Социально-культурная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья по слуху средствами этнокультурного образования

2.2 Опыт работы Белгородской специальной (коррекционной) школы-интерната №23 II, III, IV и VI видов по социально-культурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья по слуху средствами этнокультурного образования

На 25.05.2012 г. в Белгородской специальной (коррекционной) школе-интернате №23 обучалось 185 учащихся (в т.ч. 3 дошкольные группы), проживающих в г. Белгороде и различных районах области.

Из них:

119 чел. - с нарушением слуха

55 чел. - с нарушением опорно-двигательного аппарата

11 чел. - с нарушением зрения.

Исходя из цели и задач нашего исследования мы будем обобщать опыт работы с детьми с нарушением слуха.

На базе Белгородской специальной (коррекционной) школы-интерната №23 усилиями педагогического коллектива были созданы прекрасные условия по обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья. Но и сегодня перед школой вопрос социально-культурной адаптации детей стоит также остро как ранее. В связи с этим главной задачей всего педагогического коллектива является успешная интеграция детей в социум, в связи с чем, руководством школы были разработаны и утверждены основные направления функционирования и развития:

1. Совершенствование системы управления образованием.

2. Развитие дошкольного образования.

3. Развитие общего образования.

4. Развитие системы воспитания.

5. Дополнительное образование.

6. Социальная защита и охрана прав детства.

7. Сохранение и укрепление здоровья детей.

Образовательный процесс в школе-интернате осуществляют специалисты в области коррекционной педагогики: учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог, сурдопедагог. В образовательном процессе педагоги используют такие технологии, как:

- игровые технологии;

- технология личностно-ориентированного обучения;

- обучение на интегративной основе;

- технология развивающего обучения;

- информационно-коммуникационные технологии;

- здоровьесберегающие технологии;

- технология индивидуализации обучения;

- технология групповой деятельности.

На всех этапах обучения педагогами проводится мониторинг успеваемости и личных достижений воспитанников.

Школа-интернат взаимодействует с Белгородским государственным университетом, Белгородским педагогическим колледжем, ВОГом, ВОСом, библиотекой слепых им. Ерошенко, библиотекой А.А.Лиханова, социально-теологическим факультетом БелГУ, Белгородской епархией, Центром восстановительной медицины и реабилитации.

Образовательная программа коррекционного учреждения рассчитана на 10-12 лет обучения, что соответствует базовым 9 классам массовой общеобразовательной школы. 10 - 11 лет - для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (в зависимости от сохранности интеллекта и сопутствующих заболеваний), 11 - 12 лет - для детей с нарушением слуха (в зависимости от сохранности интеллекта и сопутствующих заболеваний) и 12 лет для детей с нарушением зрения. С внедрением ФГОС второго поколения перед педагогами встала задача разработки образовательных программ на основе этнокультурного компонента. В результате, наиболее удачными и перспективными оказались программы по предметам гуманитарного цикла: история, общество, литература, православие. С целью реализации этнокультурного содержания программ для перечисленных предметов были выделены дополнительные часы, на которых педагоги, в контексте с общим программным материалом знакомят детей с культурой, традициями, жизненным укладом наших предков. На уроки литературы дополнительные часы были выделены для знакомства с фольклором. На уроках православия учащихся знакомят с различными религиями, сотрудничество с Белгородской епархией, в процессе которого дети не только посещают храмы Белгородской области, но и епархия привозит в школу спектакли и концерты, приуроченные к православным праздникам, проводит беседы воспитательного характера, дети осознают свою конфессиональную принадлежность. На дополнительных уроках по истории и обществу большое внимание уделяется краеведческому материалу. Учитывая особенности заболевания, основу для обучения слабослышащих детей составляет наглядный материал. К каждому уроку учителя готовят презентации.

Специфика работы интернатного учреждения заключается в том, что многие дети живут достаточно далеко и не имеют возможности уезжать домой после уроков. В связи с этим во внеурочное время руководством школы организуется воспитательная работа, на которой дети вместе с педагогом не только выполняют домашнее задание, но и активно включаются во внеурочную деятельность. Именно внеурочная деятельность и включение в творчество является основополагающим пластом для социально-культурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

На сегодняшний день в школе-интернате функционируют 19 объединений дополнительного образования детей по 3 направлениям: физкультурно-спортивное, художественно-эстетическое, социально-педагогическое.

