Влияние семьи и педагога на становление и развитие личности ребенка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Муниципальное образование город Ноябрьск

Департамент образования Администрации города Ноябрьск

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Аленький цветочек»

Проект

«Влияние семьи и педагога на становление и развитие личности ребенка»

2013-2016 учебный год

Сроки реализации проекта

Сердюк Наталья Петровна

1. Введение семья педагогический образование

1.1 Обоснование актуальности

Семья - это особая социальная среда. В ней действуют правила и нормы поведения, может существовать своя иерархия, именно в семье ребёнок находит свои первые примеры для подражания, видит первую реакцию людей на свои поступки. Не имея ни социального, ни личного опыта, ребёнок не может оценить ни своё поведение, ни проявления личностных качеств других людей. В настоящее время всё больше учёных, педагогов, психологов признают: всё, что есть в ребёнке, - и плохое, и хорошее - он берет из детства. Ребёнок вырастет, а сформированные у него качества личности, духовно - нравственные ценности, нормы морали останутся. Именно ими будет руководствоваться взрослый человек, проходя свой жизненный путь, делая порой нелегкий выбор. Впечатления, полученные в детстве, подчас определяют дальнейшую работу человека, его жизненный уклад - ведь семья передает и культурные традиции, опыт предшественников, который складывался на протяжении многих лет.

Влияние семьи и педагога на формирование личности ребенка признается многими педагогами, психологами, психотерапевтами, психоневрологами. Проблемы семьи и семейного воспитания волновали людей уже с древнейших времен. В сочинениях великих мыслителей прошлого: Платона, Аристотеля, Я.А. Каменского, Ж.-Ж. Руссо - мы находим их отношение к семье как фактору воспитания, оценку её роли в становлении и дальнейшей жизни каждого человека. В России изучением этой проблемы занимались такие выдающиеся ученые как Н.И. Новиков, А.Н. Радищев, В.Ф. Одоевский, А.И. Герцен, Н.И. Пирогов, Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинский, Т.Ф. Лесгафт, Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский.

Особенности семьи, семейного воспитания, особенности формирования личности ребенка в семье изучали Ю.П. Азаров, Д.Н. Добрович, А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, А.Я. Варга, Э.Г. Эйдемиллер, Ю. Гиппенрейтер, М. Буянов, 3. Матейчек, С.В. Ковалёв, Н.В. Бондаренко и другие.

Огромный вклад в изучение семейных отношений внес А.С. Макаренко, который разработал важнейшие вопросы семейного воспитания. В «Книге для родителей» он показывает, что семья является первичным коллективом, где все являются полноправными членами со своими функциями и обязанностями, в том числе и ребенок.

Проанализировав взгляды представителей педагогики, психологии и философии можно сделать вывод: педагогика начала советского периода признавала роль семьи в воспитании дошкольников, но это вело не к признанию необходимости сотрудничества дошкольного учреждения с семьей, а скорее к взглядам на семью, как на такой социальный институт, который противостоит обществу в целом и дошкольному учреждению в частности. В те годы отмечалось также, что семью надо изучать, но изучать не как потенциального или реального союзника, а скорее как некий мешающий правильному воспитанию детей фактор, который желательно подчинить обществу и с влиянием которого нужно бороться. В 40-60-е годы XX в., проблема «борьбы» дошкольного учреждения и семьи уже не ставилась так остро, но глобальной целью по-прежнему являлось воспитание, прежде всего члена общества, поэтому более правильным считалось общественное воспитание, а не семейное. Отсюда следовал вывод: семья должна играть подчиненную роль по отношению к дошкольному учреждению. В 60-70-е годы XX в. большое внимание начало уделяться сочетанию общественного и семейного воспитания. Исследования 70-80-х годов прошедшего столетия конкретизировали содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей и позволили выработать ценные рекомендации для педагогов. В 90-х годах XX в. большое внимание начинает уделяться взаимодействию детского сада и семьи. Практические работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями. В настоящее время идет перестройка системы дошкольного воспитания, и в центре этой перестройки стоят гуманизация и деидеологизация педагогического процесса. Целью его отныне признается не воспитание члена общества, а свободное развитие личности, а целью работы с семьёй является создание единого образовательного пространства на основе Федеральных государственных требований.

Педагогическим основанием изменений дошкольного образования в соответствии с ФГТ на современном этапе является активное вовлечение родителей в работу ДОУ. Актуальность проблемы состоит в том, что детский сад - первый внесемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка.

Поэтому объектом данного проекта является семья как социально-психологическая категория, а предметом - процесс развития личности ребенка под влиянием семьи и семейных отношений.

В условиях демократизации образования, многовариативности его форм и содержания стали значимыми образовательные потребности семьи. Ныне она выступает как социальный заказчик разноуровневого, дифференцированного образования, источник целеполагания в программе развития ДОУ и деятельности конкретного педагога.

Детский сад, в свою очередь, стремится усилить свое влияние на семью, чтобы с ее помощью реализовать возможности и развить способности ребенка. В современных условиях дошкольное учреждение становится все более открытой социально-педагогической системой, стремится к диалогу, межличностному общению, широкому социальному взаимодействию.

