2. Экспериментальное изучение взаимодействия образовательного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха

В последнее время в нашей стране увеличивается численность детей с нарушением слуха. И здесь особенно остро стоит вопрос о правильной организации их обучения и воспитания. Эта доля ответственности падает не только на педагогов, работающих с детьми с нарушениями речи, но в большей мере на родителей этих детей. Ведь без искренней поддержки родителей не будет происходить полноценного развития детей.

Для решения этой проблемы существуют разнообразные формы работы по организации взаимодействия учителя-сурдопедагога с семьей. Коррекционными учреждениями накоплен значительный опыт организации сотрудничества с родителями в целях повышения эффективности воспитания и развития детей.

2.1 Организация и содержание опытно-экспериментальной работы

Для изучения специфики взаимодействия образовательного учреждения и семьи детей с нарушением слуха были использованы следующие методы:

- анкетирование учителей-сурдопедагогов и родителей;

- беседа с сурдопедагогами;

- анализ педагогической документации;

- изучение аудиограмм детей.

Опишем подробно содержание каждого метода.

Анкета для учителя-сурдопедагога.

Цель: изучить специфику организации взаимодействия учителя-сурдопедагога с родителями детей с нарушением слуха.

Уважаемый учитель-сурдопедагог!

Просим Вас искренне ответить на волнующие нас вопросы. Заранее благодарим за помощь!

1.Считаете ли Вы работу с семьей приоритетной?

2. Какие направления в работе с родителями детей с нарушением слуха Вы используете?

3. Существует ли у Вас в школе родительский день, когда родители могут придти и проконсультироваться в индивидуальном порядке?

4. Принимают ли родители активное участие в родительском дне?

5.Какие формы работы с семьей Вы используете:

· решение педагогических задач; консультации;

· индивидуальную работу;

· семинары;

· родительский уголок,

· круглые столы;

· занятия с участием детей и родителей;

· родительские конференции;

· дискуссии;

другие (указать).

6. Как Вы считаете, каким формам работы следует отдавать предпочтение?

7. Какое направление работы, по Вашему мнению, приветствуется родителями?

8. Какие трудности Вы испытываете при работе с родителями?

Анализ планов работы учителей-сурдопедагогов с родителями

Цель: выявить специфику организации работы учителя-сурдопедагога с родителями.

Анализ проводился по следующей схеме:

- на основе чего разработан план работы;

- как организована работа с родителями;

- какие формы работы с родителями используются.

Анкетирование родителей.

Цель: выявить изменения в отношении родителей к сотрудничеству с коррекционным образовательным учреждением.

Анкета для родителей № 2 (контрольный этап).

Уважаемые родители!

Мы просим Вас ответить на некоторые интересующие нас вопросы. Пожалуйста, будьте по возможности искренни в своих ответах. Спасибо за участие!

1. ФИО родителя.

2. Насколько вы удовлетворены занятиями?

- полностью удовлетворен(а).

- частично.

- неудовлетворен(а).

4. Какие именно занятия произвели на вас наибольшее впечатление?

5. Что не понравилось?

6. Изменилось ли ваше отношение к сотрудничеству с образовательным учреждением?

2.2 Описание результатов исследования

Экспериментальное исследование проводилось на базе Казенного специального (коррекционного) образовательного учреждения Орловской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья "Орловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 1 - 2 вида" в 6 классе.

В нем участвовали:

- родители - 8 человек;

-учителя-сурдопедагоги -2 человека.

На данном этапе эксперимента было проведено:

- анкетирование учителей-сурдопедагогов;

- анкетирование родителей;

- беседа с учителем-сурдопедагогом;

- анализ педагогической документации.

Проведя анкетирование и беседы с учителями-сурдопедагогами «КСКОУ школа-интернат I-II вида», мы получили следующие результаты:

Оба сурдопедагога считают работу с семьей важной и приоритетной, решение данной программы сурдопедагоги реализуют по-разному:

· Сурдопедагог «КСКОУ школа-интернат I-II вида» Татьяна Александровна, в своей практике использует коррекционное и профилактическое направления:

- ведет разъяснительную и просветительскую работу с родителями детей обучающихся в школе-интернате I-II вида (коррекционное направление);

- ведет просветительскую работу, рассказывает об особенностях слухового восприятия и об особенностях формирования произносительной стороны речи среди родителей детей обучающихся в школе-интернате I-II вида.

· Сурдопедагог Людмила Ивановна «КСКОУ школы-интерната I-II вида» использует только коррекционное направление в работе с родителями, она ведет пропаганду психолого-педагогических и просветительских знаний среди родителей детей посещающих школу-интернат I-II вида.

Среди форм и методов работы с родителями оказались популярными коллективные, наглядные, индивидуальные формы работы: консультации родительские собрания, открытые занятия.

Из содержания анкеты мы узнали, что существуют родительские часы, но родители мало используют эту возможность.

На седьмой вопрос анкеты: «Как вы считаете, каким формам работы следует отдавать предпочтение?» сурдопедагоги дали, следующие ответы:

· Людмила Ивановна считает, что это зависит от контингента родителей, с которыми работаешь;

· Татьяна Александровна считает, что нет таких форм, все формы взаимосвязаны и дополняют друг друга.

В процессе беседы мы узнали, что наиболее удобными и интересными формами и методами работы с родителями для сурдопедагогов являются следующие:

· Для Людмилы Ивановны интересна индивидуальная работа, среди удобных методов использования она отмечает наглядные методы.

· Татьяна Александровна отметила: групповые формы работы и открытые фронтальные занятия.

На заключительный вопрос анкеты: «Какие трудности Вы испытываете при работе с родителями» сурдопедагоги дали, следующие ответы:

· Татьяна Александровна, сообщила, что основные трудности это: отсутствие инициативы и активности со стороны родителей и необразованность родителей в области сурдопедагогики, психологии, педагогики, медицины.

