Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Дидактическая игра как средство развития свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста

Дидактическая игра как средство развития свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста

Внимание как психологическая категория, основные виды и свойства. Особенности развития внимания у детей старшего дошкольного возраста. Характеристика дидактической игры как основного вида деятельности, которая направленна на развитие свойств внимания.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 15.07.2014
Размер файла 354,3 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Используемые на занятиях элементы игры позволяют поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне [13, с. 254]. Развитие свойств и видов внимания дошкольника существенно зависит от значимости, эмоциональности, интереса для него материала, от характера деятельности, которую выполняет ребёнок. Так, показатели внимания значительно возрастают в сюжетно-ролевой и дидактической играх [21, с. 206]. О том, как влияет дидактическая игра на развитие свойств внимания шестилетних детей, мы будем вести речь в следующей главе.

1.3 Характеристика дидактической игры как основного вида деятельности в старшем дошкольном возрасте

В обучении и воспитании шестилетних детей игровой метод всё ещё имеет большое значение. Руководя дидактическими играми детей шести лет, воспитатель опирается на их возрастные возможности. Чаще отбираются игры, в которых дети учатся связно и последовательно излагать свои мысли, выразительно рассказывать, в которых развиваются математические представления, способность к слуховому анализу устной речи, сообразительность, выдержка, воля.

Роль ведущего в играх детей 6 - 7 лет чаще поручается кому-либо из участвующих, они более самостоятельны в выборе дидактических игр, организации обстановки, подборе партнёров по игре. Воспитатель следит за играющими, выступает в случае надобности в качестве советчика, справедливого судьи во время самостоятельной игровой деятельности детей.

Как игровой метод обучения дидактическая игра используется на всех занятиях для усвоения определённых способов умственных действий, систематизации, уточнения знаний детей [1, с. 121]. В подготовительной к школе группе непосредственное обучение на занятиях также связано с обучением в дидактических играх, но соотношение их изменяется: главным становится обучение на занятиях, где дети овладевают систематизированными знаниями, элементарными формами учебной деятельности [5, с. 320]. Инициатива в выборе и в проведении игры принадлежит самому воспитателю. Содержание игры и её правила подчинены воспитательно-образовательным задачам, выдвигаемым конкретными программными требованиями того или иного вида занятий. Остановимся на организации и руководстве играми вне занятий. Шестилетние дети в часы, свободные от занятий, с увлечением и интересом играют. Принципы отбора игр остаются постоянными: доступность правил, материала, возможность варьирования заданий, эмоциональное воздействие на детей.

При анализе проведённой игры воспитатель в большей мере отмечает нравственное поведение детей: способность прийти на выручку, не хвастаться своими успехами, быть терпеливым, не перебивать своего товарища, подождать, пока он соберётся с мыслями. Всё это представляется важным для формирования правильного поведения детей на уроке в школе.

В подготовительной группе многие игры воспитатель изготавливает вместе с детьми. Чтобы работа была результативной, педагогу нужно знать, какой иллюстративный материал будет нужен, и его надо постепенно подбирать; какие предметы надо сделать самим (коробки, карточки, фишки и др.). Эта работа важна сама по себе, так как с её помощью воспитывают у детей трудолюбие, развивают навыки ручного труда, формируют чувство ответственности за порученное дело. Здесь значима и роль самого воспитателя, его руководство дидактической игрой, отношение к игре как методу воспитания и обучения детей седьмого года жизни. Прежде всего он сам должен хотеть играть с детьми [1, с. 122].

Развитие интереса к дидактическим играм, формирование игровой деятельности у старших детей достигается тем, что воспитатель ставит перед ними усложняющиеся задачи, не спешит подсказывать игровые действия [5, с. 319].

Главный интерес для детей старшего дошкольного возраста представляет решение игровой задачи, выигрыш [8, с. 323]. Игровая деятельность дошкольников становится более осознанной; она с большей мере направлена на достижение результата, а не на сам процесс [5, с. 319]. Кроме возможности добиться результата детей привлекает возможность подумать, проявить сообразительность, смекалку, ловкость и выдержку [4, с. 134]. Но и в старших группах руководство игрой должно быть таким, чтобы у детей сохранялось соответствующее эмоциональное настроение, непринуждённость, чтобы они переживали радость от участия в ней и чувство удовлетворения от решения поставленных задач [8, с. 319].

Объём игровых действий в старших группах - 5 - 6. В играх спортивного характера игровые действия старших дошкольников с самого начала расчленены во времени и осуществляются последовательно. Позднее, овладев ими, дети действуют целенаправленно, чётко, быстро, согласованно и в уже отработанном темпе решают игровую задачу [5, с. 317]. В некоторых играх дети выполняют, как и малыши, имитационные движения, но это предполагает уже воссоздание образа, а не показ какого-либо отдельного признака, как раньше («Что мы делали не скажем, но что сделали, покажем», «Угадай, из какой я сказки»). Дети 5 - 6 лет, участвуя в сюжетной дидактической игре, выполняют комплекс игровых действий, связанных с реализацией определённой роли (продавец, покупатель, почтальон, экскурсовод в играх-путешествиях). В играх старших дошкольников преобладают игровые действия умственного характера: проявить наблюдательность, сравнить, припомнить ранее усвоенное, классифицировать предметы и явления по тем или иным признакам и т. д. [8, с. 332].

