Взаимодействие образовательного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха

- степень инициативы родителей в плане сотрудничества;

- признание ведущей роли специалистов и продуктивное использование как психолого-педагогических, так и медицинских рекомендаций.

Второе родительское собрание провидите в конце сентября по результатам обследования (сурдопедагога, психолога, воспитателей). На этом собрании познакомьте родителей со знаниями, умениями детей по различным видам деятельности (математические представления, развитие речи, слуховое восприятие, формирование произносительной стороны речи, конструктивные и изобразительные навыки и т.д.). А также с требованиями программы массовой группы для детей данного возраста и с требованиями школы к умственному и психическому развитию детей к моменту поступления в I класс.

Давайте рекомендации по организации ежедневных занятий дома, по работе с индивидуальной тетрадью ребенка.

Третье собрание проводите в январе, где познакомьте родителей с итогами обучения детей за истекший срок. Это собрание может иметь форму деловой игры, круглого стола, родительской гостиной и т. п. Четвертое собрание проведите по итогам коррекционного обучения (в мае), на нем дайте рекомендации по закреплению полученных навыков правильного произношения и формированию слухового восприятия в летний период.

В работе с семьями детей с нарушениями слуха используйте активные формы обучения, которые способствуют формированию высокой познавательной активности родителей в овладении практическими социально-психологическими знаниями и умениями в вопросах коррекции слуха ребенка.

Памятка родителям.

1. Для закрепления результатов занятия работы учителя-сурдопедагога ваши дети нуждаются в постоянных домашних занятиях.

2. Время занятий (15 -- 20 мин) должно быть закреплено в режиме дня. Постоянное время занятий дисциплинирует ребенка, помогает усвоению учебного материала.

3. Необходимо определить, кто именно из взрослого окружения ребенка будет с ним заниматься по заданиям учителя-сурдопедагога; необходимо выработать единые требования, которые будут предъявляться к ребенку.

4. При получении задания внимательно ознакомьтесь с его содержанием, убедитесь в том, что оно вами понято. В случаях затруднений проконсультируйтесь с воспитателем или учителем-сурдопедагогом.

5. Подберите наглядный или игровой материал, который вам потребуется для занятий. Продумайте, какой материал вы можете изготовить совместно с ребенком.

6. Будьте терпеливы с ребенком, внимательны к нему во время занятий. Вы должны быть доброжелательны, участливы, но достаточно требовательны. Не забывайте отмечать успехи детей, хвалить их за достигнутые результаты.

7. Занятия должны быть регулярными, носить занимательный, никак не принудительный характер, не превращаться в дополнительные учебные часы.

8. Занятия могут проводиться во время прогулок, поездок. Но некоторые виды занятий требуют обязательной спокойной деловой обстановки, а также отсутствия отвлекающих факторов.

9. Необходимо приучать ребенка к самостоятельному выполнению заданий. Не следует спешить, показывая, как нужно выполнять задание, даже если ребенок огорчен неудачей. Помощь ребенку должна носить своевременный и разумный характер.

10. Занятия должны быть непродолжительными, не вызывать утомления, пресыщения. Желательно сообщать ребенку о том, какие задания он будет выполнять завтра.

11. Необходимо разнообразить формы и методы проведения занятий, чередовать задания по обогащению словаря с заданиями по развитию памяти, внимания, звукопроизношения, развитию речи, развитию фонематического слуха.

12. Необходимо поддерживать у ребенка желание заниматься, стимулировать его к дальнейшей работе, поощрять успехи, учить преодолевать трудности.

Желаем вам успехов в работе, радости в общении!

Проведенное исследование позволило нам констатировать, что необходимое условие полноценного развития детей является тесное взаимодействие с родителями, так как наилучшие результаты отмечаются там, где учителя-сурдопедагоги, специалисты и родители действуют согласованно. Взаимодействие подразумевает не только распределение задач между участниками процесса для достижения единой цели. Взаимодействие обязательно подразумевает контроль, или обратную связь, при этом контроль должен быть ненавязчивым, опосредованным.

Проанализировав планы работы с родителями учителей-сурдопедагогов, мы выяснили, что все они разработаны с учетом преобладающих слуховых и речевых нарушений детей. Среди направлений работы учителя-сурдопедагога с родителями развито коррекционное и профилактическое направления. Среди форм, преобладающих в коррекционно-образовательном процессе можно выделить индивидуальные и групповые формы работы. Учителя-сурдопедагоги проводят индивидуальные беседы и консультации по запросам родителей и тематические консультации, оформляют традиционные папки передвижки с информацией по изучаемым темам, родительские собрания с показом фрагментов занятий по развитию слухового восприятия и формированию произносительной стороны речи.

Однако, полученные данные также свидетельствуют о необходимости совершенствования форм работы с родителями детей с нарушениями слуха. Система помощи должна быть направлена не на подмену семьи, а на развитие ее собственных ресурсов и инициативы, так как только превращение семьи в активного субъекта педагогической деятельности является решающим фактором эффективности процессов реабилитации.