· Людмила Ивановна испытывает следующие трудности:

- невыполнение требований;

- неправильная оценка ребенка;

- отсутствие инициативы и активности;

- слабые педагогические знания.

Проанализировав планы работы с родителями учителей-сурдопедагогов Алферьевой Татьяны Александровна и Постниковой Людмилы Ивановны, мы выяснили, что все они разработаны с учетом преобладающих слуховых и речевых нарушений детей. Среди направлений работы сурдопедагога с родителями развито коррекционное и профилактическое направления. Среди форм, преобладающих в коррекционно-образовательном процессе можно выделить индивидуальные и групповые формы работы.

Учителя-сурдопедагоги проводят индивидуальные беседы и консультации по запросам родителей и тематические консультации, оформляют традиционные папки передвижки с информацией по изучаемым темам, родительские собрания с показом фрагментов занятий по развитию слухового восприятия и формированию произносительной стороны речи.

Современные научные исследования доказывают, что определяющими для развития ребенка являются первые года жизни. Именно поэтому оказание методической помощи родителям особенно актуально на ранних этапах онтогенетического развития ребенка с нарушением слуха, так как проведение самих мероприятий с детьми раннего возраста без активного участия их родителей организационно трудно. Помимо этого, именно позиция родителей предопределяет возможность адекватного и активного «включения» ребенка в процесс воспитания и обучения.

В ходе исследовательской работы, мы исходили из основополагающей идеи, что семья, имеющая ребенка с нарушением слуха должна стать субъектом коррекционного процесса. Субъективная позиция данной категории семей в процессе коррекции определяется ее готовностью к ней.

Нами была обозначена цель опытно-экспериментальной работы - определение наиболее эффективных педагогических условий организации работы с родителями детей с нарушениями слуха.

В соответствии с классификацией В.Ю. Альбицкого и Н.Г. Веселова, семьи, воспитывающие детей с нарушениями в развитии, относятся к категории высокого социального риска. Это обусловлено, как правило, большим числом негативно воздействующих на них социально-гигиенических, медико-демографических и психологических факторов.

В обследовании принимало участие 8 семей, из них 6 полных семей (12 родителей), 2 неполных семьи (2 родителя) Общее число детей в обследуемых семьях - 9 человек.

Для структурирования полученных материалов мы использовали разработанную нами анкету.

Нас интересовало здоровье обоих родителей на момент рождения ребенка с нарушением слуха. Результаты, показали следующее:

Практически здоров - 4 человека;

Ослабленное здоровье - 3 человека;

Один из родителей инвалид по слуху - 5 человека;

Оба родителя инвалиды по слуху - 2 человек.

Профессионально-образовательный уровень родителей в некоторой степени оказывает влияние на медицинскую активность, микроклимат семьи и воспитание детей.

Профессиональный состав группы родителей:

Рабочие, служащие государственных учреждений и предприятий составляют - 1 человек.

Негосударственные и частные предприятия - 1 человек.

Инвалиды - 8 человек.

Родительское отношение к реабилитации своих детей.

Внутрисемейные отношения с ребенком. Психологический климат семьи, во многом зависит от уровня восприятия родителями болезни ребенка. Так, в ходе анкетирования было выявлено, что только 4 родителей (22%) забеспокоились по поводу состояния слуха ребенка после родов (у детей наследственная глухота). 34% (6 родителей) - беспокойство появилось до полугодовалого возраста детей, в остальных семьях беспокойство появилось, когда детям было от 1 до 3-х лет.

Данные результаты представлены в диаграмме.

Рис. 1

Полученные нами данные совпадают с мнением специалистов о том, что основное количество детей с нарушением слуха выявляется в возрасте от 1 до 3-х лет. Таким образом, из полученных данных можно сделать вывод, что родители нуждаются в психолого-педагогической помощи, когда их дети находятся в младенческом или раннем дошкольном возрасте.

Ключевым моментом в организации обследования является получение полной и объективной информации о внутрисемейных отношениях, об отношении родителя к своему ребенку. Характеристика внутрисемейных отношений и родительского отношения к детям проводится в соответствии с анкетой.

При определении отношения родителей к своему ребенку, мы получили данные:

- мой ребенок здоров, но имеет свои особенности развития - 15% родителей;

- мой ребенок болен, нуждается в постоянной опеке - 0% родителей;

- мой ребенок болен, имеет свои особенности развития - 34% родителей (очевидно, такое мнение основывается на том, что часть детей потеряла слух после болезни (менингит, краснуха, грипп и т.д.));

- мой ребенок болен, ничто не поможет - 16% родителей;

- мой ребенок такой же, как и все - 35% родителей.

Результаты представлены в диаграмме.

Рис. 2

Как видим, большинство родителей считают, что их дети имеют особенности в развитии и, следовательно, нуждаются как в медицинской, так и в коррекционно-педагогической помощи.

С целью определения уровня психолого-педагогических знаний родителей, имеющих детей с нарушением слуха мы использовали разработанную нами анкету.

Для оценки собственных знаний обследуемой группы родителей были выделены 3 уровня сформированности психолого-педагогической компетентности родителей:

1 - низкий - не знают психолого-педагогические особенности ребенка, не готовы к сотрудничеству, не читают специальную литературу.

2 - средний - родители проявляют интерес к коррекционно-воспитательному процессу, интересуются литературой, частично готовы к сотрудничеству со специалистами в вопросах реабилитации детей.

3 - высокий - родители проявляют интерес к коррекционно-воспитательному процессу, читаю специальную литературу, готовы к сотрудничеству со специалистами в вопросах реабилитации детей.

Психолого-педагогическая компетентность родителей определилась следующим образом, на среднем уровне - 34% родителей, на высоком уровне - 22% родителей, а низкий уровень - 48% родителей. Из этого числа анализируемых родителей указали на нехватку психологических и педагогических знаний. Таким образом, семьи, воспитывающие детей недостатками слуха, испытывают острую потребность в психологических и педагогических знаниях.

