Формирование позитивного отношения к учению при использовании коллективной формы обучения

Динамическая пара. Выбирают четверых учащихся и предлагают им задание. Имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды, т.е. с каждым партнёром, причём каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и др., а значит, включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей.

Вариационная пара. В ней каждый из четырёх членов группы получает своё задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания. Ход учебного занятия в зависимости от возраста, содержания занятия, объёма учебного материала и времени, отведённого на его изучение, может быть организован по-разному.

Деятельность учителя как участника и основного организатора работы на уроке состоит в отборе учебного материала, форм, соответствующих реальным целям и задачам учебно-воспитательного процесса, распределении и содержании единиц усвоения, разработке целевых заданий. При этом каждый учитель оказывается перед необходимостью решать несколько принципиальных вопросов.

1) Выбор задания для групповой работы. От типа и характера учебного задания в большей мере зависит возможность и успешность совместной учебной работы на уроке.

2) Организация групп. В этом вопросе среди исследователей нет единства мнений. Перечисляется большое количество факторов, которые необходимо учитывать: взаимоотношения, уровень знаний, индивидуально-психологические

особенности (темп продвижения в учебном материале, темперамент, сформированность у учеников навыков общения, контактность и др.); наличие лидера в создаваемой группе; цель урока; специфика учебного предмета и т. д.

3) Критерии результативности групповой работы. Этот вопрос до сих пор остаётся наименее разработанным. Исследователи отмечают сложность оценки результативности и подчёркивают необходимость сопоставления результатов с результатами традиционных форм учебной работы (Кукушин 2003, с.60-63).

Коллективная учебная работа принципиально отличается от групповой и просто парной работы. При коллективных занятиях каждый ученик по очереди работает с каждым. Отсюда естественно следует, что методика не может быть одинаковой для всех, как это имеет место при групповой работе, когда учитель одинаково для всех излагает новый материал, а во время опроса обращается с одним и тем же вопросом ко всему классу. При классно-урочной системе вырабатывается методика, единая и одинаковая для всех.

Введение коллективных учебных занятий создает возможность каждому ученику продвигаться в изучении учебного материала своим, особым темпом, таким темпом, чтобы усвоение программного материала было качественным. Но для этого нужно хорошо разобраться в методических приемах коллективной работы.

Рассмотрим несколько приемов организации коллективной работы. Простейшим случаем коллективных учебных занятий могут служить взаимные диктанты учащихся, если каждый по очереди работает с разными партнерами и выполняет функции то обучению (диктующего и проверяющего), то обучаемого. Взаимные диктанты в парах постоянного и сменного состава можно проводить начиная с 1 класса (используя, например, разрезную азбуку).

Следующий прием организации коллективной работы - смена заданий в четверках. Для этого объединяются четверо ребят, сидящие за двумя соседними партами, они поворачиваются лицом друг к другу. Обмен карточками-заданиями происходит следующим образом:

по горизонтали:

по диагонали:

по вертикали:

Возможная смена заданий такова:

выполнят задания в парах постоянного состава, а затем меняются друг с другом.

«Ручеек». В ручейке идет общение ребят внутри одного ряда, где работают 10 учащихся. Для этой работы учитель заготавливает к уроку карточки по числу учащихся в ряду. Содержание карточек отличается друг от друга. Для ребят второго и третьего ряда составляются аналогичные карточки. Итак, у учителя 3 комплекта карточек, по 10 штук в каждом. Маршрут движения учащихся по ручейку:

1 позиция 2 позиция 3 позиция

На уроке русского языка работа в динамических парах проводится с диктантами. Сначала заготавливаются разные тексты диктантов по изучаемой теме. Каждый ученик получает один из текстов, отличный от всех. Все учащиеся работают в парах сменного состава в следующем порядке:

Один из работающих в паре читает по предложениям текст, другой пишет;

Затем другой ученик (тот, который перед этим писал) читает, а первый, прежде диктовавший, пишет;

Потом каждый берет тетрадь своего соседа и без заглядывания в карточку проверяет написанный им диктант;

Открывают карточки и по карточкам проверяют второй раз (уже вместе);

Допустивший ошибки под контролем диктовавшего делает устный разбор своих ошибок;

Каждый в своей тетради записывает разбор своих ошибок.

