Влияние супружеских отношений на самооценку ребёнка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Влияние супружеских отношений на самооценку ребёнка

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к изучению самооценки

1.1 Понятие самооценки в отечественной и зарубежной литературе

1.2 Развитие самооценки в дошкольный период

Глава 2. Семейные взаимоотношения

2.1 Роль родителей в формировании самооценки ребёнка дошкольного возраста

2.2 Супружеские отношения и уровень самооценки ребёнка

Заключение

Список литературы

Введение

Перемены, произошедшие в последнее время в обществе, обозначили проблему развития личности как центральную для психологии. Особую остроту приобрела проблема самооценки личности. Правильно сформированная самооценка выступает не просто как знание самого себя, не как сумма отдельных характеристик, но как определённое отношение к себе, предполагает осознание личности в качестве некоторого устойчивого объекта. Самооценка позволяет сохранить устойчивость личности независимо от меняющихся ситуаций, обеспечивая возможность оставаться самим собой. Для психологов и педагогов всё более очевидно влияние самооценки дошкольника на поведение, межличностные контакты.

Данная работа посвящена исследованию самооценки дошкольников и влиянию на её формирование супружеских отношений.

Дошкольный возраст не случайно выбран для проведения исследования. Этот возраст - начальный период осознания ребёнком самого себя, мотивов и потребностей в мире человеческих отношений. Поэтому важно в этот период заложить основы для формирования дифференцированной адекватной самооценки. Это позволит ребёнку правильно оценить себя, реально рассматривать и «примеривать» свои силы к задачам и требованиям социальной среды, в соответствии с этим самостоятельно ставить перед собой цели и задачи.

Как известно, эмоциональное, социальное и интеллектуальное формирование личности изначально происходит в родительской семье под влиянием той атмосферы, которая царит в родном доме. Эмоциональный настрой, господствующий во взаимоотношениях супругов, имеет большое значение.

Конфликтное поведение родителей отражается на психике ребёнка и выражается в повышенной тревожности, неуверенности, низкой и

нестабильной самооценке. Поведение взрослых должно быть предсказуемо для ребёнка.

Чувство психологической защищённости и безопасности, семейная атмосфера эмпатии - вот из чего складывается позитивная самооценка. А формирование самооценки является для ребёнка не только важным этапом

развития личности, но и основой будущих побед и возможных неудач.

Проблема влияния супружеских отношений на самооценку ребёнка была и остаётся одной из важнейших проблем социальной психологии. Однако объективных данных по этому вопросу всё ещё недостаточно.

Тема влияния супружеских отношений и психологической атмосферы в семье на самооценку ребёнка по своей актуальности заслуживает внимания не только специалистов в областях психологии, педагогики, но и, прежде всего, родителей. Необходимо определение психологических оснований их понимание и изучение.

Объект исследования: самооценка детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: влияние супружеских отношений на уровень

самооценки ребёнка.

Целью работы является изучение особенностей отражения на психике дошкольника отношений между его родителями и влияние этих супружеских отношений на самооценку ребёнка.

Задачи, поставленные для достижения цели курсовой работы:

1. Изучить состояние проблемы в психолого-педагогической литературе отечественных и зарубежных специалистов.

2. Рассмотреть теоретические подходы к изучению самооценки в дошкольном возрасте.

3. Проанализировать существующие в психологической литературе представления о специфике супружеских отношений как источнике развития личности и формирования самооценки ребёнка, а также нарушений этого формирования.

Глава 1. Теоретические подходы к изучению самооценки

1.1 Понятие самооценки в отечественной и зарубежной литературе

Самооценка- оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Это наиболее существенная и наиболее изученная в психологии сторона самосознания личности. С помощью самооценки происходит регуляция поведения личности [6, с.409].

Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени определяет её активность, отношение к себе и другим людям.

Самооценка представляет собой сложный по психологической природе феномен. Она включена во множество связей и отношений со всеми психическими образованиями личности и выступает в качестве важной детерминанты всех форм и видов её деятельности и общения. Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.

В психологической литературе как отечественной, так и зарубежной самооценке уделено большое внимание.

У. Джеймс, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, К.К. Платонов, К. Роджерс, В.В. Столин, Э. Эриксон - определяют самооценку как сложноструктурированное образование, оказывающее существенное влияние на формирование личности, её деятельность, общение, психическое здоровье. Другие исследователи (Л.И. Божович, Р.Б. Стеркина и др.) рассматривают самооценку как психологическое новообразование дошкольного возраста, важное звено мотивационно-потребностной сферы личности ребёнка. Проблеме генезиса, процесса развития разных сторон самооценки в дошкольном возрасте посвящён ряд исследований (Н.Н. Авдеева, Б.Г. Ананьев, Н.Е. Анкулина, А.И. Силвестру, И.И. Чеснокова, Д.Б. Эльконин и др.).

Куперсмит (1967) называет самооценкой отношение индивида к себе, которое складывается постепенно и приобретает привычный характер; оно проявляется как одобрение или неодобрение, степень которого определяет убеждённость индивида в своей самоценности, значимости. Короче, самооценка - это личностное суждение о собственной ценности, которое выражается в установках, свойственных индивиду.

Приблизительно так же определяет самооценку и М. Розенберг (1965); для него это - позитивная или негативная установка, направленная на специфический объект, называемый Я. Таким образом, самооценка отражает степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его Я.

Поэтому низкая самооценка предполагает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности.

З.Фрейд и его последователи неофрейдисты преувеличивают роль биологических влечений человека и низводят его социальные потребности до инстинктивных, врождённых тенденций. Самооценка, следовательно, рассматривается как механизм, обеспечивающий согласованность требований индивида к себе с внешними условиями, т.е. максимальную уравновешенность личности с окружающей её враждебной для неё средой. В работах психологов и социологов этого направления самооценка выступает как функция личности и связывается с аффективно-потребностной сферой.