С содержанием и правилами игры детей подготовительной группы знакомят до начала её, при этом воспитатель вместе с детьми анализирует правила, разъясняет их значение. Наблюдая за играми, он следит за выполнением правил отдельными детьми, иногда помогает робким и неуверенным, при необходимости включается в возникающие споры [4, с. 135]. Через усвоение игровых правил, а следовательно, с помощью дидактической игры воспитатель подводит детей к серьёзному отношению к правилам и в других видах деятельности: в творческой игре, в труде, на занятиях. Нельзя не выполнять правила - это усваивают дети на протяжении всего детства [1, с. 122]. В играх для старших дошкольников правила указывают, как выбирать и сменять водящего, кого считать выигравшим и проигравшим, что влекут за собой проигрыш и выигрыш [8, с. 333]. И в подготовительной к школе группе воспитатель продумывает связь дидактических игр с другими видами детской деятельности, с творческими играми, трудом, художественной деятельностью. Дидактические игры являются одним из путей создания игрового замысла в творческой игре. Предметы, атрибуты, эмблемы, с которыми дети знакомятся в дидактической игре, они используют затем в своих самостоятельных играх. Это повышает интерес детей и к некоторым занятиям [1, с. 122 - 123]. Но дети дошкольного возраста самостоятельно не могут использовать все возможности игры или игрушки. Когда данный вариант игры с игрушкой освоен, интерес к ней угасает. В этих случаях воспитатель должен показать новый вариант игры или вместе со старшими детьми придумать его [4, с. 135].

Рассмотрим, какие виды дидактических игр можно использовать в подготовительной группе. Дети старшего возраста любят игры в небылицы. В процессе этих игр у них развивается связная, образная речь, юмор, умение шутить. Эти игры повышают интерес детей к приобретению новых знаний. Воспитатель предлагает детям рассказать какую-нибудь небылицу из знакомых сказок. Дети вспоминают: «Красная Шапочка не могла выйти живой из брюха волка», «Гуси не могут унести на крыльях Иванушку», «Рыбка не может делать чудеса», «Звери не умеют разговаривать» и т. д. Когда дети научатся замечать небылицы, воспитатель читает им произведение с небылицами, знакомит их с занимательным содержанием [1, с. 122 - 123].

Для развития координации мелких движений и зрительного контроля за ними организуются игры с дидактическими игрушками моторного характера. Детям подготовительной группы предназначены игры с бирюльками, кеглями, бильбоке, настольным бильярдом. Развитие координации движений предплечья, кисти и особенно пальцев рук, чёткий зрительный контроль за этими движениями - важные предпосылки для подготовки ребёнка к овладению письмом.

Настольно-печатные игры помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Среди дидактических игр для дошкольников преобладают игры, в основе которых лежит парность картинок, подбираемых по сходству. Старшим дошкольникам целесообразно предлагать отыскивать пары среди предметов, отличающихся друг от друга пространственным расположением, формой, особенностями окраски.

В играх типа «Лабиринт», предназначенных для детей старшего дошкольного возраста, используются игровое поле, фишки, счётный кубик. Эти игры развивают пространственную ориентацию, умение предвидеть результат действий.

Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. Поэтому словесные игры проводят преимущественно с детьми старшего дошкольного возраста. Для детей 5 - 7 лет создаются новые виды словесных игр. Интересны игры, в которых дети решают игровую задачу (узнают время года и различают его признаки в игре «Какое время года?»; называют профессии в игре «Кем быть?», определяют то или иное событие в игре «Когда это бывает?» и т. п.) при восприятии фрагментов из литературных произведений (стихи А. С. Пушкина, И. Никитина, И. Сурикова, С. Маршака, Д. Родари), которые читает (наизусть) воспитатель или ребёнок. Подобные игры ценны тем, что учат слушать поэтический текст, воспитывают эстетические переживания, развивают образное мышление. Не меньшее педагогическое значение имеют игры-загадки, игры-предположения («Что было бы, если бы?..»), разработанные А. И. Сорокиной: они стимулируют воображение, развивают логическое мышление, речь [8, с. 329 - 331].

Таким образом, и в подготовительной группе воспитатель активно руководит дидактической игрой. Здесь игра шире используется как средство формирования детского общения, закрепления норм и правил поведения не только в игре, но и вне её, как средство воспитания у детей интереса к явлениям окружающей жизни, физического развития и развития психических процессов [1, с. 123].

1.4 Дидактическая игра, направленная на развитие свойств внимания

Для того, чтобы своевременно развивать у дошкольников определённые качества внимания (целенаправленность, устойчивость, сосредоточенность и т. д.), способность управлять им, нужны специальные игры, такие, где задача стоит в центре деятельности воспитателя и ребёнка. Такими играми являются дидактические игры.

Первые дидактические игры были созданы народной педагогикой. До сих пор к числу любимых детьми игр относятся народные игры «Фанты», «Краски», «Что делать?» и др. В них много весёлых шуток, юмора, и в то же время они требуют от детей напряжённой умственной работы, соревнования в сообразительности, внимании [17, с. 116]. Из поколения в поколение передаются также дидактические игрушки, созданные народом для развития речи, воли, внимания, точности и координации движений, формирования представлений о цвете, форме, величине, пространственном положении предметов (бирюльки, складные бочонки, матрёшки, пирамидки). Мария Монтессори считала, что игра должна быть обучающей, в противном случае это «пустая игра», не оказывающая влияния на развитие ребёнка. Для обучающих игр-занятий она создала интересные дидактические материалы для сенсорного воспитания. Эти материалы были устроены так, что ребёнок мог самостоятельно обнаружить и исправить свои ошибки, развивая при этом волю и терпение, наблюдательность и самодисциплину, приобретая знания и, самое главное, упражняя свою активность и внимательность.