Принцип единства требований к ребенку и уважение его личности ориентирует педагога и родителей на гуманное отношение к ребенку, на создание доброжелательного микроклимата в детском коллективе и семье. Педагоги и родители должны не только заботиться о детях, но, самое главное, в каждом ребенке видеть личность, которая имеет свое мнение. Это право ребенка на самостоятельное мнение следует уважать, ни при каких обстоятельствах не унижать его достоинства, не допускать придирчивости и предвзятости. Требования к ребенку должны быть понятны ему, соответствовать его возможностям.

Удовлетворение потребности ребенка в любви и чувстве собственного достоинства - ключ к органичному и творческому росту его личности, обеспечить который и призваны семья и система образования.

1.2 Основные цели и задачи проекта

Таким образом, возникла идея разработать проект «Влияние семьи и педагога на становление и развитие личности ребенка».

Цель проекта: выявление степени влияния семьи на становление и развитие личности ребёнка.

Задачи проекта:

· Повышение активности и ответственности семей воспитанников детского сада и привлечение их к сотрудничеству в вопросах воспитания и развития детей.

· Повышение уровня компетентности родителей в вопросах воспитания и образования детей.

· Обеспечение информационно-просветительской поддержки выбора родителями направлений в развитии и воспитании посредством выработки компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.

· Содействие созданию условий для развития способностей ребенка в различных видах образовательной деятельности, обеспечивая непрерывность подготовки к следующему образовательному этапу (школьное обучение).

· Формирование у ребенка таких качеств, как целеустремленность, трудолюбие, мужественность, требовательность к себе и самокритичность, человеколюбие, сочувствие, сострадание, взаимопонимание, умение прийти на помощь всем, кто в этом нуждается, нетерпимость ко всем плохому в себе в процессе взаимодействия с педагогами ДОУ и участия в жизни детского сада родителей.

· Реализация единого подхода к воспитанию и обучению детей в семье и детском саду на основе Федеральных государственных требований.

2. Реферативная часть

2.1 Теоретическое обоснование проекта: представлены теории (принципы), реализуемые в проекте

«Детство - важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, - от этого, в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш». В.А. Сухомлинский.

Может быть, слова В.А. Сухомлинского актуальны в наше время как никогда прежде. Наша жизнь стала жестокой, нас окружает насилие, произвол, зло, эгоизм, ложь, а лучшие человеческие ценности - гуманизм, патриотизм и долг - осмеиваются. Но в какое бы время и в каком обществе мы не жили, нравственные ориентиры остаются одни - честность, справедливость, порядочность, трудолюбие и доброта.

Поэтому заботясь о развитии способностей ребенка, нельзя упускать из виду важнейшую среди них способность - при всех обстоятельствах быть человеком, личностью. Успешное развитие, воспитания и соблюдения правил ребенком возможно только при объединении усилий семьи и других социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и взаимодействие ребенка, родителей и социума.

Семья - важнейший институт общества, микрогруппа, в которой происходит физическое и духовное взросление человека. Дошкольная педагогика рассматривает семью как субъект воспитательной деятельности и, следовательно, сосредоточена на значении семьи в формировании личности, на ее воспитательном потенциале и образовательных потребностях, на содержании и формах взаимодействия детского сада и семьи в образовательном процессе.

Роль семьи в формировании личности является исходной, определяющей. Ни один из социальных институтов общественного воспитания не может сравниться с ней в этом отношении. Семья вскармливает и физически развивает ребенка; обеспечивает первичную социализацию, помогает стать ребенку социально-компетентным человеком, обеспечивает защитную функцию; создает уникальную (не воспроизводимую никаким другим социальным институтом) атмосферу любви, эмоциональной насыщенности и теплоты индивидуальных отношений, тем самым обеспечивая важнейшие условия гармоничного, полноценного эмоционально-психического созревания личности, через семейное общение осуществляется речевое, интеллектуальное и нравственное ее развитие.

Всю систему воспитания и развития детей определяют принципы воспитания, принятые педагогической наукой.

Система воспитательной работы педагога организуется по следующим принципам:

· воспитание личности в процессе деятельности;

· единство требований к воспитаннику и уважение его личности;

· сочетание педагогического руководства с развитием инициативы и самодеятельности детей;

· соответствие воспитания возрастным и индивидуальным особенностям детей.

Главными факторами воспитания и развития личности является деятельность и общение ребенка. Именно эти факторы определяют процесс психологического развития и воспитания ребенка, формирование его взглядов, суждений, оценок, отношений и в конечном итоге - формирование качеств личности. В процессе специально организованной деятельности с ее определенным содержанием дети овладевают культурными и материальными ценностями общества, приобретают навыки общения со сверстниками и взрослыми.

Воспитательный процесс управляем; главная фигура в нем - педагог, организующий деятельность детей. Поэтому принцип сочетания педагогического руководства и развития инициативы и самодеятельности детей занимает важное место в воспитательном процессе. На основе этого принципа строится вся работа с детьми, т.е. определяются ее содержание, формы и методы. Содержание игр, занятий, общение с природой должны способствовать развитию самостоятельности, инициативы детей. Особенно хорошо это заметно в сюжетно-ролевых играх детей. Конечно, должно учитывать, что самостоятельность и инициатива детей дошкольного возраста носят относительный характер, так как дети имеют незначительный жизненный опыт.

Чтобы успешно выполнить указанные воспитательные функции, семья должна обладать определенным потенциалом, который складывается из следующих основных ресурсных компонентов:

- материально-бытовых средств и условий воспитания;

- эмоционально-нравственного климата;

- семейных и национально-культурных традиций и обычаев, создающих семье статус «дома» детства; педагогической культуры родителей.

