Індивідуалізація професійно орієнтованого навчання іноземних мов студентів немовних спеціальностей у вищих педагогічних закладах

Размещено на http://www.allbest.ru/

КРИВОРІЗЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

УДК 378.147: 8020

Індивідуалізація професійно орієнтованого навчання іноземних мов студентів немовних спеціальностей у вищих педагогічних закладах

13.00.09 - теорія навчання

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

МЕЛІКОВА Сусанна Омаріївна

Кривий Ріг - 2008

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана в Криворізькому державному педагогічному університеті, Міністерство освіти і науки України.

Науковий керівник: доктор педагогічних наук, професор Буряк Володимир Костянтинович, Криворізький державний педагогічний університет, ректор.

Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор Васильєва Марина Петрівна, Харківський національний педагогічний університет імені Г. С. Сковороди, професор кафедри інноваційних педагогічних технологій;

кандидат педагогічних наук, доцент Друзь Юрій Миколайович, ДНВЗ «Київський національний економічний університет імені Вадима Гетьмана», завідувач кафедри іноземних мов.

Захист відбудеться «09» липня 2008 р. о 12.00 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 09.053.01 в Криворізькому державному педагогічному університеті за адресою: 50086, м. Кривий Ріг, просп. Гагаріна, 54, ауд. 230.

З дисертацією можна ознайомитися у бібліотеці Криворізького державного педагогічного університету за адресою: 50086, м. Кривий Ріг, просп. Гагаріна, 54.

Автореферат розісланий «06» червня 2008 р.

Учений секретар

спеціалізованої вченої ради Г. Б. Штельмах



АНОТАЦІЯ

Мелікова С. О. Індивідуалізація професійно орієнтованого навчання іноземних мов студентів немовних спеціальностей у вищих педагогічних закладах. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук із спеціальності 13.00.09 - теорія навчання. - Криворізький державний педагогічний університет, Кривий Ріг, 2008.

Дисертаційна робота є теоретико-експериментальним дослідженням проблеми індивідуалізації професійно орієнтованого навчання іноземних мов студентів немовних спеціальностей у вищих педагогічних закладах.

У роботі розкрито сутність понять «індивідуальний підхід», «індивідуалізація», «індивідуалізація професійно орієнтованого навчання іноземних мов». Виявлено й схарактеризовано особливості індивідуалізації навчальної діяльності студентів в умовах вищого педагогічного закладу. Розкрито структуру індивідуалізації професійно орієнтованого навчання іноземних мов, компонентами якої є мотиваційно-ціннісний, процесуально-операційний, пізнавально-орієнтований, результативно-оцінний. Науково обґрунтовано педагогічні умови індивідуалізації професійно орієнтованого навчання іноземних мов студентів немовних спеціальностей у вищих педагогічних закладах: діагностування індивідуально-психологічних особливостей студентів. Визначені умови, реалізовані в педагогічному експерименті, забезпечили ефективність індивідуалізації професійно орієнтованого навчання іноземних мов студентів немовних спеціальностей у вищих педагогічних закладах, а також сприяли суттєвому підвищенню рівня володіння ними іноземною мовою.

Ключові слова: індивідуалізація, професійно орієнтоване навчання іноземних мов, педагогічні умови індивідуалізації навчання, майбутній педагог, вищий педагогічний навчальний заклад.



Аннотация

Меликова С. О. Индивидуализация профессионально ориентированного обучения иностранным языкам студентов неязыковых специальностей в высших педагогических заведениях. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.09 - теория обучения. - Криворожский государственный педагогический университет, Кривой Рог, 2008.

Диссертация является теоретико-экспериментальным исследованием проблемы индивидуализации профессионально ориентированного обучения иностранным языкам студентов неязыковых специальностей в высших педагогических заведениях.

На основе анализа научной литературы раскрыта сущность индивидуализации процесса обучения в системе высшего педагогического учебного заведения как такой организации учебного процесса, в рамках которой осуществляется учет индивидуальных особенностей студентов (развитие способности к самоактуализации, самореализации, самообучению, самоконтролю), регулируются средства, способы, приемы и темп обучения (осуществляется приобщение студентов к активной познавательной деятельности, поддерживается интерес к обучению), создаются условия для профессионально-личностного становления будущего специалиста.

Определены и охарактеризованы особенности индивидуализации учебной деятельности студентов в условиях высшего педагогического учебного заведения, которые заключаются в принятии личности студента в качестве субъекта деятельности, во время которой происходит самореализация. педагогічний індивідуалізація навчання іноземний

Охарактеризована структура индивидуализации профессионально ориентированного обучения иностранным языкам студентов, компонентами которой являются мотивационно-ценностный, процессуально-операционный, познавательно-ориентированный, результативно-оценочный.

Научно обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия индивидуализации профессионально ориентированного обучения иностранным языкам студентов в высших педагогических заведениях: диагностирование индивидуально-психологических особенностей студентов; привлечение студентов к активной познавательной деятельности путем выполнения индивидуальных заданий в процессе профессионально ориентированного обучения иностранному языку; стимулирование чтения профессионально ориентированной литературы на иностранном языке, направленного на повышение внешней и внутренней мотивации изучения профессионально-ориентированного иностранного языка.

Уточнены критерии и показатели эффективности индивидуализации профессионально ориентированного обучения иностранным языкам студентов, которыми являются характер мотивационной сферы студентов, уровень познавательной активности и уровень сформированности умений и навыков осуществления самостоятельной индивидуальной работы.

Вариативность экспериментальной работы, предусматривающая проверку эффективности педагогических условий в разной комбинации: студенты экспериментальной группы Е₁ на основе выявленных индивидуально-психологических особенностей привлекались к активной познавательной деятельности (выполняли индивидуальные упражнения, индивидуально-исследовательские задания, принимали участие в подготовке и проведении ролевых игр, посещали консультации); студенты экспериментальной группы Е₂ после выявления способности к самоактуализации, самореализации, самообучению, самооценке, самосовершенствованию выполняли разные виды чтения профессионально ориентированной литературы на иностранном языке; в процессе обучения профессионально ориентированному иностранному языку студентов экспериментальной группы Е₃ внедрялись все педагогические условия в комплексе, позволила проследить влияние каждого из выделенных педагогических условий индивидуализации и выявить, что наилучшие результаты были получены в результате комплексного внедрения всех педагогических условий, что отразилось на позитивной динамике всех критериев и подтверждено использованием методов математической статистики.