Снова берут тетради друг друга, еще раз все просматривают и ставят свои подписи: «Проверил Иванов», «Проверила Петрова».

После того, как задания выполнены, друг у друга проверены, пара распадается. Ее участники находят новых партнеров, обмениваясь карточками. Новенькому диктуется тот текст, который диктующий сам перед этим писал. Т.е. над диктантом каждый ученик работает дважды, один раз он пишет сам и делает разбор ошибок под контролем товарища, другой раз он диктует этот текст, проверяет, требует разбора ошибок. Учащиеся в выборе партнера для совместной работы свободно перемещаются по классу, образуя новые диалогические сочетания обучают друг друга по своим карточкам-заданиям.

На уроке литературного чтения используется прием разучивание стихотворений. Один ученик читает вслух стихотворение, другой следит по книге. Затем читают еще раз про себя и пытаются по очереди воспроизвести первое четверостишие по памяти. Когда им удается рассказать наизусть первое четверостишие, пара распадается. В новой паре ученик рассказывает то, что выучил. Затем они учат второе четверостишие. Один рассказывает, другой проверяет его, потом наоборот. Обучение завершается, когда дети выучили стихотворение. Теперь они отвечают его перед всем классом на оценку.

Следующий прием организации коллективной работы - работа по вопросникам. Работу по вопросникам можно начинать по-разному. Самое простое: учитель отвечает перед классом на все вопросы и каждый ответ иллюстрирует двумя-тремя примерами. После этого предлагает ученикам прочитать про себя все вопросы, подготовить ответы и найти в учебнике или придумать свои примеры к каждому вопросу. Потом ученики в парах отвечают ученику, друг другу, на каждый вопрос и все определения и правила конкретизируют примерами.

На уроке математики при решении задач и примеров учитель предварительно обучает учащихся ставить вопросы друг другу, которые требуют умения вдумываться в условия задачи, анализировать ее состав и содержание, выполнять обоснованные действия с целью решить задачу.

Ученик ведет себя как учитель: «Прочитай условия задачи. Скажи что известно в задаче. Что нужно найти? Как ты будешь это находить? Какое действие выполнишь первым? Что ты узнаешь?

1.Раздаются карточки, на каждой карточке по одной задаче. У каждого задачи разные. Работают самостоятельно, не переговариваясь с товарищами.

2.Учитель проверяет.

3.Работа в парах. Обмениваются карточками (задачами). Один из пары становится учителем, другой - учеником. Учитель дает свою карточку ученику, предлагает прочесть задачу и затем ставит вопросы по содержанию задачи и ее решению. Когда решение закончено, карточка передается тому, кто по ней отвечал, т. е. ученику. Теперь ученик становится учителем и ставит вопросы своему «бывшему» учителю по своей карточке (задаче). Затем партнеры обмениваются карточками и работают в других парах (Дьяченко 1991, с.31-56).

Рассмотренные выше приемы форм коллективной работы применяются на отдельных этапах урока. Но на уроках обобщения и закрепления той или иной темы мы рекомендуем проводить коллективные учебные занятия, используя различные коллективные формы организации на протяжении всего урока.

При организации коллективных занятий важно учитывать ряд специфических особенностей:

Каждый участник занятий попеременно выступает в своеобразной роли то «ученика», то «учителя».

Ближайшая цель каждого участника занятий и «ученика» и «учителя» - учить всему тому, что он знает или изучает сам.

Деятельность каждого участника занятий имеет отчетливо общественно полезную краску, так как он не только учится, но и постоянно отучает других.

Основной принцип работы - все по очереди учат каждого и каждый всех.

Каждый отвечает не только за свои знания, но также за знания и успехи товарищей по учебной работе.

Полное совпадение и единство коллективных и личных, индивидуальных интересов: чем лучше и больше я обучаю других, тем больше и лучше знаю сам (Дьяченко 1991, с.48).