Е.И. Савонько, соглашаясь в целом с такой трактовкой самооценки, высказывает некоторые возражения. Во-первых, ограничение роли самооценки только приспособительной функцией отрицает активность личности и функцию самооценки как одного из механизмов, реализующих активность личности. Второе возражение касается понимания З. Фрейдом и неофрейдистами социального мира, как враждебного человеку: при этом вся внутренняя энергия человека используется субъектом для самозащиты от вредного влияния среды. Есть три момента, существенных для понимания самооценки.

Во-первых, важную роль в её формировании играет сопоставление образа реального Я с образом идеального Я, то есть с представлением о том, каким человек хотел бы быть. В классической концепции американского психолога У. Джеймса (1890) представление об актуализации идеального Я положено в основу понятия самооценки, которое определяется как математическое отношение - реальных достижений индивида к его притязаниям:

Самооценка = успех / притязания

С помощью оригинальной формулы он, фактически, указал на два пути

повышения самооценки. В одном случае необходимо приложить максимальные усилия и добиться успеха, что является трудной задачей; в другом - снизить уровень притязаний, при котором самооценка, самоуважение, даже при весьма скромных успехах, не будет потеряна. Правильно поставленный процесс воспитания призван ориентировать личность на первый путь сохранения самооценки. Человек в своей деятельности должен не пасовать перед трудностями, а преодолевать их, обнаруживая свои волевые качества и сильный характер и тем самым, сохраняя оптимальное соотношение успеха и разумных притязаний. Иные люди избирают второй путь, снижая уровень притязаний, т.е. прибегают к пассивной психологической защите своего «Я - образа» [6, с.415-416].

Во-вторых, человек склонен оценивать себя так, как, по его мнению, его оценивают другие. Такой подход к пониманию самооценки был сформулирован и развит в работах Ч. Кули (1912) и Дж. Мида (1934).

В-третьих, взгляд на природу и формирование самооценки заключается в том, что индивид оценивает успешность своих действий и проявлений через призму своей идентичности. Индивид испытывает удовлетворение не от того, что он просто что-то делает хорошо, а от того, что он избрал определённое дело и именно его делает хорошо.

Как мудро заметил У. Джеймс, «наше самоощущение в этом мире зависит исключительно от того, кем мы вознамерились стать и что мы вознамерились совершить». Целый ряд социальных ролей или атрибутов не является для человека значимыми жизненными ориентирами и поэтому не особенно важен для его самооценки. Каждый индивид волен избирать стандарты и ценности, относительно которых он будет оценивать успешность своих достижений. Выбор, предоставляемый жизнью, велик, а дальше всё зависит от позиции самого человека[2, с.367].

Особый интерес представляет теория ведущего представителя гуманистической психологии К. Роджерса. Сущностью личности, по мнению

К. Роджерса, является знание индивида о себе, его отношение к себе и самооценка. Самооценка возникает в результате взаимодействия ребёнка с окружающей средой, в результате оценочного взаимодействия с другими людьми. Поведение ребёнка и его дальнейшее развитие прежде всего согласуется с его самооценкой. К. Роджерс подчёркивал значение потребности в положительной оценке для развития личности. Однако формирование самооценки не проходит без конфликта. Часто оценка окружающих не соответствует самооценке. Человек стоит перед дилеммой, принять ли оценку окружающих либо остаться при своей, т.е. обесценивать себя либо других. Происходит сложный процесс «взвешивания», который К. Роджерс называет «органическим оценочным процессом», поскольку источник оценок первоначально лежит как бы внутри организма ребёнка, т.е. здесь мы вновь сталкиваемся с понятием врождённых качеств [24, с.278].

В исследованиях А.З. Зака самооценка представляется в качестве средства анализа и осознания субъектом собственных способов решения задач, на которых строится внутренний план действий, обобщённая схема деятельности личности [14, с.106-108].

Т. Шибутани говорит о самооценке так: «Если личность - это организация ценностей, то ядром такого функционального единства является самооценка» [39, с.220].

Самооценка в отечественной психологии изучалась в связи с проблемой развития и формирования самосознания. В одной из групп исследования рассматривались специальные вопросы, связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих. Можно выделить публикации А.И. Липкиной [20], Е.И. Савонько [32], Е.А. Серебряковой [33], В.А. Горбачёвой [10].

Вопросы онтогенеза, структуры, функций, возможностей направленного формирования самооценки обсуждаются в работах Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лисиной, А.И, Липкиной, Э. Эриксона, К. Роджерса и других психологов. Самооценка интерпретируется как личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции поведения и деятельности, как автономная характеристика личности, её центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий своеобразие её внутреннего мира. Ведущая роль отводится самооценке в рамках исследования проблем самосознания: она характеризуется как стержень этого процесса, показатель индивидуального уровня его развития, его личностный аспект, органично включённый в процесс самопознания. С самооценкой связываются оценочные функции самопознания, вбирающие в себя эмоционально-ценностное отношение личности к себе, специфика понимания ею самой себя. самооценка родитель ребенок нарушение

И.И. Чеснокова отмечает, что самооценка - особое образование в структуре сознания себя, выполняющее функцию оценки возможностей индивида и сопоставления их с требованиями ситуации поведения, на основе чего производится его регуляция; подчёркивается эмоциональный аспект, а также социальность происхождения самооценки. Она указывает на наличие в структуре самооценки когнитивных аспектов, связанных с оцениванием, сопоставлением собственных личностных качеств, и ценностно-ориентированной составляющей - результата становления личности человека и его представлений о значимости тех или иных качеств личности, их ценности для достижения успехов, их моральной оценки обществом[37, с.69].

В работах А.И. Липкиной [23], Л.И. Божович [5] констатируется, что в основе самооценки лежат внутренне принятые субъектом ценности. То, какие ценности принимает индивид, закладывает основу не только собственной оценки, но и всех её качеств, именно самооценка опосредствует влияние эталонов на становление личности. В этом смысле её можно считать стержневым личностным образованием, оказывающим воздействие на весь ход, в терминологии авторов, жизнедеятельности субъекта и отражающим качественное своеобразие его внутреннего мира.