Ключевые слова: индивидуализация, профессионально ориентированное обучение иностранным языкам, педагогические условия индивидуализации обучения, будущий педагог, высшее учебное заведение.



ANNOTATION

Melikova S. O. Individualization of students' professionally oriented learning of foreign languages at non-linguistic specialities in the Higher Pedagogical School. - Manuscript.

Thesis for a candidate's degree by speciality 13.00.09 - the theory of education. - Kryvyi Rih State Pedagogical University, Kryvyi Rih, 2008.

The thesis is a theoretical and experimental research on the subject of individualization of students' professionally oriented learning of foreign languages at non-linguistic specialities in the Higher Pedagogical School.

The essence of the notions «individual approach», «individualization», «individualization of professionally oriented learning of foreign languages» has been defined. Some peculiarities of individualization of students' learning activities in a higher school system are determined and characterized. The structure of individualization of the professionally oriented learning has been revealed, i. e. motive-and-value, process-and-operation, cognition-and-orientation, result-and-evaluation components of foreign languages. The pedagogical conditions for individualization of students' professionally oriented learning of foreign languages are scientifically grounded: estimating students' individual-and-psychological peculiarities; taking students into active cognitive activity; stimulating speciality oriented reading of foreign literature in the original. The conditions mentioned have been realized in the pedagogical experiment. They provide the individualization efficiency of students' professionally oriented learning of foreign languages at non-linguistic specialities in the Higher Pedagogical School and the further essential improvement of the level of their foreign language mastering.

Key words: individualization, professionally oriented learning of foreign languages, pedagogical conditions for individualization, future pedagogues, the Higher Pedagogical School.



ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність дослідження. Сучасний етап суспільного розвитку характеризується демократичними змінами в громадському житті країни, що впливають і на сферу освіти. Тенденції сучасного освітнього процесу полягають у розвитку феномену особистісно-орієнтованої освіти, формуванні творчої особистості, становленні її індивідуальності, що виявляється неможливим без значної індивідуалізації самого процесу навчання.

Концепція вищої освіти України акцентує увагу на індивідуалізації процесу навчання й проголошує її як одну з провідних умов реалізації соціального запиту сьогодення в педагогічній практиці. Стає все більш очевидною й вимога до вищого навчального закладу, завданням якого є підготовка студентів до майбутньої професійної діяльності, а саме: урахування їх індивідуальних особливостей і якостей. Індивідуалізація навчання, що є важливою умовою розвитку творчої індивідуальності, постає як один з провідних напрямів удосконалення педагогічної освіти в цілому, а також професійно-педагогічної підготовки майбутнього вчителя зокрема.

Аналіз наукової літератури свідчить про те, що проблема індивідуалізації не є новою в педагогічній науці, і дозволяє виділити різні аспекти її дослідження. Як засіб підвищення ефективності навчання в цілому індивідуалізацію розглядали А. М. Алексюк, В. І. Бондар, В. І. Гладких, О. Г. Мороз, І. Е. Унт, П. А. Юцявічене та інші; у контексті пізнавальної активності й самостійності її розкривали В. М. Галузинський, В. І. Загвязінський, А. О. Кірсанов, Г. І. Кобер нік, В. О. Моляко, Т. М. Ніколаєва, Є. С. Рабунський, Т. І. Шамова та інші; як мотиви, що стимулюють учнів до навчання й сприяють формуванню пізнавальних інтересів, - Л. І. Божович, Т. Б. Гребенюк, Н. Г. Морозова, Г. І. Щукіна та інші. Як засіб організації фронтальної, групової й індивідуальної роботи учнів індивідуалізацію досліджували Т. В. Васильєва, В. О. Вихрущ, Ю. М. Кулюткін, М. С. Лейтес та інші; як засіб розвитку специфічних здібностей - В. А. Крутецький, В. О. Сухомлинський, Б. М. Теплов, П. М. Якобсон та інші. Індивідуалізація в процесі попередження й ліквідації неуспішності учнів знайшла відображення в працях В. М. Махмутова, Н. О. Менчинської та інших. Ю. К. Бабанський, В. М. Володько, Ю. З. Гільбух, П. М. Гусак, В. О. Оніщук, В. Ф. Паламарчук, О. М. Пєхота досліджували індивідуалізацію через визначення рівнів, форм і видів диференціації з метою розробки навчально-методичного забезпечення навчального процесу.

Значна увага приділяється питанню застосування комплексної індивідуалізації навчання іншомовної мовленнєвої діяльності школярів і студентів вищих навчальних закладів (Н. Є. Жеренко, В. М. Жуковський, Т. П. Лисійчук, О. Б. Метьолкіна, Н. О. Некрасова, Л. Ю. Образцова, О. П. Петращук, Н. Д. Соловйова, Т. І. Труханова). Окремі рекомендації із загальних питань індивідуалізації навчання надаються зарубіжними спеціалістами (R. Arends, S. Sheeran, G. Sturtridge та іншими).

Проте проблема індивідуалізації професійно орієнтованого навчання іноземних мов студентів немовних спеціальностей у вищих педагогічних закладах недостатньо розроблена на теоретичному і практичному рівнях, а необхідність її розробки зумовлена сучасними змінами суспільства в цілому й системи професійної підготовки майбутнього вчителя зокрема. Слід відзначити, що в сучасній професійній освіті накопичилася низка суперечностей, які знижують ефективність навчання іноземної мови студентів - майбутніх педагогів, а саме:

– між потребою в підготовці майбутнього фахівця сфери педагогічної праці, здатного володіти на достатньому рівні іноземною мовою, і неспроможністю сучасної вищої школи забезпечити таку підготовку;

– між усвідомленням необхідності забезпечення якості вищої освіти й професійної мобільності випускників за рахунок розширення можливостей здобуття вищої освіти шляхом індивідуального кредитування і неналежним рівнем розробки проблеми індивідуалізації процесу навчання іноземних мов студентів немовних спеціальностей - майбутніх педагогів;

– між визнанням індивідуалізації як провідної вимоги до процесу навчання іноземної мови професійно спрямованої і відсутністю науково-методичних матеріалів щодо відповідних методів і форм роботи зі студентами в навчальному процесі.

