Дидактическая игра как средство развития свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста

низкий

4 -- 5 б

очень высокий

10 б

средний

6 б

Андрей Е.

низкий

2 -- 3 б

очень низкий

0 -- 3 б

высокий

8 -- 9 б

средний

4 б

Никита И.

средний

4 -- 5 б

очень низкий

0 -- 3 б

очень высокий

10 б

средний

5 б

Юля И.

средний

4 -- 5 б

очень низкий

0 -- 3 б

очень высокий

10 б

средний

5 б

Лиза Л.

средний

4 -- 5 б

очень низкий

0 -- 3 б

очень высокий

10 б

средний

5 б

Егор С.

средний

4 -- 5 б

очень низкий

0 -- 3 б

очень высокий

10 б

средний

5 б

Лера Х.

средний

6 -- 7 б

низкий

4 -- 5 б

очень высокий

10 б

средний

7 б

Выводы. В контрольной группе все 9 детей имеют средний уровень развития внимания в целом.

Таблица 20 Сводная таблица результатов уровня развития внимания детей констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Уровень	Группа
	Контрольная	Экспериментальная
	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Высокий	--	--	--	--
Средний	100 %	100 %	89 %	100 %
Низкий	--	--	11 %	--

Вывод. Сравнительный анализ обеих групп показал, что у детей экспериментальной группы в результате формирующего эксперимента заметно повысился уровень развития свойств внимания и внимания в целом. Так, в экспериментальной группе по окончании эксперимента один ребёнок с низкого перешёл на средний уровень, остальные дети усовершенствовали (укрепили) средний уровень (таблица 4,9).

Кроме того, у детей экспериментальной группы повысился уровень продуктивности и устойчивости, переключения и распределения, объёма внимания. Дети учились сравнивать картинки, рисунки и быстро находили их нужные отличия; быстро и правильно находили одинаковые предметы и предметы, не похожие на другие; хорошо справлялись с лабиринтами; своевременно реагировали движениями на нужные названия, сказанные ведущим; чётко выполняли движения в соответствии с командами ведущего; хорошо работали с зашумованными картинками; смогли запомнить имеющиеся предметы, их цвета; быстро угадывали изменённые детали внешнего вида партнёров; правильно отвечали на вопросы ведущего по основным деталям картинки; верно воспроизводили действия в последовательности, названной ведущим.

Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности проведённых нами дидактических игр (таблица 9).

Важно отметить, что использование развивающего потенциала дидактических игр способствовало созданию благоприятной игровой среды, дети активно участвовали в играх, старались проявлять себя.

Таким образом, можно сказать, что свойства внимания действительно успешно развиваются через дидактическую игру. Следовательно, гипотеза выпускной квалификационной работы подтвердилась.

Рис. 3. Уровень развития внимания детей экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента.

Рис. 4. Уровень развития внимания детей экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента.

Для того чтобы определить, имеют ли различия статистическую достоверность, было проведена математическая проверка достоверности с помощью критерия Манна-Уитни. Для этого были взяты показатели уровни развития свойств детей старшего дошкольного возраста до формирующего этапа исследования и после него, которые были ранжированы, а ранги суммированы. Затем по формуле Манна - Уитни был рассчитан эмпирический критерий и его показание сравнивалось с критическим.

Все расчеты приведены в приложении 4, а математическая обработка данных подтвердила эффективность проведенной работы и гипотеза подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, наша работа была ориентирована на выявление условий эффективного влияния дидактической игры на развитие свойств внимания детей старшего дошкольного возраста. В связи с поставленной целью нами были изучены внимание, его основные виды и свойства с точки зрения психологии, рассмотрены особенности развития свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста, особенности дидактической игры в старшем дошкольном возрасте и влияние дидактических игр и участия в них воспитателя на развитие свойств внимания детей.