Таким образом, у учащихся на уроках в начальной школе при КСО возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность учащихся, а так же самостоятельность; у ребят растет самокритичность, дети более точно оценивают свои возможности, лучше себя контролируют. Главная цель учителя - научить работать учащихся в коллективе, вести учет, планировать свою работу и работу класса; управлять деятельностью учащихся.

Поэтому использование коллективных способов организации на уроках дает возможность продвигаться каждому ученику в индивидуальном темпе, способствует проявлению и развитию способностей каждого ребенка. Формируется познавательная самостоятельность, воля, внимание, наблюдательность, различные виды памяти, воображение. Всё это еще раз подтверждает тесную взаимосвязь позитивного отношения к учебе с коллективным способом организации учебно-воспитательного процесса.

Выводы по Главе 1

Позитивное отношение к обучению носит избирательный характер, сопутствует человеческой деятельности. Сущность формирования позитивного отношения к обучению состоит в ознакомлении с предметами и явлениями на предмет возможного удовлетворения потребностей.

Одним из используемых на практике форм развития позитивного отношения к обучению у младших школьников является коллективный способ обучения. Учебное сотрудничество является основой для развития коллективной формы организации учебно-воспитательного процесса, которая выступает как ведущая форма организации в развивающем обучении. Коллективная форма организации включает в себя работу в парах сменного состава, в группах и в динамических парах.

Учителя начальной школы считают, что первый опыт применения коллективных форм обучения в начальной школе даёт уже свои положительные результаты. Такая работа создаёт дополнительный стимул познавательной активности на уроке, а значит ещё один шаг в сторону позитивного отношения к учёбе. Самые слабые ученики, сталкиваясь с проблемой или проблемной ситуацией, постепенно преодолевают пассивность и инертность. Получая дозированную помощь педагога при необходимости и опираясь на плечо своих более продвинутых товарищей, они обнаруживают высокую или, по крайней мере, среднюю учебную мотивацию и, как следствие, большую активность в усвоении знаний. Далеко не всегда их мысль будет безупречно красиво и грамотно оформлена. Учитель создаёт проблему или проблемную ситуацию на уроке по-разному, в зависимости от уровня развития детей. Таким образом, дети учатся общаться, быть терпеливыми, чаще обращаться за помощью друг другу, что очень важно в учебном процессе. Это поддерживает интерес к уроку, вызывает желание учиться.

Регулярное и комплексное применение коллективного способа обучения в учебном процессе обеспечивает наибольшую эффективность деятельности преподавателя по формированию позитивного отношения учащихся и позволяет сделать процесс обучения творческим, относительно самостоятельным и направленным на всестороннюю подготовку.

Использование коллективной формы организации на уроках дает возможность продвигаться каждому ученику в индивидуальном темпе, способствует проявлению и развитию способностей каждого ребенка. Все это еще раз подтверждает тесную взаимосвязь позитивного отношения к обучению с коллективной формой организации учебно-воспитательного процесса.



Глава 2. Изучение отношения к учению у младших школьников и рекомендации по использованию КСО для развития позитивного отношения к учению

2.1 Организация и методы исследования

Цель нашего исследования изучить отношение к учению у младших школьников.

При изучении и диагностике познавательных интересов и направленности учебных мотивов использовалась методика - «Методика выбора любимых учебных предметов».

Эта методика позволяет выявить направленность мотивов учебной деятельности и познавательных интересов детей младшего школьного возраста.

Перечень предметов:

Русский язык;

Математика;

Чтение;

Природоведение;

Труд;

Рисование;

Музыка;

Физкультура.

Перечень предметов в напечатанном виде раздавался всем ученикам, и дети выбирали наиболее интересные им предметы (см. Приложение №1).

Следующая «Методика мотивов учебной деятельности». Она позволяет выявить мотивы учебной деятельности младших школьников.

Анкета:

Учусь потому, что на уроке интересно;

Учусь потому, что заставляют родители;

Учусь потому, что хочу больше знать;

Учусь, чтобы потом хорошо работать;

Учусь, чтобы доставлять радость родителям;

Учусь, чтобы не отставать от товарищей;

Учусь, чтобы не опозорить свой класс;

Учусь, потому что в наше время нельзя быть незнайкой.