Коррекционно-образовательный процесс должен зависеть, прежде всего, от ответственности родителей за воспитание детей с нарушением слуха в семье. Именно поэтому необходимо постоянно совершенствуются педагогических знаний родителей, создание благоприятной эмоциональной атмосферы взаимопонимания и доверительных отношений между родителями, педагогами и детьми, где будет происходить обмен передовым опытом семейного воспитания между родителями; обеспечивается совместный успех в деле воспитания и обучения детей.

Количественный и качественный анализ семей детей с нарушением слуха позволил точнее определить уровень и характер взаимоотношений с родителями. По результатам обследования был проведен выбор предполагаемых мероприятий по работе с родителями так:

- для родителей, которые показали высокий уровень готовности к работе с ребенком - необходимы консультации с педагогами об особенностях развития и учебно-познавательной деятельности ребенка для координации совместных усилий;

- для родителей, показавших удовлетворительный уровень готовности к работе с ребенком, - овладение методами педагогической коррекции, систематическое их консультирование, определение требований предъявляемых к работе руководство работой;

- для родителей, показавших неудовлетворительный уровень готовности к работе с ребенком, необходима помощь педагога и психолога для изменения их отношения к участию в работе;

- родителям, которые являются инвалидами по слуху, были предложены индивидуальные коррекционные, мероприятия.

По результатам экспериментального исследования был составлен проект по организации взаимодействия образовательного учреждения с родителями детей с нарушением слуха.

Проведенное экспериментальное исследование позволило констатировать эффективность следующих педагогических условий: организация взаимодействия с учетом актуальных потребностей родителей (социальный заказ родителей), конкретных проблем воспитания и обучения ребенка с нарушение слуха; создания атмосферы общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга в условиях партнерских (субъект-субъектных) отношений; осуществление взаимодействия всех социальных институтов ориентированных на работу с семьей, воспитывающей ребенка с нарушением слуха.

семейный просветительский слуховой сознательный

Заключение

Применение совокупности теоретических и эмпирических методов исследования позволило на основе выявленных проблем, изучить специфические особенности семей. Образ и условия жизни семей, воспитывающих детей с нарушением слуха характеризуются признаками неблагополучия по медицинским параметрам, материальному и жилищно-бытовому уровню, психологическому микроклимату. Они нуждаются в комплексной медицинской, психолого-педагогической, социально-правовой и экономической помощи со стороны органов здравоохранения, социальной защиты населения и государства.

Основными условиями взаимодействия образовательного учреждения и семьи, воспитывающей ребенка с нарушением слуха мы определили следующие:

Регулярное диагностирование статуса данной категории семей, а также процесса семейного воспитания как базы для его динамической коррекции.

Осуществление взаимодействия всех социальных институтов ориентированных на работу с семьей, воспитывающей ребенка с нарушением слуха.

Педагогическое взаимодействие коррекционного учреждения и семьи оказывает влияние на эффективность коррекции в целом, и подтвердило положение о том, что для полноценного развития ребенка с нарушением слуха, его интеграции и социализации, не достаточно ограничиваться только учетом имеющихся отклонений и особенностей ребенка с нарушением слуха.

Таким образом, гипотеза получила свое подтверждение, сформулированные задачи исследования решены, цель достигнута. Проведенное нами исследование не претендует на окончательное, решение поставленной проблемы. В плане расширенного исследования проблемы значительный интерес представляет изучение возможностей взаимодействия семьи ребенка с нарушением слуха и социума, коррекционного образовательного учреждения и социума.

Список использованной литературы

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья/ Л.И Акатов. - М.:, Владос, 2004.-368с.

2. Андреева Л.В. Сурдопедагогика /Под науч. ред. Н. М. Назаровой, Т.Г.Богдановой. - М.:, Издательский центр «Академия», 2005. - 576с.

3. Белик И.С. Музыка против глухоты / И.С Белик.- М.:,Владос, 2000.-160с.

4. Бертынь Г.П., Розанова Т.В. Клинико-психологическое изучение глухих детей со сложным дефектом. //Дефектология 1993, № 4.

5. Богданова Т.Г. Сурдопсихология / Т.Г Богданова. - М.:, Академия, 2002. - 203с

6. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха / Р.М Боскис. - М.:, Просвещение, 1988. -- 128с.

7. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика / Н.П Вайзман.-М.:, АГРАФ, 1996. - 133с.

8. Венгер А.А. Обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности / А.А Венгер.- М.:, Просвещение, 1992. - 156с.

9. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 5. Основы дефектологии. / Под ред. Т.А. Власовой. - М.:, Педагогика, 1983. - 368с.

10. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха /Л.А. Головчиц. - М.:, Владос, 2001. - 304с.

11. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников / Г.Г. Голубева. - М.:, Союз, 2000. - 152с.

Размещено на Allbest.ru