Изучение и анализ теоретических положений и методов по данной теме позволили представить результаты экспериментальной работы, проведённой на базе дошкольного отделения при СОШ №198 г. Новосибирска, по использованию дидактических игр в процессе развития свойств внимания. В ходе экспериментальной работы мы проследили динамику изменения уровня развития свойств внимания и внимания в целом. Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности проведённых нами дидактических игр, разработанной мини-программы. Экспериментальная группа улучшила свои результаты.

Для исследования уровня развития свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста и роли дидактической игры в этом нами были использованы методы (работа с научной литературой, тестирование, формирующий эксперимент), которые позволили решить поставленные перед нами задачи.

Проведённое исследование подтвердило наше предположение о том, что свойства внимания успешно развиваются через дидактическую игру.

Кроме того, данное исследование убедило нас в актуальности выбранной нами темы и позволило достичь поставленной цели.

И хотя мы не претендуем на всю полноту исследований по избранной теме, но мы считаем, что результаты будут полезны всем, кто взаимодействует с детьми: родителям, воспитателям, учителям, студентам, изучающим педагогику и психологию детства.

Таким образом, учитывая особенности проведения дидактической игры в старшем дошкольном возрасте, соблюдая требования к проведению игры и принципы, соблюдая структуру дидактической игры, используя разнообразные виды игр, и, самое главное, соблюдая требования к воспитателю, можно добиться качественного, положительного развития свойств внимания.

В связи с этим считаем необходимым дать следующие рекомендации воспитателям:

1) При подборе дидактических игр необходимо учитывать психологические особенности и возможности детей старшего дошкольного возраста и своей группы для того, чтобы определить, насколько данная игра будет интересна для детей, насколько она будет способствовать развитию свойств внимания и других сторон развития детей, обогащению детского опыта ребёнка и применению им знаний, умений и навыков.

2) Не выбирать чрезмерно сложные и облегчённые дидактические игры для детей старшего дошкольного возраста.

3) Продумать, какие изменения можно внести в знакомую детям игру, как усложнить дидактическую задачу, какие правила добавить и др., чтобы повысить активность и интерес детей (должна быть опора на зону ближайшего развития детей).

4) При организации дидактической игры и в ходе её проведения использовать различные игровые приёмы, создавать игровые ситуации.

5) Создавать и поддерживать доброжелательную обстановку в игре: не допускать насмешек над каждым играющим со стороны других детей, не акцентировать излишнего внимания на ошибках ребёнка, не исключать детей из игры, избегать замечаний, оценивающих реплик, реплик негативного характера. Необходимо всё делать в форме дружеского разговора, совета, весёлой, приветливой речи.

6) Обеспечивать возможность участия всем детям в дидактической игре, поощрять активных и подбадривать робких детей, своевременно помогать каждому ребёнку, быть внимательным ко всем детям.

7) Выбирать игру с такими целями, которые способствовали бы сплочению детей, установлению между ними дружеских отношений, так как у детей 5 - 7 лет высока потребность в общении со сверстниками, в принятии и признании с их стороны.

8) Проводить индивидуальную работу с часто отвлекающимися детьми в форме дидактической игры, давать им выполнить дополнительные движения для разрядки.

9) Проводить игру эмоционально, непринуждённо, относиться к ней с интересом.

10) Разнообразить дидактические игрушки и наглядность.

11) Стараться быть в контакте с играющими детьми.

12) Не допускать чрезмерно замедленного и ускоренного темпа игры.

13) При подведении итогов подчёркивать, что потерпевшие неудачу дети могут в следующий раз выиграть, если будут более внимательными.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамян, Л.А. Игра дошкольника / Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова. - М.: Просвещение, 1989.

2. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя / Н.П. Аникеева. - М., 1987.

3. Артёмова, Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. Для воспитателей дет. сада и родителей / Л.В. Артёмова. -- М.: Просвещение, 1992.

4. Бармашова, Е. Игровая мозаика: Программа занятий по развитию внимания у детей дошкольного возраста. // Школьный психолог. -- 2005/ -- № 5 / Е. Бармашова. -- С. 8 -- 16.

5. Баскакова, И.Л. Изучение свойств внимания / И.Л. Баскакова. - М., 1987.