Данные результаты представлены в диаграмме.

Рис. 3

Из родителей, лишь трое пользуются литературой, из этого числа литературу по педагогике читают 2 человека, по медицине - 1, по психологии - 2, разную литературу читают - 4 родителя, не читают литературы 3 родителей.

Данные представлены в диаграмме.

Рис. 4

Из этих данных становится очевидной недостаточная распространенность педагогической и дефектологической литературы, необходимость специальной работы по распространению информации о литературе, которая может быть использована в работе с детьми.

На вопрос анкеты: «Что нового хотелось бы Вам узнать на встречах с сурдопедагогом?» родители ответили следующим образом:

· «хочу узнать об эффективных способах мотивации при занятиях дома»;

· «о том, как научить ребенка читать слитно, и понимать прочитанное»;

· «как обогатить словарь ребенка»;

· «о новых методах постановки звуков»;

· «о развитии фонематического слуха»;

· «узнать, о том, как правильно читать литературу и задавать вопросы о прочитанном, как вызывать интерес и стимулировать ребенка к общению»;

· «хотелось бы узнать о том, как эффективно развивать речь ребенка дома, что-то вроде дидактической программы для занятий дома»;

· «узнать эффективные методы развития связной речи»;

· «узнать о том, как научить ребенка пересказывать, соблюдая последовательность и логику»;

· «о новых играх и упражнениях для занятий дома»;

· « о том, как бороться с аграмматизмами»;

· «о занятиях с ребенком дома на автоматизацию звуков».

На вопрос: «Хотелось ли Вам что-либо изменить в процессе взаимодействия с учителем - сурдопедагогом?» Мы получили следующие результаты:

· 9 человек ответили - «да», что составляет 88%;

· 2 человека ответили - «возможно», что составляет 8%;

· 1 человек затруднился ответить, что составляет 4%.

Данные результаты представлены в диаграмме 5.

Рис. 5. «Хотелось ли Вам что-либо изменить в процессе взаимодействия с учителем - сурдопедагогом?»

Мы указали выше, что профессиональный состав группы родителей имеющих детей с нарушением слуха достаточно разнообразен, поэтому на диагностическом этапе целесообразно произвести оценку уровня возможности родителей в реализации программы психолого-педагогической работы с детьми с нарушениями слуха. Данный пункт мы исследовали по следующим критериям:

1. Готовность семей помогать в учебно-воспитательной работе. В результате обследования выявилось 5 семей (76%), проявляющих участие в работе; не отказываются от участия в коррекции - 2 семьи (16%), отказываются от участия в работе - 1 семья (9%).

Данные результаты представлены в диаграмме 6.

Рис. 6

2. Владение приемами коррекционной работы.

Обладают достаточными знаниями в области педагогики и особенностей воспитания детей с нарушениями слуха - 4 семьи (34%), обладают малым объемом знаний в области педагогики и особенностей воспитания детей с нарушением слуха 3 семьи (21%), полностью не владеют знаниями в области педагогики и особенностей воспитания детей с нарушением слуха - 1 семья (8%).

Данные представлены в диаграмме.

Рис. 7

Таким образом, количественный и качественный анализ семей детей с нарушением слуха позволил точнее определить уровень и характер взаимоотношений с родителями. По результатам обследования был проведен выбор предполагаемых мероприятий по работе с родителями так:

- для родителей, которые показали высокий уровень готовности к работе с ребенком - необходимы консультации с педагогами об особенностях развития и учебно-познавательной деятельности ребенка, координации совместных усилий;

- для родителей, показавших удовлетворительный уровень готовности к работе с ребенком, - овладение методами педагогической коррекции, систематическое их консультирование, определение требований предъявляемых к работе, руководство работой;

- для родителей, показавших неудовлетворительный уровень готовности к работе с ребенком, необходима помощь педагога и психолога для изменения их отношения к участию в работе;

- родителям, которые являются инвалидами по слуху, следует предложить индивидуальные коррекционные мероприятия.

Результаты анкетирования, бесед и наблюдения позволили нам констатировать, что необходимым условием полноценного развития детей является тесное взаимодействие с родителями, так как наилучшие результаты отмечаются там, где специалисты и родители действуют согласованно. Взаимодействие подразумевает не только распределение задач между участниками процесса для достижения единой цели. Взаимодействие обязательно подразумевает контроль, или обратную связь, при этом контроль должен быть ненавязчивым, опосредованным.

Изучение опыта работы образовательного учреждения и семьи, позволило сделать вывод, что недостаточно четко прослеживается взаимодействие специалистов и семьи. Вместе с тем, остается нерешенным комплекс социальных, экономических, медицинских проблем семей, имеющих детей с нарушением слуха.

Таким образом, проблема изучения основ педагогической работы с семьей в интересах повышения эффективности разрешения семейных проблем является в высшей степени актуальной как в теоретическом, так и в практическом плане. Все это позволило выделить следующие концептуальные подходы к организации работы с семьей.

1. Семья ребенка с нарушением слуха представляет собой сложную систему, которая включает в себя многообразие материальных и духовных ценностей общества, обусловленных при этом социальными, воспитательными, образовательными, медицинскими и другими проблемами, что, в свою очередь, определяет мировосприятие семьи, внутрисемейные отношения, отношения семьи к обществу.

2. Открытость семьи, воспитывающей ребенка с нарушением слуха, к взаимодействию с образовательным учреждением и другими службами является важным условием помощи семье, что достигает тогда, когда она становиться активным субъектом реабилитационного процесса.

В соответствии с вышеизложенным, мы приступили к разработке проекта организации взаимодействия образовательного учреждения с родителями детей с нарушением слуха.