Учусь, потому что нравится учиться.

Анкеты в напечатанном виде раздавались всем ученикам, и дети отмечали те пункты, которые соответствуют их стремлениям и желаниям (см. Приложение №2).

«Методика оценки школьной мотивации» позволяет выявить отношение детей к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.

Дети с интересом отвечали на вопросы анкеты (см. Приложение №3). В анкете 10 вопросов и предлагается 3 варианта ответа. Ребята отмечали один, наиболее подходящий для них ответ. Все вопросы анкеты касались школы: отношения к школе, учителю, одноклассникам, желание или не желание посещать уроки, предпочтение той или иной школьной ситуации.

Для обработки результатов была использована следующая система бальных оценок:

ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе, и предпочтении им учебных ситуаций оценивался в 3 балла;

нейтральный ответ (не знаю, бывает, по-разному и т.д.) оценивается в 1 балл;

ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивался в 0 баллов.

Различия между выделенными ними группами детей были оценены по критерию «Стьюдента» и было установлено 5 основных уровней школьной мотивации:

25 - 30 баллов (максимально высокий уровень) - высокий уровень учебной мотивации, учебной активности.

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, очень переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

20 -24 балла - хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели были характерны для большинства учащихся, успешно справляющихся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы они проявляли меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

15 - 19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

10 - 14 баллов - низкий уровень учебной мотивации.

Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе.

Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают трудности в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Некоторые дети часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.

Исследование проводилось в МКОУ «Приалейская средняя общеобразовательная школа» в третьем классе. В исследовании участвовали 13 человек, среди которых было 8 девочек и 5 мальчиков.

2.2 Анализ результатов исследования отношения к учению у младших школьников

В ходе исследования были использованы 3 методики. Представим анализ результатов диагностики по этим методикам.

Методика выбора любимых учебных предметов

Позволяет выявить направленность мотивов учебной деятельности и познавательных интересов детей младшего школьного возраста.

Учащимся предлагалось из перечня предметов выбрать самые любимые.

Поименные результаты представлены в приложении 1. Обобщенные данные в таблице 1.

Таблица 1. По методике выбора любимых учебных предметов

Предмет	Учащиеся	В %
Русский язык	2	15%
Математика	6	46%
Чтение	6	46%
Природоведение	2	15%
Труд	6	46%
Рисование	10	77%
Музыка	5	38%
Физкультура	8	61%

После систематизирования и анализа полученных данных можно составить графическое изображение полученных в результате исследований показателей.

Рисунок 1. Любимые предметы

Наибольшее количество учащихся 70% предпочитают такие уроки, как рисование, физкультура, математика, чтение, труд, музыка. 30% учащихся отдают предпочтение таким предметам, как русский язык и природоведение.

Методика мотивов учебной деятельности

Позволяет выявить мотивы учебной деятельности младших школьников.

По ответам можно выявить преобладающие мотивы учения детей младшего школьного возраста.

Поименные результаты представлены в приложении 2. Обобщенные данные в таблице 2.

Таблица 2. По методике мотивов учебной деятельности

Мотивы	Учащиеся	В %
На уроке интересно	3	23%
Заставляют родители	0	0%
Хочу больше знать	8	61%
Потом хорошо работать	3	23%
Доставлять радость родителям	4	30%
Не отставать от товарищей	2	15%
Не опозорить свой класс	0	0%
Нельзя быть незнайкой	3	23%
Нравится учиться	4	30%

Составим графическое изображение полученных результатов.

Рисунок 2. Учебные мотивы

Преобладающими мотивами учения являются мотивы - учусь потому, что хочу больше знать - 61%, доставлять радость родителям - 30%, нравится учиться - 30%.

Методика оценки школьной мотивации

Позволяет выявить отношение детей к школе, учебному процессу.

Поименные результаты представлены в приложении 3. Обобщенные данные в таблице 3.

Таблица 3. По методике оценки школьной мотивации

Уровни	Учащиеся	В %
1	2	15%
2	8	61%
3	3	23%
4	-	-
5	-	-

Наглядно представим результаты с помощью диаграммы.

