9. Формування навичок російського правопису в учнів початкової школи // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського: Педагогіка і психологія. - 2004. - № 10. - С.179-182.

Анотації

Зорька Н.М. Формування в учнів початкових класів орфографічної грамотності у навчанні російської мови як другої. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.02 - теорія і методика навчання (російська мова). - Інститут педагогіки АПН України, Київ, 2004.

У дисертаційному дослідженні теоретично обґрунтовано і експериментально перевірено методику керованого становлення в учнів 3 (4) - х класів орфографічної грамотності у навчанні російської мови як другої на основі усвідомлення істотних для правопису властивостей звуків.

Розроблена методика спрямована на послідовне формування операцій, з яких складаються уміння позначати орфограми, обумовлені позиційними чергуваннями голосних і парних приголосних (за дзвінкістю/глухістю та твердістю/м'якістю), а також непарністю приголосних за м'якістю/твердістю. Це операції виявлення звукових орієнтирів орфограм і виконання інструкцій правил на спільній основі знань про властивості означених вище груп звуків.

Пропонована методика сприяє комплексному формуванню навичок усного і письмового мовлення, самоконтролю, початковому становленню уявлення про системний характер російського правопису, розвитку зорової та слухової пам'яті, уваги, мислення.

Ключові слова: орфографічна грамотність, початкове навчання, російська мова (друга), орфографічні вміння, звукові орієнтири орфограм, орфографічна пильність, сильна і слабка позиції звуків.

Зорька Н.Н. Формирование у учащихся начальных классов орфографической грамотности при обучении русскому языку как второму. - Рукопись.

Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 - теория и методика обучения русскому языку. - Рукопись. Институт педагогики АПН Украины, Киев, 2004.

Диссертация посвящена проблеме формирования у учащихся3 (4) - х классов школы с украинским языком обучения орфографической грамотности на фонетической основе на уроках русского языка.

В диссертации на основе анализа лингвистической и психолого-педагогической литературы была обоснована целесообразность операциональной модели обучения правописанию. Она заключается в управляемом становлении орфографических действий по фонематическому и традиционному принципам орфографии (в рамках школьной программы) на основе осознания тех фонетических фактов, которые обусловливают возникновение орфографических задач и возможные способы их решения. К ним относятся позиционные чередования гласных и парных по звонкости/глухости, твёрдости/мягкости согласных звуков, а также непарность согласных по мягкости. Анализ этих существенных фонетико-орфографических свойств фонем позволил выделить две группы звуков, различающихся логикой их обозначения на письме. Важным результатом такой группировки является возможность обобщения в обучении правописанию на втором языке.

Разработанная методическая система направлена на последовательное формирование операциональных умений, являющихся общими для большинства орфографических действий. Это выделение звуко-буквенных орфограмм по их звуковым ориентирам с целью предупреждения ошибок (орфографическая зоркость), проверка орфограммы слабой позиции по сильной в той же морфеме (корне, приставке, суффиксе), анализ орфограмм на выбор мягкого знака после шипящих.

Система звуковых сигналов-ориентиров орфограмм усваивается учащимися в ходе работы над понятием сильной и слабой позиции звука и анализом свойств согласных, непарных по твёрдости/мягкости. Аналитической работе предшествуют фонетические слухо-артикуляционные упражнения на имитацию и выборочный фонетический анализ слов с целью выделения и усвоения произносительных особенностей близкородственного языка.

В ходе экспериментального исследования установлено, что опережающее (до изучения состава слова и морфологии) наблюдение позиционных чередований в корневых и служебных морфемах формирует представление о единообразном обозначении морфем и аналогии орфографических задач, связанных с определёнными группами звуков. Это создает условия для дедуктивного представления правил в направлении от общего способа действия к усвоению конкретных написаний.

На данном этапе обучения действие по инструкции правил предполагает самостоятельность учащихся только на этапе выявления орфограмм, исполнительная часть осуществляется преимущественно под наблюдением учителя или с его помощью.

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что предлагаемая методика систематизирует и углубляет знания учащихся по второму языку, способствует комплексному становлению на единой логической основе орфоэпических и орфографических умений, активизирует орфографическую память, развивает внимание, мышление, закладывает рациональную основу для усвоения правописания в средних классах.

Ключевые слова: орфографическая грамотность, начальное обучение, русский язык (второй), орфографические умения, звуковые ориентиры орфограмм, орфографическая зоркость, сильная и слабая позиции звука.

Zorka Natalia. Spelling skills formation of primary school pupils in Russian as Second Language class. - Manuscript.

These thesis for the candidate's degree of pedagogical sciences on speciality 13.00.02 - theory and methods of teaching Russian. - Institute of Pedagogical of the APS of Ukraine, Kyiv, 2004.

The thesis highlights theoretical grounds and experimentally tested methods of the controlled formation of primary pupils' spelling competence according to the phonematic and traditional principles of Russian spelling (within the curriculum) on the basis of realizing the phonetic phenomena that stipulate the formation of orthograms.

The devised methodical system is aimed at the step-by-step formation of skills that are common for the most of spelling activities: identifying sound-letter orthograms on the basis of the knowledge of correlative properties of sound groups, conditioning the character of orthograms and possible method of solving a spelling problem.

The methods suggested systematize and deepen pupils' second language knowledge; facilitate complex formation of oral and written speech, development of visual and auditory memory, attentiveness, thinking and self-control.

Key words: spelling competence, primary education, Russian (the second language), sound signals of orthograms, spelling vigilance, strong and weak sound position.

Размещено на Allbest.ru