В соответствие с ФГОС работа большинства объединений осуществляется на основе этнокультурного компонента. Так, на занятиях хореографией («Озорники» (прил.1) - руководитель Белых В.И., «Street Step Jazz» (прил.2) - руководитель Черепанова Н.Ю.) дети с нарушением слуха, разучивая фольклорные и русские народные танцы, знакомятся с культурой и традициями родного края и регионов России. Через хореографическое искусство детям прививается культура общения и поведения, эстетический вкус. На занятиях в кружке «Веселый ложкарь» (прил.3) - руководитель Филимонова И.Е. воспитанники, изучая игру на народных музыкальных инструментах, знакомятся с исконно русскими ложками, гуслями, балалайкой, с их истоками и историей. На занятиях бисероплетением (прил.4) - руководитель Худякова Г.В. дети узнают о истории этого искусства, о семиотическом смысле цвета и формы изделия. Немшилова Н.В. - руководитель кружка «Рукодельница», на своих занятиях обучает девочек не только основам кройки и шитья, но и раскрывает секреты вышивки, объясняя смысловое содержание цвета, знаков и символов. Результатом их работы являются замечательные вышивки на одежде, полотенцах, рушниках (прил.5). Для мальчиков был организован кружок «Умелые руки» (прил.6) - руководитель Сапрыкин В.А., который знакомит детей с искусством обработки древесины, раскрывает секреты резьбы по дереву. Объединение дополнительного образования «Умелые руки» является дипломантом многих конкурсов и выставок. Работы детей из бисера, металла и дерева, рисунки, вышивки и мягкие игрушки пользуются неизменной популярность на всевозможных выставках-продажах. Хореографические творческие объединения, «Мим» - руководитель Пойдунова Е.А., «Жестовая песня» - руководитель Мещерякова И.М. сотрудничают со многими учреждениями нашего города. Коллективы часто являются не только участниками, но и почетными гостями на творческих концертах, смотрах и конкурсах.

Участие и победы в соревнованиях, выставках и конкурсах повышают самооценку детей, снижают уровень самокритичности, способствуют гармонизации семейных отношений, т.к. дают родителям возможность воспринимать своего ребенка не как инвалида, а как полноценного члена социального общества.

В школе организуется целый комплекс мероприятий по реализации приоритетных направлений воспитательной системы, основным из которых является этнокультурное образование детей. (прил. 7).

Самым массовым по содержанию этнокультурного компонента в школе-интернате всегда было и остается празднование «Широкой масленицы», где дети исполняют обрядные танцы, поют частушки, прощаются с зимой и зазывают весну, состязаются в игрищах (прил.8). Осенью 2012 года в школе было проведено мероприятие, посвященное истории и традициям Белгородского края, на котором каждый класс в интересной и увлекательной форме с песнями, стихами и танцами представил свой район Белгородской области. Удачным окончанием праздника стала осенняя ярмарка. Организаторам праздника удалось включить в подготовку не только учеников и весь педагогический коллектив, но и родителей, студентов и внешние организации, с которыми сотрудничает школа (прил.9).

Включение этнокультурного компонента в образовательно-воспитательный процесс повлияло на мировоззрение, мировосприятие и мироощущение воспитанников, поспособствовало корректировке их личностных ценностей. Так, по данным администрации школы-интерната, в результате внедрения этнокультурного компонента у учащихся повысился уровень воспитанности, более редкими стали случаи девиантного поведения, дети с легкостью включаются в коллективные творческие дела.

Результатом такой масштабной работы является успешная социально-культурная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья, о чем свидетельствуют данные о поступлении выпускников в средние специальные учебные заведения, где они учатся вместе со здоровыми детьми. По итогам 2011-2012 учебного года из 16 выпускников школы в колледжи и техникумы поступили 13 детей. Еще 3 выпускника трудоустроены.

Заключение

Подводя итог нашей исследовательской работы можно сказать, что социально-культурная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья по слуху средствами этнокультурного образования - это сложный и многогранный процесс, характеризующийся постоянными трансформациями. Социально-культурная адаптация детей с нарушением слуха протекает в трех звеньях: личность, общество, культура, где постоянно согласовываются требования и ожидания социальной среды к личности «нетипичного» ребенка.