А.И. Липкина выделяет в развитии самооценки две стадии. Предсамооценка - это та стадия, на которой оценка ребёнком своих личных качеств, поступков, результатов своей деятельности является отражением той оценки, которую дают этой деятельности и этим качествам и поступкам родители и педагоги. Процесс же формирования подлинной самооценки включает в себя два этапа:

1 этап: самооценке подвергаются внешние действия.

2 этап: в сферу самооценки включаются внутренние состояния и личностные качества ребёнка[23, с.206].

М.И. Лисиной были внесены новые и оригинальные акценты в понимание самооценки и представления о себе ребёнка. Самооценка ребёнка трактовалась, будучи отделённой от когнитивного компонента образа себя, более узко, чем это принято в психологии. Важнейшей характеристикой самооценки стала не количественная её сторона (высокая - низкая) и не соответствие её реальным возможностям ребёнка (адекватная - неадекватная), а качественные особенности с точки зрения её состава и окраски (положительная - отрицательная, полная - неполная, общая - конкретная, абсолютная - относительная). Образ самого себя Лисина М.И. понимает как аффективно-когнитивный комплекс. Его аффективную часть она называет самооценкой, а когнитивную - представлением ребёнка о себе. В раннем и дошкольном детстве можно наблюдать переход от абсолютной самооценки к относительной, а также общую и конкретную самооценки. Представления детей о себе с возрастом становятся всё более точными, но возможны и их устойчивые искажения (занижение, завышение) под влиянием аффективного компонента образа.

Как считает М.И. Лисина, каждая человеческая личность уникальна, и,

следовательно, соразмерная ей самооценка - величина бесконечно большая. В этом смысле завышенная самооценка невозможна. Самооценка не выбирается ребёнком произвольно, а определяется обстоятельствами его жизни, т.е. она «всегда объективно обусловлена и адекватна породившим её обстоятельствам»

А.В. Захарова выделяет две формы самооценки: общую и частную. Частная отражает оценку своих конкретных проявлений и качеств, поступков, действий, отношений, возможных физических данных. Частных самооценок бесконечно много. Судить по ним о человеке, не зная системы его личностных ценностей, того, какие именно качества или сферы деятельности являются для него основными, невозможно. Общая самооценка - это принятие или непринятие личностью себя, или мира уверенности-неуверенности в себе, или система частных самооценок, которые могут находиться на разных уровнях устойчивости и адекватности. Кроме того, они могут по-разному взаимодействовать между собой: быть согласованными, взаимно дополнять друг друга или противоречивыми, конфликтными.

По временному фактору А.В. Захарова выделяет следующие виды самооценки:

1. Прогностическую (оценка своих возможностей, определение своего отношения к ним) - нацелена на программу деятельности.

2. Актуальную (оценка и коррекция исполнительных действий).

3. Ретроспективную (оценка итогов деятельности, поступков и т.п.)[15, с.17].

Все они связаны между собой. По замечанию С.Л. Рубинштейна «оценка всё же совершается на основании результатов деятельности, её достижений или приёмов, достоинств или недостатков, и поэтому она должна быть результатом, а не целью деятельности. Для того чтобы прийти к положительной оценке, надо идти по направлению к цели своих действий. Там, где оценка становится самостоятельной целью субъекта, к которой он идёт, как бы минуя цель самого действия, где установка на оценку перемещает цель, в деятельности наступают те или иные перемещения и отклонения»[31, с.245].

Человек может оценивать себя адекватно и неадекватно (завышать либо занижать свои успехи, достижения). Самооценка может быть высокой и низкой, различаться по степени устойчивости, самостоятельности, критичности [16, с.55].

В глобальной самооценке отражается сущность личности.

Формирование позитивной самооценки является очень важным условием для становления полноценной личности. Прожить жизнь, полную трудностей, препятствий и разочарований легче человеку, который верит в себя, свои силы, свои возможности. Такие люди спокойнее переносят неудачи, они способны проявлять невероятное упорство в достижении своих целей. Люди с позитивным отношением к себе вселяют оптимизм и в других людей, они не сетуют на неудачи, не ноют. С ними приятно общаться, жить и работать, они полны энергии и энтузиазма.

Заниженная самооценка, болезненная неуверенность в своих силах приводят к разочарованиям и неудачам, затрудняют общение с другими людьми. Сформировать объективную самооценку - очень не просто, практически невозможно. Поэтому многие психологи считают, что переоценка собственных возможностей и вера в успех гораздо полезнее, чем их недооценка [1, с.134].

Психологические исследования убедительно доказывают, что особенности самооценки влияют и на эмоциональное состояние, и на степень удовлетворённости своей учёбой, работой, жизнью, и на отношения с

окружающими. Считается, что тот, кто не любит и не уважает себя, редко способен любить и уважать другого, но и чрезмерная любовь к себе тоже может создавать определённые проблемы.

В качестве основных условий развития самооценки психологи выдвигают такие факторы, как общение с окружающими и собственная деятельность ребёнка. В общении усваиваются формы, виды и критерии оценок, в индивидуальном опыте происходит их апробация, наполнение личностными смыслами. Из оценок себя окружающими ребёнок постепенно вычленяет критерии и способы оценивания другого и переносит их на себя. «Наложение» друг на друга критериев оценки и способов оценивания и порождает деятельность самооценивания.

Структура самооценки представлена двумя компонентами - когнитивным и эмоциональным. Первый отражает знания человека о себе, второй - его отношение к себе как меру удовлетворённости собой. В деятельности самооценивания эти компоненты функционируют в неразрывном единстве: в чистом виде не может быть представлено ни то, ни другое (И.И. Чеснокова).