Отже, актуальність, виявлені суперечності, недостатній рівень теоретичної та практичної розробки визначеної проблеми передбачає доцільність спеціального дослідження, спрямованого на з'ясування сутності, змісту, методів, засобів і умов індивідуалізації професійно орієнтованого навчання іноземних мов, що й зумовлює вибір теми дисертаційного дослідження «Індивідуалізація професійно орієнтованого навчання іноземних мов студентів немовних спеціальностей у вищих педагогічних закладах».

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконане згідно з темою науково-дослідної роботи кафедри педагогіки Криворізького державного педагогічного університету, включеної на конкурсній основі до складу найважливіших досліджень Міністерства освіти і науки України (№ 2-96), «Теоретичні основи підготовки майбутнього вчителя до творчої діяльності». Тему дисертації затверджено вченою радою Криворізького державного педагогічного університету (протокол № 4 від 16.11.2000) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології України (протокол № 5 від 27.05.2003).

Метою дослідження є теоретичне обґрунтування й експериментальна перевірка педагогічних умов індивідуалізації професійно орієнтованого навчання іноземних мов студентів немовних спеціальностей у вищих педагогічних закладах.

Відповідно до поставленої мети дослідження визначено такі завдання:

1) обґрунтувати вихідні теоретичні положення, що розкривають особливості індивідуалізації професійно орієнтованого навчання іноземних мов студентів немовних спеціальностей у вищих педагогічних закладах на основі аналізу психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження;

2) визначити, теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити педагогічні умови індивідуалізації професійно орієнтованого навчання іноземних мов студентів вищих педагогічних закладів;

3) уточнити критерії та показники ефективності індивідуалізації професійно орієнтованого навчання іноземних мов студентів немовних спеціальностей у вищих педагогічних закладах;

4) розробити науково-методичні матеріали для викладачів і студентів щодо індивідуалізації в процесі професійно орієнтованого навчання іноземних мов.

Об'єкт дослідження - процес індивідуалізації професійно орієнтованого навчання іноземних мов студентів немовних спеціальностей у вищому педагогічному закладі.

Предмет дослідження - педагогічні умови індивідуалізації професійно орієнтованого навчання іноземних мов студентів немовних спеціальностей у вищому педагогічному закладі.

Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні, що ефективність процесу навчання іноземних мов студентів немовних спеціальностей у вищому педагогічному закладі можна підвищити, якщо забезпечити створення педагогічних умов індивідуалізації професійно орієнтованого навчання іноземних мов, а саме:

– діагностування індивідуально-психологічних особливостей студентів (здатності до самоактуалізації, самореалізації, самонавчання, самооцінки, самовдосконалення);

– залучення студентів до активної пізнавальної діяльності через виконання індивідуальних завдань у процесі професійно орієнтованого навчання іноземної мови;

– стимулювання читання професійно орієнтованої літератури іноземною мовою, спрямованого на підвищення зовнішньої й внутрішньої мотивації.

Теоретико-методологічну основу дослідження становлять:

– концептуальні положення нормативних документів щодо освіти (Закон України «Про Освіту», «Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті», Державна національна програма «Освіта: Україна XXI століття», цільова комплексна програма «Учитель»);

– філософські положення про взаємозв'язок об'єктивних і суб'єктивних факторів у процесі розвитку особистості (Б. К. Бистрицький, І. І. Резвицький, В. М. Розін);

– системний підхід до аналізу педагогічних проблем і діяльнісний підхід до організації процесу навчання (О. Г. Асмолов, Г. О. Балл, Л. С. Виготський, В. В. Давидов, Г. С. Костюк, О. М. Леонтьєв, Н. О. Менчинська та інші);

– положення особистісно орієнтованої освітньої парадигми (І. Д. Бех, Є. В. Бондаревська, С. І. Подмазін, В. В. Сєріков, С. О. Сисоєва, І. С. Якиманська та інші);

– праці, присвячені проблемі професійно-педагогічної діяльності та професійної підготовки вчителя (О. О. Абдулліна, А. М. Алексюк, М. П. Васильєва, Ф. М. Гоноболін, В. М. Гриньова, Н. В. Кузьміна, О. Г. Мороз, В. О. Сластьонін та інші);

– праці, у яких розкриваються питання індивідуалізації навчально-виховного процесу, індивідуального підходу до навчання (В. К. Буряк, В. М. Володько, В. О. Вихрущ, В. М. Галузинський, А. О. Кірсанов, Л. В. Кондрашова, О. М. Пєхота, Є. С. Рабунський, І. Е. Унт та інші);

– праці, що розглядають різні аспекти проблеми навчання іноземної мови (Ю. М. Друзь, Н. Є. Жеренко, Г. О. Китайгородська, З. І. Кличнікова, Т. П. Лісійчук, М. В. Ляховицький, Т. П. Метьолкіна, Л. О. Михайлова, Л. І. Морська, Т. М. Ніколаєва, Л. С. Панова, Ю. І. Пассов та інші).

Для розв'язання поставлених завдань було використано такі методи дослідження:

– теоретичні (аналіз філософської та психолого-педагогічної літератури для порівняння й зіставлення різних підходів до обраної проблеми, визначення її теоретичних основ; систематизація й узагальнення отриманої інформації для обґрунтування концептуальних положень дослідження, визначення понятійно-категоріального апарату);

– емпіричні (бесіда, інтерв'ювання, анкетування, спостереження, вивчення продуктів навчальної діяльності студентів, педагогічний експеримент для виявлення результативності експериментальної роботи);

– статистичні (кількісний і якісний аналіз емпіричного матеріалу з використанням методів математичної статистики).

