Влияние супружеских отношений на самооценку ребёнка

Трения между родителями, очевидные или менее заметные, когда ссора, конфликт, негодование прямо не касаются ребёнка, а возникают и существуют между супругами, но вызывают у него негативные эмоциональные переживания. Ребёнок чувствует психологический дискомфорт, но не видит, в чём его причина, не знает средств, как избежать этих негативных переживаний. Изменения эмоциональной атмосферы в семье он связывает либо с происходящими внешними событиями, либо с собственным поведением. Таким образом, даже не понимая, что делает, ребёнок «ощупью» находит способы (объединение родителей посредством его болезни; выполнения их нереализованных желаний), обнаруживает средства, уменьшающие трения между родителями, помогающие всем вместе почувствовать общность, избавиться от эмоционального напряжения [35, с.128-146].

Однако, очевидно, что влияние родителей на ребёнка не исчерпывается эффектами, возникающими в диаде «родитель-ребёнок». Личность в семье формируется под воздействием более широкого круга явлений, не сводимых лишь к традиционно обозначаемым как «родительско-детские отношения».

Анализ литературы [4, 8, 9] позволяет назвать следующие причины особой конфликтогенности сферы семейного воспитания.

Во-первых, это несовпадение воспитательного опыта, вынесенного из собственных семей. Поскольку другого опыта воспитания детей у супругов нет, то свой опыт воспринимается ими как наиболее адекватный. Под словом «воспитание» родители имеют в виду систему сознательно реализуемых по отношению к ребёнку воздействий, в которых отражаются цели, ценности, смыслы самих родителей. Устойчивость этих элементов воспитательной позиции при отсутствии механизмов их согласования может приводить к тому, что конфликт между супругами по поводу того «как воспитывать детей» будет постоянно воспроизводиться, особенно тогда, когда родители будут испытывать во взаимодействии с детьми какие-либо затруднения.

Во-вторых, это потребность каждого из супругов в личностной продолженности в ребёнке. Стремление супругов максимально реализоваться в ребёнке, транслировать ему свои взгляды, мнения, ценности и т.д. также может выступать как причина конфликтов между супругами.

В-третьих, поскольку воспитательная функция имеет максимальную по сравнению с другими функциями семьи представленность во внутрисемейном взаимодействии супругов с ребёнком, то воспитание детей оказывается той сферой, в которую легко переносится напряжение из других сфер жизнедеятельности семьи. Примером такого переноса может быть фраза типа: «не нужно вести себя, как папа. Папа не правильно поступает… Его уже не исправишь - он взрослый, а ты так не делай…»

Конфликты между родителями, возникающие на почве воспитания, чаще всего возникают в процессе реализации воспитательной функции, то есть в присутствии ребёнка. Отражаясь в психике ребёнка, ситуация конфликта между родителями превращается в его внутриличностный конфликт, со всем набором характерных для этой ситуации состояний.

Можно выделить и другие возможные причины конфликтов: борьба за лидерство; отрицание отдельных черт характера; непринятие и отвержение привычек и каких-либо склонностей; сексуальная неудовлетворённость; низкая привлекательность супруга; неудовлетворённость материально-бытовыми условиями и другие[38, с.185].

Ощущение внешней нестабильности, чувство незащищённости среди близких людей - фактор, очень неблагоприятно сказывающийся на формировании детской психики. Скрытая напряжённая, конфликтная, враждебная обстановка в семье - для ребёнка зло не меньшее, чем открытые скандалы супругов, сопровождаемые взаимными оскорблениями. Эмоциональная нестабильность супружеских и родительских отношений, отсутствие единства мнений и солидарности родителей в воспитании и формировании личности ребёнка - всё это часто приводит к постоянному чувству страха, неуверенности в себе, неверия в свои силы и способности, к замкнутости и нелюдимости, неумению общаться со сверстниками, уходу в себя, недоверию к родителям и окружающим людям. В итоге, ребёнок может стать душевным инвалидом, человеком, не решающимся совершить хоть какой-нибудь самостоятельный

поступок. Это может сказаться впоследствии и на их собственных семьях, и на их собственных детях, потому что семья, в которой вырос ребёнок, даёт образец той семьи, которую он создаёт, став взрослым.

Дети очень наблюдательны и чувствительны к малейшим изменениям в настроении и поведении взрослых, хотя сами взрослые обычно этого не замечают. А.С. Макаренко отмечал, что поведение родителей - самая решающая вещь, и не надо думать, будто воспитание происходит только тогда, когда с ребёнком разговаривают, поучают его, приказывают ему: родители воспитывают ребёнка в каждый момент своей жизни; как они одеваются, как разговаривают с другими людьми, как относятся к друзьям, - всё это имеет большое значение[36, с.38, с.44, с.208].

