Стандартизація професійної підготовки вчителів у Англії та Уельсі в кінці ХХ - на початку ХХІ століття

2. У ході стандартизації педагогічної освіти Англії й Уельсу має місце переоцінка відносної значущості різних аспектів професійних знань та компетенцій учителя. На передній план виходить готовність вчителя до ефективного застосування знань для досягнення певного запланованого та чітко вимірюваного результату. Учитель як професіонал з різноманітними уміннями цінується як менеджер знань, який вміє застосовувати свої компетентності в умовах динамічних змін. Поняття „якісний вчитель” суттєво звужується, зводячи роль учителя до функцій технічного виконання політичної волі держави як „стратегічного замовника” освітніх послуг, а також національної економіки, бізнесових структур, конкретних індивідуальних клієнтів освітніх закладів в особі батьків учнів. В умовах освітніх реформ, спрямованих на запровадження стандартів, англійські дослідники і практичні працівники освіти пов'язують поняття „якісний вчитель” з двома аспектами підготовки вчителя і практичної діяльності. Перший аспект стосується „вхідних ресурсів”, які вчитель приносить з собою до школи: соціальне походження, розумові здібності, професійна підготовка, предмет спеціалізації у вищому навчальному закладі, освітній сертифікат та професійна ліцензія тощо. Другий аспект стосується якості викладання, що визначається такими уміннями як створення позитивного навчального клімату в класі, правильний вибір навчальної мети та інструментів знань, застосування методик та форм організації навчального процесу, навчальних посібників та методичних розробок, які відповідають визначеним стандартам та сприяють якісному засвоєнню навчальних матеріалів.

3. Стандартизація професійно-педагогічної діяльності англійських учителів є суттєвим підґрунтям сучасної системної реформи освіти в Англії й Уельсі. Виступаючи певними гарантами якості освіти, стандарти, з одного боку, є засобом впливу на формування конкурентноздатності вчителів (на основі використання механізмів постійної звітності, контролю, зовнішнього оцінювання). З іншого - внутрішньою спонукою педагогічного персоналу до самовдосконалення, набуття учительською професією автономного статусу.

Стандартизація педагогічної освіти в Англії й Уельсі в кінці 90-х років ХХ - на початку ХХІ ст. реалізується у контексті державних стратегій зміцнення ролі вчителів та підняття статусу їхньої професії. В них проявляються політичні пріоритети різних сил, соціальних груп. Контроль професійно-освітньої сфери передано державним установам - Агентству підготовки вчителів і Бюро стандартизації освіти. Перехід до моделі педагогічної освіти з центром у школі значно скорочує теоретичну підготовку вчителя, зменшуючи роль вищих навчальних закладів і професії вчителя. Впровадження системи професійно-освітніх стандартів відбувалося без залучення до цього процесу вчительських професійних організацій. Це вказує на те, що поступово перевага надається політичному і ринковому регулюванню на противагу професійному.

4. У 1990-х роках ХХ ст. в основу реформування педагогічної освіти в Англії й Уельсі закладались ідеї кваліфікаційних та акредитаційних стандартів підготовки майбутніх учителів. Упродовж наступного десятиліття підходи до стандартизації педагогічної освіти стрімко розвивалися і зрештою сформувалися у цілісну систему Національних стандартів професійної діяльності вчителя, включаючи три етапи: а) підготовку; б) вступ до професії; в) професійний розвиток та професійну кар'єру. Стрижневими державними документами стандартизації базової підготовки вчителів є Національний стандарт кваліфікованого вчителя і Національний курікулум базової підготовки вчителів. Як взаємодоповнюючі документи вони розроблялися й впроваджувалися в тісному зв'язку, з урахуванням положень діяльнісного підходу й професійної спрямованості. Перший документ містить комплекс вимог до професійних компетентностей, необхідних для оволодіння майбутніми вчителями. У другому - Національному курікулумі базової підготовки вчителя - зазначено вимоги до навчальних планів, програм, форм і методів викладання й навчання, навчально-методичних ресурсів. Він розглядається нами як форма стандартизації змісту підготовки вчителів.