По мнению Менджерицкой Д. В., сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной форме, сами находят решения, преодолевая при этом определённые трудности. Ребёнок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, это повышает его умственную активность, внимательность, создаёт у него интерес к дидактической игре [17, с. 116], [10, с. 18]. Ведь решение задач в игре требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолевать трудности [2, с. 92].

Использование дидактической игры как метода обучения повышает интерес детей к занятиям, развивает внимание, сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение материала [26, с. 103]. Усваивая или уточняя в дидактической игре тот или иной программный материал, дети учатся упражнять внимание [13, с. 3]. Тем более активное участие, выигрыш в дидактической игре зависят от того, насколько ребёнок овладел знаниями и умениями, которые диктуются её обучающей задачей. Это побуждает ребёнка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Дидактическая игра поможет ему чему-то научиться в лёгкой, непринуждённой форме. Такое непреднамеренное обучение получило название автодидактизма.

В процессе дидактических игр дети учатся на практике самостоятельно применять полученные на занятиях знания об окружающем в новых игровых условиях, что весьма благотворно влияет на их умственное развитие [25, с. 40 -- 45]. Используя игру как средство ознакомления с окружающим миром, воспитатель имеет возможность направить внимание детей на те явления, которые ценны для расширения круга представлений [21, с. 6].

Дети сосредотачиваются лучше в условиях игры, нежели в условиях лабораторных работ. Игра любого вида протекает как деятельность осмысленная и целенаправленная. В каждой игре есть значимая для ребёнка цель [5]. Сознательная цель выделяется для ребёнка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от ребёнка сосредоточения на предметах, включённых в игровую ситуацию, на содержании игровых действий и сюжета. Если ребёнок не хочет быть внимательным к тому, что требует от него предстоящая игровая ситуация, если не запоминает условий игры, то он просто изгоняется сверстниками. Потребность в общении, в эмоциональном поощрении вынуждает ребёнка к целенаправленному сосредоточению.

Каждая дидактическая игра требует от участников более или менее устойчивого длительного внимания: играющий должен внимательно следить за действиями партнёров, за сигналами и т. д. [17, с. 120] В играх на внимание ребёнок выполняет такие действия, которые формируют целенаправленность и устойчивость внимания. Задача «быть внимательным» становится понятной и актуальной [28, с. 46].

Чем больше дети упражняются с дидактическим материалом, тем больше у них развиваются внимание, находчивость, инициатива, мышление, самостоятельная умственная работа [20, с. 84].

Известно, что особое значение внимание играет на таком этапе, когда нужно оценить результаты своей работы и внести необходимые коррективы [8, с. 12].

Кроме вышесказанного следует отметить, что нельзя забывать о возможности при помощи дидактических игр наполнить жизнь детей в детском саду интересным содержанием (А. П. Усова) [27, с. 62]. Игра создаёт тот положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно [7, с. 13].

Игра, обладая широким спектром специальных игровых методических приёмов и самой атмосферой игры, помогает поддерживать внимание, что, в конечном счёте, ведёт к более глубокому и прочному пониманию изученных понятий [19, с. 139].

Рассмотрим, какую роль играет структура дидактической игры в развитии свойств внимания.

Существенной стороной дидактической игры является игровой замысел. Он вызывает живой интерес детей, возбуждает их активность, желание играть. Игровой замысел выражен в самом названии игры и составляет её начало [11, с. 131].

Дидактическая задача, завуалированная в игровую форму, решается ребёнком более успешно, так как его внимание, прежде всего, направлено на развёртывание игрового действия и выполнение правил игры [25, с. 40 -- 42]. Отсутствие дидактической задачи сделает игру бесцельной, и она не заинтересует детей [29, с. 20].

Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи [14, с. 17]. Благодаря наличию игровых действий дидактические игры, применяемые на занятиях, делают обучение более занимательным, эмоциональным, интересным, помогают повысить внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками [25, с. 40 -- 42].

Существенным элементом дидактической игры являются правила. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей [14, с. 17]. Правила организуют познавательную деятельность детей: что-то рассмотреть, подумать, сравнить [21, с. 14]. О способах выполнения игрового задания и сказано в правилах игры [3, с. 3]. То есть правила влияют на решение дидактической задачи -- незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи [14, с. 17]. При проведении игры очень важно помочь детям осознать её правила, поэтому недопустимы суета и спешка. Кроме того, важно отметить, что дети проявляют большую выдержку, устойчивость внимания, терпение при выполнении правил игры, чем при выполнении правил в обычной повседневной жизни. Ещё А. П. Усова утверждает, что на старшей ступени правило игры позволяет контролировать себя и других играющих (что также связано с развитием внимания) [27, с. 71]. В дидактической игре формируется и умение подчиняться правилам, так как от точности соблюдения правил зависит успех игры. В результате игры оказывают влияние на формирование внимания, организованности [17, с. 120].

Итак, ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как здесь. Поэтому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определённой цели, помогает воспитывать целенаправленность [9, с. 6].

Рассмотрим, какие виды и типы дидактических игр влияют на развитие свойств внимания.

Распространены настольно-печатные игры, устроенные по принципу разрезных картинок, складных кубиков, на которых изображённый предмет или сюжет делится на несколько частей. Эти игры способствуют развитию сосредоточенности, внимания. Играющий должен внимательно разглядеть картинку, сравнить с ней разрезные части, подобрать их точно по картинке. Процесс сравнения, установления сходства и различия заставляет ребёнка внимательно приглядываться, задумываться, самостоятельно делать выводы [17, с. 120].