Исходя из изученных нами вопросов теоретической части, можно сделать следующее заключение: лицо с ограниченными возможностями здоровья - лицо, имеющее физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования. Термин «дети с ограниченными возможностями здоровья» был введен в 2007г. в целях более корректного обращения к детям-инвалидам.

Дети с нарушением слуха имеют свой ряд особенностей в психофизическом развитии и общении. При нарушении слуха не только существенно затрудняется формирование речи и словесного мышления, но и страдает развитие познавательной деятельности в целом. В настоящее время наиболее распространенной формой оказания коррекционной помощи детям с нарушенным слухом является их обучение в специальных детских садах и школах, а так же в специальных группах и классах при массовых общеобразовательных учреждениях.

В зависимости от степени потери слуха принято различать две категории: глухоту и тугоухость (слабослышание). Результатом развития ребенка с нарушенным слухом является формирование устойчивых и постоянных качеств личности. Зависит это, главным образом, от среды воспитания, отношения к слабослышащему ребенку со стороны близких и их социальных установок.

Общение со всеми окружающими - это высшая форма реабилитации, в которой в равной степени заинтересованы слабослышащие, семья и общество.

Изучив теоретические аспекты сущности и специфики социально-культурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, мы можем сделать вывод о том, что ребенок с нарушением в развитии гораздо больше нуждается в общении и внимании со стороны окружающих, чем здоровый человек. Для успешной социально-культурной адаптации ребенка, а особенно ребенка с ограниченными возможностями здоровья необходимы следующие социально-педагогических условия: 1) усвоение ребенком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения; 2) взаимодействия ребенка с институтами общества и различными организациями, как специально созданными для его социально-культурной адаптации, так и реализующими социализирующие функции; 3) включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в определенную субкультуру; 4) взаимодействие ребенка с субъективно значимыми для него лицами.

Интеграция детей с нарушением слуха в социум зависит не только от создания специальных условий обучения и воспитания, но и от того, насколько тесно происходит взаимодействие всех социальных институтов, в которые включен ребенок. Таким образом, для успешной социально-культурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо тесное сотрудничество семьи и психолого-педагогического коллектива, включение детей в социально-значимые процессы на всех этапах обучения и воспитания. Для успешной социально-культурной адаптации детей с нарушением слуха необходимо создание социальных моделей. Наиболее доступными для восприятия детей являются модели, основанные на принципе народности. В этом смысле задачей школы становится последовательное развитие и совершенствование учебного процесса в неразрывной связи с воспитанием школьников в духе ценностей культуры мира.

Этнокультурное образование - это целенаправленный непрерывный педагогический процесс приобщения учащихся к этнической культуре (или культурам) в учреждениях дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования, на основе взаимодействия с семьей, учреждениями культуры и средствами массовой информации.

Ценность заложенного в содержании этнокультурного образования потенциала мировоззренческого и культурного разнообразия, необходимость его сохранения и гармоничного развития выражают мировоззренческие и нормативно-правовые принципы развития данной образовательной среды.

Освоение этнокультурных норм и ценностей, общение, деятельность для слабослышащего ребенка являются важными условиями приобщения к нормам жизни в обществе, познания отношений между людьми, расширения кругозора. При работе с детьми с нарушением слуха основной задачей сурдопсихологов и сурдопедагогов является обнаружение компенсаторных возможностей, за счет которых могут быть преодолены недостатки слуха, получено достаточное образование, обеспечено участие в трудовой деятельности. Опыт работы педагогов специальной (коррекционной) школы-интерната №23 подтверждает необходимость специально организованного воспитания и обучения детей с нарушенным слухом.

Разнообразные виды коррекционно-образовательной и воспитательной работы на основе этнокультурного компонента создают оптимальные условия для обучения и реализации потенциальных возможностей детей с различной степенью нарушения слуха и уровнем речевого развития, подтверждая тем самым высокий педагогический потенциал этнокультурного образования не только в образовательно-воспитательном процессе, но и в процессе социально-культурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья по слуху.

Список источников и литературы

Вершинин, В. Н. Домашнее воспитание: книга для учителей, воспитателей, родителей / В. Н. Вершинин. -- Чебоксары: Клио, 1998. -- 198с.

Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных образовательных учреждениях. Пенин Г.Н. и др. М: КАРО, 2006. - 496с.

Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика-пресс, 1999. 534с.

Гиддингс, Ф. Г. Основания социологии / Ф. Г. Гиддингс. -- Киев -Харьков, 1898.

Декларации о правах инвалидов от 9 декабря 1975 года

Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании: хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / сост. Н. Д. Соколова, Л. В. Калинникова. М.: ООО «Аспект», 2005. - 448с.

Дюркгейм, Э: Социология. Её предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм; пер. с фр., составление, послесловие и примечания А. Б. Гофмана. М.: Канон, 1995. - 352с.

Зимина Н. Особенности развития детей с нарушениями слуха // ж-л «Отоскоп» №5, 2011г.

Журнал «Искусство и образование» выпуск №5, 1999г.

Журнал «Народное образование» выпуск №9, 1997г.

Зайцев, Д. В. Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья / Д. В. Зайцев // Педагогика. 2003. - № 1. - С. 21-29.

Зубкова, Т. С. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи : учеб. Пособие для студентов сред. Проф. Учеб. Заведений / Т. С. Зубкова, Н. В. Тимошина. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 224с.

Карпенкова, И. В. Особенности ценностных ориентаций семьи с ребенком-инвалидом: социологический анализ / И. В. Карпенкова. Москва, 2009. - 19с.

Кон, И. С. Ребенок и общество : учеб. Пособие для студентов вузов по психол. И пед. спец. / И. С. Кон. М.: Academia, 2003. - 335с.

Конвенция о правах ребенка: конвенция ООН. -- М.: Издательство РИОР, 2004. 24с.

Королева И., Янн П. Дети с нарушением слуха. Книга для родителей и педагогов. - М.: КАРО, 2011. - 240с.

Макаренко, А. С. Некоторые выводы из педагогического опыта / А. С. Макаренко. - М.: Просвещение, 1964. -- 16с.

Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика: учебник / Л. В. Мардахаев. М.: Гардарики, 2006. - 269 с.1161

Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учеб. Для студ. Пед. вузов / А. В. Мудрик ; под ред. В. А. Сластенина. 5-е изд., доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 200с.

Петрищев, В. И. Особенности семейной социализации подрастающих поколений. / В. И. Петрищев. СПб.: Реноме, 2010. - 256с.

Полоухина, Е. А. Влияние наличия ребенка-инвалида в семье на характер брачно-семейных отношений. / Е. А. Полоухина. СПб., 2009. - 167с.

Практикум по коррекции психического развития детей с нарушением слуха. Михаленкова И.А. и др. М.:КАРО, 2006. - 216с.

Преображенский Б.С. Глухонемота. М.:Медгиз, 1933. - 248с.

Ткачева, В. В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии / В. В. Ткачева М.: «Гном-пресс», 1999. - 64с.

Универсальный словарь иностранных слов русского языка / под ред. Т. Волковой. М.: ВЕЧЕ, 2000. - 687с.

Федеральные государственные образовательные стандарты от 1 сентября 2011г.

Федеральный закон «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья» от 30 июня 2007г.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г.

Федорова С.Н. Этнокультурное образование детей. Психолого-педагогическое сопровождение. М: Форум, 2011. - 176с.

Философский энциклопедический словарь. Гл. ред. Ильичев Л.Ф., Федосеев П.Н. и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 836с.

Шипицина, JL М. Дети социального риска и их воспитание / Л. М. Шипицина. СПб.: Речь, 2003. - 143с.

Этнопедагогические основы семейного воспитания : учеб.-метод. Пособие / сост. Т. Н: Петрова, А. А. Буданцова. Чебоксары: Чебоксарский филиал МГОПУ им. М. А. Шолохова. - 2006. - 80с.

Юнина, В. В. Воспитательная среда специального (коррекционного) образовательного учреждения как условие социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. / В. В. Юнина: СПб., 2009. - 25с.

Ярская-Смирнова, Е. Р. Социальная работа с инвалидами / Е. Р. Ярская-Смирнова, Э. К. Наберушкина. СПб.: Питер, 2004. - 316с.

Приложение

Формы реализации приоритетных направлений воспитательной

системы школы-интернаты № 23

Размещено на Allbest.ru