В контексте указанного статуса семьи становится очевидным получение дошкольным учреждением информации для решения управленческих задач:

- точного целеполагания, адекватного образовательным потребностям семьи;

- понимания истоков и причин траектории развития личности дошкольника, в том числе и отклоняющегося развития;

- выработки индивидуальной тактики взаимодействия с родителями в образовательном процессе.

Таким образом, педагогическим основанием изменений дошкольного образования в соответствии с ФГТ на современном этапе является активное вовлечение родителей в работу ДОУ. Но главным результатом совместной работы и сотрудничества ДОУ и семьи являются личностные достижения каждого ребенка.

2.2 Описание системы педагогических фактов и условий, влияющих на достижение цели, выделение специфики предмета проектирования

Формировать понятие «семья» без участия членов семьи практически невозможно, потому что семья - это не перечень людей, которые по воли судьбы вошли в круг близких родственников. Семья - это, прежде всего, особые отношения, которые складываются между этими людьми. И именно эти отношения (глубокой любви и ответственности) делают семью крепкой. Каждый член семьи должен сам «потрудиться» на поприще формирования личных взаимоотношений с ребенком. И именно - «потрудиться», потому что выстраивать отношения со своим ребенком - это сложный и кропотливый труд.

Какова же роль педагогов (и всего детского сада) в вопросах формирования понятия «семья»?

Во-первых, педагоги формируют представления, в том числе и связанные с понятием «семья» (теоретический уровень).

Во-вторых, (что особенно важно и ответственно) создают условия для перехода «теоретических» представлений в практический опыт. Это традиции и мероприятия детского сада, позволяющие выявить, показать, продемонстрировать и даже сформировать реальные отношения, которые сложены и складываются в семьях воспитанников группы.

Процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого. Взрослые понимают мир умом, дети - эмоциями. Для взрослых людей информация первична, отношение вторично. У детей все наоборот: отношение первично, информация вторична. Эмоционально-чувственное постижение мира имеет первостепенное значение в развитии познавательной сферы ребенка, в процессе формирования у него определенного мировоззрения, для развития его личности. Научно доказано, что в ходе познавательного общения ребенка с родителями преодолеваются и эмоциональные трудности. Родителям можно порекомендовать серьезно относиться к детским вопросам и высказываниям, не «отмахиваться» от них.

В помощь родителям в решении задач по повышению своего педагогического уровня разработана специальная методика, которая включает три этапа:

Первый этап - информационно-аналитический:

- демонстрация родителям положительного образа ребенка, благодаря чему между родителями и воспитателями складываются доброжелательные отношения с установкой на сотрудничество. Значимость данного этапа определяется тем, что зачастую родители фиксируют свое внимание лишь на негативных проявлениях развития и поведения ребенка.

Второй этап - практический:

- родителям дают практические знания психолого-педагогических особенностей воспитания ребенка. При этом используются различные формы и методы.

Третий этап - обобщающий:

- предполагает ознакомление педагога с проблемами семьи в вопросах воспитания ребенка. Здесь проявляется активность родителей, которые могут не только поделиться семейным опытом воспитания, рассказать об индивидуальных проявлениях ребенка, но и попросить совета у воспитателей по интересующим их проблемам.

Благодаря взаимодействию с педагогами ДОУ и участию в жизни детского сада родители приобретают опыт педагогического сотрудничества как со своим ребенком, так и с педагогической общественностью в целом.

Общение с педагогом не вызовет у них затруднений, потому что они готовы к диалогу, умеют отстоять собственную точку зрения и интересы ребенка, а если потребуется, то и защитить его. Участие родителей в жизни детей поможет им:

- преодолеть собственный авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка;

- относиться к своему ребенку как к равному себе и понимать, что недопустимо сравнивать его с другими детьми. Главное - не норматив, а личностные достижения каждого и мы должны ценить его индивидуальность, поддерживать и развивать;

- знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их. А это значит, что при поступлении в школу в его самосознании не произойдет драматической смены самооценки (в детском саду был умный, а в школе «неумеха»), если вовремя оказать ему личную поддержку и прийти на помощь. Человек с низкой самооценкой заранее «прогнозирует» свое поражение, даже уступает ему принадлежащее почти без борьбы. Высокая самооценка - это и есть «крылья счастья и успеха». «Семья дает крылья и корни».

- проявлять искреннюю заинтересованность в действиях ребенка и быть готовым к эмоциональной поддержке. Этому способствуют такие формы сотрудничества с семьей, как семейные праздники и фестивали, игровые семейные конкурсы, спортивные семейные соревнования. Самое ценное в таких праздниках - атмосфера единения и общности, когда дети стараются для взрослых, а взрослые стремятся порадовать детей.

- понимать, что путем одностороннего воздействия ничего нельзя сделать. Если мы хотим добиться желаемого результата, необходимо сделать так, чтобы ребенок сам захотел принять участие в работе. А для этого у взрослого должны быть хорошие, доверительные отношения с ребенком и искреннее желание участвовать в его делах, разделять радости и горести. Душевная связь, основанная на доверии, обязательна. Очень важен и опыт познания ребенком своих возможностей, опыт самопознания. Не следует отнимать у ребенка счастья творить, создавать, побеждать трудности, ни с чем не сравнимое счастье овладения каким-то мастерством, счастья открытия, счастья преодоления, счастья интеллектуальной победы.