С детьми старшего дошкольного возраста широко используются и словесные игры, требующие большого внимания и умственного напряжения [25, с. 40 -- 45]. Напряжённого внимания и сообразительности требует игра в «небылицы», разработанная А. К. Бондаренко: нужно заметить небылицы при чтении рассказа (например, в стихотворении К. Чуковского «Путаница»); придумать небылицу [17, с. 120].

Надо обратить внимание и на игры-путешествия и игры-беседы, выделенные А. И. Сорокиной. Игры-путешествия призваны усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находится рядом. Они обостряют наблюдательность, обличают преодоление трудностей. В основе игр-бесед лежит общение, непосредственность переживаний, заинтересованность, доброжелательность, активизация эмоциональных и мыслительных процессов. Они воспитывают умение сосредоточивать внимание на содержании [14, с. 14].

Возросшая самостоятельность и целеустремлённость повышает у детей старшего дошкольного возраста интерес к играм, в которых есть элементы соревнования и выигрыш. В таких играх при подведении итогов необходимо быть особенно внимательным и объективным. Чтобы избежать ошибок, воспитатель применяет фишки, с помощью которых оцениваются правильные решения [8, с. 22].

Педагог может вводить в знакомые детям игры задания, рассчитанные на развитие внимания, типа «Найти ошибки в использовании предметов».

Существуют и музыкально-дидактические игры, которые дают возможность в игровой форме активизировать слуховое внимание [21, с. 80].

Таким образом, независимо от характера задачи все дидактические игры развивают у детей внимание, умение сосредоточиться на поставленной цели [17, с. 120].

Кроме всего вышесказанного, следует рассмотреть и требования к дидактическим играм, направленным на развитие свойств внимания.

Пусть дидактические игры будут и для развлечения и для обучения. При этом, безусловно, надо сохранить важную специфическую особенность игры: она должна быть интересна для ребёнка, должна доставлять ему удовольствие [16, с. 10]. Дидактические игры должны создавать у детей хорошее настроение, вызывать радость: ребёнок радуется тому, что узнал что-то новое, радуется своему достижению, умению что-то сделать, добиться результата. Эта радость является залогом успешного развития детей [10, с. 12]. Эмоциональное отношение детей к игре является условием произвольного внимания, которое является основой формирования таких качеств, как сосредоточенность и устойчивость [8, с. 12]. В противном случае игра может незаметно превратиться в обычное обучение и перестанет оказывать на ребёнка то влияние, на которое мы рассчитываем. Для того чтобы игра вызывала интерес у ребёнка, она прежде всего должна быть доступной [16, с. 10 -- 13]. Слишком простые игры, как и слишком трудные, не вызывают у играющих интереса, следовательно, игра по степени сложности должна соответствовать уровню психического развития детей [13, с. 7]. А. П. Усова, отмечая воспитательное влияние игр, писала: «Каждая игра, если она по силам ребёнка, ставит его в такое положение, когда ум его работает живо и энергично, действия организованы» [21, с. 10]. Игра как форма организации жизни детей может удовлетворять и развивать их, если игры ещё и содержательны. В том случае, если разные стороны игры не развиваются, не совершенствуются, дети сами отходят от них, считая игры неинтересными, скучными. Необходимо и разнообразие игр, так как только при этих условиях будет обеспечена детям возможность интересной и содержательной деятельности [27, с. 63 -- 74]. Не следует забывать и о том, что дидактическая игра должна быть не бездумным развлечением, как утверждает А. И. Сорокина [21, с. 25].

Дидактические игры как правило кратковременны (10 -- 20 минут), и важно, чтобы всё это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче. Особенно важно следить за этим, по мнению Д. В. Менджерицкой, в коллективных играх. Нельзя допустить, чтобы решением задачи был занят один ребёнок, а другие бездействовали [17, с. 125]. Дидактические игры и в сочетании с движениями хорошо проводить со всей группой. В таких случаях труднее найти, скажем, свою пару, а это повышает интерес к игре, вызывает радость при достижении цели, сосредотачивает внимание [8, с. 12].

Большое значение для развития свойств внимания имеет темп игры. Развитие темпа имеет определённую динамику. В самом начале дети как бы «разыгрываются», усваивают содержание игровых действий, правил игры и её ход. В этот период темп игры более замедлен. В ходе игры, когда дети увлечены ею, когда игра развёртывается в сменяющих одно другими игровых действиях, темп нарастает. К концу эмоциональный настрой несколько снижается и темп игры снова замедляется. Педагог, знающий особенности развития игры, особенности умственной деятельности детей, не допускает излишней медлительности и преждевременного ускорения. Объяснение правил, рассказ о содержании игры предельно кратки и чётки, но понятны. Замедленный темп утомляет детей, следовательно, внимание детей рассеивается. Убыстренный темп вызывает иногда растерянность детей, неуверенность, несвоевременное выполнение игровых действий, нарушение правил. Дети не успевают «втянуться в игру». Следовательно, это тоже препятствует развитию свойств внимания [21, с. 25 -- 26].

Ведь для ребёнка овладение новой игрой означает получение нового опыта. А это требует от ребёнка известных усилий и известной выучки [27, с. 92].