6. Богуславская, З.М. Развивающие игры для детей дошкольного возраста / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. - М.: Просвещение, 1991.

7. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду / А.К. Бондаренко. - М.: «Просвещение», 1991.

8. Буре, Р.С. Воспитатель и дети / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. - М., 1985.

9. Волков, Б.С. Возрастная психология. В 2-х ч. Ч. 1 / Б.С. Волков. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.

10. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. -- М.: Просвещение, 1983.

11. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология / О.Б. Дарвиш. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.

12. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. / Под ред. С.Л. Новосёловой. -- М.: Просвещение, 1977.

13. Дошкольная педагогика. В 2 ч. Ч. 2. / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - М., 1988.

14. Дошкольная педагогика. / Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. - М.: «Просвещение», 1986.

15. Ермолаева, М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками / М.В. Ермолаева. - М., - Воронеж, 1998.

16. Ермолаева, М.В. Психолого-педагогические средства познавательного развития дошкольников: Учебное пособие / М.В. Ермолаева. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006.

17. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. - М., 1996.

18. Игры и упражнения в обучении шестилеток: Пособие для учителя. / Под ред. Н.В. Седж. - Мн.: Нар. асвета, 1985.

19. Карпова, Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения: Популярное пособие для родителей и педагогов / Е.В. Карпова. -- Ярославль: «Академия развития», 1997.

20. Касабуцкий, Н.И. Давай поиграем / Н.И. Касабуцкий, Г.Н. Скобелева, А.А. Столяр. - М.: Просвещение, 2013.

21. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: «Академия», 2006.

22. Коломинский, Я.Л. Психология детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. - Мн., 1999.

23. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.

24. Линькова, Н.П. Игры, игрушки и воспитание способностей / Н.П. Линькова. - М.: Просвещение, 1969.

25. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия. - М., 2002.

26. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре / Д.В. Менджерицкая. - М., 1982.

27. Михайленко, Н.Я. Как играть с ребёнком / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - М., 1990.

28. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. - М.: «Академия», 2000.

29. Мухина, В.С. Детская психология / В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 1985.

30. Немов, Р.С. Психология. В 3 кн / Р.С. Немов. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

31. Общая психология. / Составитель Е.И. Рогов. - М., 2001.

32. Основы психологических знаний: Личностно-ориентированный курс. / Составитель Е.В. Устинова. - Бердск, 1997.

33. Психология: Словарь. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990.

34. Психология и педагогика игры дошкольника. / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М., 1966.

35. Руководство играми в дошкольных образовательных учреждениях. / Под ред. М.А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1986.

36. Советский энциклопедический словарь. / Под редакцией А.М. Прохорова. - М.: «Советская энциклопедия», 1986.

37. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду: (Ст. группы) / А.И. Сорокина. -- М.: Просвещение, 1982.

38. Спиваковская, А.С. Игра - это серьёзно / А.С. Спиваковская. -- М., 1981.

39. Тихомирова, Л.Ф. Познавательные способности: Дети 5 - 7 лет / Л.Ф. Тихомирова. -- Ярославль: Академия развития, 2000.

40. Тихомирова, Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника: Популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: «Академия развития», 1996.

41. Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: Популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 1996.

42. Удальцова, Е.И. Дидактические игры. // Дошкольное воспитание. -- 1974/ -- № 9 / Е.И. Удальцова. -- С. 17 -- 23.

43. Удальцова, Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников / Е.И. Удальцова. -- М., 1982.

44. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. - М.: «Академия», 1999.

45. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. - М.: Просвещение: Владос, 1995.

46. Усова, А.П. Обучение в детском саду / А.П. Усова. - М., 1981.

47. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей. / А.П. Усова.; Под ред. А.В. Запорожца. -- М.: «Просвещение», 1976.

48. Шаграева, О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс / О.А. Шаграева. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

49. Я работаю психологом… Опыт, размышления, советы. / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1999.

50. Электронный ресурс. Приказ министерства образования и науки РФ Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Режим доступа по: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m655.html

Размещено на Allbest.ru

...