Таким образом, установление доверительных отношений с родителями плавно ведет к совместному исследованию и формированию гармонически развитой личности ребенка. В данном процессе немаловажную роль играет профессиональная компетентность педагога ДОУ, что подразумевает под собой не только совокупность знаний и опыта, но и личностные качества воспитателя.

2.3 Степень новизны: новые факты, совершенствование имеющихся технологий и методов

Подрастающее поколение будет таким, какой будет его семья. Признание приоритета семейного воспитания требует иных отношений семьи и дошкольного учреждения. Прежде всего, их новизна определяется понятием «взаимодействие», которое представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется с помощью общения. В соответствии с этим изменяется и позиция педагога в работе с семьей, а именно совершенствование форм и методов взаимодействия ДОУ и семьи во всестороннем развитии ребенка.

Научная новизна проекта «Влияние семьи и педагога на становление и развитие личности ребенка» - это создание консультативного центра по обучению родителей с использованием специальной методики инновационных форм работы по привлечению их к активному участию в воспитательно-образовательном процессе, что способствует неформальному общению детей и взрослых, созданию не только внутрисемейной, но и межсемейной дружеской атмосферы, что в результате служит раскрытию личностных качеств ребенка (целеустремленность, трудолюбие, мужественность, человеколюбие, сочувствие, сострадание, взаимопонимание).

3. Проектная часть

3.1 Построение конкретной модели (проекта) педагогического объекта на основе деятельностного подхода к обучению

В целях создания консультативного центра по обучению родителей с использованием специальной методики инновационных форм работы внимание уделяется систематизации и разработке различных рекомендаций. Тематический материал условно разделен на четыре группы (см. Приложение 1):

1. Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями.

2. Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми. К данной группе форм мы отнесли проведение таких совместных праздников и досугов в группе, как «Встреча Нового года», «Рождественские забавы», «Масленица», «Праздник мам», «Лучший папа», «Папа, мама, я - дружная семья», «Праздник урожая» и др. Такие вечера помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса. Использование досуговых форм способствует тому, что благодаря установлению позитивной эмоциональной атмосферы родители становятся более открытыми для общения, в дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию.

Досуговые формы сотрудничества с семьей могут быть эффективными только если воспитатели уделяют достаточное внимание педагогическому содержанию мероприятия. Установление неформальных доверительных отношений с родителями не является основной целью общения.

3. Познавательные формы организации общения педагогов с семьей предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.

Основная роль продолжает принадлежать таким коллективным формам общения, как собрания, групповые консультации и др. Данные формы использовались и раньше. Однако сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы рассматриваются нами как нетрадиционные. Например, это может быть проведение родительских собраний по мотивам известных телевизионных игр: «КВН», «Поле Чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца» и других. Неформальный подход к организации и проведению этих форм общения ставит воспитателей перед необходимостью использования разнообразных методов активизации родителей.

Таким образом, познавательные формы организации общения педагогов и родителей призваны выполнять доминирующую роль в повышении психолого-педагогической культуры родителей, а значит, способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивают рефлексию. Родители видят ребенка в обстановке, отличной от домашней, а также наблюдают процесс его общения с другими детьми и взрослыми.

4. Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.

Наглядные формы общения способны выполнять задачи ознакомления родителей с методами и приемами воспитания, оказывать им помощь в решении возникающих проблем. При этом педагогу необходимо выступать в качестве квалифицированного советника, который может подсказать нужный материал, обсудить вместе с родителями возникшую трудность. Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы. Задачами одной из них - информационно-ознакомительной - является ознакомление родителей с самим дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, и преодоление поверхностных мнений о работе дошкольного учреждения. Задачи другой группы - информационно-просветительской - близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. Их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное - через газеты, организацию выставок и т.д., поэтому они были выделены нами в самостоятельную подгруппу, а не объединены с познавательными формами.

Педагогическая помощь родителям основывается на тщательном и всестороннем изучении каждой семьи, каждого ребенка. Работа с родителями имеет конкретный, действенный характер, способствует взаимопониманию и взаимному интересу родителей и воспитателей.

Решаются эти задачи при помощи реализации специальной методики инновационных форм работы:

Первый этап - информационно-аналитический:

Наглядные формы работы с родителями включают подготовку памяток, папок - передвижек, материала на стендах, фотовыставки и др. Например, подготовить для родителей в письменном виде показатели умственного развития детей по возрастам или предложить наглядный материал на формирование памяти, внимания, воображения, мышления, а также варианты проведения дидактических игр с детьми и т.д.

Консультации могут быть устными и письменными, плановыми и неплановыми, т.е. стихийно возникающими по инициативе одной из сторон. Тематика консультаций разнообразная, например, «Развитие представлений об окружающем», «Способы получения ребенком знаний», «Развитие инициативы детей». Письменные (заочные) консультации удобны тем, что у педагога есть время подготовиться к освещению проблемы, выявить потребности родителей в знаниях. Так, готовится ящичек или конвертик для вопросов родителей с изображенным на нем вопросительным знаком, в который родители опускают записки с вопросами. «Почта» обрабатывается, готовятся ответы на интересующие вопросы в разной форме, к примеру, информация на стенде «Спрашивали - отвечаем», консультации специалистов «Консультация по вашей просьбе», родительский всеобуч «Вечер вопросов и ответов» и т.д.