Знание о себе, приобретаемые субъектом в социальном контексте, неизбежно обрастают эмоциями, сила и напряжённость которых определяется значимостью для личности оцениваемого содержания.

Основу когнитивного компонента самооценки составляют операции сравнения себя с другими людьми, сопоставление своих качеств с выработанными эталонами, фиксация возможной рассогласованности этих величин (Л.И. Корнеева).

Считая самооценку наиболее сложным продуктом сознательной деятельности ребёнка, Б.Г. Ананьев отмечал, что её исходные формы являются прямым отражением оценок взрослых, а подлинная самооценка появляется тогда, когда она наполняется новым содержанием, благодаря «личному участию» в её производстве самого ребёнка.

Развитие у ребёнка способности оценивать себя психологи соотносят с такими феноменами, как самовыделение и принятия себя в расчёт (В.В. Столин); с появлением представлений о своих возможностях (Х. Хекхаузен).

Важнейший компонент целостного самосознания личности, каким является самооценка, выступает необходимым условием гармонических отношений человека, как с самим собой, так и с другими людьми, с которыми он вступает в общение и взаимодействие [7, с.147].

Таким образом, проанализировав литературу и рассмотрев теории и взгляды известных психологов (С.Л. Рубинштейн, У. Джеймс, М. Розенберг, К.Роджерс,

Куперсмит, Ч. Кули, Дж. Мид, А.З.Зак, Т. Шибутани, Р. Бернс, З. Фрейд, А.В. Захарова, Е.В. Савонько, М.И. Лисина, Б.Г. Ананьев) можно сделать вывод о том, что содержание самооценки многоаспектно, так же как сложна и многоаспектна сама личность. Оно охватывает мир её морально-нравственных ценностей, отношений, возможностей. Уже с самых первых моментов своего возникновения самооценка существует в структуре регуляции поведения. Самооценка на каждом конкретном этапе развития личности, с одной стороны, отражает уровень развития самопознания и эмоционально-ценностного отношения к себе, с другой стороны, является важнейшим внутренним условием их развития.

1.2 Развитие самооценки в дошкольный период

Важные новообразования в развитии самосознания, связанные с зарождением самооценки, происходят в конце раннего возраста. Ребёнок начинает осознавать собственные желания, отличающиеся от желания взрослых, переходит от обозначения себя в третьем лице к личному местоимению первого лица - «Я». Это ведёт к рождению потребности действовать самостоятельно, утверждать, реализовывать своё «Я». На основе представлений ребёнка о своём «Я» начинает формироваться самооценка [16, с.56].

Вступая в дошкольный возраст, ребёнок осознаёт только сам факт, что он существует. Пока ещё он по-настоящему ничего не знает о себе, о своих качествах.

Стремясь быть, как взрослый, ребёнок трёх-четырёх лет не учитывает своих реальных возможностей. Он попросту приписывает себе все положительные, одобряемые взрослыми качества, часто даже не зная, в чём они заключаются. Развитие подлинной самооценки начинается с реалистических оценок детьми своих умений, результатов своей деятельности и конкретных знаний. Менее объективно в этот период дети оценивают качества своей личности. Дошкольники склонны переоценивать себя, на что их направляют по преимуществу положительные оценки окружающих их взрослых. Для того чтобы научиться правильно оценивать себя, ребёнок должен сначала научиться

оценивать других людей, на которых он может смотреть как бы со стороны. А это происходит далеко не сразу. В этот период, оценивая сверстников, ребёнок повторяет мнения, высказанные о них взрослыми. То же самое происходит и при оценивании себя. («Я хороший, потому что мама так говорит») [26, с.14].

В дошкольный период самооценка ребёнка интенсивно развивается. Решающее значение в генезисе самооценки на первых этапах становления личности (конец раннего, начало дошкольного периода) имеет общение ребёнка с взрослыми. Вследствие отсутствия (ограниченности) адекватного знания своих возможностей ребёнок первоначально на веру принимает их оценку, отношение и оценивает себя как бы через призму взрослых, целиком ориентируется на мнение воспитывающих его людей (в первую очередь родителей) [7, с.297].

Элементы самостоятельного представления о себе начинают формироваться несколько позже. Впервые появляются они в оценке не личностных, моральных качеств, а предметных и внешних. В этом проявляется неустойчивость представлений о другом и о себе вне ситуации узнавания.

Постепенно изменяется предмет самооценки. Существенным сдвигом в развитии личности дошкольника является переход от предметной оценки другого человека к оценке его личностных свойств и внутренних состояний самого себя[16, с.56].

Изменения в развитии самооценки дошкольника в значительной степени связаны с развитием мотивационной сферы ребёнка. В процессе развития личности ребёнка меняется иерархия мотивов. Ребёнок переживает борьбу мотивов, принимает решение, затем отказывается от него во имя более высокого мотива. То, какие именно мотивы оказываются ведущими в системе, отчётливо характеризуют личность ребёнка. Дети в раннем возрасте совершают поступки по непосредственному указанию взрослых [12, с.297].

Совершая объективно положительные поступки, дети не дают себе отчёта в их объективной пользе, не осознают своего долга по отношению к другим людям.

Чувство долга зарождается под влиянием той оценки, которые дают взрослые поступку, совершённому ребёнком. На основе этой оценки у детей начинает развиваться дифференцировка того, что хорошо и что плохо. В первую очередь они учатся оценивать поступки других детей. Позднее дети в состоянии оценить не только поступки сверстников, но и свои собственные поступки.

Появляется умение сравнивать себя с другими детьми. От самооценки внешнего вида и поведения ребёнок к концу дошкольного возраста всё чаще переходит к оценке своих личностных качеств, отношений с окружающими, внутреннего состояния и оказывается способным в особой форме осознать своё социальное «Я», своё место среди людей[7, с.65].

Достигая старшего дошкольного возраста, ребёнок уже усваивает моральные оценки, начинает учитывать, с этой точки зрения, последовательность своих поступков, предвосхищать результат и оценку со стороны взрослого.