Рисунок 3. Уровни мотивации

На графике наглядно представлены все пять уровней мотивации в зависимости от преобладания каждого из них в исследуемом классе. Из графика видно, что преобладает 60% мотивация второго уровня. Подобные показатели были характерны для большинства учащихся, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Но также у некоторых учеников 15% проявляется первый уровень. У таких детей высокий уровень учебной мотивации, учебной активности. И третий уровень - 23%. Дети имеют положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Мотивация же четвертого и пятого уровней не проявляется. Это означает, что в этом классе нет детей, которые неохотно посещают школу.

Итак, проведя анализ результатов исследования по трем методикам можно выявить следующее. По «Методике выбора любимых учебных предметов» можно сказать, что только 15% учащихся выбрали такие предметы, как природоведение и русский язык. Это означает, что у детей слабо выражен интерес к этим предметам. По «Методике мотивов учебной деятельности» следует выявить, что такие мотивы, как «Заставляют родители» и «Не опозорить свой класс» у детей не проявляются. Все остальные учебные мотивы у детей развиты хорошо. И по «Методике оценки школьной мотивации» у большинства детей 61% хорошая школьная мотивация, но также у 23% детей положительное отношение к школе, и у 15% детей высокий уровень учебной мотивации.

На основе этого можно сделать вывод: для становления положительной устойчивой мотивации следует использовать не один путь, а все пути в определенной системе, в комплексе, ибо ни один из них, сам по себе, без других, не может играть решающей роли в становлении мотивации всех учащихся. То, что для одного ученика является решающим, для другого может им не быть. В совокупности, в комплексе все указанные пути - достаточно эффективное средство формирования нужной мотивационной сферы у школьников.

2.3 Рекомендации по развитию отношения к учению у младших школьников в процессе КСО

В результате проведенного исследования было выявлено, что очень большой процент учащихся имеют средний уровень мотивации. Для повышения уровня мотивации следует, как можно чаще использовать на уроках дидактические игры, так как именно в играх ребенок активно мыслит, чувствует и творит свободно. Дидактическая игра позволит ярко реализовать все ведущие функции обучения, а также использовать комплекс познавательных задач.

Для учителей начальных классов по использованию коллективной формы организации учебно-воспитательного процесса разработаны следующие методические рекомендации (Белокурова Л.В.):

1. При построении учебного сотрудничества самих детей необходимо учесть, что такой формы общения в детском опыте еще не было. Поэтому детское сотрудничество следует культивировать с той же тщательностью, что и любой другой навык. Как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя (как обычно), а на товарища; как соглашаться, а как возражать; как помогать, а как просить о помощи - без проработки всех этих «ритуалов» взаимодействия до автоматизма невозможно организовать более сложные -- свободные и творческие формы совместной работы учащихся. Для организации коллективной работы полезно использовать наглядность (см. Приложение 3)

2. При введении новой формы сотрудничества необходимо дать ее образец.

Учитель вместе с 1-2 детьми у доски показывает на одном примере весь ход работы, акцентируя форму взаимодействия (например, фразы: «Ты согласен?», «Не возражаешь?», «Почему ты так думаешь?). Несколько образов разных стилей взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный стиль. Образец совместной работы будет освоен детьми только после разбора 2-3 ошибок.

Главный принцип разбора ошибок совместной работы: разбирать не содержательную ошибку, а ход взаимодействия.

3. При оценке работы группы следует подчеркивать не столько ученические, сколько человеческие добродетели: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость. Оценивать можно лишь общую работу группы, ни в коем случае не ставить детям, работавшим вместе, разных оценок.

4. Групповая работа требует перестановки парт. Для работы парами удобны обычные ряды. Для работы четверками, шестерками парты надо ставить так, чтобы детям, работающим вместе, удобно было смотреть друг на друга.

Дети смогут сами подготовить класс к работе по составленному плану расстановки парт, если их с первых дней в школе приучать ориентироваться в плане класса, находить свое место, место любого другого ученика.