Запровадження оцінювальної практики й системи заходів з метою стимуляції педагогічних навчальних закладів підвищувати ефективність своєї діяльності сприяло посиленню їх відповідальності за підняття якості професійної підготовки майбутніх учителів. Сучасна модель інспектування передбачає узгодження кваліфікаційних стандартів (Стандарт кваліфікованого вчителя), акредитаційних стандартів (Національний курікулум базової підготовки вчителів, Вимоги до базової підготовки вчителів) та критеріїв і форм перевірки якості базової підготовки вчителів.

5. Динамізм змін у суспільстві ХХІ століття потребує розбудови в Україні гнучкої системи педагогічної освіти, яка буде здатною до самовідтворення і саморегуляції. До пріоритетних напрямів модернізації педагогічної освіти в Україні з урахуванням прогресивних ідей англійського досвіду щодо підняття соціального статусу педагогічної професії в суспільстві та поліпшення умов праці вчителів відносимо: формування нових механізмів фінансування цієї сфери, за яким буде здійснено перерозподіл структури фінансування з урахуванням принципу неперервної освіти упродовж життя кожної людини; формування соціального партнерства, укладання національних угод між урядовими, професійними, громадськими організаціями, а також різними учасниками оновлення педагогічної освіти щодо зміни суспільного становища (морального і матеріального) вчителів; широке залучення на ринок освітніх послуг приватного та комерційного сектора; запровадження стандартів професійної діяльності для різних категорій педагогічного персоналу як інструмента професійного розвитку вчителів у контексті парадигми освіти, яка орієнтується на результат; запровадження партнерства університету й школи у підготовці вчителів; розроблення спеціальних програм підготовки директорів шкіл; створення професійних організацій, які мають стати дієвими партнерами державної влади у здійсненні контролю за стандартизацією освітньо-професійної сфери в країні.

Досліджувана проблематика багатоаспектна і не вичерпується представленою працею. Подальшого розкриття заслуговують такі напрями: теорія і практика стандартизації педагогічної освіти в умовах глобалізації; трансформація ролі і функцій вчителя в інформаційному суспільстві; соціокультурна підготовка вчителів в умовах формування європейського освітнього простору тощо.

ОСНОВНІ ПОЛОЖЕННЯ ДИСЕРТАЦІЇ ВИКЛАДЕНО В ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ

1. Авшенюк Н.М. Проблеми стандартизації професійної підготовки вчителів Великої Британії та США: порівняльний аналіз // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми. Зб. наук. пр. - Вип. 2. У 2-х част. - Ч. 2. - Київ - Вінниця: ДОВ “Вінниця”, 2002. - С. 157 - 162.

2. Авшенюк Н.М. Учитель у сучасному англійському суспільстві: зміна ролі та професійних функцій // Наукові записки Ніжинського державного педагогічного університету імені Миколи Гоголя. Психолого-педагогічні науки. - Ніжин, 2002. - № 4. - Частина 1. - С. 144 - 147.

3. Авшенюк Н.М. Професійне становлення молодого вчителя у Великій Британії: історія, досвід, стандарти // Педагогіка і психологія професійної освіти. Науково-методичний журнал. - Львів, 2003. - № 2. - С. 220 - 228.

4. Авшенюк Н.М. Проблема стандартизації педагогічної освіти в умовах формування європейського освітнього простору // Педагогіка та психологія. Зб. наук. пр. - Вип. 24. - Харків, 2003. - С. 13 - 19.

5. Авшенюк Н.М. Стандартизація професійної підготовки директорів шкіл в Англії та Уельсі // Педагогіка і психологія професійної освіти. Науково-методичний журнал. - Львів, 2004. - № 1. - С. 175 - 184.

6. Авшенюк Н.М. Сучасні підходи до акредитації педагогічних навчальних закладів в Англії та Уельсі // Наукові записки Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя. Психолого-педагогічні науки. - Ніжин, 2004. - № 4. - С. 156 - 159.