Дети шестилетнего возраста начинают осознавать особенности своего поведения, а по мере усвоения общепринятых норм и правил использовать их

в качестве мерок для оценки себя и окружающих. Это имеет огромное значение для дальнейшего развития личности, сознательного усвоения норм поведения, следования положительным образцам. К концу дошкольного возраста соотношение эмоционального и когнитивного компонентов несколько гармонизируется. Создаются благоприятные условия для развития когнитивного компонента самооценки, для интеллектуализации отношения ребёнка к себе, преодоления прямого воздействия на его самооценку со стороны взрослых.

По мере интеллектуального развития ребёнка преодолевается прямое принятие оценок взрослых, начинается процесс опосредствования их собственным знанием себя.

С возрастом ребёнок овладевает более совершенными способами оценивания, его знания о себе расширяются и углубляются, интегрируются, становятся более осознанными, усиливается их побудительно-мотивационная роль;

эмоционально - ценностное отношение к себе также дифференцируется, становится избирательным и приобретает стабильность [25, с.171].

Данные проведённых исследований (И.И. Чеснокова, А.И. Липкина, Л.И. Божович) однозначны; самооценка ребёнка, его отношение к себе и восприятие себя во многом определяют его поведение, познавательную активность и в целом успешность.

Принято выделять несколько уровней самооценки: завышенная, заниженная и

адекватная.

Дети с адекватной самооценкой, как правило, открытые, общительные, легко принимающие на себя разные игровые роли. Они активны, любознательны и непосредственны. Важно отметить, что для детей адекватной является высокая (не завышенная!) самооценка. Достаточно высокая адекватная самооценка позволяет ребёнку уверенно браться за новое дело, легче усваивать новый материал, критично воспринимать опыт и оценки других. Доброжелательность к ребёнку, заинтересованность в его делах, разумная требовательность и

демократизм - необходимые условия развития адекватной самооценки.

Говоря о значении адекватной самооценки для формирования личности, известный психолог К. Роджерс пришёл к выводу о том, что внутренняя сущность человека выражается именно в самооценке. Идеи Роджерса о том, какими должны быть истинные взаимоотношения между ребёнком и взрослым, легли в основу работ известного учёного Б. Спока, который в своих книгах писал о том, как родители должны ухаживать за детьми, не нарушая их истинной самооценки и помогая их социализации.

Однако родители, по мнению обоих учёных, не так часто соблюдают эти правила и не прислушиваются к своему ребёнку. Поэтому уже в раннем и особенно в дошкольном возрасте ребёнок может отчуждаться от своей истинной самооценки. Чаще всего это происходит под давлением взрослых, у которых имеется своё собственное представление о ребёнке, его способностях и предназначении. Свою оценку они навязывают ребёнку, стремясь к тому, чтобы он её принял и сделал своей собственной самооценкой. Некоторые дети

начинают протестовать против навязываемых им действий, интересов и представлений, вступая в конфликт с окружающими, что рождает негативизм и агрессию. Однако чаще всего, отмечает Роджерс, дети и не пытаются противостоять родителям, соглашаясь с их мнением о себе [13, с.197].

Известный американский психолог и психотерапевт Вирджиния Сатир ставила самооценку на первое место среди факторов, определяющих успехи и неудачи в воспитании детей и развитии личности: «Человек, чья самооценка высока, создаёт вокруг себя атмосферу честности, ответственности, сострадания, любви. Такой человек чувствует себя важным и нужным, он ощущает, что мир стал лучше от того, что он в нём существует. Он доверяет самому себе, но способен просить в трудную минуту помощи у других, хотя уверен, что всегда способен принимать самостоятельные решения, совершать обдуманные поступки»[34, с.162].

Завышенный уровень самооценки характеризуется высокой физической и познавательной активностью, настойчивым стремлением обратить на себя внимание, эгоцентризмом, повышенной конфликтностью поведения. Дети с неадекватно завышенной самооценкой любят начинать новые дела и редко доводят их до конца. Часто берутся за выполнение весьма сложного задания необдуманно, импульсивно, при этом не осознают собственных неудач. Реакция на замечания всегда бывает яркой: от бурного возмущения с криком и топаньем ногами до демонстративных слёз. Можно сказать, девиз таких детей - «внимание любой ценой!». Часто они обидчивы и капризны.

Типичным для детей проявлением заниженной (негативной) самооценки является эмоциональная отгороженность, стремление к уединению, нерешительность, скованность движений, обидчивость. Другой вариант - агрессивное поведение как ответная реакция на несправедливое отношение окружающих. Дети с заниженной самооценкой склонны чуть ли не в каждом деле находить непреодолимые препятствия. У них, как правило, высок уровень тревожности, они хуже адаптируются к новым условиям, трудно сходятся со сверстниками[26, с.17]. Неуверенность в себе - одно из проявлений заниженной самооценки. Например, родители внушили ребёнку, что он - «гадкий утёнок». Сформировалась заниженная самооценочная установка, и умный ребёнок начинает считать себя безнадёжно глупым, красивый - безобразным, ладный - нескладным… Он стесняется самого себя, затаённо и мучительно презирает себя, чувствует вину перед сильными и красивыми родителями. Внутренний конфликт порождает у него тревогу и депрессию. Тревожность окрашивает в мрачные тона отношение к себе, другим людям и действительности. Ребёнок уже не только неуверен в себе, но и недоверчив ко всем и к каждому, склонен испытывать беспокойство в самых разных жизненных ситуациях[11, с.129]. Дети с заниженной самооценкой переживают чувство неполноценности, как правило, они не реализуют своих потенций, т.е. неадекватная заниженная самооценка становится фактором, тормозящим развитие личности ребёнка

Развитие самооценки - циклический реципрокный процесс. Дети обычно достигают успеха, если уверены в своих способностях; успех подстёгивает и

повышает их самоуважение. Точно так же может образоваться порочный круг, когда ребёнок практически не имеет успехов из-за низкой самооценки; так как он не добивается успехов, уровень его самооценки имеет тенденцию опускаться ещё ниже. В целом личные успехи или неудачи могут приводить к тому, что дети начинают видеть себя победителями или неудачниками, «в игре» или «вне игры» [17, с.460].