5. При организации групповой работы необходимо учитывать противопоказания:

1) недопустима пара из двух «слабых» учеников;

2) дети, которые по каким бы то ни было причинам, отказываются сегодня работать вместе, сегодня нельзя принуждать к общей работе (а завтра стоит им предложить вновь работать вместе);

3) если кто-то пожелал работать в одиночку, учитель разрешает ему отсесть и не позволяет себе ни малейших проявлений неудовлетворения, ни в индивидуальных, ни, тем более, в публичных оценках;

4) нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы: дети должны обмениваться мнениями, высказывать свое отношение к работе товарища.

Бороться надо лишь с возбужденными выкриками, разговорами в полный голос. В классе полезен «шумометр» - звуковой сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума.

5) овладение умением учащихся необходимо фиксировать в индивидуальных листах контроля за их совместной деятельностью.

Как я сотрудничаю сегодня в группе?

Имя______________________________________________________

Я помогал своей группе:_____________________________________

дополняя идеи, ответы других________________________________

поддерживая, подбадривая своих товарищей_____________________

обобщая различные высказывания, мнения______________________

разъясняя, объясняя своим товарищам_________________________

Чем я буду заниматься в следующий раз?________________________

Данная проблема требует дальнейшей разработки, поскольку, научившись работать в постоянных парах и группах, учащиеся могут переходить к обучению общения в парах сменного состава.

Для развития отношения к учению на уроках русского языка рекомендуется проводить КСО-технологию «Взаимный диктант». Один ученик диктует, а второй пишет. Затем они меняются ролями. Закончив, меняются написанным и взаимно проверяют друг у друга написанное. Можно диктовать просто тексты, у каждого ученика свой текст, который он диктует. Кроме диктанта парой можно проверять теоретические сведения. Каждый в паре по очереди рассказывает орфограмму, затем ответ комментируется: полно, понятно, последовательно, с примерами.

На уроке природоведения рекомендуется проводить работу «по вопросникам». После объяснения материала учителем или первичного прочтения оба ученика индивидуально составляют вопросы и после этого задают их друг другу. Если возникают затруднения при ответе, то стараются объяснить непонятый материал. Эту работу можно организовать иначе: наиболее сильные ученики назначаются консультантами по определённым вопросам, у каждого один вопрос, усвоение которого они должны проконтролировать. Остальные ученики информируются о том кому, и какое выполненное задание они должны продемонстрировать. У каждого из них есть листок-бегунок с номерами заданий, фамилией консультанта по каждому вопросу и графой для отметки. Ученики консультанты имеют список класса, в котором фиксируют уровень усвоения при ответе на заданный вопрос каждого отвечающего. Если кто-либо из ответивших получает максимально возможный бал за ответ, то он также становится консультантом по данному вопросу и может проверять выполнение этого задания у других товарищей, но только после того как сам выполнит все задания.

Можно сделать вывод, что на учебную мотивацию можно влиять, изменяя её в положительную сторону используя при этом коллективный способ обучения. При систематической и целенаправленной работе можно добиться высоких результатов по развитию мотивов учения у младших школьников.

Выводы по 2 главе

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.

Мотивационная сфера - ядро личности. В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. Причем учиться хорошо, отлично. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, ведущими являются мотивы "доставить радость родителям", "хочу больше знать", "на уроке интересно".

Имея знания, ученик получает высокие отметки, которые, в свою очередь - источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. Когда ребенок успешно учится, его хвалят и учитель, и родители, его ставят в пример другим детям. Более того, в классе, где мнение учителя - не просто решающее, но единственное авторитетное мнение, с которым все считаются, эти аспекты выходят на первый план. И хотя в какой-то мере абстрактное для учащегося начальной школы понятие "хорошо работать" или далекая перспектива получить образование в вузе непосредственно побуждать его к учебе не могут, тем не менее, социальные мотивы важны для личностного развития школьника.



Заключение

Изучив данную тему, мы убедились в том, что совершенствование работы начальной школы может быть обеспечено при реализации гуманистической направленности всей системы начального обучения, которая должна проявляться в уважении к личности ребенка, в развитии его творчества, самостоятельности, в учете его индивидуальных качеств, в процессе усвоения знаний.