Дослідження проводилося в 2000-2008 рр. упродовж трьох взаємопов'язаних етапів науково-педагогічного пошуку.

Експериментальною базою дослідження були факультети немовних спеціальностей Криворізького державного педагогічного університету. Різними видами дослідження було охоплено 480 студентів і 30 викладачів.

Наукова новизна і теоретичне значення отриманих результатів дослідження полягає в тому, що вперше визначено, теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено сукупність педагогічних умов, які забезпечують ефективність індивідуалізації професійно орієнтованого навчання іноземних мов; здійснено цілісний аналіз процесу індивідуалізації навчання іноземних мов студентів-майбутніх вчителів, визначено структуру індивідуалізації професійно орієнтованого навчання іноземних мов, компонентами якої є мотиваційно-ціннісний, процесуально-операційний, пізнавально-орієнтований, результативно-оцінний; обґрунтовано вихідні теоретичні положення, що розкривають дидактичні засади індивідуалізації професійно орієнтованого навчання іноземних мов студентів немовних спеціальностей вищого педагогічного навчального закладу.

Уточнено й конкретизовано поняття «індивідуальний підхід», «індивідуалізація», «індивідуалізація професійно орієнтованого навчання іноземних мов»; визначено критерії й показники ефективності індивідуалізації професійно орієнтованого навчання іноземних мов студентів немовних спеціальностей у вищих педагогічних закладах.

Подальшого розвитку набули положення щодо професіоналізації змісту навчання іноземних мов студентів немовних спеціальностей у вищих педагогічних закладах.

Практичне значення отриманих результатів дослідження полягає в тому, що розроблено технологію реалізації педагогічних умов індивідуалізації професійно орієнтованого навчання іноземних мов студентів немовних спеціальностей вищих педагогічних навчальних закладів; методичні рекомендації та комплекс навчально-методичних матеріалів індивідуалізації професійно орієнтованого навчання іноземних мов.

Основні висновки дослідження й рекомендації впроваджувалися в навчально-виховному процесі Криворізького державного педагогічного університету (довідка № 30-205 від 03.06 2008), Харківського національного педагогічного університету імені Г. С. Сковороди (довідка № 01-272 від 21.05.2008), Криворізького економічного інституту ДНВЗ «Київський національний університету імені Вадима Гетьмана» (довідка № 01-314 від 24.04.2008), Криворізького технічного університету (довідка № 146 від 14.05.2008).

Теоретичні положення, практичні результати, науково-методичні рекомендації щодо індивідуалізації професійно орієнтованого навчання іноземних мов студентів немовних спеціальностей можуть бути використані викладачами вищих педагогічних навчальних закладів у процесі професійної підготовки студентів, у системі підвищення кваліфікації викладачів іноземних мов на немовних спеціальностях, при підготовці підручників, навчальних посібників з педагогіки й іноземної мови; студентами під час написання рефератів, курсових і дипломних робіт.

Вірогідність та аргументованість висновків дисертації забезпечено теоретико-методологічним обґрунтуванням вихідних положень, використанням комплексу методів, адекватних меті, завданням, об'єкту, предмету дослідження, експериментальною перевіркою гіпотези, поєднанням кількісного і якісного аналізу отриманих результатів, а також позитивними наслідками їх упровадження в практику вищих педагогічних закладів.

Апробація результатів дослідження здійснювалася шляхом публікації статей за матеріалами дослідження. Основні положення, результати й висновки дослідження доповідалися на засіданнях кафедри педагогіки, кафедри іноземних мов, на засіданнях методологічного й методичного семінарів, семінарів для молодих дослідників, аспірантів, викладачів вищих навчальних закладів Криворізького державного педагогічного університету (2002-2008 рр.).

Результати дослідження висвітлювалися на Міжнародній науково-практичній конференції «Актуальні проблеми сучасних наук: теорія та практика» (Дніпропетровськ, 2006) та Всеукраїнській науково-практичній конференції «Проблеми і перспективи культурологічної концепції особистісно-орієнтованої освіти» (Кривий Ріг, 2003).

Публікації. Основні теоретичні положення і висновки дисертаційного дослідження опубліковано в 11 одноосібних працях, серед яких 1 методичні рекомендації, 7 статей у провідних наукових фахових виданнях, 1 - у брошурі науково-методичних матеріалів, 2 - у збірниках матеріалів наукових конференцій.

Структура й обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел (231 найменування, з них 25 - іноземною мовою), 6 додатків, 7 таблиць (на 11 сторінках), 7 рисунків (на 7 сторінках). Загальний обсяг дисертації складає 216 сторінок, з яких основного тексту 165 сторінок.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовано актуальність проблеми дослідження, розкрито ступінь її розробленості, визначено мету, об'єкт, предмет, завдання, гіпотезу, методологічні й теоретичні засади дослідження, висвітлено наукову новизну, теоретичне й практичне значення результатів наукового пошуку, доведено вірогідність і обґрунтованість отриманих результатів, подано відомості про апробацію й упровадження результатів дослідження.

У першому розділі «Теоретичні питання індивідуалізації професійно орієнтованого навчання студентів немовних спеціальностей у вищих педагогічних закладах» на підставі аналізу філософської та психолого-педагогічної літератури виявлено сутність індивідуалізації, розкрито й уточнено особливості індивідуалізації професійно орієнтованого навчання іноземних мов, схарактеризовано її структуру, визначено і теоретично обґрунтовано педагогічні умови індивідуалізації професійно орієнтованого навчання іноземних мов студентів немовних спеціальностей

Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми індивідуалізації процесу навчання дозволив виокремити такі етапи в історичному розвитку проблеми індивідуалізації: початковий (Я. А. Коменський), теоретичний (К. Д. Ушинський), емпіричний (П. П. Блонський, Л. С. Виготський, О. М. Леонтьєв та інші), технологічний (А. О. Кірсанов, Є. С. Рабунський, У. Е. Унт, А. Маслоу, Е. Келлі та інші).

