Педагогическая поддержка слабоуспевающих младших школьников в учебно-воспитательном процессе

Ш Попытаться понять его проблемы и, если не в силах помочь, то постараться не усугублять их.

Ш

6. Задержка в психическом развитии (ЗПР). Для подтверждения диагноз требуется заключение медико-педагогической комиссии.

Желательно обучение в классе выравнивания.

Ш Игровые формы обучения, репетиторство;

Ш Стимуляция познавательной активности через обогащение связей ребенка с окружающим миром.

Обязательна консультация со специалистами с целью определения методов спец. коррекции.

Если выявлены дети с другими проблемами то можно воспользоваться следующими рекомендациями.

Основная трудность: неуправляемый учащийся. Такие дети не способны или не желают выполнять общие правила поведения в школе. Жалобы учителей и родителей связаны не столько со сферой учения, сколько с поведением:

Таблица 7

Ш Не реагирует на замечания, мешает проводить уроки, паясничает, эмоционально неустойчив 1,2,3 Ш Чрезмерная подвижность, суетливость, легкая возбудимость 5 Ш Неусидчивость, болтливость, но при этом учеба дается хорошо. 1,4	1 . Избалованность	Установить тесный контакт с родителями ребенка. Без совместной работы с ними коррекция будет малоэффективна.
	2.Развитие по «игровому» типу	См. диагностическую. таблицу «Развитие ребенка по игровому типу»
	3. Развитие по типу «негативистичная демонстративность»	См. диагностическую таблицу «Развитие ребенка по типу негативистической демонстративности».
	4. Повышенная энергетика	Ш Меры по организации самоконтроля и умению планировать свои действия. Ш Направление энергии ребенка в социально-приемлемое русло. Ш Ненавязчивый контроль исполнительности (приучать доводить начатое дело до конца) и т. п.
	Двигательная расторможенность (требуется заключение психоневролога)	Ш Спокойный стиль взаимоотношений. Ш Порекомендовать родителям проконсультироваться у специалистов (эндокринолог, психиатр). Учитывая стереотипы в воспитании подобных советов, сделать это нужно как можно деликатнее.

Основная трудность: «Хроническая неуспеваемость». Главная черта таких учащихся: постоянный страх ошибаться, сделать что-то не так. Дети нерешительны, пассивны, очень болезненно переживают строгие замечания и отрицательные отметки, которые еще больше дезориентируют их учебную деятельность и, таким образом, неудачи становятся хроническими:

Таблица 8

Ш Учил, но не может хорошо ответить. Ш Сильно теряется у доски или вообще молчи, при этом письменные работы выполняет хорошо. Ш Контрольные работы пишет значительно хуже, чем обычные работы. Ш После неудачного ответа не может включиться в работу…	Ш Основная: личностная тревожность. Ш Факторы, поддерживающие или увеличивающие тревожность: 1. нарушение отношений с учителем; 2. завышенные ожидания взрослых; Первичные трудности с освоением школьной программы в результате низкого объема кратковременной памяти, слабого слуха или зрения, логопедические нарушения, слабое развитие мелкой моторики	Ш Поддерживать доброжелательные отношения; Ш Найти и обеспечить сферу успеха; Ш Щадящий оценочный режим в сфере неудач; Ш Снизить значимость сфер неуспеха; Ш Одновременно проводить работу по нейтрализации факторов, поддерживающих тревожность. В случае необходимости проконсультироваться с психологом или логопедом.

Основная трудность: «Уход от действительности». Главная черта таких учащихся - склонность к фантазированию. Такие дети часто «витают в облаках» во время урока. Стремятся завладеть вниманием учителя: ведут разговоры на «взрослые» темы, задают вопросы, делают подарки, хвастаются, читают во время урока постороннюю литературу:

Таблица 9

Ш Нестабильность успехов в учебе. Ш Мечтают на уроке; Ш Лень (может учиться, но не хочет). Ш Что-нибудь читает или рисует вместо того, чтобы участвовать в деятельности класса. Ш Обманывает.	Основная--неудовлетворенная потребность во внимании, сочетающаяся с легкой тревожностью. Дополнительная--потеря учебной мотивации (преобладания мотивов избежания неудач)	Ш Помочь ребенку найти сферу успешности, где бы он мог стабильно утверждаться и получить признание взрослых (занятия живописью, спортом…) Ш Включать работу воображения в реальную деятельность (сочинения на свободные темы, участие в работе творческих студий…); Ш Помочь утвердиться в учебе. Поощрять за успехи в содержательном плане (активность на уроке, изучение материала сверхзаданного, за содержательные, а не за пустые вопросы)