2.3 Проект организации взаимодействия образовательного учреждения с родителями детей с нарушением слуха

Результаты проведенного исследования позволили констатировать, что родители детей с нарушением слуха - это люди, которые точно знают, что им и их детям необходимо, прежде всего, внимание, поддержка, развитие. Но не всегда они представляют, как это сделать и организовать. Ведь, с другой стороны, это люди, заранее не собирающиеся стать родителями такого ребенка. Они становятся ими вдруг, а потому не всегда находят в себе силы выработать разумные формы поведения, отношения к своему ребенку. Однако они стремятся понять, как можно помочь и ему, и себе на тех или иных этапах его заболевания и тем более развития, а, поняв, действительно помогают, достигая при этом серьезных результатов. Происходит это, к сожалению не всегда. Исходную среду, в которой начинает формироваться личность ребенка, составляет семейная атмосфера, существующие в ней отношения, ценности.

Присутствие в семье ребенка с нарушением слуха создает в ней совершенно особую обстановку. Эта «особость» часто создается самими родителями, формирующими в отношениях к больному у других, здоровых детей, или ситуацию отстранения конфликтности или равенства и взаимопонимания. От наличия таких реакций во многом зависит, будут ли у ребенка с нарушением слуха формирующими регрессивные реакции с тяжелой нервозностью, сопутствующие неприятности и эмоциональным взрывам, или же любви и приятия.

Исходя из этого, ведущей идеей повышения эффективности педагогической работы с семей, имеющей ребенка с нарушением слуха, нами была определена следующая - на основе нетрадиционных форм и методов работы с родителями организовать гуманное демократическое воспитание и обучение детей в семье. При котором педагоги и родители, руководствуясь принципами единого подхода в воспитании и обучении детей, постоянно обмениваются опытом, внедряя в практику наиболее ценные, передовые приемы воздействия на детей с нарушением слуха.

Концептуальные положения работы:

· повышение педагогических знаний, педагогической культуры взаимоотношений, повышение практических умений родителей в воспитании детей с нарушением слуха;

· воспитание ребенка в реабилитационном учреждение и дома, создание атмосферы взаимоуважения на принципах единого подхода к воспитанию и обучению детей;

· положительный пример поведения и отношения к окружающим всех взрослых членов семьи, систематическое включение детей в общественную, бытовую, хозяйственную деятельность, воспитание уважения к труду взрослых;

· осуществление индивидуального дифференцированного подхода в работе с семьей с учетом образования родителей, жизненного опыта, степени участия родителей в воспитании и обучении детей, оказание особого внимания семьям с низкой общей и педагогической культурой.

Первичное обследование семей, имеющих детей с нарушением слуха, позволило получить нам результаты, которые свидетельствуют о необходимости определения наиболее оптимальных направлений работы с родителями, в рамках образовательного учреждения. В комплексной работе с родителями участвуют все специалисты через различные этапы этой работы. Все это получило отражение в разработанном нами механизме взаимодействия образовательного учреждения и семьи, имеющей ребенка с нарушением слуха.

Механизм предусматривает более тщательное обследование семьи, более глубокую заботу о ней, а также решает возникающие юридические, социальные, психологические проблемы.

В соответствии с результатами предыдущих этапов исследования было выявлено, что основными принципами работы с родителями являются принцип комплексного подхода к организации реабилитационного процесса, принцип единства диагностики, принцип сотрудничества.

· принцип комплексного подхода к организации реабилитационного процесса. В работе с ребенком необходимо участие разных специалистов, таких, как психоневролог, педагог-дефектолог, психолог, учитель-логопед и др.;

· принцип единства диагностики педагогического процесса. Обследование ребенка и его семьи разными специалистами проводится в целях выявления (определения) его актуального и потенциального уровней развития, соматического состояния и так далее и определяет пути педагогической работы в виде составления индивидуальной программы развития;

· принцип сотрудничества между родителями и специалистами, родителями и детьми. Необходимо подчеркнуть, что родители будут искать поддержку и помощь специалиста, прислушиваться к нему и следовать его советам только тогда, когда профессионал видит не «объект своего воздействия», а равноправного партнера по учебно-воспитательному процессу. Точно так же отношения между педагогом и ребенком, и родителями и ребенком должны строиться по известному принципу личностно ориентированной педагогики - на «уровне глаз» ребенка, используя прием «глаза в глаза»;

Определив ряд принципов работы педагога с семьями, воспитывающими детей с нарушенным слухом, рассмотрим содержание предлагаемого нами механизма повышения эффективности педагогической работы с семьей, имеющей ребенка с нарушением слуха.

Образовательное учреждение свое взаимодействие с родителями детей с нарушением слуха должно осуществлять поэтапно.

Апробация предлагаемого механизма взаимодействия осуществлялась нами частично, в основном на третьем этапе проекта в форме консультативной помощи родителям учащихся 6-го класса КСКОУ "Орловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 1 - 2 вида".

Остановимся подробно на описании каждого этапа.

ПЕРВЫЙ ЭТАП - ЭТАП ДИАГНОСТИРОВАНИЯ.

Первичная диагностика ребенка и его семьи (с учетом данных психолого-медико-педагогического консилиума).

Формы: социально-педагогическое обследование ребенка, анкетирование, тестирование, экспресс-опрос родителей, наблюдение.

По результатам диагностики определяются возможности родителей в реализации программы работы с ребенком.

В нашем исследовании первый этап реализован в рамках констатирующего эксперимента.

ВТОРОЙ ЭТАП - ЭТАП ИНФОРМИРОВАНИЯ.

Образовательное учреждение в лице администрации, классных руководителей и всех специалистов со всеми родителями детей проводит общее собрание. Его цель - познакомить родителей с особенностями работы КОУ и требованиями специалистов. Родители должны четко представлять свои обязанности и права.

Информирование родителей целесообразно осуществлять также и в других формах:

· Собрания.

· Обсуждение педагогических ситуаций.

· Индивидуальные беседы с родителями.

· Посещение семьи ребенка.

· Беседа за круглым столом.