Ученими-психологами (Б. Г. Ананьєвим, Л. В. Занковим, В. А. Крутецьким, С. Л. Рубінштейном, Б. М. Тепловим та іншими) доведено, що психологічний зміст індивідуалізації полягає в тому, що цілеспрямований процес розкриття сутнісних сил особистості в її різноманітній соціальній діяльності є можливим у процесі самореалізації, рушійною силою якої виступає внутрішнє прагнення, потреба в саморозвитку, а провідним принципом є принцип елективності.

Розгляд педагогічних концепцій дозволив виокремити й схарактеризувати декілька напрямів щодо визначення і співвідношення понять «індивідуальний підхід», «індивідуалізація», «диференціація». Проблема індивідуального підходу розвивалась послідовно від розробки принципу індивідуального підходу, принципу індивідуалізації до розробки цілісної педагогічної концепції індивідуалізації. Дослідження проблеми індивідуалізації, що в педагогічній науці здійснюється в контексті загальних завдань навчання, виховання й розвитку особистості, дозволило зробити висновок про те, що цю категорію в теорії й практиці науковці, використовуючи різні підходи, характеризують як мету, засіб, метод, принцип і результат навчання та виховання.

На основі проаналізованих визначень різних науковців індивідуалізацію процесу навчання в системі вищого педагогічного закладу визначено як таку організацію навчального процесу, у межах якої здійснюється врахування індивідуальних особливостей студентів (розвиток здатності до самоактуалізації, самореалізації, самонавчання, самоконтролю), регулюються засоби, способи, прийоми й темп навчання (здійснюється залучення студентів до активної пізнавальної діяльності, підтримується стійкий інтерес до навчання), створюються умови для професійно-особистісного становлення майбутнього вчителя.

Розкрито можливості для впровадження індивідуалізації процесу навчання у вищому педагогічному навчальному закладі на сучасному етапі розвитку освіти в контексті приєднання України до Болонського процесу, залучення її до кредитно-модульної системи навчання, пов'язані з раціональним розподілом навчального матеріалу дисципліни на модулі, перевіркою якості засвоєння кожного модуля, стимулюванням систематичної самостійної роботи студентів і підвищенням якості їхніх знань.

Виявлено й схарактеризовано особливості індивідуалізації професійно орієнтованого навчання іноземних мов студентів немовних спеціальностей у вищих педагогічних закладах, що полягають у необхідності створення позитивного мотиваційно-ціннісного ставлення до навчального предмету й до своїх особистісних професійних можливостей, до професійної самореалізації, у розкритті умов особистісно-професійного розвитку, самовдосконалення професійної індивідуальності.

Доведено, що індивідуалізація професійно орієнтованого навчання іноземних мов студентів немовних спеціальностей у вищих педагогічних закладах визначається чіткою постановою мети, націленої на максимальне задоволення професійних інтересів кожного студента; розвитком професійно значущих умінь і навичок, формування яких передбачається метою навчання як складової цілісного процесу у вищому педагогічному закладі; розробкою оптимальних засобів індивідуалізації професійно орієнтованого навчання іноземних мов; добором змістових елементів індивідуалізації, на основі яких здійснюється формування професійних умінь і навичок; застосуванням найбільш раціональних прийомів індивідуалізації професійно орієнтованого навчання студентів іноземних мов.

На основі цих параметрів у структурі індивідуалізації професійно орієнтованого навчання іноземних мов студентів немовних спеціальностей у вищих педагогічних закладах виокремлено компоненти: мотиваційно-ціннісний (усвідомлення значення навчання іноземних мов, сформованість позитивного ставлення до мови та до індивідуального її засвоєння, розвиток пізнавальної активності); процесуально-операційний (добір форм, методів, засобів досягнення мети практичного оволодіння мовою та індивідуально-професійного розвитку майбутнього вчителя); пізнавально-орієнтований (спрямованість навчання, добір текстового матеріалу для читання зі спеціальності, навчання спеціальним термінам разом із загальною лексикою); результативно-оцінний (ефективність навчання, багатство активного словника, уміння повсякденного й професійного спілкування, самооцінка навчальної діяльності).

Визначено й теоретично обґрунтовано педагогічні умови, що забезпечують індивідуалізацію професійно орієнтованого навчання іноземних мов студентів немовних спеціальностей у вищих педагогічних закладах. Оскільки індивідуалізація професійно орієнтованого навчання іноземних мов на немовних спеціальностях у вищих педагогічних закладах вимагає наявності індивідуальних рис, які створювали б ситуацію ціннісного змісту матеріалу, стимулювали б студентів до розвитку фахово-педагогічних знань і усвідомлення свого «образу-Я», діагностування індивідуально-психологічних особливостей студентів (здатності до самовдосконалення, самонавчання, самоактуалізації, самореалізації, самооцінки) є обов'язковою педагогічною умовою (умова А).

Активізація пізнавальної діяльності студентів у педагогічному закладі, яка має не тільки процесуально-дидактичну, але й результативно-професійну значущість, сприяє реалізації конкретних навчальних завдань у практиці навчання й водночас забезпечує вдосконалення професійної підготовки майбутніх учителів (умова Б).

Активна пізнавальна діяльність пов'язана з провідним видом мовленнєвої діяльності в процесі навчання іноземних мов студентів немовних спеціальностей у вищих педагогічних закладах - з читанням. Провідним завданням професійно орієнтованого навчання іноземних мов студентів немовних спеціальностей у вищих педагогічних закладах є стимулювання читання професійно орієнтованої літератури іноземною мовою (умова В).

У другому розділі - «Експериментальна перевірка педагогічних умов індивідуалізації професійно орієнтованого навчання іноземних мов у вищих педагогічних закладах» - розкрито загальні питання підготовки та проведення педагогічного експерименту, методи й хід дослідження, обґрунтовано вибір дослідних критеріїв; проаналізовано результати експериментальної роботи.