«Устные журналы». Эта форма может проводиться регулярно с заданными рубриками, имеющими место в том или ином журнале. Например, «Советы специалиста», «Это интересно знать», «Чем и как занять ребенка» и др.; рубрики наполняются педагогическим содержанием по теме. Например, советы может дать психолог, физиолог, логопед, врач и др. специалисты. В «Устном журнале» освещаются актуальные проблемы интеллектуального развития ребенка. Главное - сделать эти встречи неформальными, заинтересовать родителей, отвечать на волнующие их вопросы, не увлекаться теорией вопроса, а преподносить материал убедительно, доступно, опираясь на их опыт.

Второй этап - практический:

«Круглый стол». В нем принимают участие старший воспитатель, психолог, воспитатели групп и другие специалисты. Участники свободно общаются друг с другом. Актуальны темы заседания «Круглого стола» (в группе старшего дошкольного возраста) «Ознакомление с окружающим миром - первая ступень умственного воспитания дошкольников», «Развитие памяти у детей», «Развитие любознательности у дошкольников», «Развитие речи», «Специальная готовность детей к школе», «Роль дидактической игры в умственном развитии детей» и др. Целесообразно использовать такие методы, как постановка дискуссионных вопросов, анализ педагогических ситуаций, сообщения специалистов по проблеме, обмен опытом родителей, ответы на их вопросы специалистов. Здесь же можно показать родителям открытое (или в видеозаписи) занятие с детьми, организовать выставку литературы для детей и родителей по проблеме. Предлагаем раскрыть родителям сущность обучения дошкольников, его специфику, которая заключается в использовании игровых приемов.

Дискуссия (диспуты) - это активная форма повышения педагогической культуры родителей, предусматривающая обсуждение актуальных проблем воспитания детей в семье; предусматривается спор, определение позитивных точек зрения на поставленный вопрос. Очень актуальна дискуссия по проблемам воспитания детей с родителями подготовительной группы, заранее пригласив специалистов: учителей начальных классов, психолога, воспитателя подготовительной группы. Используются такие методы, как постановка спорных вопросов, ознакомление родителей с результатами тестирования детей, предоставление слова специалистам, анализ педагогических ситуаций, педагогические рекомендации и пожелания учителей начальной школы. Рекомендуется проведение дискуссий по аналогии с телевизионными «Ток-шоу»: например, разделить участников на две группы; первая - те, кто считает, что умственное развитие ребенка - это умение читать, писать, считать; вторая - оппоненты с противоположной точкой зрения. Главное - это всесторонне развитие ребенка, его познавательная активность. Необходимо дать возможность высказаться представителям противоположных мнений, предоставить слово специалисту, аргументировать правильную точку зрения. Для повышения интереса слушателей к проблеме можно привести в качестве примера продукты детского творчества, высказывания детей, видеоролики и т.д. В конце подводится итог. Соблюдая принцип систематичности и последовательности следующие дискуссии могут быть на темы «Роль книги в развитии ребенка», «Семья на пороге школьной жизни», «Возможности семьи в речевом развитии ребенка».

Семинары предполагают обсуждение актуальной темы с привлечением компетентных специалистов. Установка - не навязывание «правильной» позиции родителя, а рассмотрение спектра мнений по тому или иному вопросу. К примеру «Роль и функции отца в воспитании и развитии ребенка старшего дошкольного возраста», «Не нужен и клад, коль в семье - лад!».

Педагогический практикум - это форма предполагает выработку у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических проблем и является своеобразной тренировкой педагогического мышления родителей - воспитателей. К примеру, педагогический практикум «Целительная сила Сказок» - убедительно доказывает, что сказка поможет ребенку избежать страхов и стрессов, обрести свою личность, научит его преодолевать трудности и не падать духом в самых сложных ситуациях.

Конференция (пресс-конференция, вечер вопросов и ответов) - это не только форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и укрепление знаний о воспитании детей, но и метод объединения активных родительских сил, социальных партнеров, которые ДОУ может умело направить в нужное русло. Вряд ли родители подозревают о том, насколько: «Особенно велика в развитии мозга и интеллекта роль руки». Через руки проходит огромный поток информации. Чем больше умеет ребенок делать руками, тем он умнее. Происходит развитие не только «мунуального интеллекта», но и развитие фантазии и образного мышления, умение средствами выражать характер, развивает способность тонко чувствовать другого и происходящего вокруг, формируются навыки саморегуляции, обогащается эмоциональная сфера детей, совершенствуются способы регуляции собственных эмоций и чувств. А главное, дети учатся способности слышать свой внутренний ритм и ритм других людей, позволяющий строить позитивные взаимоотношения с окружающими.

Третий этап - обобщающий:

Родительские собрания нетрадиционной формы:

1. «Педагогическая лаборатория».

2. «Читательская конференция».

3. «Аукцион».

4. «Душевный разговор».

5. «Мастер - класс».

6. «Ток - шоу».

На родительских собраниях нетрадиционной формы можно использовать следующие методы активизации родителей:

1. «Мозговой штурм».

2. «Реверсионная мозговая атака, или Разнос».

3. «Список прилагательных и определений».

4. «Ассоциации».

5. «Коллективная запись».

6. «Запись на листах».

7. «Эвристические вопросы».

8. «Мини-эксперимент».