· Дискуссионный «круглый стол».

Анализ работы педагогов с родителями детей с нарушением слуха показал, что наряду с положительными сторонами сотрудничества имеются и недостатки. Среди них самыми распространенными являются:

- педагоги не всегда умеют поставить конкретные задачи и выбрать соответствующие им содержание и методы;

- содержание педагогического просвещения родителей недостаточно дифференцированно, при выборе методов сотрудничества педагогики не учитывают возможности и условия жизни конкретных семей;

- довольно часто педагоги, особенно молодые, используют лишь коллективные формы работы с семьей.

Причины этого - недостаточное знание специфики семейного воспитания детей с нарушением слуха, неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей, особенности воспитания детей и соответственно с этим проектировать свою деятельность по отношению к родителям и детям.

Принимая во внимание вышесказанное, можно сделать вывод, что есть необходимость в проведении систематической работы по повышению уровня знаний, умений и навыков педагогов в области сотрудничества с семьей.

На втором этапе педагогам было рекомендовано использовать различные формы работы, при этом, уделяя внимание совершенствованию практических воспитательных навыков родителей, беседы и другая работа должны подтверждаться практическими наблюдениями, совместной деятельностью детей и родителей и т.п.

На данном этапе работы, специалистами, проводимыми диагностику составляется комплексный план психолого-педагогической работы. План-программа работы с ребенком обязательно согласовывается с родителями ребенка. Таким образом, мы возлагаем определенную долю ответственности на родителей, что логично влечет за собой выполнение требований.

Непосредственно содержание механизма взаимодействия образовательного учреждения с родителями детей с нарушением слуха нашло свое отражение на третьем этапе нашей работы.

ТРЕТИЙ ЭТАП - ЭТАП УСТАНОВЛЕНИЯ УСТОЙЧИВЫХ СВЯЗЕЙ.

Полученные сведения анализируются, после чего определяются условные группы родителей, объеденных одними и теми же проблемами. Для осуществления индивидуальной помощи специалистами определяются задачи по работе с каждой семьей, составляется комплексный план из трех блоков: коррекционно-педагогический, психологический, медицинский.

На третьем этапе проекта решались следующие задачи:

Оказание квалифицированной поддержки родителям.

Помощь близким и взрослым создать комфортную для развития ребенка с нарушением слуха семейную среду.

Создание условий для активного участия родителей в воспитании и обучении ребенка с нарушением слуха.

4.Сформировать адекватные взаимоотношения между взрослыми (родители, педагоги) и детьми.

Нами были определены следующие активные направления работы с семьей:

Занятия родительского клуба.

Реабилитация родителей-инвалидов.

Совет отцов.

Консультации специалистов образовательного учреждения.

Городские родительские конференции, выставки.

Консультации специалистов города, области.

Городские мероприятия (праздники, спортивные мероприятия, развлечения, концерты, походы и т.д.):

Дистанционное обучение.

Рассмотрим работу каждого из этих направлений.

I. Родительский клуб. (Школа для родителей).

В рамках Родительского клуба родителям предоставляется возможность: узнать о наших программах работы с семьей; встретиться с помощником (родителем такого же ребенка, но уже имеющим определенный опыт и оказывающим поддержку другим семьям); воспользоваться библиотекой, состоящей из следующих раздело: воспитание, реабилитация, психологические моменты в развитии ребенка с нарушениями в развитии, правовые вопросы, справочники и др.

С помощью нашего специалиста (врача, педагога, психолога) получить информацию, связанную с заболеванием ребенка, его реабилитацией, обучением и воспитанием; проконсультироваться у юриста о правах семьи, воспитывающей ребенка с нарушением слуха.

Родительский клуб создан для общения и взаимодействия родителей детей с нарушением слуха. Клуб дает семьям возможность: познакомиться и поговорить друг с другом, для взаимопомощи; выразить и обосновать свои чувства; выяснить полезные и бесполезные действия, полагаясь на опыт других родителей; получить психологическую поддержку и помощь в основных семейных проблемах воспитания и введения жизни ребенка с нарушением развития.

Основные цели родительского клуба - психологическая и информационная поддержка родителей, воспитывающих детей с нарушением слуха, помощь семье в решении эмоциональных проблем в развитии ребенка, формирование у детей социальной компетентности, расширение запаса представлений об окружающем мире, далее интеграция ребенка и его семьи в общество. Важно отметить, что занятия для детей и родителей являются групповыми. План занятий строится с учетом запроса и интересов сформированной группы.

Родители общаются друг с другом и имеют возможность поделиться своим собственным опытом и использовать опыт других родителей. Они получают информационную и психологическую поддержку специалистов.

Занятия с детской группы ведут психологи и педагоги-дефектологи, с привлечением необходимого числа учителей. Содержание работы включает в себя игры, тренинги, концерты и т.д. На каждом занятии фиксируются изменения в поведении родителей, их активность, и, на основе этих наблюдений специалисты делают выводы о динамике и в соответствии с ними составляют прогноз всей работы. Таким образом, работа в клубе помогает решить не только личностные проблемы, но и выработать социальные навыки в преодолении трудностей, возникших с появлением ребенка с нарушением слуха.

Данная работа предполагает повышение заинтересованности, открытости. Из пассивных получателей услуг, родители, по нашему мнению, станут главным составляющим звеном в реабилитации своих детей.

В рамках родительского клуба мы предлагаем родителям оказывать поддержку другим семьям, оказывать психолого-педагогическое просвещение родителей, недавно узнавших о неблагоприятном диагнозе ребенка.

Также в рамках родительского клуба предполагается функционирование Родительского комитета. Он избирается на общем собрании родителей сроком на один год. Главной задачей родительского комитета является оказание помощи администрации и преподавательскому составу КОУ в организации жизни, быта, учебно-воспитательной и культурно-просветительной работы Родительского клуба.