В целом же для дошкольника характерна ещё не дифференцированная завышенная самооценка, что, несомненно, позволяет ему свободно осваивать новые сферы действительности и является, с одной стороны, залогом успешности, а с другой, - служит источником противоречия между желаемым и действительным, обнаруживает необходимость соответствия своей завышенной самооценке, что влечёт за собой развитие. Недифференцированность самооценки приводит к тому, что ребёнок шести-семи лет рассматривает оценку взрослым результатов отдельного действия как оценку своей личности в целом. К семилетнему возрасту, самооценка дифференцируется и несколько снижается, становится более адекватной. Появляется отсутствующая ранее оценка сравнивания себя с другими сверстниками. К ребёнку приходит понимание, что в каких-то областях он более успешен, с чем-то справляется хуже. Он начинает видеть себя глазами других, как бы со стороны оценивая свои поступки и желания[29, с.249]. Очевидно, что становление самооценки в возрастном аспекте связано с овладением ребёнком более совершенствованными способами самооценивания, с расширением, углублением знаний о себе, их обобщением и накоплением, наполнением их «личностными смыслами», с умением усилить их побудительно-мотивационную роль.

Проанализировав всё выше изложенное, мы можем согласиться с К. Роджерсом в том, что основной характеристикой личности является её

самооценка, в которую входят отношение к себе и знание о себе. Можно выделить, что одним из условий бесконфликтного развития личности является положительное эмоциональное отношение в сочетании с точным и полным знанием о себе, т.е. человек должен осознавать свои хорошие и плохие качества, свои достоинства и недостатки. Такая самооценка совпадает с оценкой окружающих, т.е. люди видят ребёнка таким же, каким он видит себя сам, что доказывает и её адекватность.

Глава 2. Семейные взаимоотношения

2.1 Роль родителей в формировании самооценки ребёнка дошкольного возраста

В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают ребёнку новые образцы поведения, с их помощью он познаёт окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях. Они несут ответственность за выбор ребёнком жизненной позиции. Роли родителей распространяются и на формирование личности ребёнка, мира его мыслей, чувств, стремлений, на воспитание его собственного «Я».

Если цвет глаз, волос, форма носа передаются по наследству, то «выражение лица - это то, что воспитывается в семье», считает Масару Ибука в своей книге «После трёх уже поздно». Какое оно: радостное, угрюмое, напряжённое, нервное, спокойное - результат взаимоотношений между родителями и детьми. Всматривайтесь чаще в лица своих детей - и вы прочтёте в них историю своих супружеских отношений, считает доктор Шиничи Сузуки. С этой точки зрения самое лучшее развитие получает ребёнок, в доме которого благоприятная психологическая атмосфера. Всё, что есть в ребёнке, - и хорошее, и плохое - это от родителей, от взаимоотношений с ними [19, с.107].

Р. Бернс высказывается по этому поводу: « Если родители, выступающие для ребёнка как социальное зеркало, проявляют в обращении с ним любовь, уважение и доверие, ребёнок привыкает сам относится к себе как к человеку, достойному этих чувств».

Куперсмит отмечает, что для формирования положительной самооценки ребёнка необходимы три условия: полное внутреннее принятие родителями своего ребёнка; ясные и последовательные требования; уважение индивидуальности ребёнка в рамках установленных ограничений. Верная самооценка даёт человеку нравственное удовлетворение и поддерживает его человеческое достоинство [3, с. 157 - 159].

В детстве возможности выбора круга общения и соответственно критериев самоценности предельно сужены. Ребёнок общается в основном с родителями, которые и являются для него главным источником суждений о нём самом, а родителей, как известно, не выбирают. Если они любят ребёнка, он с самого начала приобретает прочную основу для позитивной самооценки. Если же со стороны родителей он видит лишь неприятие, отталкивание, пренебрежительное к себе отношение, ему будет впоследствии трудно избежать разочарований, связанных с негативной самооценкой.

Особая роль общения в становлении личности ребёнка в семье связана с тем, что в общении для ребёнка обнаруживается отношение к нему значимых взрослых. Так, присвоение мнений родителей о себе как источнике успеха или неуспеха в их жизни ложится в основу отношения ребёнка к себе, к своей личности, становится критерием его конкретной самооценки.

Именно в детстве, когда межличностное общение является особенно важным для формирования самоустановок, и возникает целый ряд ограничений в выборе критериев собственной значимости. Ориентиры для самооценки, заложенные в детстве, поддерживают сами себя в течение всей жизни человека; отказаться от них чрезвычайно трудно[2, с.224].

Дошкольный возраст характеризуется тесной эмоциональной привязанностью ребёнка к родителям (особенно к матери), причём не в виде зависимости от них, а в виде потребности в любви, уважении, признании. В этом возрасте ребёнок ещё не может хорошо ориентироваться в тонкостях межличностного общения, не способен понимать причины конфликтов между родителями, не владеет средствами для выражения собственных чувств и переживаний.

Поэтому, во-первых, очень часто ссоры между родителями воспринимаются ребёнком как тревожное событие, ситуация опасности (в силу эмоционального контакта с матерью).

Во-вторых, он склонен чувствовать себя виноватым в возникшем конфликте, случившемся несчастье, поскольку не может понять истинных причин происходящего и объясняет всё тем, что он плохой, не оправдывает надежд родителей и не достоин их любви. Таким образом, частые конфликты, громкие ссоры между родителями вызывают у детей-дошкольников постоянное чувство беспокойства, неуверенности в себе, эмоционального напряжения и могут стать источником их психического нездоровья [21, с.112].