Следует учесть, что дошкольники с неразвитым для своего возраста вниманием часто отвлекаются, быстро теряют цель при выполнении игровых действий, мешают и остальным детям, и воспитателю. С этими детьми нужна индивидуальная работа. В таких случаях полезно привлечь ребёнка к подготовке материала для игры. Например, разложить на столе пустые коробочки с кружочками и обратить внимание ребёнка на приклеенные кружочки и предложить назвать их цвета, объяснить ему цель игровых действий (отбор предметов по цвету кружка). Передавая ребёнку отдельные предметы разной формы, попросить его каждый раз называть их цвета и помещать в соответствующие коробочки [6, с. 15]. С детьми с неуправляемой активностью, с полным отсутствием сосредоточенности и устойчивости внимания воспитателю нужно поиграть отдельно в игру, направленную на развитие данных свойств внимания, для того чтобы выяснить причины, мешающие ему сосредоточиться, и помочь преодолеть эти недостатки. Для детей с рассеянным, неустойчивым вниманием также можно облегчить правила. Например, после выполнения своей роли, когда ребёнок освободится от картинки и участие в игре становится ему в тягость, ему можно поручить покормить птичек, т. е. выполнить дополнительные движения, которые могут служить разрядкой и продлят интерес ребёнка к игре [8, с. 12].

Рассмотрим также и принципы, на основе которых следует проводить дидактические игры, направленные на развитие свойств внимания.

Дидактические игры дают положительные результаты при условии планомерности их проведения. Необходимо соблюдать последовательность от простого к сложному. Соответственно усложняются и требования воспитателя к детям [10, с. 13].

Следует также соблюдать и принцип систематичности. Систематически проводя с детьми старшего дошкольного возраста дидактические игры, можно не только развивать умственные способности детей, но и вырабатывать у них нравственно--волевые черты характера, приучать детей к более быстрому темпу умственной деятельности [25, с. 40 -- 45].

Успешное выполнение программы требует повторности игр. Необходимость повторности игр определяется и тем, что не все дети одинаково успешно усваивают то, что составляет обучающее содержание игры, игровые действия и правила [21, с. 23]. По мнению С. Л. Новосёловой, повторность осуществляется в разных вариантах. Повторение дидактической игры без всяких изменений имеет свои положительные стороны, так как даёт возможность путём неоднократных упражнений закреплять получаемые знания и умения. Кроме того, Новосёлова С. Л. в результате наблюдений выясняет, что точное воспроизведение предыдущей игры может иногда привести к снижению заинтересованности детей.

Одним из основных дидактических принципов, на основе которого строится методика проведения дидактических игр с детьми, является применение наглядности в сочетании со словом. Сочетая в дидактических играх наглядность со словом, воспитатель пользуется словом в разных целях: создаёт у детей интерес, привлекает их внимание, объясняет, побуждает к действию, помогает ориентироваться в окружающем.

Все дидактические игры также характеризуются такой чертой -- наличием детской деятельности. В рассматриваемых нами играх -- это деятельность, требующая от детей известных усилий, активного внимания, умения сосредоточиться.

Дидактические игры проходят успешно также при условии правильной их организации. Для проведения игр отводится специальное время в режиме дня: утренние часы после завтрака, во время прогулки, после дневного сна, когда дети поедят. В эти периоды игры, требующие от детей некоторого напряжения, умения сосредоточиться, будут для них посильны, принесут пользу [10, с. 14 -- 33].

Следует также отметить, что А. П. Усова выясняет, что правильно организованные игры дают детям возможность хорошо отдохнуть. Но чтобы эти игры действительно были отдыхом, они должны содержать лишь незначительную умственную нагрузку. Особенно это касается игр между занятиями [27, с. 80].

Воспитатель, соблюдая вышеупомянутые дидактические принципы и внимательно, продуманно организуя детей в дидактических играх (по возрасту и по уровню развития), обеспечивает формирование свойств внимания у всей группы [10, с. 38].

Таким образом, можно отметить, что для успешного проведения дидактической игры, направленной на развитие свойств внимания, и её результативности, необходимо понимать и соблюдать особенности дидактической игры, её структуру, требования к проведению и принципы.

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Исследовательская работа проводилась на базе дошкольного отделения при СОШ № 198 г. Новосибирска. Группа была разделена на контрольную и экспериментальную.

Количество экспериментальной и контрольной группы составляет по 9 человек.

Таблица 1

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Катя Т.

Паша Б.

Алёша С.

Ваня Г.

Таня П.

Лера Д.

Даниил Л.

Андрей Е.

Никита К.

Никита И.

Соня И.

Юля И.

Слава Д.

Лиза Л.

Алёша Б.

Егор С.

Гриша Б.

Лера Х.

Эксперимент проводился с декабря 2010г. по июль 2011 г.

Цели констатирующего эксперимента -- изучить уровень развития свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста; сделать вывод о развитии внимания у детей в целом на основе полученных результатов.

Для исследования свойств внимания старших дошкольников мы использовали следующие методики:

1) «Найди и вычеркни»;

2) «Проставь значки»;

3) «Запомни и расставь точки». [Немов, Р.С. Психология. В 3 кн / Р.С. Немов. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995., кн. 3, с. 125 - 133]

В заключение обследования ребёнка по всем трём представленным в работе методикам можно вывести общую, интегральную оценку уровня развития внимания дошкольника (Приложение 1).

2.1 Констатирующая часть эксперимента

Таблица 2 Данные обследования детей экспериментальной группы по методике «Найди и вычеркни»

Фамилия,

имя ребёнка

Показатель продуктивности и устойчивости внимания

Количество

баллов

Уровень развития продуктивности и устойчивости внимания

1. Гриша Б.

0,37

2 -- 3

низкий

2. Алёша Б.

0,38

2 -- 3

низкий

3. Слава Д.

0,25

2 -- 3

низкий

4. Соня И.

0,28

2 -- 3

низкий

5. Никита К.

0,38

2 -- 3

низкий

6. Даниил Л.