Для душевного состояния детей чрезвычайно важно, чувствуют ли они в семье, что их любят, значимы они для родителей или нет, как они сами относятся к родителям. На основе своего жизненного опыта и обобщения его

доступными интеллектуальными средствами ребёнок может прийти к разным внутренним позициям. Они в общей форме отражают, как ребёнок

воспринимает отношение родителей к себе и как он сам относится к себе. Потребность понимать отношение к себе человека, с которым общаешься, имеется у человека любого возраста. Так и ребёнку это необходимо, чтобы чувствовать себя уверенным, в безопасности, общаясь с другими. Если ребёнок начинает понимать, что родители могут полюбить его только за что-то - за успехи, похвалу окружающих, что сам он никакой ценности не представляет, возникает неуверенность, самоотрицание, пессимистическое отношение к жизни. Для ребёнка могут быть также характерны болезненная стеснительность и социальная пассивность, поскольку он не решается проявлять себя, боясь неудач, критики или наказания. Таким образом, у него формируется предубеждённость против самого себя, возникает чувство собственной малоценности, слабости и зависимости [36, с.207].

Можно выделить четыре обобщённые установки по отношению к родителям и к себе (по Г.Т. Хоментаускасу) [18, с.148]:

Уверенность в постоянстве отношений, в «безоговорочной» любви

создаёт у ребёнка чувство, что он принимается другим человеком таким, каков он есть, со всеми чудачествами, недостатками и достоинствами.

Это чувство - ценнейшее достояние, основа для принятия человеком самого себя, формирования чувства идентичности с самим собой и, кроме того, фундамент для роста человека. «Ты мне нравишься, ты мне дорог такой, какой ты есть»- эти слова бесценны и для большого, и для маленького.

Это не значит, что всё, что делает другой, нравится, одобряется. Оценка отдельных поступков может и должна быть очень критичной. Любовь к ребёнку, постоянное положительное отношение к нему, вера в него, принятие его таким, какой он есть, означает признание его права на ошибку, а также возможность её исправления, приобретения более приемлемых форм поведения [35, с.113].

Таким образом, ребёнок, живя в семье, накапливает большой опыт межличностных отношений. Эмоциональная насыщенность и эмоционально-позитивный характер супружеских отношений, совместная деятельность и сотрудничество со взрослым как образцом компетентности, социальная поддержка и инициирование к самостоятельной деятельности обеспечивает наиболее благоприятные условия для личностного и интеллектуального развития ребёнка, а также формированию правильной позитивной самооценки.

Заключение

Дошкольное детство - один из самых важных этапов жизни ребёнка, в значительной мере определяющий всё его последующее развитие.

В процессе развития ребёнка происходит накопление его познавательного, аффективного и волевого опыта, что выражается в возрастании адекватности самооценки. На основе развития эмоциональной сферы психической деятельности у ребёнка формируется и эмоционально-ценностное отношение к своей личности.

Первым важным источником необходимого жизненного опыта для развития личности ребёнка является личность самих родителей. Душевное состояние и поведение ребёнка является своеобразным индикатором семейного благополучия или неблагополучия. Он впитывает в себя всё: и хорошее, и плохое; и полезное, и вредное, становясь своеобразным зеркалом, отражающим происходящее в семье и во взаимоотношениях родителей.

Мир любой семьи довольно многолик и разнообразен: в ней переживаются радости и огорчения, чувства глубокой любви и разочарования, искренней привязанности друг к другу и эмоционального отчуждения. Ребёнок в семье - дополнение, обогащение жизни двух людей, связавших себя узами брака. Он приносит радость и заботу, которые расширяют любовь друг к другу, делают любовь между мужем и женой более глубокой, осмысленной, человеческой.

Именно семья оказывает решающее влияние на развитие личности, закладывает фундамент важнейших человеческих качеств, одним из которых является самооценка.

Ощущение самоценности может сформироваться только в такой семейной атмосфере, где уважаются чувства и стремления, где принимаются любые индивидуальные различия, где любовь выражается открыто, ошибки служат для приобретения нового опыта, где общение открыто и доверительно, а семейные правила не превращаются в застывшие догмы, где личная ответственность и честность каждого - неотъемлемая часть взаимоотношений.