Для перевірки гіпотези дослідження було проведено педагогічний експеримент, що проходив у природних умовах навчально-виховного процесу Криворізького державного педагогічного університету і включав констатувальний (для визначення й оцінки можливостей іноземних мов щодо індивідуалізації професійно орієнтованого навчання студентів, виявлення й діагностики рівня ефективності професійно орієнтованого навчання студентів іноземних мов, вихідного стану індивідуалізації професійно орієнтованого навчання), формувальний (з впровадження теоретично обґрунтованих педагогічних умов, що забезпечують індивідуалізацію професійно орієнтованого навчання студентів іноземних мов) і контрольний (порівняння результатів констатувального етапу й результатів, отриманих після проведення формувального етапу експериментальної роботи) етапи. Згідно з програмою експерименту зі студентів трьох факультетів немовних спеціальностей (художньо-графічного, фізико-математичного та історичного) було утворено три експериментальні групи Е₁ (75 осіб), Е₂ (82 особи), Е₃ (83 особи) і одну контрольну групу К (240 осіб).

Експериментальна робота мала варіативний характер, що передбачало перевірку визначених і теоретично обґрунтованих педагогічних умов індивідуалізації професійно орієнтованого навчання студентів іноземної мови, поєднаних у різний спосіб.

В експериментальній групі Е₁ протягом 2002-2004 років проводилася експериментальна робота з упровадження умов А і Б індивідуалізації навчання професійно орієнтованої іноземної мови. Виявляючи індивідуально-психологічні особливості студентів, їх залучали до активної пізнавальної діяльності через виконання індивідуальних завдань у процесі професійно орієнтованого навчання іноземної мови.

В експериментальній групі Е₂ протягом 2003-2005 років проводилася експериментальна робота з упровадження умов А і В індивідуалізації навчання професійно орієнтованої іноземної мови, а саме: протягом двох років вивчення іноземної мови на основі діагностування індивідуально-психологічних особливостей студентів їх стимулювали до читання професійно орієнтованої літератури іноземною мовою, спрямованого на підвищення зовнішньої та внутрішньої мотивації вивчення професійно орієнтованої іноземної мови.

В експериментальній групі Е₃ протягом 2004-2006 років проводилася експериментальна робота, що передбачала впровадження й забезпечення всіх педагогічних умов індивідуалізації в комплексі (А, Б і В).

Контрольною (К) була група, у якій студенти педагогічного університету немовних спеціальностей (художньо-графічного, фізико-математичного, історичного факультетів) навчалися за традиційними програмами без упровадження умов індивідуалізації навчання професійно орієнтованої іноземної мови.

З метою виявлення ефективності педагогічних умов індивідуалізації було визначено критерії, показники й ознаки ефективності індивідуалізації професійно орієнтованого навчання іноземних мов студентів немовних спеціальностей у вищих педагогічних закладах, а також створена діагностична програма їх вивчення.

Критеріями ефективності індивідуалізації навчання професійно орієнтованої іноземної мови студентів визначено такі зміни, на підставі яких здійснювалося вимірювання залежності між рівнем володіння студентами іноземною мовою та індивідуалізацією. Оскільки ефективність процесу навчання іноземної мови залежить від мотивації, пізнавальної активності студентів, а дієвим показником рівня володіння іноземною мовою є мовленнєві уміння, критеріями ефективності індивідуалізації навчання професійно орієнтованої іноземної мови визначено мотиваційну сферу студентів (характер провідних мотивів); пізнавальну активність студентів у процесі навчання іноземної мови (рівень пізнавальної активності); уміння й навички здійснення самостійної роботи (характер умінь здійснення самостійної роботи).

Для оцінки кожного критерію використовувався комплекс методик: анкетування з метою виявлення в студентів наявного рівня самостійності, професійно-педагогічної спрямованості навчання, ставлення до іноземної мови за допомогою тесту М. Куна і Т. Мак-Партланда; діагностування пізнавальних інтересів і пізнавальної активності студентів за анкетою, розробленою А. Є. Голомштоком; анкетування з метою вивчення провідних мотивів професійної діяльності; педагогічне спостереження, бесіди щодо виявлення ставлення студентів до вивчення іноземної мови у вищому навчальному закладі; метод діагностичних контрольних робіт для виявлення рівня знань і умінь студентів з іноземної мови.

Виокремлено й схарактеризовано рівні володіння студентами професійно орієнтованою іноземною мовою: високий, середній, низький, початковий.

Проведення дослідження на констатувальному етапі експериментальної роботи дозволило визначити характер мотивації студентів контрольної та експериментальних груп на основі виявлених провідних мотивів та їх ставлення до професійно-педагогічної спрямованості навчального процесу, оцінити ступінь їхньої зацікавленості вивченням професійно орієнтованої іноземної мови.

Метою формувального етапу експериментального дослідження було створення навчального середовища, котре втілює в собі теоретично обґрунтовані педагогічні умови з їх реалізацією на предметному змісті іноземної мови, що повинно привести до успішної індивідуалізації професійно орієнтованого навчання іноземних мов студентів немовних спеціальностей.

У залежності від виявленого в студентів рівня знань, спроможності виконувати самостійні завдання на основі діагностування індивідуально-психологічних характеристик студентів експериментальних груп викладачами під час навчання студентів іноземної мови використовувалося інтерактивне навчання читанню текстів професійно-педагогічного спрямування, виконання індивідуальних завдань до текстів з педагогіки та фахових текстів відповідно до розробленої технології цілеспрямованої індивідуалізації професійно орієнтованого навчання іноземних мов. Проводилася спеціальна робота з організації опанування студентами різних видів читання оригінального тексту (ознайомлювальне, навчальне, переглядове, пошукове), перекладу (усний і письмовий, спеціальний і художній, синхронний і послідовний, реферативний тощо); виконання дотекстових і післятекстових лексико-граматичних вправ, вправ на розвиток механізму ймовірного прогнозування й творчої уяви; опрацювання спеціальної додаткової літератури з іноземної мови.

Для активізації процесу навчання в залежності від дидактичних цілей використовувалися різні засоби, методи й форми (створення, моделювання проблемних ситуацій, включення до навчальної діяльності, самостійна індивідуальна робота, самоконтроль студентів при засвоєнні знань, розв'язання творчих завдань студентами /проведення «круглого столу» з певної теми, розробка індивідуального науково-дослідницького завдання, реферативний переклад, доповідь тощо/, використання ігрових видів діяльності в процесі навчання, упровадження системи індивідуальних консультацій).

Порівняння результатів контрольного і констатувального етапів експериментальної роботи дозволило визначити ступінь оптимальності впровадження педагогічних умов індивідуалізації професійно орієнтованого навчання іноземних мов. Аналіз результатів, отриманих після проведення формувального експерименту в експериментальних групах, дозволив констатувати позитивну динаміку рівнів сформованості умінь і навичок самостійної індивідуальної роботи, змін у характері мотиваційної сфери й рівнях пізнавальної активності студентів, що вказує на ефективність індивідуалізації навчання.

Аналіз отриманих даних засвідчив, що після проведення формувального етапу експериментальної роботи в експериментальних групах зросла кількість студентів, у мотиваційній сфері яких переважали професійні мотиви: набути глибокі й міцні знання, стати висококласним спеціалістом (у середньому на 26,7 %) - і навчально-пізнавальні мотиви: зацікавленість предметом, систематична підготовка (у середньому на 11,3 %).

Більш високий приріст у кількості студентів з переважанням навчально-пізнавальних мотивів спостерігали в студентів груп Е₂ і Е₃, у яких упроваджувалася умова стимулювання читання професійно орієнтованої літератури іноземною мовою, спрямованого на підвищення зовнішньої та внутрішньої мотивації вивчення професійно орієнтованої іноземної мови.

Порівняння результатів констатувального й контрольного етапів експериментальної роботи щодо такого показника ефективності впровадження педагогічних умов індивідуалізації професійно орієнтованого навчання іноземних мов студентів немовних факультетів, як пізнавальна активність студентів під час навчання іноземної мови, дозволило констатувати позитивні зрушення в студентів експериментальних груп. В експериментальній групі Е₁ приріст високого рівня пізнавальної активності склав 20 %, достатнього - 24 %, у групі Е₂ - відповідно 19,3 % і 23,2 %. Найбільший приріст високого рівня пізнавальної активності було виявлено в студентів експериментальної групи Е₃ (26,5 %). У контрольній групі показники низького рівня на контрольному етапі експерименту виявилися майже в 4 рази вищими, ніж в експериментальних групах. Отримані результати свідчать про те, що поетапне формування вмінь, вибір індивідуальних завдань для самостійної роботи й методів їх виконання сприяли зростанню пізнавальної активності студентів немовних спеціальностей

На основі порівняння даних констатувального та контрольного етапів експерименту проводився аналіз рівня сформованості в студентів умінь і навичок самостійної індивідуальної роботи, що визначався за допомогою спеціально розроблених тестів, системи спеціальних завдань. В експериментальних групах спостерігалася позитивна динаміка рівнів сформованості умінь та навичок самостійної діяльності студентів: зменшилася кількість студентів з показниками низького рівня (в Е₃ з 66,3 % до 7,2 %, в Е₂ з 62,2 % до 9,8 %, в Е₁ з 64,0 % до 12,0 %) і відповідно зросла кількість студентів з показниками середнього рівня (в Е₃ з 10,8 % до 55,4 %, в Е₂ з 11,0 % до 53,7 %, в Е₁ з 12,0 % до 48,0 %). Якщо на констатувальному етапі експерименту студенти не виявляли високого рівня сформованості умінь і навичок самостійної індивідуальної роботи, то на контрольному етапі ці показники зросли (в Е₃ до 26,6 %, в Е₂ до 23,1 %, в Е₁ до 24,0 %). У студентів контрольної групи таких змін не спостережено (кількість студентів з низьким рівнем зменшилася лише на 3,7 %, з високим - зросла на 4,5 %).

В експериментальних групах спостерігається позитивна динаміка в рівнях володіння студентами професійно орієнтованою іноземною мовою. Особливо виразною вона є в групі Е₃, де впроваджувалися всі 3 педагогічні умови індивідуалізації професійно орієнтованого навчання іноземних мов студентів немовних спеціальностей у вищих педагогічних закладах.

Для підтвердження рівнів статистичної значущості отриманих даних було використано ч² (критерій Пірсона), що дозволяло порівняти частотний (процентний) розподіл даних за рівнями володіння студентами контрольної та експериментальних груп професійно орієнтованою іноземною мовою на констатувальному й контрольному етапах експериментальної роботи. Так, отримані значення ч² для показників експериментальних груп відповідають високому (менше 0,1 %) рівню статистичної значущості, що підтверджує достовірність отриманих значних позитивних зрушень у рівнях володіння студентами експериментальних груп професійно орієнтованою іноземною мовою. Причому розраховане значення ч² критерію значно відрізняється для студентів групи Е₃, у якій відбувалося впровадження всіх трьох педагогічних умов індивідуалізації навчання. Для контрольної групи статистичний аналіз показав, що отримані результати змін у рівнях володіння професійно орієнтованою іноземною мовою мають випадковий характер і пов'язані з перебігом навчально-виховного процесу з іноземної мови, загальним розвитком студентів.

Таким чином, експериментальна робота підтвердила, що запропоновані варіанти впровадження педагогічних умов індивідуалізації професійно орієнтованого навчання іноземних мов студентів немовних спеціальностей вищих педагогічних закладах сприяють підвищенню ефективності індивідуалізації, що у свою чергу забезпечує підвищення результативності процесу навчання професійно орієнтованої іноземної мови.

Проведене дослідження підтвердило гіпотезу та дозволило сформулювати висновки відповідно до поставлених завдань.