0,34

2 -- 3

низкий

7. Таня П.

0,28

2 -- 3

низкий

8. Алёша С.

0,37

2 -- 3

низкий

9. Катя Т.

0,45

2 -- 3

низкий

Таблица 3 Данные обследования детей контрольной группы по методике «Найди и вычеркни»

Фамилия,

имя ребёнка

Показатель продуктивности и устойчивости внимания

Количество

баллов

Уровень развития продуктивности и устойчивости внимания

1. Паша Б.

0,48

2 -- 3

низкий

2. Ваня Г.

0,44

2 -- 3

низкий

3. Лера Д.

0,67

4 -- 5

средний

4. Андрей Е.

0,35

2 -- 3

низкий

5. Никита И.

0,53

4 -- 5

средний

6. Юля И.

0,56

4 -- 5

средний

7. Лиза Л.

0,44

2 -- 3

низкий

8. Егор С.

0,44

2 -- 3

низкий

9. Лера Х.

0,67

4 -- 5

средний

Выводы. По данной методике в экспериментальной группе все 9 детей показали низкий уровень развития продуктивности и устойчивости внимания, а в контрольной группе у 4 детей средний уровень развития продуктивности и устойчивости внимания, у 5 детей низкий.

Ведь продуктивность и устойчивость внимания взаимосвязаны между собой. Если ребёнок будет долго удерживать своё внимание на объектах, то он может впоследствии допустить мало ошибок или вообще их не допустить.

Кроме того, при долгом сосредоточении сложно быстро закончить выполняемое задание, а, если наоборот, то есть возможность сделать это за более короткое время. В этом случае большую роль играет быстрота реакции, ориентировки в пространстве (Лера Х., Юля И., Лера Д., Никита И.).

По результатам тестирования многие дети смогли просмотреть все 140 фигур менее чем за 2,5 мин (в контрольной группе -- 8 детей, в экспериментальной -- 3 детей). Дети стремились выполнить это задание как можно быстрее и больше по объёму. В экспериментальной группе большинство детей за отведённое время (2,5 мин) просмотрели не все фигуры, а 3 детей просмотрели все 140 фигур за более короткое время, но допустили значительно больше ошибок (Таня П., Алёша С., Катя Т.). Аналогичный результат и у 2 детей контрольной группы (Андрей Е., Егор С.).

Таблица 4 Данные обследования детей экспериментальной группы по методике «Проставь значки»

Фамилия, имя ребёнка

Показатель переключения и распределения внимания

Количество баллов

Уровень развития переключения и распределения внимания

1. Гриша Б.

0,08

0 -- 3

очень низкий

2. Алёша Б.

0,14

0 -- 3

очень низкий

3. Слава Д.

-- 0,18

0 -- 3

очень низкий

4. Соня И.

0,22

0 -- 3

очень низкий

5. Никита К.

0,19

0 -- 3

очень низкий

6. Даниил Л.

0,09

0 -- 3

очень низкий

7. Таня П.

0,17

0 -- 3

очень низкий

8. Алёша С.

0,07

0 -- 3

очень низкий

9. Катя Т.

0,23

0 -- 3

очень низкий

Таблица 5 Данные обследования детей контрольной группы по методике ««Проставь значки»

Фамилия, имя ребёнка

Показатель переключения и распределения внимания

Количество баллов

Уровень развития переключения и распределения внимания

Паша Б.

0,15

0 -- 3

очень низкий

Ваня Г.

0,17

0 -- 3

низкий

Лера Д.

0,21

0 -- 3

низкий

Андрей Е.

0,10

0 -- 3

очень низкий

Никита И.

0,18

0 -- 3

очень низкий

Юля И.

0,22

0 -- 3

очень низкий

Лиза Л.

0,18

0 -- 3

очень низкий

Егор С.

0,13

0 -- 3

очень низкий

Лера Х.

0,29

4 -- 5

низкий

Выводы: По данной методике в экспериментальной группе все 9 детей показали очень низкий уровень развития переключения и распределения внимания, а в контрольной группе 8 детей показали очень низкий уровень развития переключения и распределения внимания, 1 ребёнок -- низкий.

Действительно, в старшем дошкольном возрасте переключаемость и распределяемость внимания слабые. Такие результаты объясняются тем, что человек не может сосредотачиваться на двух одновременно предъявляемых раздражителях, как говорил В. Вундт. Но иногда это возможно. Дети выполняли это задание сосредоточенно, осознанно, продуманно отмечали каждую фигуру. Вероятно, им не хватало скорости, быстрой переключаемости и распределяемости.

Таблица 6 Данные обследования детей экспериментальной группы по методике «Запомни и расставь точки»

Фамилия, имя ребёнка

Результат

Количество баллов

Уровень развития объёма внимания

1. Гриша Б.

6 точек

10

очень высокий

2. Алёша Б.

4 точки

8 -- 9

высокий

3. Слава Д.

6 точек

10

очень высокий

4. Соня И.

7 точек

10

очень высокий

5. Никита К.

7 точек

10

очень высокий

6. Даниил Л.

6 точек

10

очень высокий

7. Таня П.

5 точек

8 -- 9

высокий

8. Алёша С.

3 точки

6 -- 7

средний

9. Катя Т.

4 точки

8 -- 9

высокий

Таблица 7 Данные обследования детей контрольной группы по методике «Запомни и расставь точки»

Фамилия, имя ребёнка

Результат

Количество баллов

Уровень развития объёма внимания

1. Паша Б.

7 точек

10

очень высокий

2. Ваня Г.

6 точек

10

очень высокий

3. Лера Д.