Родительский комитет принимает участие в разработке предложений и рекомендаций по организации учебного процесса, оборудованию учебных помещений, в приобретении необходимых материалов и учебно-методических пособий. Организует родителей на проведение единой с руководством и специалистами КОУ линии в воспитательной работе с детьми путем проведения различного рода методических занятий и совещаний, а также индивидуальной работы. Принимает участие в организации и. проведении культурно-массовых мероприятий, в том числе связанных с посещением театров, концертных залов, музеев, выставок и пр.; организует и координирует работу родительских комитетов групп и классов; в необходимых случаях по просьбе администрации организует родителей на субботники и воскресники по проведению в порядок и ремонт помещений и территорий КОУ; организует собственный фонд средств, используемых исключительно в соответствии с решениями родительского комитета; осуществляет контроль за использованием индивидуальных слуховых аппаратов (своевременная замена вкладышей, батареек, уход за индивидуально слуховыми аппаратами); осуществляет контроль за выполнением родительского договора.

В состав родительского комитета должны входить родители, детей обучающихся в школьном отделении и родители, дети которых посещают дошкольное отделение.

Помимо этого Родительский клуб осуществляет работу с семьями группы риска.

Выявление семей, которых неблагоприятные условия для жизни и реабилитации.

Ведение картотеки на неблагополучные семьи.

Посещение неблагополучных семей на дому (1 раз в месяц), с целью контроля и помощи.

Организация консультаций родителей с детьми у специалистов Центра.

5. Приглашение родителей уклоняющихся от воспитания детей, на заседание родительского комитета.

Организация встреч родителей с представителями правоохранительных органов, юристом.

Привлечение родителей к административной ответственности в соответствии с законом, за невыполнение условий договора родителями КОУ.

II Совет отцов.

Цель -- привлечение отцов к работе, направленной на социально-педагогическую адаптация детей с нарушением слуха; участие отцов в формировании нравственной волевой сферы детей с нарушением слуха и т.д.

III. Реабилитация родителей-инвалидов в домашних условиях.

Цель - реабилитационные индивидуальные занятия, фонетическая ритмика, музыкальная стимуляция, оказание помощи в овладении слуховыми аппаратами. Рекомендации по выполнению заданий на развитие слухового восприятия в домашних условиях.

IV. Консультации специалистов образовательного учреждения.

1) Работа медицинского персонала с родителями.

При поступлении ребенка в школу, проводится сбор анамнестических данных, глубокое обследование, которое в последствии проводится 3 раза в год.

Помимо этого, родителям ребенка с нарушением слуха поручаются реабилитационные мероприятия, которые должны проводиться, регулярно изо дня в день и при этом не требуют специальных медицинских знаний и условий для проведения. К ним относятся лечебная гимнастика, «слуховая работа», закапывание капель в нос ребенка, прием препаратов и т.д.

Просветительская работа может осуществляться осуществлялась через консультации, беседы, на темы:

· «Здоровый образ жизни»:

· «Адаптационный период в жизни ребенка»;

· «Болезни уха»;

· «Кохлеарная имплантация»;

· « Охрана нервной системы ребенка с нарушениями слуха и речи;

· «Аллергические заболевания - этиология клинико-профилактика» и др.

Родителей знакомят с результатами реабилитации и лечения на консультациях, мини педсоветах, групповых собраниях.

Родители являются основными участниками медицинской, педагогической реабилитации. Задача родителей - помочь ребенку в сложных условиях болезни раскрыть весь заложенный в него природой потенциал развития, сформировать компенсаторные возможности, подготовить к школе, сделать ребенка максимально приспособленным к пребыванию в детском коллективе и, в перспективе, к самостоятельной жизни.

При посещении ребенком коррекционного образовательного учреждения только система отношений «педагог-ребенок-родитель» дает возможность работать эффективно, преемственно и непрерывно, длительно и разнообразно, поскольку ребенок дома проводит значительную часть времени. Родителям необходимо продолжать выполнение начатых в коррекционном учреждении мероприятий, благодаря чему повышается работоспособность детей.

Важным моментом в воспитании с нарушением слуха дошкольного возраста является тщательное наблюдение за его развитием, выявление всех трудностей и положительных мельчайших сдвигов.

2) Работа психолога с родителями, детей с нарушением слуха.

Работа психолога с семьей состоит:

· в комплексном глубоко профессиональном изучении детей на основе медицинских данных, характеризующих первичное нарушение;

· в oопределении индивидуальных возможностей каждого ребенка;

· в профилактике отклонений психического развития и предупреждении углубления уже имеющихся патологий;

· в преодолении родительских комплексов и переживаний, связанных с дефектом ребенка;

· в формировании социальной готовности и зрелости специфических знаний у родителей и детей для вхождения в мир слышащих;

· в психологической помощи педагогам и родителям в решении сложных проблем, возникающих в процессе воспитания и обучения;

· в разработке и адаптации тестов для психологического обследования детей с нарушением слуха, а также в психологическом просвещении коллектива родителей.

Особое место в работе психолога с семьями, имеющими детей с нарушением слуха, должны занимать индивидуальные консультации. Консультирование базируется на следующих принципах:

· соблюдение интересов ребенка с нарушением слуха, состоящее в создании адекватных условий его обучения, воспитания, лечения ребенка, как и школе, так и дома. Правильная постановка диагноза -- необходимое, но не достаточное условие для этого. Подчас только недостаточное понимание родителями возможностей свое - ребенка мешает незамедлительному помещению ребенка в нужное детское учреждение;

· щадящая форма сообщения диагноза ребенка родителям. В беседе с родителями надо стремиться не только раскрыть психологическую структуру дефекта ребенка, но и указать его положительные качества. Родителям лучше не просто сообщить диагноз и решение специалистов, но доступно и понятно рассказать об особенностях их ребенка, объяснить, как нужно заниматься и на что обратить внимание. При этом всегда должны всегда учитываются условия каждой семьи, ее состав и образовательный уровень, количество детей, чтобы советы не оказались для семьи трудновыполнимыми, и у родителей не возникло чувство своей беспомощности;

· коллективному консультированию семей предшествует индивидуальное консультирование с каждым членом семьи с соблюдением тайны каждого обратившегося.