7. Авшенюк Н.М. Проблеми стандартизації педагогічної освіти у Великій Британії // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. Зб. наук. пр. - У 2-х част. - Ч. 2. - Київ: Видавничий центр НТУ „ХПІ”, 2001. - С. 292 - 295.

8. Авшенюк Н.М. Формування готовності майбутніх учителів іноземної мови до професійної діяльності (на матеріалах Англії та Уельсу) // Педагог професійної школи. Зб. наук. пр. - Вип. ІІІ. - Київ: Науковий світ, 2002. - С. 217 - 222.

9. Авшенюк Н.М. Соціально-педагогічна категорія „стандарт освіти” як об'єкт теоретичного аналізу // Авіа - 2003. Матеріали міжнародної конференції. - Том VII. Гуманітарні науки. Київ: НАУ, 2003. - С. 7.3.9. - 7.3.12.

10. Авшенюк Н.М. Problem of Standardization of Pedagogical Education in Condition of Formation of European Educational Space // Інновації у вищій освіті. Матеріали міжнародної конференції. - Ніжин, 2004. - С. 28 - 30.

11. Авшенюк Н.М. Професійна підготовка конкурентоспроможного фахівця на основі стандарту компетентності // Гуманітарна освіта в технічних вищих навчальних закладах: проблеми та перспективи. Збірник тез за матеріалами V Всеукраїнської науково-практичної конференції. - Київ: НАУ, 2004. - С. 135 - 137.

АВШЕНЮК Н.М. СТАНДАРТИЗАЦІЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ ВЧИТЕЛІВ У АНГЛІЇ Й УЕЛЬСІ (КІНЕЦЬ ХХ - ПОЧАТОК ХХІ СТ.). - РУКОПИС

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 - теорія та методика професійної освіти. - Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України, Київ, 2005.

У дисертації досліджується процес стандартизації професійної підготовки вчителів у Англії й Уельсі в кінці ХХ - на початку ХХІ століття. На основі вивчення літературних джерел і документів Англії й Уельсу проаналізовано теоретичні ідеї і наукові поняття явища стандартизації освіти, покладені в основу реформування освітньо-професійної сфери у цій країні; охарактеризовано провідні стратегії та механізми стандартизації педагогічної освіти в Англії й Уельсі в умовах сучасного реформування; визначено цілі, принципи та розкрито зміст стандартів професійної підготовки вчителів, а також здійснено їх порівняльний аналіз з відповідними українськими документами; розроблено рекомендації щодо можливого використання в Україні прогресивного англійського досвіду стандартизації педагогічної освіти.

Ключові слова: стандартизація, професійні компетентності вчителя, стратегії реформування, стандарти професійної діяльності, підготовка вчителя на базі школи, професія, професіоналізм.

АВШЕНЮК Н.М. СТАНДАРТИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ В АНГЛИИ Й УЭЛЬСЕ (КОНЕЦ ХХ - НАЧАЛО ХХI СТ.). - РУКОПИСЬ.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Институт педагогики и психологии профессионального образования АПН Украины, Киев, 2005.

В диссертации исследуется процесс стандартизации профессиональной подготовки учителей в Англии й Уэльсе в конце ХХ - вначале ХХI века. На основе изучения литературных источников и документов Англии й Уэльса определены и проанализированы теоретические идеи и научные понятия феномена стандартизации профессиональной подготовки учителей, которые стали основанием реформирования профессионально-образовательной сферы в этой стране; охарактеризованы ведущие стратеги и механизмы стандартизации педагогического образования в Англии й Уэльсе в условиях современного реформирования; вызначены цели, принципы и раскрыто содержание стандартов профессиональной подготовки учителей, а также проведен их сравнительный анализ с аналогичными украинскими документами; разработаны рекомендации о возможном использовании в Украине прогрессивного английского опыта стандартизации педагогического образования.

Ключевые слова: стандартизация, профессиональные компетентности учителя, стратегии реформирования, стандарты профессиональной деятельности, подготовка учителя на базе школы, профессия, профессионализм.

AVSHENYUK N.M. STANDARDIZATION OF THE PROFESSIONAL TEACHER TRAINING IN ENGLAND AND WALES (THE END OF THE XX^TH - THE BEGINNING OF THE XXI^ST CENTURY). - MANUSCRIPT

Thesis on competing a scientific degree of a Candidate of Pedagogical Sciences by the speciality 13.00.04 - theory and methodology of professional education. - The Institute of Pedagogy and Psychology of Professional Education of the Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, Kyiv, 2005.

The dissertation research is devoted to the process of standardization of professional teacher training in England and Wales at the end of the XX^th - the beginning of the XXI^st century. The actuality to conduct a research of the process of elaboration and introduction of a complex of national educational standards and professional development teachers of England is substantiated in the work. It is connected with similar problems of standardization of vocational educational sphere in Ukraine. The contemporary stage of this process shows the contradictions between new requirements to the professional training of teachers and old norms which are not satisfying for them any more. To consider this contradiction we decided to apply to the experience of standardization of teacher education in England and Wales - the largest territorial and administrative parts of Great Britain where the standard-oriented reformative policy of the central government is almost fully conducted.

In the documents of international organizations and scientific researches of English, Ukrainian and Russian scientists we found the ambiguity and diversity of the definitions of the complex, multicomponent, socially-pedagogic notion “the standard of education”. It proves the fact that scientific basis of the process of standardization are not worked out yet and the theory of standard does not exist. The analysis of literary sources showed that scientists have substantiated the idea of the expediency to investigate the standard of education in three planes: conceptual (first understanding of the notion as the subject of the investigation), theoretical (discovering of the major characteristics and parameters of the notion, its structure and functions), system-methodological (transformation of the theoretical knowledge into normative and applied). On the bases of the approaches to interpret the phenomenon of “the standard of education” the author of the dissertation formulated the definition of the notion “standard of the teacher education”. It is considered as the aggregate of the requirements of different levels (the content of education, the organization of the learning process, qualification characteristics of specialists) to the initial teacher training, their pedagogic activity and further professional development which are approved by the state and society. The modern approaches to the definition of the notion “an effective teacher” and the factors which influence on the efficiency of his professional activity and which were actualized in the process of the standardization of teacher education in England and Wales are appreciated in the thesis. The analysis of the scientific education literature showed that this term is used to define the high level of professionalism of a teacher which provides for the ability to be an agent of an education and social change and innovation, a manager of the education process, a highly moral personality in terms of the modern technological and information society.

As a result of the investigation we defined the main factors, organizational and legal basis and mechanisms of the standardization of the professional training and activity of teachers in England and Wales. It is stated that the reformation of teacher education in Great Britain in the 90^th of the XX^th and the beginning of the XXI^st century is the totality of structural (organizational) and cultural (functional) changes which were hold by the British government and administrations of England and Wales in order to reach higher qualitative characteristics of the activity of the system of education by means of confirming the political and administrative control over the priority aims and results of the activity of the educational establishments. In the process of the investigation it was determined that among the basic mechanisms of the standardization of professional training and activity of teachers in England and Wales were the accreditation of pedagogic educational establishments and teacher training programs (the standardization of the requirements to the learning process and the content of education), and the introduction of the qualification standards of the educators activity: higher level teaching assistant, qualified teacher, advanced skills teacher, subject leader, headteacher.

The investigation showed that the main state documents of the standardization of the initial training of a teacher in England and Wales are the National Standard for Qualified Teacher Status and the National Curriculum for Initial Teachers Training. The comparative analysis of these documents and the analogous Ukrainian documents (Education and Qualification Characteristic of the graduate of a higher educational establishment and Education Professional Program of training the specialists of definite specialties) has been made.

Key words: standardization, teacher professional competencies, strategies of reforming, standards of professional activity, school-based teacher training, profession, professionalism.

Размещено на Allbest.ru