В этом неоценимую помощь оказывают коллективные занятия и, проверив действенность данного способа на практике, были сделаны выводы:

- для того чтобы осуществить на практике коллективный способ обучения необходимо знать индивидуальные особенности детей, уровень подготовки, проблемы в знаниях;

- коллективный способ обучения повышает ответственность детей за свою работу, имеет большое значение для формирования личности ученика, его отношение к школе.

Так же мы убедились в том, что изученная проблема:

- обогатила, расширила наши знания о новых технологиях;

- теоретическое изучение данной проблемы помогло разнообразить методы организации урока, виды работ на уроке, а это способствует активности учащихся.

Мы полагаем, что КСО - способ избавления школы от традиционной, статической руины, способ, вносящий свежую струю в общении и обучение школьников, а также эффективный способ повышения познавательной активности учащихся на уроках.

Коллективная работа облегчает жизнь ученику, но не учителю. К учителю предъявляются более высокие требования как с профессиональной стороны, кроме знаний своего предмета, знать психологические особенности детей и основные принципы новых технологий. Так и личности педагога: от него требуется доброжелательность независимо от успехов учащихся, стремление к поощрению индивидуальных сдвигов в развитии каждого. Не следует ждать мгновенных чудес и результатов от применения коллективного способа обучения на уроках. Работа имеет результаты лишь при ее систематическом применении.

Работая над данной темой, мы пришли к выводу, что коллективные способы организации деятельности учащихся в начальной школе делают уроки более живыми, интересными, радостными, изучаемый материал более доступнее, активизируют деятельность учащихся, приучают их к самостоятельности.



Список использованной литературы

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. // под ред. Г.И. Щукиной - М.: Педагогика, 2004.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика, 1968. - 321с.

3. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии. // Педагогика. - 1993. - № 5. - с. 12-15.

4. Вычужанина О.В. Из опыта перехода к коллективному способу обучения. // Начальная школа. - 1993. - №2. - с. 23-26.

5. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. - М.: КРОНУС, 1998,

6. с.102-124.

7. Гликман И. Как стимулировать желание учиться. // Народное образование. - 2003. - №2. - с. 46-49.

8. Дуранов М.Е. и др. Педагогика воспитания и развития личности учащегося. Монография. - Магнитогорск: Магнитогорский госуниверситет, 2006.

9. Дьяченко В.К. Коллективная и групповая формы организации обучения в школе. // Начальная школа. - 1998. - №1. - с. 34-37.

10. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения.- Красноярск, 1984, с. 81-122.

11. Дьяченко В.К., Попова А.И. Организация коллективных учебных занятий. // Начальная школа. - 1990. - №1. - с.4-7.

12. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М.,1999. с.82-86.

13. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М.: Просвещение, 1989.

14. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 1991.

15. Дьяченко В.К. Технология разноуровневого обучения при переходе к коллективному способу обучения. Манская педагогическая технология, или

16. Метод непрерывной передачи знаний. // Начальная школа. - 1998. - №2. - с. 68-76.

17. Золотова А.В. Коллективная работа на уроках. // Начальная школа. -1998. - №10. - с.34-36.

18. Зыкова Л.И. Коллективные творческие работы с национально-региональным компонентом. // Начальная школа. - 2010. - №1. - с. 88.

19. Квач В.В. Организация коллективных учебных занятий (Из опыта работы учителей Красноярского края). // Начальная школа. - 1990. - №11. - с. 24-29.

20. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников, // под ред. И.Б. Первина. - М.: Педагогика, 1985.

21. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. // Начальная

22. школа. - 2003. - №4. - с. 18-22.

23. Леонтьев А.А. Психология коллективной деятельности в учении. // Начальная школа плюс До и После. - 2002. - № 11. - с. 4-6.

24. Маркова А.К. Учебно-познавательные мотивы и пути их исследования /Формирование учебной деятельности. - М.: Педагогика, 1982, с. 54-59.

25. Роджерс К. Какие вопросы я себе задал, если бы был учителем. - М.: Эдиториал, 2008.