Любая форма и тематика мероприятий с родителями достигается в сотворчестве - педагог, ребенок, родитель, с использованием нетрадиционных методов работы: сказкотерапия, куклотерапия, нетрадиционная изодеятельность, работа с изонитью и т.д. Таким образом, целесообразно использовать многообразие форм и методов работы с родителями. Только в сотрудничестве педагогов с родителями можно решать проблемы разностороннего развития ребенка. Возможность увидеть своего ребенка в условиях, отличных от домашних, способствует пересмотру родителями своих методов и приемов воспитания. «Погружение» в жизнь дошкольного учреждения способно в большей степени продемонстрировать родителям особенности воспитания и обучения детей в детском саду. Длительное наблюдение ребенка в новой обстановке позволяет родителям иначе взглянуть на него и на воспитание в домашних условиях.

3.2 Разработка критериев и уровней характеристик оценки эффективности педагогического взаимодействия

Для выявления уровня представлений о роли родителей в жизни детей отобраны диагностические методики, которые и обеспечивают характеристику оценки влияния семьи на формирование личности:

1. Беседа-опрос детей.

Опрос проходит индивидуально с каждым ребенком, в спокойной доверительной обстановке, в процессе которого выясняется:

- какое количество опрошенных детей (%) удовлетворены общением с родителями, при этом общение у какого количества детей (%) преобладает с матерью, и какое количество детей (% ) общаются с отцом;

- какое количество детей (%) считают, что их настроение зависит от взаимоотношений в семье;

- какое количество детей (%) хотели бы быть похожими на мать или отца, при этом какое количество детей (%) хотели бы перенять у родителей только отдельные черты, и какое количество детей (%) детей ответили отрицательно.

2. Тест-рисунок «Моя семья».

Тест «Моя семья» предназначен для выявления особенностей внутрисемейных отношений, и состоит из двух частей: рисование своей семьи и беседа после рисования. На основе выполнения изображения, ответов на вопросы необходимо оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.

Цель методики: прояснить отношения ребенка к членам своей семьи, то, как он воспринимает их и свою роль в семье, а также те характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства.

Ребенку дают простой карандаш средней мягкости и стандартный чистый лист бумаги формата А4. Использование каких-либо дополнительных инструментов исключается.

Инструкция. «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Не давать какие-то указания или уточнения. На возникающие у ребенка вопросы, такие, как «Кого надо рисовать, а кого не надо?», «Надо нарисовать всех?», «А дедушку рисовать надо?» и т.д., ответ уклончивый, например: «Рисуй так, как тебе хочется».

Пока ребенок рисует, следует ненавязчиво производить наблюдение за ним, отмечая такие моменты, как:

- порядок заполнения свободного пространства;

- порядок появления персонажей рисунка;

- время начала и окончания работы;

- возникновение трудностей при изображении того или иного персонажа или элементов рисунка (чрезмерная сосредоточенность, паузы, заметная медлительность);

- время, затраченное на выполнение отдельных персонажей;

- эмоциональный настрой ребенка во время изображения того или иного персонажа рисунка;

По окончании рисунка попросить ребенка назвать всех изображенных персонажей рисунка. После того как рисунок будет завершен, наступает второй этап исследования - беседа. Беседа носит легкий, непринужденный характер, не вызывая у ребенка чувства сопротивления и отчуждения, по схеме:

Кто нарисован на рисунке? Что делает каждый член семьи?

Где работают или учатся члены семьи, какую роль он отводит каждому?

Кто в семье самый хороший и почему?

Кто самый счастливый и почему?

Кто самый грустный и почему?

Кто больше всех нравится ребенку и почему?

Как в этой семье наказывают детей за плохое поведение?

Кого одного оставят дома, когда поедут на прогулку?

Как в семье распределяются домашние обязанности?

При оценке рисунков учитываются формальные и содержательные особенности рисунка. Формальным считается качество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельных частей, заштриховывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке. Полученное изображение, как правило, отражает отношение ребенка к членам его семьи, то, какими он их видит, и какую роль в семейной конфигурации отводит каждому.

Анализ рисунков теста «Моя семья» осуществлялся по количеству баллов, набранных при наличии определенных симптомов, по следующим показателям:

1. Благоприятная семейная ситуация.

2. Тревожность.

3. Конфликтность в семье.

4. Чувство неполноценности в семейной ситуации.

5. Враждебность в семейной ситуации.

На основании этих показателей выявляется наличие у ребенка указанных симптомов и уровни влияния на него семейных отношений.

По уровню детско-родительских отношений полученные данные относятся:

- к высокому уровню детско-родительских отношений относятся рисунки, где ребёнку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка - сам ребёнок в окружении родителей; изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и ребёнка - улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях.

- средний уровень детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта), а также в свои рисунки они добавляют животных и родственников, не проживающих с ними (дядя, тетя).

- низкий уровень детско-родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для ребёнка (ремень), запуганное выражение лица ребёнка, ощущение эмоционального напряжения через использование в рисунке тёмных красок. Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведённые руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т.д.

Для выявления уровня педагогической культуры и степени участия родителей в воспитании детей используются следующие типы категорий родителей:

1 категория: родителей этой категории отличает высокий уровень эмоционально-нравственной культуры. Он выражен в стиле семейного воспитания, в манере общения взрослых с детьми. Родители принимают ребенка как личность, считаясь с его интересами и увлечениями. В этих семьях родители стремятся к единству педагогических требований. Серьезно относясь к воспитанию, эти семьи легко идут на контакт с психологами и социальными педагогами, стремясь расширить свои познания в области педагогики и детской психологии.