7 точек

10

очень высокий

4. Андрей Е.

6 точек

10

очень высокий

5. Никита И.

6 точек

10

очень высокий

6. Юля И.

6 точек

10

очень высокий

7. Лиза Л.

7 точек

10

очень высокий

8. Егор С.

6 точек

10

очень высокий

9. Лера Х.

4 точки

8 -- 9

высокий

Выводы. В экспериментальной группе 5 детей показали очень высокий уровень развития объёма внимания, 3 ребёнка показали высокий уровень, 1 ребёнок -- средний. В контрольной группе у 8 детей очень высокий уровень развития объёма внимания, а у 1 ребёнка -- высокий.

В этом случае следует подчеркнуть, что отсутствуют дети с низким уровнем развития объёма внимания. Это может объясняться тем, что дети стремятся запомнить как можно больше предъявляемой информации. Дети, по моему наблюдению, были очень внимательны во время просмотра карточек, поскольку каждая карточка им предъявлялась на очень короткое время (1 -- 2 с).

Таблица 8 Данные обследования уровня развития внимания по трём методикам детей экспериментальной группы

Фамилия, имя ребёнка

Уровень продуктивности и устойчивости внимания (в баллах)

Уровень переключения и распределения внимания (в баллах)

Уровень объёма внимания (в баллах)

Общий уровень развития внимания (средняя оценка в баллах)

Гриша Б.

низкий

2 -- 3 б

очень низкий

0 -- 3 б

очень высокий

10 б

средний

б

Алёша Б.

низкий

2 -- 3 б

очень низкий

0 -- 3 б

высокий

8 -- 9 б

средний

б

Слава Д.

низкий

2 -- 3 б

очень низкий

0 -- 3 б

очень высокий

10 б

средний

б

Соня И.

низкий

2 -- 3 б

очень низкий

0 -- 3 б

очень

высокий

10 б

средний

б

Никита К.

низкий

2 -- 3 б

очень низкий

0 -- 3 б

очень высокий

10 б

средний

б

Даниил Л.

низкий

2 -- 3 б

очень низкий

0 -- 3 б

очень высокий

10 б

средний

б

Таня П.

низкий

2 -- 3 б

очень низкий

0 -- 3 б

высокий

8 -- 9 б

средний

б

Алёша С.

низкий

2 -- 3 б

очень низкий

0 -- 3 б

средний

6 -- 7 б

низкий

б

Катя Т.

низкий

2 -- 3 б

очень низкий

0 -- 3 б

высокий

8 -- 9 б

средний

4 б

Таблица 9 Данные обследования уровня развития внимания по трём методикам детей контрольной группы

Фамилия, имя ребёнка

Уровень продуктивности и устойчивости внимания (в баллах)

Уровень переключения и распределения внимания (в баллах)

Уровень объёма Внимания (в баллах)

Общий уровень развития внимания (средняя оценка в баллах)

1. Паша Б.

низкий

2 -- 3 б

очень низкий

0 -- 3 б

очень высокий

10 б

средний

4 б

2. Ваня Г.

низкий

2 -- 3 б

очень низкий

0 -- 3 б

очень высокий

10 б

средний

4 б

3. Лера Д.

средний

4 -- 5 б

очень низкий

0 -- 3 б

очень высокий

10 б

средний

5 б

4. Андрей Е.

низкий

2 -- 3 б

очень низкий

0 -- 3 б

очень высокий

10 б

средний

4 б

5. Никита И.

средний

4 -- 5 б

очень низкий

0 -- 3 б

очень высокий

10 б

средний

5 б

6. Юля И.

средний

4 -- 5 б

очень низкий

0 -- 3 б

очень высокий

10 б

средний

5 б

7. Лиза Л.

низкий

2 -- 3 б

очень низкий

0 --3 б

очень высокий

10 б

средний

4 б

8. Егор С.

низкий

2 -- 3 б

очень низкий

0 -- 3 б

очень высокий

10 б

средний

4 б

9. Лера Х.

средний

4 -- 5 б

низкий

4 -- 5 б

высокий

8 -- 9 б

средний

5 б

Вывод: Итак, в результате исследования мы выявили, что у экспериментальной группы показатели развития свойств внимания и внимания в целом ниже, чем у контрольной группы. Поэтому с ними необходимо провести дидактические игры, направленные на развитие свойств внимания.

Причём в экспериментальной группе у 8 детей средний уровень развития внимания в целом, а у 1 ребёнка -- низкий. В контрольной группе все 9 детей имеют средний уровень развития внимания.

Таблица 10 Уровень развития внимания детей на констатирующем этапе ксперимента

Уровень

Группа

Контрольная

Экспериментальная

Высокий

--

--

Средний

100 %

89 %

Низкий

--

11 %

Жжжжж

Рис. 1. Уровень развития внимания детей контрольной группы на констатирующем этапе эксперимента.

Рис. 2. Уровень развития внимания детей экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента.

2.2 Формирующая часть эксперимента

Цель мини-программы -- стимулировать развитие свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Поскольку в результате тестирования мы выявили, что у детей наиболее слабо развиты переключение и распределение внимания, низкий уровень устойчивости внимания, наиболее хорошо развит объём внимания, поэтому мы спланировали проводить дидактические игры по целевому назначению в аналогичной последовательности.

По той же причине мы больше всего времени решили уделить первому свойству внимания (2,5 месяца). На проведение игр для развития устойчивости внимания, которая наиболее необходима для дальнейшего обучения в школе, мы предполагали затратить 1,5 месяца. Дидактические игры, направленные на развитие объёма внимания, проводились для большинства детей в качестве закрепления, а для отдельных детей -- в качестве коррекции.