Осмысляя происходящее вокруг него, ребёнок вглядывается и вдумчиво вслушивается не только в то, что родители ему демонстрируют, но и в то, что те наверняка хотели бы скрыть от чуткой детской души. Без преувеличения можно сказать, что отношения между мужем и женой имеют громадное влияние на развитие личности ребёнка. И дело тут не только в том, что ссорящиеся между собой родители не создают в семье необходимой ребёнку тёплой, приветливой и безопасной атмосферы или что ссорящиеся родители не уделяют должного внимания воспитанию детей, что их требования непостоянны, необоснованны и случайны, но и в своеобразии восприятия ребёнком человеческих взаимоотношений[35, с.124].

Следовательно, в целом мы можем сделать вывод о том, что родители своим поведением и собственным примером оказывают ребёнку огромную помощь в его многостороннем развитии. Постоянное тактичное всматривание, вчувствование в эмоциональное состояние, внутренний мир ребёнка, в происходящие в нём изменения, в особенности его душевного строя - всё это создаёт основу для глубокого взаимопонимания между детьми и родителями.

Только истинная любовь и принятие ребёнка со всеми свойственными ему качествами, могут помочь родителям отказаться от негативных оценок личности и направить воспитательные усилия на подкрепление всех положительных качеств личности ребёнка, на поддержку сильных сторон души, к борьбе со слабостями и несовершенствами.

2.2 Супружеские отношения и уровень самооценки ребёнка

В системе внутрисемейных отношений главенствующими выступают отношения между супругами.

Большой знаток человека и психологии отношений людей А. Моруа очень метко и образно выразил сложности межличностных отношений супругов: два сблизившихся корабля раскачиваются на волнах, борта их сталкиваются и скрипят. Действительно, добиться согласия в супружеской жизни непросто. Важное значение для поддержания нормального семейного микроклимата имеют индивидуально-личностные качества супругов - терпимость, внимательность, доброта, сострадание, тактичность, незлопамятность, отзывчивость, рассудительность, понимание, создающие благоприятный фон для доброжелательных отношений в семье. И наоборот, агрессия, высокомерие, злоба, нетерпимость, стремление к доминированию, равнодушие, чёрствость, эгоистичность становятся конфликтогенными факторами, причиной различных семейных конфликтов. Когда между супругами имеются постоянные ссоры, где их интересы, потребности, намерения и желания приходят в столкновение, порождаются особо сильные и продолжительные эмоциональные состояния, приводящие к дестабилизации семьи [27, с.36].

Влияние супружеских отношений на личностное развитие ребёнка хорошо изучено и широко представлено в специальной литературе: показана взаимосвязь супружеских отношений и стиля родительско-детских отношений [К. Витакер, А.С. Спиваковская], зависимость родительских позиций от отношений в супружеской паре [Л.С. Выготский, А.И Захаров, А.С. Спиваковская] и др.

Сам дух семьи, характер отношений в ней, общий стиль и тон супружества принято называть семейной атмосферой, которая представляет собой психологический климат семьи. В сущности, она является основным источником радости или неприятностей, ощущения полноты супружества или его неполноценности [34, с.78].

От характера и состояния супружеских отношений зависит нравственно-эмоциональный климат семьи, а, следовательно, её воспитательные возможности [30, с.534]. Присутствие и активная деятельность в семье каждого из родителей, согласованность их воспитательных действий способствует гармоничному развитию личности, формированию правильной самооценки.

Благодаря личностным образцам, каковыми являются для ребёнка родители, он склонен им подражать, перенимать их манеры, заимствовать у них оценку людей, событий, вещей. Учится тому, как относиться к другим членам семьи, родственникам, знакомым, друзьям, сверстникам. Получает подготовку к последующим социальным ролям: женщины или мужчины, жены или мужа, матери или отца.

Для ребёнка очень важны взаимоотношения между родителями. Даже внешне незаметное напряжение между супругами оказывает большое влияние на него

опосредованно. При этом недовольство родителей друг другом и семьёй превращается в негативные воздействия, в отношения, прямо касающиеся ребёнка, т.е. неудовлетворённость и раздражительность в супружеских отношениях могут быть целиком обращены на ребёнка.

Как показывают исследования, проведённые Э. Берном, К. Витакером, В. Сатир, А.С. Спиваковской, напряжённость нарастающая во взаимоотношениях между супругами, имеет тенденцию разряжаться вне супружеской диады - в сфере родительско-детских отношений. Наличие скрытого и подавленного конфликта в супружеской паре приводит к тому, что супруги начинают проявлять свои негативные чувства друг к другу не прямо, а опосредованно через ребёнка, разрешая в общении с ним свои конфликты и снижая напряжение. Родители, таким образом, уменьшают напряжённость в собственных отношениях[38, с.181].

Наиболее распространённый способ «канализации» излишнего психического напряжения, недовольства супругов друг другом - механизм «козла отпущения».

Можно выделить два варианта его исполнения. Первый из них разыгрывается в семьях, в которых один из супругов явно занимает авторитарную позицию «сверху». Он не терпит возражений со стороны других членов семьи. Все другие, только не он, виновны в неудовлетворительном положении дел. Выражая своё недовольство по отношению к другому он как бы освобождается от психического напряжения. Супруг, на которого была направлена эта замаскированная агрессия, с удовольствием огрызнулся бы, однако предвосхищает, что подобный акт протеста чреват последствиями - начнётся

настоящий скандал, на него навалится целая лавина упрёков. Поэтому, лишь на некоторое время он подавляет в себе возникшую злобу. Подвернувшийся под руку ребёнок - первый удобный случай, и раздражение выливается на него. Другой вариант разыгрывается в семьях, в которых оба супруга не лезут за словом в карман, оба никогда не уступят и не дадут себя в обиду. Тут из игры исключается одно звено - муж или жена, а ребёнок прямо получает «свою долю» от раздражённого родителя. Супруги, имеющие за

спиной большой стаж общения друг с другом, знают, что если начнёшь открыто набрасываться или упрекать, то в ответ услышишь то же самое, в итоге напряжение в отношениях ещё больше возрастёт либо разразится настоящий скандал с обоюдными обвинениями, битьём посуды и т.д. И самый «удобный» объект в таких случаях для выражения накопившегося негодования - это ребёнок. Во-первых, он не даст сдачи. Во-вторых, всегда можно найти повод прищучить ребёнка.