2 категория: в среднем уровень образованности и культуры родителей также высокий. Но, в отличие от первой категории, акцентирование внимания идет на материальную обеспеченность. Вместе с тем проявляется безразличие к интересам и увлечениям детей. В неадекватных формах общения с ребенком проявляется недостаток эмоционально-нравственной культуры родителей. В таких семьях часты нарушения стилей семейного воспитания.

3 категория: это самая патогенная ситуация для ребенка. В таких семьях каждый живет своей жизнью, низкий уровень семейной интеграции. Уровень психолого-педагогической просвещенности родителей крайне низкий. Также родители не испытывают потребности в получении психолого-педагогических знаний. Вследствие этого воспитанию детей не уделяется достаточного внимания, воспитание ребенка не является жизненно важной проблемой.

Для выявления уровня педагогической культуры и степени участия родителей в воспитании детей используются следующие методы:

1. Анкетирование родителей.

2.Тестирование родителей.

3. Индивидуальные беседы с родителями.

4. Индивидуальные беседы с детьми.

5. Посещение семьи ребенка.

6. Изучение тестов-рисунков детей типа “Мой дом”, “Моя семья”.

7. Наблюдение за ребенком в сюжетно-ролевой игре “Семья”.

8. Наблюдение воспитателем за взаимоотношением родителей и детей во время приема и ухода детей.

9. Моделирование игровых и проблемных ситуаций и т.д.

Анкетирование родителей:

1. На основе каких знаний Вы воспитываете своего ребенка?

а) слушаете передачи по радио и телевидению;

б) посещаете лекции для родителей;

в) на основе рекомендаций педагогов;

г) используете жизненный опыт.

2. Какие методы в воспитании Вы считаете наиболее эффективными?

а) поощрение;

б) наказание;

в) требование;

г) приучение.

3. Какие виды поощрения Вы используете чаще всего?

а) словесная похвала;

б) подарки;

в) ласки.

4. Какие виды наказания наиболее действенны в воспитании?

а) физическое наказание;

б) словесная угроза;

в) лишение развлечения;

г) проявление вами обиды.

Тестирование родителей:

1. Нравится ли Вам ваш малыш?

2. Слушаете ли Вы, что ребенок говорит?

3. Смотрите ли Вы на малыша, когда он говорит?

4. Стараетесь ли Вы создать у ребенка ощущение значимости того, что он говорит?

5. Поправляете ли Вы речь ребенка?

6. Позволяете ли Вы ребенку совершать ошибки?

7. Хвалите ли Вы малыша, обнимаете ли вы его?

8. Смеетесь ли Вы вместе с малышом?

9. Отводите ли Вы каждый день время для чтения ребенку и бесед с ним?

10. Играете ли Вы с малышом в какие-нибудь игры? и т.п.

3.3 Описание способов отбора и структурирования содержания образования и его реализация

Проект «Влияние семьи и педагога на становление и развитие личности ребенка» предполагает внедрение консультативного центра, работа которого заключается:

- в работе с детьми: увеличить количество детей участвующих в мероприятиях разного уровня (зональный, городской, региональный, федеральный);

- в работе с родителями: привлечь большее количество родителей к участию в проведении родительских собраний, в организации праздников и развлечений; увеличить число родителей-лидеров, количество родителей-исполнителей разных ролей на мероприятиях; организовать выпуск познавательного семейного журнала «Семья - это Семь Я».

- в работе с педагогами: трансляция опыта работы как на уровне ДОУ, так и в методических профессиональных изданиях.

Проект «Влияние семьи и педагога на становление и развитие личности ребенка» предполагает несколько этапов его реализации.

Этапы	Основные задачи	Сроки
организации-онный	Проведение локальных социологических исследований в рамках ДОУ с целью выявления уровня развития ребенка, педагогической компетентности родителей и педагогических потребностей родителей	2013-2014 учебный год
	Выбор и апробация образцов технологий работы с семьей
основной	Осуществление корректировки существующих программно-методических и дидактических материалов, видео и медиатеки, необходимых для информационно-просветительской работы	2014-2015 учебный год
	Осуществление цикла просветительских мероприятий
	Разработка методических и практических рекомендации для родителей по повышению педагогической компетентности в вопросах психофизического развития, нравственного становления и воспитания детей, помощь в решении конкретных проблем
итоговый	Анализ эффективности апробации программы педагогического сопровождения семейного воспитания и степени ее применимости в работе ДОУ	2015-2016 учебный год.
	Подведение итогов работы, их осмысление, составление рекомендаций по внедрению и доработке программно-методических материалов по педагогическому сопровождению

4. Заключение

4.1 Реализация проекта

При разработке проекта «Влияние семьи и педагога на становление и развитие личности ребенка»:

- учитывались основные нормативные документы, действующие в Российской Федерации и регулирующие деятельность образовательных учреждений;

- использованы гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили (педагогика сотрудничества, обучение самоанализу, самооценки), педагогические системы К.Д. Ушинского (идея народности воспитания), В.А. Сухомлинского (любовь к детям, как основа педагогической культуры);

- за основу взята парциальная программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развития детей 5-7 лет года жизни «Из детства - в отрочество». Ее цель - привлечь внимание родителей и педагогов к проблемам, связанным со здоровьем детей, их эмоциональным благополучием, своевременным и полноценным психическим развитием и подготовкой к школе. Программа из «Из детства - в отрочество» разработана авторским коллективом: Т.Н. Доронова, Л.Г. Голубева, Т.И. Гризик, З.А. Гриценко, Е.А. Дубровская, Т.И. Ерофеева, В.А. Недоспасова, Н.В. Полтавцева, с 1996 года апробирована в различных ДОУ нашей страны и показывает высокую эффективность взаимодействия семьи с образовательным учреждением.