26. Романова Е.В. Групповое взаимодействие - эффективная форма организации учебного процесса. // Начальная школа. - 2007. - №5. - с. 51-60.

27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1998.

28. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.

29. Современный словарь по педагогике. // cост. Е.С. Рапацевич. - М.: Современное слово, 2001.

30. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. В 4т. Т.2. - М.: Просвещение, 1991.

31. с.216-305.

32. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - Томск: Пеленг, 1993.

33. Цукерман Г.А. Кто учит, учится (взаимное обучение: возможности и пределы возможностей). // Начальная школа. - 1999, - №7. - с. 65-74.

34. Шаполова О.Е. Изучение отношения младших школьников к обучению. // Начальная школа. - 2010. - №1. - с.22-26.

35. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 342с.

36. Щукина Г.И. Деятельность - социальная и психолого-педагогическая основа формирования познавательных интересов учащихся. //Актуальные вопросы формирования интересов в обучении. - М.: АСТ-пресс, 2004.



Приложение

Методика выбора любимых учебных предметов

ФИ ученика	Любимые предметы
1. Ревтова Саша	Математика, чтение, труд, физкультура.
2. Постникова Алина	Математика, рисование, физкультура.
3. Смолеева Диана	Математика, чтение, музыка, рисование.
4. Газиева Карина	Рисование, музыка, физкультура.
5. Климов Дима	Чтение, природоведение, труд, рисование.
6. Чваров Ваня	Русский язык, труд, рисование, физкультура.
7. Полянцев Петя	Русский язык, труд, рисование, физкультура.
8. Калугина Надя	Математика, труд, рисование, музыка.
9. Трушкова Саша	Математика, рисование, физкультура.
10. Волвенкина Маша	Музыка, физкультура.
11. Ныркова Таня	Чтение, рисование.
12. Логачев Дима	Математика, чтение, труд, рисование.
13. Гербер Витя	Природоведение, чтение, музыка, физкультура.

Методика мотивов учебной деятельности

ФИ ученика	Мотивы учения
1. Саша Р	Хочу больше знать, потом хорошо работать, доставлять радость родителям.
2. Алина П	В наше время нельзя быть незнайкой, хочу больше знать.
3. Диана С	Хочу больше знать, доставлять радость родителям.
4. Карина Г	Нравится учиться, хочу больше знать.
5. Дима К	В наше время нельзя быть незнайкой, доставлять радость родителям.
6. Ваня Ч	Нравится учиться, хочу больше знать.
7. Петя П	На уроке интересно, чтобы не отставать от товарищей.
8. Надя К	В наше время нельзя быть незнайкой, потом хорошо работать.
9. Саша Т	Нравится учиться, хочу больше знать.
10. Маша В	На уроке интересно, доставлять радость родителям.
11. Таня Н	Хочу больше знать, потом хорошо работать.
12. Дима Л	На уроке интересно, хочу больше знать.
13. Витя Г	Нравится учиться, не отставать от товарищей.



Методика оценки школьной мотивации

ФИ ученика	Уровни школьной мотивации
1. Саша Р	2 уровень (21балл). Хорошая школьная мотивация.
2. Алина П	3 уровень (18баллов). Положительное отношение к школе.
3. Диана С	1уровень (30баллов). Высокий уровень учебной мотивации.
4. Карина Г	2 уровень (24балла). Хорошая школьная мотивация.
5. Дима К	2уровень(20баллов). Хорошая школьная мотивация.
6. Ваня Ч	2 уровень (21балл). Хорошая школьная мотивация.
7. Петя П	2 уровень (22 балла). Хорошая школьная мотивация.
8. Надя К	3 уровень (18баллов). Положительное отношение к школе.
9. Саша Т	1 уровень (30баллов). Высокий уровень учебной мотивации.
10. Маша В	3 уровень (17баллов). Положительное отношение к школе.
11. Таня Н	2 уровень (21балл). Хорошая школьная мотивация.
12. Дима Л	2 уровень (21балл). Хорошая школьная мотивация.
13. Витя Г	2 уровень (24балла). Хорошая школьная мотивация.

Размещено на Allbest.ru

...