1. На основі аналізу психолого-педагогічної літератури розкрито проблему індивідуалізації, що розвивалась послідовно від розробки принципу індивідуального підходу до створення цілісної педагогічної концепції індивідуалізації процесу навчання, яка передбачає необхідність зміни позиції студентів з таких, що пасивно сприймають, а потім механічно відтворюють навчальну інформацію, в активних учасників процесу навчання, у якому кожен стає перед вибором власного рішення, індивідуального аналізу й порівняння, узагальнення, прояву індивідуальності, активної професійної позиції майбутнього вчителя.

2. Індивідуалізацію процесу навчання в системі вищого педагогічного закладу визначено як таку організацію навчального процесу, у межах якої здійснюється врахування індивідуальних особливостей студентів (розвиток здатності до самоактуалізації, самореалізації, самонавчання, самоконтролю), регулюються засоби, способи, прийоми й темп навчання (здійснюється залучення студентів до активної пізнавальної діяльності, підтримується стійкий інтерес до навчання), створюються умови для професійно-особистісного становлення майбутнього фахівця. Виявлено й схарактеризовано особливості індивідуалізації навчальної діяльності студентів в умовах вищого навчального закладу, що полягають у розгляді особистості студента як суб'єкта діяльності, під час якої відбувається перетворення себе, самореалізація.

3. У структурі індивідуалізації професійно орієнтованого навчання іноземних мов виділено компоненти: мотиваційно-ціннісний (усвідомлення значення навчання іноземних мов, сформованість позитивного ставлення до мови й до індивідуального її засвоєння, розвиток пізнавальної активності), процесуально-операційний (добір форм, методів, засобів досягнення мети практичного оволодіння мовою та індивідуально-професійного розвитку майбутнього вчителя), пізнавально-орієнтований (спрямованість навчання, добір текстового матеріалу для читання зі спеціальності, навчання спеціальним термінам разом із загальною лексикою), результативно-оцінний (ефективність навчання, багатство активного словника, уміння повсякденного й професійного спілкування, самооцінка навчальної діяльності).

4. Науково обґрунтовано педагогічні умови індивідуалізації професійно орієнтованого навчання іноземних мов студентів немовних спеціальностей у вищих педагогічних закладах: діагностування індивідуально-психологічних особливостей студентів (здатності до самоактуалізації, самореалізації, самонавчання, самооцінки, самовдосконалення); залучення студентів до активної пізнавальної діяльності через виконання індивідуальних завдань у процесі професійно орієнтованого навчання іноземної мови; стимулювання читання професійно орієнтованої іншомовної літератури, спрямованого на підвищення зовнішньої та внутрішньої мотивації вивчення професійно орієнтованої іноземної мови.

5. Уточнено критерії та показники ефективності індивідуалізації професійно орієнтованого навчання іноземних мов студентів немовних спеціальностей у вищих педагогічних закладах, до яких віднесено характер мотиваційної сфери студентів, рівень пізнавальної активності й рівень сформованості умінь і навичок здійснення самостійної індивідуальної роботи.

6. Варіативність експериментальної роботи дозволила дослідити вплив кожної з виокремлених педагогічних умов індивідуалізації. З метою перевірки ефективності індивідуалізації процесу професійно орієнтованого навчання іноземних мов студенти експериментальної групи Е₁ на основі виявлених індивідуально-психологічних особливостей залучалися до активної пізнавальної діяльності (виконували індивідуальні вправи, індивідуально-дослідницьке завдання, брали участь у підготовці й проведені рольових ігор, відвідували консультації), студенти експериментальної групи Е₂ після виявлення здатності до самоактуалізації, самореалізації, самонавчання, самооцінки, самовдосконалення залучалися до різних видів читання професійно орієнтованої літератури іноземною мовою. У процесі навчання професійно орієнтованої іноземної мови студентів експериментальної групи Е₃ впроваджувалися всі педагогічні умови в комплексі.

Аналіз результатів експерименту показав, що індивідуалізація професійно орієнтованого навчання іноземних мов сприяє підвищенню рівня володіння професійно орієнтованою іноземною мовою, рівня пізнавальної активності, формуванню позитивного ставлення до професійно-педагогічної спрямованості навчального процесу та професійно орієнтованої іноземної мови.

7. Розроблено науково-методичні матеріали для викладачів і студентів щодо індивідуалізації в процесі професійно орієнтованого навчання іноземних мов.

Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми індивідуалізації професійно орієнтованого навчання іноземних мов студентів у вищих педагогічних навчальних закладах. Подальшого дослідження потребують такі проблемні питання, як урахування особливостей різних факультетів у процесі індивідуалізації навчання іноземної мови, розробка технологій індивідуалізації професійно орієнтованого навчання на різних рівнях підготовки до професійної діяльності тощо.



ОСНОВНІ ПОЛОЖЕННЯ ДИСЕРТАЦІЇ ВІДОБРАЖЕНО В ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ

І. Статті в наукових фахових виданнях

1. Мелікова С. О. Ділова гра як засіб реалізації індивідуалізації професійно орієнтованого навчання іноземних мов / С. О. Мелікова // Теоретичні питання культури, освіти та виховання : зб. наук. праць / за заг. ред. акад. АПН України М. Б. Євтуха]. - Вип. 34. - К. : Вид. центр КНЛУ, 2007. - С. 86-90.

2. Мелікова С. О. Аналіз стану індивідуалізації професійно орієнтованого навчання іноземних мов студентів немовних спеціальностей у вищих педагогічних закладах / С. О. Мелікова // Педагогіка вищої та середньої школи : зб. наук. праць / гол. ред. - д-р пед. наук, проф. В. К. Буряк. - Вип. 15. - Кривий Ріг : КДПУ, 2006. - С. 251-258.

3. Мелікова С. О. Педагогічні умови індивідуалізації професійно орієнтованого навчання іноземних мов студентів немовних спеціальностей у вищих педагогічних закладах / С. О. Мелікова // Педагогіка вищої та середньої школи : зб. наук. праць / гол. ред. - доктор педагогічних наук, професор В. К. Буряк. - Вип. 11. - Кривій Ріг : КДПУ, 2005. - С. 230-240.

...