготовки., - Зб. доповідей Всеукраїнської науково-практичної конференції 4-5 квітня 2002, Хмельницький. - С. 94-97.

14. Пономарьова О.Ю. Неблагополуччя соціального оточення дитини - можливе джерело виникнення шкільної дезадаптації. // Міжнародний симпозіум., Зб. наукових доповідей. - Сімферополь, 2001. - С. 71-75.

15. Пономарьова О.Ю. Особливості адаптаційного періоду при вступі дитини до школи. // Науково-методичний журнал “Неперервна професійна освіта: теорія і практика”: Інститут педагогіки і психології професіної освіти АПН України, - №2 (6), м. Київ, 2002р. - С. 68-72.

Размещено на Allbest.ru