Как правило, выделяют два основных этапа консультирования:

1. Подготовка к консультации.

2. Сеанс консультирования.

Нередки случаи, когда родители расходятся в вопросах обучения и воспитания своего ребенка и хотят побеседовать с консультантом наедине, чтобы проверить правильность своих позиции или объяснить какие
либо стороны семенной жизни. Психолог анализирует семейную ситуацию
и, исходя из интересов ребенка, дает объективную оценку возможностям.

С помощью такого консультирования достигается (под руководством психолога) выработка внутрисемейных позиции и принятие оптимальных семейных ролей каждым членом семьи.

Таким образом, своевременнее психологическое консультирование ребенка с отклонениями в развитии и его родителей позволяет подобрать адекватные условия и методы обучения ребенка, снизить трудности воспитания, а также улучшить внутрисемейные отношении. Желательно проводить повторные консультации детей и родителей, так как, даже приняв какое-то решение, родители не сразу могут разобраться во всех вопросах, и у них часто возникает потребность в новых советах. Важно также оценить динамику развития ребенка, еще раз проверить адекватность условий его обучения и воспитания, чтобы в случае необходимости внести коррекцию, а также уточнить диагноз и прогноз.

В нашем исследовании просветительская работа осуществлялась через консультации, беседы, на темы:

· «Обеспечение успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную».

· «Родителям о психических особенностях детей с нарушениями слуха».

· «Роль родителей в формировании речи слабослышащего ребенка».

Подробное содержание этих мероприятий приведено в Приложении 4.

V. Родительские конференции.

Проведение конференций для родителей, имеющих детей с нарушением слуха, имеет большую практическую значимость для создания условий успешной социально-психологической адаптации, как детей, так и семьи в целом.

VI. Консультации специалистов городских служб. Юридические консультации.

Цель - ознакомление и использование родителями, имеющими детей с нарушением слуха прав и льгот, гарантированных законодательством. «Юридическая подкованность» в некоторой степени оказывает влияние на процесс реабилитации в целом, так родители получившие консультацию обретали уверенность в отношении своих прав.

Социальные, экономические консультации - помощь при трудоустройстве или подбор предполагаемого места работы, консультации по лечению, приобретению вспомогательных средств (индивидуальные слуховые аппараты), обеспечение переводчиком (глухих детей) и др.

VII. Городские совместные мероприятия (родители, дети, педагоги). В работу с родителями могут быть следующие мероприятия.

Цикл лекций «О Вас и для Вас, родители»:

· «Роль и функции родителей в процессе комплексной реабилитации детей с нарушениями слуха».

· «Дети группы риска».

· «Как начинать родителям работу по развитию речи».

· «Воспитание детей раннего возраста».

· «Проблемы общения родителей и детей с нарушениями слуха».

· «Правильное использование индивидуальных слуховых аппаратов в быту».

· «Развитие основных психических процессов у детей с нарушениями слуха».

· «Подготовка детей с нарушениями слуха к школе» и д.р.

Городские совместные мероприятия:

Поездка в цирк г. Курск, «Новый год», «Проводы зимы», «Женский день - 8 марта», «Папа, мама, я - дружная семья», «День Матери», «Всей семьей за шахматы», «Страна Спортландия», «Посвящение в родители», «Городская спартакиада, посвященная дню инвалида», экскурсия в краеведческий музей города Орла.

VIII. Дистанционное обучение родителей.

Цель - помощь родителям, которые по тем или иным причинам не могут приехать на реабилитацию в КОУ, получить необходимую первичную информацию о работе с ребенком в домашних условиях. Получение педагогами и родителями информации о работе с ребенком возможно через распространение методических рекомендаций.

Еще раз подчеркнем, что одной из основных характеристик данной категории семей является «закрытость семьи». В изучения опыта работы с семьей, мы отметили, что ограничение методов работы до родительских собраний, дней открытых дверей, оформление стендов по проблемам воспитания затрагивает лишь верхнюю часть «айсберга воспитания», тогда как настоящие проблемы, волнующие данных родителей остаются без внимания. При этом, определение направление взаимодействия с родителями в КОУ способствует более тщательному обследованию семьи, более глубокой работы с ней, наконец, решению некоторых медицинских, юридических, социальных, психологических проблем, т.е.

ЧЕТВЕРТЫМ этапом работы является - повышение активности семьи, имеющей ребенка с нарушением слуха, в реабилитационном процессе, а также ее интеграции в социализации в общество.

Таким образом, особенностью данного механизма является то, что реализация педагогической работы с детьми с нарушениями слуха может быть достигнута только при тесном сотрудничестве всех специалистов участвующих в этом процессе: учителя-сурдопедагога, юриста, социальных педагогов, психологов, врачей и других специалистов с родителями такого ребенка. В тесной связи с данной работой необходимо определение и точное выполнение предъявляемых требований ко всем участникам реабилитационного процесса. Психолого-социальная служба должна координировать работу всех специалистов, что способствует наиболее полной реализации идеи непрерывного образования. Обеспечивается интенсификация учебного процесса, происходит поиск новых форм работы с родителями, что в дальнейшем формируется не только в достаточном уровне общего и речевого развития детей, но и в социальном становлении личности ребенка с нарушением слуха, создающей наиболее адекватные условия для целенаправленной работы по интеграции его в общество.

В заключении хотелось бы подчеркнуть, что педагогическая работа, ориентированная не только направлена на решение проблем семьи, но и на ее укрепление и развитие, восстановление внутреннего потенциала для выполнения многочисленных общественно значимых функций семьи, стабилизацию демографического и социально-экономического положения в России.