Проект рассчитан на детей старшего дошкольного возраста, посещающих массовый детский сад.

Воспитательно-образовательная и информационно-просветительская работа педагога направлена на реализацию единого подхода к воспитанию и обучению детей в семье и детском саду на основе Федеральных государственных требований по следующим направлениям (см. Приложение 2):

Диагностический:

- проведение локальных социологических исследований в рамках ДОУ с целью выявления уровня развития ребенка, педагогической компетентности родителей и педагогических потребностей родителей;

- подбор диагностических методик и диагностических карт семей каждого воспитанника;

- выбор и апробация образцов технологий работы с семьей (для психолога, дефектолога, воспитателя);

- мониторинг с применением методов изучения семьи, что дает возможность получить информацию от родителей и ребенка;

- обработка полученных данных о структуре семей воспитанников ДОУ и воспитательных возможностях семьи.

Прогностический:

- просвещение семей по вопросам развития и воспитания детей;

- повышение педагогической компетентности в вопросах психофизического развития, нравственного становления и воспитания детей, помощь в решении конкретных проблем.

Практический:

- организация родительского всеобуча;

- осуществление цикла просветительских мероприятий;

- выпуск информационных стендов, семейных газет;

- издание листка для семейного чтения;

- подготовка видеосюжетов для показа;

- проведение конференций, конкурсов, фестивалей и других форм взаимодействия с семьей;

- организация дня Открытых дверей;

- создание рубрик «Традиции семейного воспитания» с целью ознакомления с отечественными традициями семейного воспитания и направленного на положительное эмоциональное состояние ребенка в семье;

- распространение лучшего опыта семейного воспитания для формирования и развития системы взаимопомощи семей в воспитании и занятиях с детьми;

- проведение семейных праздников с обеспечением возможности совместного участия родителей и детей;

- обогащение совместного досуга родителей и детей экскурсиями, праздниками, организацией каникулярного отдыха;

- участие семей в общественных мероприятиях районных и зональных, что позволяет им пополнять и совершенствовать теоретическую и практическую базу мастерства;

- проведение серий семинаров, совещаний с различными категориями специалистов просветительской неформальной работы с семьями;

- организация сотрудничества с местными социальными учреждениями образования;

- работа телефона доверия.

Обобщающий:

- осуществление корректировки существующих программно-методических материалов;

- осуществление цикла просветительских мероприятий;

- составление рекомендаций по внедрению и доработке программно-методических материалов по педагогическому сопровождению.

Итоговый:

- оценка эффективности апробации программы педагогического сопровождения семейного воспитания и степени ее применимости в работе ДОУ.

Таким образом, говоря о развитии, воспитании и формировании личности, необходимо учитывать, что понятия эти взаимосвязаны, дополняют друг друга во многих видах деятельности и творчества. Формирование личности может происходить и помимо воспитательного процесса. И миссией дошкольного учреждения является включение родителей в учебно-воспитательный процесс как равноправных и равноответственных партнеров, и как результат - создание новой формы своего дошкольного учреждения - педагогического центра по обучению родителей, воспитанию и развитию детей.

4.2 Оценка результатов осуществления проекта (ожидаемые результаты реализации проекта)

Об успешности реализации проекта «Влияние семьи и педагога на становление и развитие личности ребенка» можно судить: по четкости выполнения основных мероприятий; по положительной динамике усвоения детьми воспитательно-образовательной программы, по повышению активности, ответственности, информационно-просветительской грамотности родителей воспитанников, а также по выработке единого подхода к воспитанию и обучению детей в семье и детском саду на основе Федеральных государственных требований.

Ожидаемыми результатами реализации проекта можно считать:

1. Отработка механизма вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс, в досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами.

2. Выявление новых форм методов и приемов для реализации единого подхода к воспитанию и обучению детей в семье и детском саду на основе Федеральных государственных требований.

3. Обновление содержания всей воспитательно-образовательной работы с детьми и родителями, чему соответствует нестандартность, творческий поиск при тесном взаимодействии, что в целом способствует развитию интеллектуальных и творческих способностей детей.

4. Развитие у детей таких качеств, как целеустремленность, трудолюбие, мужественность, требовательность к себе и самокритичность, человеколюбие, сочувствие, сострадание, взаимопонимание, умение прийти на помощь всем, кто в этом нуждается, нетерпимость ко всем плохому в себе в процессе взаимодействия с педагогами ДОУ и участия в жизни детского сада родителей.

5. Создание базы методических, дидактических, мультимедийных материалов, видеотеки.

Данный проект выявил, что на основе консультативного центра по обучению родителей с использованием нетрадиционных форм и методов работы организовано более гуманное демократическое воспитание и обучение детей в семье, при котором педагоги и родители, руководствуясь принципами единого подхода в воспитании и обучении детей, постоянно обмениваются опытом, внедряя в практику наиболее ценные, передовые приемы воздействия на детей.

4.3 Технологичность проекта

Под технологичностью понимают качество проекта программного продукта, от которого зависят трудовые и материальные затраты на его реализацию и последующие модификации.

...