Основная трудность: «Развитие ребенка по игровому типу». У таких учащихся с первых дней наблюдается безответственное отношение к учебе: игра школьными принадлежностями, может не захотеть выполнять задание учителя, не переживает своих неуспехов, может быть капризным, неуправляемым. При этом по интеллектуальным способностям может быть готов к решению предлагаемых задач.

Таблица 10

Ш Неуправляемость; требует к себе постоянного внимания из-за беспечного поведения и неспособности подчиниться школьным требованиям. Ш Не замечает своих ошибок, повторяет их после замечаний учителя. Ш Безразличны к отметкам. Ш Неуспеваемость по многим предметам.	Основная--отсутствие произвольности регуляции поведения, ведущее к неготовности принятия на себя роли школьника. Дополнительная--задержка психического развития.	Ш Попытка совладать с таким ребенком строгостью, наказанием заранее обречена на провал Ш Единственное средство - всеми способами поддерживать у ребенка непосредственный интерес к происходящему в классе: групповые формы работы, игровые методы обучения, большое количество наглядности, больше эмоциональности при объяснении нового материала. Если наряду с игровым поведением ребенок не ориентируется в очередных понятиях, то с ним следует заниматься индивидуально с целью выравнивания познавательной сферы.

Основная трудность: «Развитие ребенка по типу негативистической демонстративности». Главная черта таких учащихся - высокая потребность быть в центре внимания. В случае, если такой ребенок не обладает выдающимися способностями, его демонстративность реализуется в сознательном привлечении к себе внимания. Поведение ребенка соответствует классическому описанию классного «шута»:

Таблица 11

Ш Неуправляемость. Не понимает `'ни по-хорошему, ни по-плохому''. Ш Сознательно нарушает школьные нормы поведения (делает все назло). Ш Может хорошо учиться, но привык утверждаться в плохом.	Неудовлетворенная потребность во внимании, сочетающаяся с резкой демонстративность.	Ш Уделять ребенка внимание не тогда, когда он плохой, а когда он хороший (незаметный). Истинным наказанием для него является только лишение внимания. Поэтому в случае нарушений все замечания свести к минимуму. А главное, к минимуму свести эмоциональные реакции. Ш Найти сферу реализации демонстративности. Лучше всего для таких детей занятия в театральных студиях. Ш Помнить, что первое время смена привычного антисоциального способа привлечения внимания на социально-приемлемые способы будут сопровождаться взрывом негативизма. Быть особенно терпеливым, чтобы вести себя в соответствии в первой рекомендацией.

Выводы по второй главе

Во второй главе был проведен эксперимент для выявления учащихся с проблемами в учебно-воспитательном процессе. Подобраны приемы оказания педагогической поддержки младших школьников и обозначены следующие выводы:

1. Можно выделить основные трудности в обучении и воспитании учащихся: ребенок плохо учится по разнообразным причинам, ребенок ленится, ребенок рассеян, ребенок неуправляем, присутствуют хронические неудачи, происходит уход от деятельности и развитие ребенка по игровому типу.

2. Нельзя все проблемы поместить в схемы, потому что каждый ребенок - индивидуален. И поэтому нужно рассматривать некоторые конкретные ситуации и способы поддержки в конкретном случае.

3. Для каждого вида трудности мы дали ее краткие психологические основы, а также общие приемы ликвидации перечисленных недостатков.

Заключение

Целью нашей работы было изучить причины слабой успеваемости младших школьников и пути её преодоления и предупреждения в учебно-воспитательном процессе.

В результате исследования были получены следующие результаты:

1. Понимать, что поддержать - не значит решить. Помощь в данном случае рассматривается как взаимодействие учащегося и учителя. Успешность такого взаимодействия возможна при соблюдении следующих условий: согласие ребенка на помощь и поддержку, приоритет самого ребенка в решении собственных проблем - «Ребенок - главное» - правило педагогической поддержки, совместность, сотрудничество, содействие, соблюдение принципа конфиденциальности, доброжелательность и безоценочность, защита прав и интересов ребенка на всем пространстве его жизни.

2. Были выявлены проблемы в учебно-воспитательном процессе у некоторых школьников и подобраны персональные рекомендации.

3. При переходе к конкретным случаям поддержки мы классифицировали основные проблемы на основе наблюдений и диагностических методик, выделили виды и причины проблем в обучении, выразив все это в таблицах.

4. Были подобраны способы оказания педагогической поддержки в конкретных случаях, которые могут использоваться в дальнейшей педагогической деятельности.

Список литературы

1. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики.- М., 2006

2. Бобровская, Л.Н. Поддержка педагогической деятельности учителя в условиях информатизации образования / Л.Н. Бобровская, Е.А. Сапрыкина, Т.К. Смыковская // Профильная школа. -- 2006. -- № 6

3. Иванов, А. Педагогическая помощь и поддержка ребенка в образовании как основа деятельности классного руководителя / А. Иванов // Воспитательная работа в школе : деловой журнал заместителя директора по воспитательной работе. -- 2006. -- № 6.

4. Как помочь ученику, ощущающему себя жертвой обстоятельств: педагогика поддержки: тактика защиты / Наталья Касицина, Нина Михайлова, Семен Юсфин. - М. : Чистые пруды, 2007.

5. Как развить в ученике способность к выбору : педагогика поддержки: тактика содействия / Наталья Касицина, Нина Михайлова, Семен Юсфин. - М. : Чистые пруды, 2007.

6. Калинина, З. Н. Педагогическая поддержка / З. Н. Калинина // Студенчество. Диалоги о воспитании. -- 2005. -- № 4.

7. Культура взаимодействия детей и взрослых : [сборник статей / под ред. Е. А. Александровой, Н. Б. Крыловой]. -- М., 2009.

8. Микшис, Елена Александровна. Особенности педагогической поддержки для помощи школьнику в учебной адаптации / Е. А. Микшис // Наука и школа. -- 2011. -- № 3

9. Николаева, М. В. Педагогическая поддержка младших школьников: условия и приемы / М. В. Николаева // Начальная школа -- М. , 2006. -- № 9.

10. Николаева, М. Педагогическая поддержка младших школьников / М. Николаева // Народное образование : Российский общественно-педагогический журнал. -- М., 2006.

11. Обрывко, Е. И. Педагогическая поддержка детских общественных организаций и объединений / Е. И. Обрывко // Психодидактика высшего и среднего образования : материалы седьмой международной научно-практической конференции, 25-27 марта 2008 года / Барнаульский государственный педагогический университет ; [ред.: А. Н. Крутский, О. С. Косихина]. -- Барнаул. , 2008. -- Ч. 2.

12. Педагогика : учебник для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / П. И. Пидкасистый [и др.] ; под ред. П. И. Пидкасистого. -- М. : Академия, 2010

13. Педагогика поддержки : Учеб.-метод. пособие : Для студентов и преподавателей высш. пед. учеб. заведений / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин. - М. : МИРОС, 2002.

14. Педагогика: учебник / Г.М. Коджаспирова. - М.: КОНКУРС, 2010.

15. Педагогическая лаборатория в системе научно-методической поддержки педагогов / А. Н. Никульков // Воспитание школьников - 2009. - №6.

16. Педагогическая поддержка как средство оптимизации процесса обучения / Н. С. Зубарева // Начальная школа - 2010. - №6.

17. Педагогическая поддержка ребенка в образовании : [учеб. пособие для вузов по пед. специальностям / Н. Н. Михайлова и др.] ; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. - М. : Academia, 2006.

18. Педагогическая поддержка ребенка в образовании : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / [Н. Н. Михайлова и др.] ; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. -- М. : Академия, 2006..

19. Помощь учителя в адаптации нового ученика на уроке / Е. А. Микшис // Воспитание школьников - 2011. - №7.

20. Попова, С. И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя / С. И. Попова ; [ред. Н. Е. Щуркова]. -- М. : Педагогический поиск, 2005.

21. Рогова И.Н. Формирование базовых знаний - фундамент для дальнейших успехов учащихся в обучении //Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования: межвузовский сб. научн. трудов /под ред. А.В. Усовой,О.Р. Шефер. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образования», 2007. - Вып. 2. - С.