Ребёнок же постоянно ощущает недовольство со стороны родителей. Постепенно он начинает осмыслять себя как плохого, ни на что не способного,

как человека, достойного всяческих порицаний. Интересно, что общая для детей в положении «козла отпущения» только низкая самооценка, а приспосабливается к данной структуре межличностных отношений каждый по-своему. Одни принимают роль «серой мышки» - пытаются, как можно меньше попадаться на глаза родителям. Такие дети оставляют впечатление замкнутых в себе, загнанных детей, которые с большим недоверием и ожиданием наказания смотрят на окружающих. Другие - развивают в себе способность противостоять нападкам родителей, образно говоря, выращивают себе когти и зубы. Они ведут себя по отношению к родителям всё более агрессивно, тем самым, становясь для них неудобным «объектом» для «канализации» напряжения. Это озлобленные дети, отвечающие на каждое прикосновение укусом.

Механизм «отвержение супруга через ребёнка».

Недовольство одного супруга другим в течение совместной жизни приобретает конкретные очертания. Раздражают повышенная или пониженная активность другого, манера речи, неопрятность, особенности телосложения и т.п. Столкнувшись с непреодолимым, супруги рано или поздно отказываются от попыток перекроить другого. Раздражение по поводу той или иной особенности поведения остаётся и часто переносится на ребёнка. Ребёнок получает в наследство или приобретает путём подражания многое от своих родителей. Среди его разнообразных черт характера оказываются и те особенности отца или матери, которые вызывают раздражение у другого супруга. Начинается настоящая борьба за «спасение души» ребёнка - мать или отец стараются во что бы то ни стало искоренить в ребёнке нелюбимые черты.

Психологический смысл подобной борьбы - отрицание супруга, выражение недовольства им через ребёнка. При этом жертва супружеского трения - ребёнок, на которого обрушивается перевоспитание. Стремление «исправить» ребёнка, как правило, не приводит к ожидаемым результатам. Наоборот, из-за постоянного наставничества, нагнетается напряжённая нервная атмосфера.

Усилия, направленные на уничтожение в ребёнке раздражающих черт супруга, направляются эмоциями, а не разумом. Ещё более непонятным кажется желание родителей искоренить природное в ребёнке, то, что он унаследовал от другого супруга. Ребёнок приобретает комплекс неполноценности, а «искореняемые» особенности, вместо того чтобы исчезнуть, ещё больше закрепляются. Дело в том, что мальчик, усваивая поведение отца, девочка - поведение матери, не просто их заучивают. Ребёнок видит себя таким же, как отец, вместе с этим начинает чуточку ощущать себя им, как бы получает часть его силы, уверенности, взрослости. Это помогает ему приобретать душевное равновесие, самообладание. Дети, очутившись в ситуации, когда они по какой-то причине вынуждены менять усвоенную у родителя форму поведения, чувствуют себя крайне растерянно. Они недоумевают, почему то, что разрешено родителю, не позволяется ему, ведь он как раз и стремится стать похожим на него.

Близкие люди, вместо того чтобы поддержать ребёнка, дать ему почувствовать уверенность в себе, чтобы он мог удачно приспособиться, невзирая на свои «раздражающие» особенности, и дома ставят его в безвыходное положение.

Отвержение супруга через ребёнка - серьёзный симптом нарушенных супружеских отношений, признак потери эмоциональной привлекательности мужа или жены. Супруги во многом не удовлетворяют друг друга, однако каждый из них не способен взяться за решение межличностных проблем, приведших к такой семейной обстановке. В ситуации подобного косвенного отвержения супруга ребёнок постоянно находится в атмосфере напряжения, что не может не отразиться на его личностном развитии. И всё же в такой обстановке ребёнок не очень теряет в самооценке. Дело в том, что, несмотря на интенсивное давление со стороны одного родителя, он субъективно ощущает поддержку другого, что придаёт ему стабильность: «Пусть на меня давят, как хотят, но зато я такой же, как отец (мать)».

Механизм «ребёнок - член «военного союза».

Когда оба супруга не имеют чувства общности, совместных взглядов и планов на будущее, не видят перспективы развития своего «Я» в связи с прогрессом всей семьи, между супругами неизбежно возникает межличностное напряжение. Муж и жена постепенно начинают видеть друг в друге не соратника, а препятствие в реализации собственного образа семьи.

Как только начинается более чёткое осознавание своих отношений, возникает новый этап: открытая борьба, бескомпромиссное утверждение собственной правоты, стремление пересилить и перехитрить другого. Таким образом, в семье создаются два враждующих лагеря - муж и жена. Их существование вынуждает ребёнка принять чью-то сторону: либо «защитника (цу) матери», либо «борца за защиту прав мужчин». Эта ситуация не только внешне сложна, но в первую очередь проблематична внутренне. Эмоциональная напряжённость, отсутствие у ребёнка чувства безопасности чрезмерно нагружают его - ведь он, ребёнок, во-первых, постоянно чувствует тревогу и смятение, боязнь, что он делает что-то не так. Во-вторых, он часто начинает испытывать постоянный подсознательный страх, что его ждёт кара за плохое поведение. Другое обстоятельство, имеющее негативное влияние на развитие личности ребёнка, - это искажённое осмысление ребёнком роли мужчины или женщины. Ситуация, когда ребёнок втягивается в борьбу родителей, становится членом «военного союза», пагубно влияет на будущие отношения с лицами другого пола.

Механизм «ребёнок - объединяющее родителей звено».

...