Ребёнок в такой семье чувствует себя нужным и любимым, вырастает здоровым и умным.

В данной работе мы описали очень важный компонент индивидуальности - самооценку ребёнка дошкольного возраста, которая находится в стадии становления. Рассмотрели взаимоотношения в семье, супружеские отношения, а также сделали попытку проанализировать их влияние на уровень самооценки ребёнка. Необходимо продолжать изучение проблемы отношений в супружеской паре, для понимания их влияния на отношения родителей и ребёнка, и процесса развития самооценки последнего.

Список литературы

1. Болотовский Г.В., Царегородцев А.Д. Три главных года.- М., 2006.-320с.

2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1986.- 421с.

3. Бернс Р. Я - концепция и Я - образы / Самосознание и защитные механизмы личности. - Самара: Бахрах, 2003.- с.358.

4. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия / Пер. с англ. - СПб.: Братство, 1992.- с. 406.

5. Божович Л.И. Избранные психологические труды.- М., 1995.- с.289.

6. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского.- М.: Академия,1997.-493с.

7. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В. Петровского.- М.: Просвещение, 1979.- 288с.

8. Витакер К. Полночные размышления семейного терапевта.- М.: Класс, 1998.- с.234.

9. Витакер К. Символическая экспериментальная семейная терапия: модель и методология // Эволюция психотерапии: Т.1.- М.: Класс, 1998.- с.268

10. Горбачёва В.А. К вопросу формирования оценки и самооценки у детей // АПН РСФСР, 1952.- №18

11. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача.- Л.: Медицина, 1990.-176с.

12. Детская психология: Учеб. пособие / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.- Мн.: Университетское, 1988.- 399с.

13. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской.- М.: Гардарики, 2000.- 255с.

14. Зак А.З. Диагностика основных компонентов творческого мышления // Психодиагностика и школа // Тезисы симпозиума.- Таллин, 1980.- с.198.

15. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии.- 1989.- №1.- С.17

39

16. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика и коррекция психологического развития дошкольников.- Минск, 1997.- с.337.

17. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития.- 9-е изд.- СПб.: Питер, 2005.- 940с.

18. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебн. Пособие.- М.: Гардарики, 2004.- 320с.

19. Кашапов Р. Практическая психология для родителей, или Педагогика взаимности.- АСТ-Пресс, 2004.- 320с.

20. Липкина А.И. Педагогическая оценка и её влияние на формирование личности неуспевающего школьника// Психологические проблемы неуспеваемости школьников.- М.: Век, 1994.- с.360.

21. Лисина М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника.- М., 1974.- с.379.

22. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка.- М.: Владос, 1997.- 387с.

23. Липкина А.И. Самооценка школьника.- М., 1976.- с.270.

24. Маклаков А.Г.Общая психология.- СПб.: Питер, 2001.- 592с.

25. Мухина В.С. Детская психология: Учеб. для пед. ин-тов / Под ред. Л.А. Венгера.- М.: Просвещение, 1985.- 272с.

26. Новикова О. Формирование самооценки у ребёнка // По материалам статьи.-

Мама и малыш, 2006.

27. Обозов Н.Н. Психология конфликта.- СПб: АППиМ, 2001.- 51с.

28. Практическая психология: Учебно-методическое пособие / Под ред. С.В. Кондратьевой.- Мн., 1997.-212с.

29. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие.- М.: Владос, 1996.-529с.

30. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова.- БРЭ, 1998.- т.2, 672с.

31. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии: Т.2.- М.: Педагогика, 1989.- 409с.

40

32. Савонько А.П. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и на оценку людьми: Автореф. Канд. дис.- М.:Век, 1999.- с.369.

33. Серебрякова Е.Л. Уверенность в себе и условия её формирования: Автореф.

Канд. дис.- М.: Лого,1995.- с.218.

34. Сатир В. Как строить себя и свою семью: Заметки психолога.- М.: Педагогика-Пресс, 1992.- 192с.

35. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребёнка.- М.: Педагогика, 1989.- 160с.

36. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей.- М.: Владос, 2006.- 271с.

37. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии.- М., 1977.- 144с.

38. Шапатина О.В., Березин С.В. Влияние супружеских отношений на личностное развитие ребёнка: Тезисы международной конференции.- Педагогика.- 2002.- №1.- С.87-90.

39. Шибутани Т. Я - концепция и чувство собственного достоинства / Самосознание и защитные механизмы личности.- Самара: Бахрах, 2003.- с.340.

Размещено на Allbest.ru