22. Родительский клуб как средство психологической и педагогической поддержки / Т. В. Волченко // Начальная школа - 2007. - №2.

23. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./Р 76 Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998

24. Семьей возродится Россия / Е. Барсукова, Е. Трегубова // Социальная педагогика. - 2009. - № 2.

25. Степанов, Е. Н. 5-я лекция "Педагогическая поддержка ребенка в решении проблемы" / Е. Н. Степанов // Классный руководитель. -- 2006. -- № 5.

26. Трудности в обучении: ранее предупреждение: учеб. пособие / Карлхайнц Барт; пер. с нем. Н.А. Горловой, А.А. Михлина; науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.

27. Художественное творчество как средство педагогической поддержки детей / Н. Сергеева // Воспитание школьников - 2008. - №1

Приложения

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса

Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-», если не согласны».

Обработка и интерпретация результатов.

При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

1. Общая тревожность в школе 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; сумма = 22

2. Переживание социального стресса 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; сумма = 11

3. Фрустрация потребности в достижение успеха 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; сумма = 13

4. Страх самовыражения 27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6

5. Страх ситуации проверки знаний 2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих 3, 8, 13, 17, 22; сумма = 5

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу 9, 14, 18, 23, 28; сумма = 5

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; сумма = 8

Ключ к вопросам

1 - 7 - 13 - 19 - 25 + 31 - 37 - 43 + 49 - 55 -

2 - 8 - 14 - 20 + 26 - 32 - 38 + 44 + 50 - 56 -

3 - 9 - 15 - 21 - 27 - 33 - 39 + 45 - 51 - 57 -

4 - 10 - 16 - 22 + 28 - 34 - 40 - 46 - 52 - 58 -

5 - 11 + 17 - 23 - 29 - 35 + 41 + 47 - 53 -

6- 12 - 18 - 24 + 30 + 36 + 42 - 48 - 54 -

Результаты

1) Число несовпадений знаков («+» - да, «-» - нет) по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в процентах: < 50 %; > 50 % и 75%).

Для каждого респондента.

2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.

3) Число несовпадений по каждому измерению для всего класса; абсолютное значение - < 50 %; > 50 % и 75%.

4) Представление этих данных в виде диаграммы.

5) Количество учащихся, имеющих несовпадения по определенному фактору 50 % и 75 % (для всех факторов).

6) Представление сравнительных результатов при повторных замерах.

7) Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).

Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Текст опросника.

Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?

Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?

Похож ли ты на своих одноклассников?

Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

Боишься ли ты временами вступать в спор?

Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?

Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Анкета для оценки уровня школьной мотивации

методика Н.Г. Лускановой

Цель: Определение уровня школьной мотивации.

-- ответ ребёнка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в три балла;

-- нейтральный ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т.п.) оценивается в один балл;

-- ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребёнка к той или иной школьной ситуации, оценивается в ноль баллов.

Оценки в два балла отсутствовали, так как математический анализ показал, что при оценках в ноль, один, три балла возможно более надёжное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией.

Установлено пять основных уровней школьной мотивации:

Первый уровень. 25--30 баллов -- высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20--24 балла -- хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жёстких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов -- положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов -- низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов -- негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьёзные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5--6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребёнка.

Предъявление анкеты.

Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребёнка, а также может применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления. Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребёнка, а его повышение -- положительной динамикой в обучении и развитии младшего школьника.

Тест

Инструкция: Выбери один из трёх предъявляемых ответов (наиболее тебе подходящий) на поставленный вопрос, отметь его галочкой.

1. Тебе нравится в школе?

а) не очень б) нравится в) не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

а) чаще хочется остаться дома б) бывает по-разному в) иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошёл бы в школу или остался дома?

а) не знаю б) остался бы дома в) пошёл бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

а) не нравится б) бывает по-разному в) нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

а) хотел бы б) не хотел бы в) не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а) не знаю б) не хотел бы б) хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

а) часто б) редко в) не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

а) точно не знаю б) хотел бы в) не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

а) мало б) много в) нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

а) нравятся б) не очень в) не нравятся

КЛЮЧ

Используется, как информация для осуществления поддержки и дифференцированного подхода в обучении учащихся.

Размещено на Allbest.ru

...