В ходе формирующего этапа мы провели просветительскую работу с родителями, которая осуществлялась через консультации, беседы: «Дети должны учиться вместе: про инклюзивное образование и про другое»; «Использование компьютерных тренажеров для развития слухоречевой функции у детей с нарушением слуха»; Газета для родителей «Калейдоскоп» (Выпуски: «Формирование речевого дыхания», «Артикуляционная гимнастика», «Развитие фонематического слуха»); «Правила обучения ребенка с нарушенным слухом в домашних условиях» и др.. Организовали поездку в цирк для родителей и детей г. Курск, мероприятие «Новый год» в ДК Железнодорожник, экскурсия в краеведческий музей города Орла.

Стиль взаимодействия и общения с педагогами складывался постепенно и определялся рядом факторов таких, как:

· Принятая субординация и границы компетентности в принятии решений и ответах на различные вопросы. Принятый стиль речи, взаимное обращение педагогами на Вы, по имени и отчеству, независимо от возраста.

· Соблюдение принципов недирективности, безоценочности, личностно-ориентированного подхода, корректности, конструктивности.

Во время обучения педагогов мы придерживались следующих требований:

умение создать доброжелательную атмосферу, располагающую к диалогу;

внимание к проблемам педагогов, к их субъективным переживаниям;

научная грамотность и доступность изложения материала;

гибкость, подвижность образовательной стратегии, программы;

разнообразие предлагаемых образовательных услуг, методов и форм ведения занятий;

способность к оказанию психологической поддержки:

* способность видеть малейшие достижения и вселять веру в успех.

На семинарах часто обсуждались отдельные статьи с постановкой проблемных вопросов. Такой прием активизировал аудиторию, стимулировал обмен мнениями, стремление к психолого-педагогическому самообразованию. В целях экономии времени рекомендации оформлялись в виде памяток, буклетов и заранее раздавались педагогам. Чтобы повысить активность педагогов, им предлагались вопросы, над которыми нужно подумать.

На занятиях использовались ответы на анонимно заданные вопросы, что позволяло получать информацию о волновавших педагогов проблемах.

Большое значение имел разработанный нами информационный стенд для педагогов. В занимательной форме была представлена информация. Рубрики обновлялись ежемесячно.

Использование неформальных мероприятий способствовало тому, что, благодаря установлению позитивной эмоциональной атмосферы, родители становились более открытыми для общения, и в дальнейшем стало проще налаживать с ними контакты.

После завершения системы работы по выявлению и экспериментальной проверке психолого-педагогических условий была проведена повторная диагностика с целью подтверждения эффективности предложенных нами психолого-педагогических условий.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи: выявить динамику активности родителей, провести сравнительный анализ результатов степени включения родителей в коррекционный образовательный процесс.

С целью выявления эффективности проведенного нами комплекса занятий на заключительном этапе эксперимента нами было проведено анкетирование родителей.

Проведя анкетирование родителей, мы выяснили,

На вопрос «Насколько вы удовлетворены занятиями?» 100% родителей ответили, что полностью удовлетворены.

На вопрос «Какие именно мероприятия произвели на вас наибольшее впечатление?». 100% родителей ответили, что поездка в г. Курск в цирк и новый год.

100% родителей ответили, что им понравилось сотрудничество с образовательным учреждением.

Сотрудничество с КОУ, по мнению родителей, стало более живым и продуктивным. А главное, родители стали активнее применять полученные на занятиях с учителем-логопедом знания на практике.

Таким образом, в результате проведенной работы повысилась ответственность родителей за воспитание детей с нарушением слуха в семье, создалась эмоциональная атмосфера взаимопонимания и доверительных отношений между родителями, педагогами и детьми. Также можно отметить возросшую активность родителей по подготовке и проведению совместных мероприятий, улучшение их посещаемости. В результате проведенной работы у родителей формируется определенная модель воспитания ребенка в семье, о чем говорят результаты проведенного анкетирования.

По результатам проведенной работы мы разработали рекомендации специалистам, работающим с детьми с нарушением слуха.

Рекомендации по организации взаимодействия образовательного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха.

Уважаемые специалисты!

Для эффективности взаимодействия с семьей, создавайте благоприятную атмосферу, располагающую к общению. Будьте внимательными к проблемам и переживаниям родителей, что будет способствовать повышению их активности и заинтересованности в вопросах коррекции и развития слуха и речи детей.

При планировании прогноза коррекционной работы учитывайте такие факторы, как: роль отца и матери, бабушки и дедушки в воспитании ребенка; тип семейного воспитания.

В течение года проводите несколько родительских собраний (от 3 до 5), тематику которых планируйте в зависимости от диагноза и возраста детей.

Первое собрание проводите в конце мая, после речевой конференции. На первом собрании предлагайте список литературы для ознакомления с некоторыми видами работы по коррекции нарушений слуха.

На собрании родителям давайте задания: к первой индивидуальной беседе (в сентябре), подготовиться к сообщению достоверных анамнестических сведений об особенностях течения беременности, родов и раннего речевого развития ребенка. Именно анализ анкет, которые заполнят при этом родители, позволит Вам эффективно вести индивидуальную работу с родителями.

По результатам анализа анкет сделайте выводы и выявите: уровень и профиль образования родителей; общий культурный уровень семьи; состояние здоровья, наличие вредных привычек у родителей; психологический микроклимат семьи; уровень материальной обеспеченности; жилищно-бытовые условия.

При анализе анкет учитывайте готовность родителей к сотрудничеству со специалистами не только педагогического, но и медицинского учреждения (если это будет необходимо) по преодолению имеющихся у ребенка проблем.

Определите и оцените уровень готовности родителей к сотрудничеству можно по таким параметрам, как:

- адекватность оценки родителями и другими взрослыми членами семьи (что не менее важно) состояния слуха и речи ребенка в данный период его развития;

...