При проведении и организации дидактических игр с детьми мы предполагали использовать следующие методы:

· Наглядный -- демонстрационный материал;

· Показ;

· Беседа;

· Рассказ;

· Объяснение;

· Соревнование (так как для детей старшего дошкольного возраста значим выигрыш);

· Поощрение и порицание;

· Поисковый метод (игры «Найди отличия», «Сравни картинки», «Что потерялось?», «Задачи в стихах»);

· Пример;

· Тренировка.

Форма обучения -- групповая (работа с небольшой подгруппой детей -- 9 человек).

При отборе дидактических игр для детей и составлении календарного плана мы опирались на следующие принципы:

· Принцип планомерности (порядок расположения игр следует принципу от простого к сложному);

· Принцип доступности (посильности);

· Принцип тщательного, обусловленного возрастными возможностями детей, отбора материала;

· Активное включение детей;

· Принцип повторности (этим принципом мы планировали руководствоваться при проведении игр, направленных на развитие переключения и распределения внимания, устойчивости внимания);

Не все дети усваивают содержание определённой игры одинаково. Мы посчитали, что игры «Четыре стихии», «Рыбы, птицы, звери» могут быть наиболее интересны детям, и изначально могут быть сложными для полного их понимания.

В календарном плане некоторые игры направлены на развитие двух противоположных свойств внимания -- устойчивости и переключения (дидактическая игра «Алфавит»).

· Принцип систематичности и последовательности;

· Принцип разнообразия;

· Наличие детской деятельности (чтобы игра требовала участия детского внимания, усилий детей);

· Интеграция с различными направлениями развития ребёнка (математическое развитие, расширение словарного запаса, обучение грамоте, физическое развитие, развитие слуховой и зрительной памяти, слухового внимания).

Таблица 11 Календарный план

Месяц

Недели/Цели

Дидактические игры, недели

Ноябрь

1 неделя: развитие способности к быстроте переключения, распределения и произвольности внимания, а также слуховой памяти.

«Животные», «Не пропусти растения», «Не пропусти профессию»

2 неделя: развитие способности к быстроте переключения, распределения и произвольности внимания, а также слуховой памяти.

«Алфавит», «Найди игрушку»

3 неделя: развитие способности к быстроте переключения, распределения и произвольности внимания, а также слуховой памяти.

«Рыбы, птицы, звери»

Декабрь

1 неделя: развитие способности к быстроте переключения, распределения и произвольности внимания, а также слуховой памяти.

Работа с зашумованными картинками, «Рыбы, птицы, звери»

2 неделя: развитие способности к быстроте переключения, распределения и произвольности внимания, а также слуховой памяти.

«Утренняя гимнастика», «Четыре стихии»

3 неделя: развитие способности к быстроте переключения, распределения и произвольности внимания, а также слуховой памяти.

«Четыре стихии», «Будь внимателен»

4 неделя: развитие способности к быстроте переключения, распределения и произвольности внимания, а также слуховой памяти.

«Параллельный счёт предметов», «Окна»

Январь

1 неделя: развитие способности к быстроте переключения, распределения и произвольности внимания, а также слуховой памяти.

«Назови соседей», «Много -- один», «Правая, левая», «Сколько в слове слогов»

2 неделя: развитие устойчивости, произвольности внимания, слуховой памяти.

«Рыбы, птицы, звери», «Четыре стихии»

3 неделя: развитие устойчивости, произвольности внимания, слуховой памяти.

«Найди предмет, не похожий на другие», «Найди одинаковые предметы», «Лабиринт»

4 неделя: развитие устойчивости, произвольности внимания, слуховой памяти.

«Алфавит», «Круги»

Февраль

1 неделя: развитие устойчивости, произвольности внимания, слуховой памяти.

«Что изменилось?», «Найди отличия»

2 неделя: развитие устойчивости, произвольности внимания, слуховой памяти.

«Снеговики», «Матрёшки», «Магазин»

3 неделя: развитие устойчивости, произвольности внимания, слуховой памяти.

«Что появилось?», «Что потерялось?», «Найди отличия»

4 неделя: развитие устойчивости, произвольности внимания, слуховой памяти.

«Сравни картинки» (игра с сюжетной картинкой)

Март

1 неделя: развитие объема, произвольности внимания, слуховой памяти.

«Пантомима для наблюдательных», «Заметить всё»

2 неделя: развитие объема, произвольности внимания, слуховой памяти.

«Шерлок Холмс», «Слушай и исполняй»

3 неделя: развитие объема, произвольности внимания, слуховой памяти.

«Запомни картинку», «Задачи в стихах»

4 неделя: развитие объема, произвольности внимания, слуховой памяти.

«Снежный ком»

Описание дидактических игр приведено в приложении 3.

2.3 Контрольная часть эксперимента

Цель контрольного эксперимента -- выявить результаты проведённого формирующего эксперимента.

Таблица 12 Данные обследования детей экспериментальной группы по методике «Найди и вычеркни»

Фамилия, имя ребёнка

Показатель продуктивности и устойчивости внимания

Количество баллов

Уровень развития продуктивности и устойчивости внимания

Гриша Б.

0,51

4 -- 5

средний

Алёша Б.

0,53

4 -- 5

средний

Слава Д.

0,36

2 -- 3

низкий

Соня И.

0,51

4 -- 5

средний

Никита К.

0,38

2 -- 3

низкий

Даниил Л.

0,27

2 -- 3

низкий

Таня П.

0,52

4 -- 5

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены