Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Формирование звукового анализа слов у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Формирование звукового анализа слов у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Формирование звукового анализа слов в онтогенезе. Особенности овладения звуковым анализом слов старшими дошкольниками с задержкой психического развития. Организация педагогического эксперимента, упражнения по формированию навыков звукового анализа слов.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 03.08.2014
Размер файла 749,7 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Максим Ж.

04 апреля 1999г.

4.

Паша К.

01 июня 1999г.

5.

Никита М.

03 ноября 1999г.

6.

Вероника Ш.

17 июля 1999г.

Список детей (ЭК)

№

Фамилия, имя ребёнка

Дата рождения

1.

Рома Б.

28 февраля 1999г.

2.

Саша В.

19 августа 1999г.

3.

Саша К.

29 мая 1999г.

4.

Слава М.

16 октября 1999г.

5.

Артём О.

21 июня 1999г.

6.

Марина С.

29 сентября 1999г.

По договорённости с педагогом-дефектологом по окончании констатирующего исследования нами как экспериментатором необходимо было подготовить методические рекомендации к работе по формированию навыков звукового анализа слов. В этой связи проведение констатирующего эксперимента в начале учебного года явилось оправданным: педагог- дефектолог, постоянно работающий с данными детьми, имел возможность в течение всего года строить учебно-воспитательский процесс с учётом полученных нами результатов и разработанных методических рекомендаций.

Цель констатирующего эксперимента заключалась в следующем: посредством комплекса специальных методик установить уровни владения звуковым анализом слов детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР.

В соответствии с поставленной целью решались следующие задачи:

- выявить сформированность умений у детей ориентироваться в звуковом составе слова;

- установить, умеет ли ребёнок выделять из ряда звуков заданный звук;

- исследовать сформированность у детей слухо-двигательной координации;

- установить, способны ли дети принимать задание, связанное с учебной деятельностью, обеспечивающее овладение звуковым анализом слова.

Исследование базировалось на принципах доступности, последовательности предъявления материала, учёта возрастных особенностей детей. Для проведения исследования нами было отобрано 8 методик следующих авторов: И.Д. Коненкова, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, Л.Н. Блинова.

Последовательность предъявления детям диагностических заданий и их описание излагаются в материалах приложения (см. приложение 1).

Наше исследование проходило следующим образом. Каждый ребёнок приступал к работе только после того, когда инструкция была им осмысленна. Чтобы это проверить, задавался вопрос: « Повтори, что нужно сделать?», или «Ты понял задание?». Дети обследовались по одному. Задание для всех детей были одинаковыми. Время на выполнение заданий не ограничивалось. Результаты фиксировались нами, а затем подвергались обработке и анализу. Перечислим использование нами методики с указанием их цели.

Методика № 1. Опознание фонем (С.В. Коноваленко).

Цель: выявить умение ребёнка услышать и выделить нужный (гласный или согласный) звук.

Методика № 2. Отраженное восприятие слоговых рядов (пар) (Л.Н. Блинова).

Цель: выявить умение повторять слова в определённой последовательности.

Методика № 3. Выделение звука в слогах (И.Д. Кононенко; Л.Н. Блинова)

Цель: выявить умение ребёнка выделить нужный звук в открытых и закрытых слогах.

Методика № 4. Выделение ударного гласного звука в словах. (С.В. Коновалено).

Цель: проверить умение ребёнка выделять из данных слов нужный звук.

Методика № 5. Подбор картинок к словам с заданным звуком. (Л.Н. Блинова).

Цель: выявить умение подбирать картинки с заданным звуком.

Методика № 6. Определение места звука (И.Д.Кононенко).

Цель: выявить умение определять место звука.

Методика №7. Определение первого и последнего звука в слове. (И.Д Кононенко).

Цель: определить умение выделять и называть местонахождение звука в слове.

Методика № 8. Выделение последовательности каждого звука в слове. (И.Д. Кононенко).

Цель: выявить умение ребёнка выделить и назвать каждый последующий звук в слове.

Критерии оценки, использованные нами, предложены И.Д. Кононенко.

5 баллов- всё задание выполнено правильно;

4 балла- в основном всё задание выполнено правильно, с некоторыми неточностями, но ошибки исправляются ребёнком самостоятельно или с помощью уточняющегося вопроса;

3 балла- задание выполняется с ошибками, которые исправляются с помощью взрослого, темп выполнения задания замедлен.

2 балла- при выполнении требуется значительная помощь со стороны взрослого, выполнение задания не доступно даже с помощью взрослого;

1 балл- неадекватные ответы, отказ от выполнения.

Для оценки состояния уровня готовности ребёнка к овладению навыками звукового анализа были использованы следующие параметры:

1. Сформированность фонематического слуха;

2.Умение производить вычленение звуков из заданных из слогов, слов заданных звуков;

3. Сформированности слухо-двигательной координации;

4.Умение переключаться с одного задания на другое.

5. Осознанность выполнения звукового анализа слов;

6. Готовность к выполнению звукового анализа слов.

Результаты, полученные в ходе эксперимента, подвергались количественному и качественному анализу. Все данные (по каждой из 8 методик) были занесены в таблицы.

Остановимся на полученных нами экспериментальных данных.

Таблица 1

Результаты обследования дошкольников по методике 1

Методика 1. Опознание фонем

Категории и количество детей

Справились с заданием % (высокий)

Частично справились с заданием % (средний)

Не справились с заданием % (низкий)

К.Г. (6 детей)

5 реб. (83%)

1реб. (17%)

0 %

Э.Г. (6 детей)

2 реб. (33%)

3 реб. (50%)

1 реб. (17%)

Как показали результаты, полученные благодаря первой диагностической методике, большинство дошкольников К.Г. спешно справились с заданием (83%). Эти дети свободно и быстро находили и выделили нужный звук, используя для этого хлопки. Вместе с тем нужно отметить, что только один ребёнок допустил не значительную ошибку, но нашёл и исправил её сам.

Анализируя деятельность детей Э.Г., следует отметить, что 2 реб. (33% ) справились с заданием; 3 реб. (50%) частично справились с заданием: они недостаточно быстро реагировали на заданный звук, не могли своевременно переключится с одного задания на другое. Один ребёнок (17%) не справился с заданием - не смог выделить заданный звук, не выслушал до конца инструкцию, медленно приступил к выполнению работы.

Таким образом, в К.Г. нет ни одного ребёнка, который бы отказался от задания или не справились с ним. В Э.Г. выявлены дети, по-разному справившиеся с заданием, т.е. с различной степенью сформированностью фонематического слуха. При этом дети обеих групп (КГ и ЭГ) к выполнению задания, предложенного экспериментатором, отнеслись с интересом.

Полученные результаты представлены также в следующей ниже гистограмме (см. рисунок 1).

Рисунок 1. Результаты обследования дошкольников К.Г. и Э.Г. по методике 1

Как видно из представленной гистограммы, доминирующим у детей К.Г. является высокий уровень, а у дошкольников Э.Г. - средний.

Остановимся на результатах обследования детей по второй диагностической методике. Полученные нами данные занесены в таблицу 2.

Таблица 2

Результаты обследования дошкольников по методике 2

Методика 2 Отраженное восприятие слоговых рядов(пар).

Категории и количество детей

Справились с заданием %

(высокий уровень)

Частично справились с заданием % (средний уровень)

Не справились с заданием % (низкий уровень)

К.Г.(6детей)

4реб.(67%)

2реб.(33%)

0%

Э.Г.( 6 детей)

1реб.(17%)

3 реб.(50%)

2 реб.(33%)

Как показывают полученные данные, успешно с заданием справились 67% детей КГ, дошкольники из этой группы смогли повторить за экспериментатором последовательно все слоги. При этом 2 ребёнка (33%) частично справились с заданием: ошибки были незначительными, к тому же дети сами исправляли их.

Среди детей второй группы лишь 1 ребёнок (17%) без труда справился с заданием, 3 реб.-(50%) справились частично и 2 реб. (33%) - не справились с данным заданием.

Таким образом, большинство дошкольников Э.Г. не смогли точно выполнить инструкцию экспериментатора. Детям этой группы было трудно переключиться с одного задания на другое. Полученные результаты отражены нами на рисунке (см. рисунок 2).

Рисунок 2 Результаты обследования дошкольников Э.Г. и К.Г. по методике 2

Как видно из представленного рисунка, у старших дошкольников с ЗПР К.Г. преобладает высокий уровень, а у их ровесников из Э.Г. - средний уровень. Кроме того, в К.Г. нет детей с низким уровнем, а в Э.Г. дошкольники с низким уровнем присутствуют.

Ниже обозначим и проанализируем данные обследования детей КГ и КЭ по методике 3 (см. таблицу 3).

Таблица 3

Результаты обследования дошкольников по методике 3

Методика 3 Выделение звука в слогах

Категории и количество детей

Справились с заданием % (высокий уровень)

Частично справились с заданием % (средний уровень)

Не справились с заданием % (низкий уровень)

К.Г. (6детей)

4 реб.(67%)

2 реб.(33%)

0 %

Э.Г. (6 детей)

2 реб.(33%)

3 реб.(50%)

1 реб.(17%)

Анализ результатов обследования дошкольников по методике 3 показал, что большинство детей К.Г. успешно справились с заданием - 4 детей (67%); частично, с небольшой ошибкой справились с заданием 2 ребёнка (33%). Дети этой категории четко и правильно смогли выделить заданный звук.

В Э.Г. справились с заданием только 2 реб.(33%); частично справились с заданием 3 реб. (50%) и не справился 1 реб. (17%). Таким образом, явным становится количественный разрыв между детьми К.Г. и Э.Г., что свидетельствует о значительном отставании детей К.Г. от Э.Г. в плане сформированности навыков звукового анализа. Наблюдение за детьми в процессе выполнения задания третьей методики позволяет нам также отметить, что у старших дошкольников с ЗПР не до конца сформированы слухо-двигательные реакции и умение переключаться с одного задания на другое. Формирование фонематического слуха запаздывает и отличается от данных, выявленных у детей К.Г. Полученные результаты представлены на рисунке 3.

Рисунок 3 Результаты обследования дошкольников К.Г. и Э.Г. по методике 3

Таблица 4

Результаты обследования дошкольников по методике 4

Методика 4 Выделение ударного гласного звука в словах

Категории и количество детей

Справились с заданием % (высокий уровень)

Частично справились с заданием % (средний уровень)

Не справились с заданием % (низкий уровень)

К.Г. (6детей)

6 реб.(100%)

0 %

0 %

Э.Г. (6 детей)

3 реб.(50%)

2 реб.(33%)

1 реб.(17%)

Количественный и качественный анализ результатов проведенного исследования позволяет утверждать, что все 6 детей (100 %) К.Г. справились с данным заданием. Эти дошкольники без затруднения смогли выделить из слова ударный гласный звук. Дети К.Г. сразу включились в работу, с большим интересом отнеслись к ёе выполнению. Дети ЭГ испытывали трудности как в принятии, так и в выполнении задания. Лишь 3 ребёнка (50%) смогли выполнить задание, 2 реб. (33 %) частично справились с заданием - ответы были неуверенными, темп выполнения работы замедлен; 1 ребёнок (17 %) не справился с заданием, не смог вычленить из данного слова ударный гласный звук. При этом изначально никто из детей не отказывался выполнить задание исследователя. К результатам своей деятельности дошкольники Э Г , в отличие от сверстников из К Г, были не критичны. Результаты, полученные в связи с обследование детей по методике 4, отражены на рисунке (см. рисунок 4).

Рисунок 4 Результаты обследования дошкольников КГ и ЭГ по методике 4

Проанализируем результаты обследования старших дошкольников К.Г. и Э.Г. по методике 5 (см. таблицу 5).

Таблица 5

Результаты обследования дошкольников по методике 5

Методика 5. Подбор картинок к словам с заданным звуком

Категории и количество детей

Справились с заданием % (высокий уровень)

Частично справились с заданием % (средний уровень)

Не справились с заданием % (низкий уровень)

К.Г. (6детей)

4 реб.(67%)

2 реб.(33%)

0 %

Э.Г. (6 детей)

3 реб.(50%)

2 реб.(33%)

1 реб.(17%)

Анализ полученных данных показал, что большинство детей К.Г. успешно справились с заданием (67%), не было трудности в нахождении нужной картинки, выполнение работы проходило в игровой и непринуждённой атмосфере. Дети с интересом выполняли задания. Лишь 2 ребенка частично справились с заданием: допустили незначительные ошибки. Это можно отнести к недостаточной сформированности лексической стороны речи (предметного словаря). В экспериментальной группе успешно справились с заданием 3 реб.(50%); частично справились с заданием 2 реб. (33%); не справился лишь 1 реб. (17%). У него отмечался бедный словарный запас, нежелание отвечать на заданный вопрос. Этот ребёнок не мог повторить инструкцию к заданию, данную экспериментатором. В целом можно отметить, что большинство детей Э.Г. не умеют концентрировать внимание на задании. Недостаточная сформированность фонематического слуха мешает детям правильно выполнить инструкцию исследователя. Количественные результаты по названной выше методике представлены на следующем рисунке (см. рисунок 5).

Рисунок 5 Результаты обследования дошкольников по методике 5

Как видно из представленного рисунка, и в К.Г., и в Э.Г. преобладающим является высокий уровень. Однако в К.Г. дошкольников с низким уровнем нет, а в Э.Г. такие дети имеются.

Далее опишем и подвергнем анализу результаты обследования детей К.Г. и Э.Г. по методике 6 (см. таблицу 6).

Таблица 6

Результаты обследования дошкольников по методике 6

Методика 6. Определение места звука

Категории и количество детей

Справились с заданием % (высокий уровень)

Частично справились с заданием % (средний уровень)

Не справились с заданием % (низкий уровень)

К.Г. (6детей)

4 реб.(67%)

2 реб.(33%)

0 %

Э.Г. (6 детей)

1 реб.(17%)

3 реб.(50%)

2 реб.(33%)

Данные обследования дошкольников по методике 6 показали, что большинство детей К.Г. справились с заданием (67%), 2 реб.(33%) частично справились с заданием - недостаточно сформирован фонематический слух. При этом надо отметить, что задание данной методики вызвало большой интерес, чему способствовало его предъявление в игровой форме. Инструкция была понятна дошкольниками сразу. Мы отметили: 2 ребёнка частично справились с заданием. Все дети проявили высокую степень самостоятельности, были настроены на завершение предложенной им работы. Отказов от выполнения задания не было. В Э.Г. полностью справился с заданием только 1реб. (17%); частично - 3 реб. (50%); не справились - 2 реб. (33%), т.е. большинство обследованных детей из К.Г. не смогли определить место заданного звука. Два ребёнка Э.Г. не справились с данным заданием полностью. Они не только не определили место звука, но и не смогли четко и правильно назвать его.

Мы отразили полученные результаты обследования детей по методике 6 на рисунке (см. рисунок 6).

Рисунок 6 Результаты обследования дошкольников КГ и ЭГ по методике 6

Из представленного рисунка следует, что у большинства детей К.Г. отмечается высокий уровень, а у их сверстников из Э.Г. - средний. В К.Г. нет ни одного ребёнка с низким уровнем.

Остановимся на результатах выполнения детьми задания по методике 7 (см. таблицу 7).

Таблица 7

Результаты обследования дошкольников по методике 7

Методика 7. Определение первого и последнего звука в слове

Категории и количество детей

Справились с заданием % (высокий уровень)

Частично справились с заданием % (средний уровень)

Не справились с заданием % (низкий уровень)

К.Г. (6детей)

5 реб.(83%)

1 реб.(17%)

0 %

Э.Г. (6 детей)

1 реб.(17%)

3 реб.(50%)

2 реб. (33%)

Как показали полученные данные, 5 детей (83%) К.Г. не только сразу приняли, но и успешно справились с заданием; 1 ребёнок (17%) частично справился с заданием - он понял и принял задание, но недостаточная сформированность планирующей функции речи помешала ему объяснить свой выбор. В результате ответ был неверным. В Э.Г. успешно с заданием справился только один ребёнок (17%); частично - 3 ребёнка (50%); не справилось с заданием - 2 ребёнка (33%).

Итак, если большинство детей К.Г. выполнило задание строго в соответствии с установленной инструкцией, без особых затруднений, то дошкольники из Э.Г. в своей основной массе испытывали значительные трудности при определении последнего и первого звука в слове. Полученные результаты после обследования детей по методике 7 отображены на рисунке 7.

Рисунок 7 Результаты обследования дошкольников по методике 7

Заключительной явилась методика, направленная на выделение последовательности каждого звука в слове. Результаты обследования дошкольников К.Г. и Э.Г. по методике 8 отражены в таблице (см. таблицу 8).

Таблица 8

Результаты обследования дошкольников по методике 8

Методика 8. Выделение последовательности каждого звука в слове

Категории и количество детей

Справились с заданием % (высокий уровень)

Частично справились с заданием % средний уровень)

Не справились с заданием % низкий уровень)

К.Г. (6детей)

4 реб. (67%)

2 реб. (33%)

0 %

Э.Г. (6 детей)

1реб. (17%)

2 реб. (33%)

3 реб. (50%)

Полученные данные показывают, что в К.Г. осмыслили, приняли и успешно справились с заданием 4 реб. (67%); 2 реб. (33%) частично справились - ответы на поставленный вопрос были неуверенными, не соответствовали последовательности звуков в слове, несмотря на наличие предложенного экспериментатором образца. В Э.Г. справился с заданием только один ребёнок (17%), тем не менее у него качество выполняемого задания не было достаточно высоким - дошкольник очень долго выполнял данное задание. Кроме того, 2 ребёнка (33%) частично выполнили поставленную перед ними задачу. Дети не проявили достаточно интереса к заданию, показали неумение работать осмысленно, адекватно планировать свои действия. Три ребёнка отказались выполнить задание.

Полученные данные обследования дошкольников из К.Г. и Э.Г. по методике 8 представлены на рисунке (см. рисунок 8).

Рисунок 8 Результаты обследования дошкольников по методике 8

Как видно из представленного рисунка, в К.Г. доминирующим является высокий уровень, а в Э.Г. - низкий. В К.Г. детей с низким уровнем нет.

В целом анализ данных, полученных в результате обследования дошкольников К.Г. и Э.Г., позволил выявить значительный «разброс показателей» в определении сформированности навыков звукового анализа слов.

Полученные нами результаты (по всем восьми методикам) были обобщены, количественные показатели представлены в таблице 9.

Таблица 9

Уровень сформированности звукового анализа слов у старших дошкольников с ЗПР К.Г. и Э.Г. на констатирующем этапе эксперимента

№

Методика

Группа

Высокий уровень %

Средний уровень, %

Низкий уровень, %

1.

Опознание фонем

КГ

ЭГ

83%

33%

17%

50%

0%

17%

2.

Отраженное восприятие слоговых рядов (пар)

КГ

ЭГ

67%

17%

33%

50%

0%

33%

3.

Выделение звука в слогах

КГ

ЭГ

67%

33%

33%

50%

0%

17%

4.

Выделение ударного гласного звука в словах

КГ

ЭГ

100%

50%

0%

33%

0%

17%

5.

Подбор картинок к словам с заданным звуком

КГ

ЭГ

67%

50%

33%

33%

0%

17%

6.

Определение места звука

КГ

ЭГ

67%

17%

33%

50%

0%

33%

7.

Определение первого и последнего звука в слове

КГ

ЭГ

83%

17%

17%

50%

0%

33%

8.

Выделение последовательности звука в слове

КГ

ЭГ

67%

17%

33%

33%

0%

50%

Таким образом, как показывают данные таблицы, значительно лучше с заданиями диагностических методик справились дети из контрольной группы. Из них не было ни одного ребёнка, который бы отказался от выполнения задания или не справился с ним. Иной показатель в экспериментальной группе. Чаще всего дети ЭГ либо частично выполняли задание, либо совсем с ними не справлялись. Наиболее простыми для старших дошкольников экспериментальной группы оказались задания по методике 4 «Выделение ударного гласного звука в словах» (с заданием справилось 50% детей) и по методике 5 »Подбор картинок к словам с заданным звуком» (с заданием справилось 50% детей). Самую большую трудность у детей ЭГ вызвало задание по методике 8 « Выделение последовательности каждого звука в слове» ( с заданием справилось 17% - один ребёнок).

Анализируя результаты обследования двух групп, контрольной и экспериментальной, мы можем отметить следующее: дети ЭГ не только затрудняются в выполнении задания на определение данного звука, но и с трудом принимают, осмысливают задание. Отмечается значительный «разрыв», отставание старших дошкольников ЭГ от их сверстников КГ в уровнях сформированности звукового анализа слов.

В целом недостаточная сформированность фонематического слуха, неумение производить вычленение из слогов, слов заданного звука, неумение переключаться с одного на другое задание, неготовность производить звуковой анализ слов - предстают как особенности старших дошкольников с ЗПР, что может негативно отразиться на успеваемости этих детей в школе.

Для глубокого изучения полученных нами результатов потребовался более тщательный анализ с выделением групп детей по уровням их готовности производить звуковой анализ слов.

Анализируя результаты эксперимента, отметим, что все дети старшего дошкольного возраста с ЗПР, которые находились в контрольной группе, приняли каждое из предложенных им заданий. Дети контрольной группы проявили высокую активность при выполнении данных заданий, быстро вступали в контакт со взрослым, демонстрировали свою заинтересованность к предложенным заданиям. Результаты эксперимента позволяют констатировать, что у детей контрольной группы хорошо развит фонематический слух, слухо- двигательная координация, умение переключаться с одного задания на другое, отмечается осознанное выполнение заданий. Дошкольники данной категории свободно выделяют ударный гласный звук; могут вычленить из слога, слова заданный звук; принимают помощь взрослого

При анализе данных, полученных в результате обследованиях, детей старшего дошкольного возраста с ЗПР экспериментальной группы, отмечаем, что большинство детей приняли задания, хотя многие из воспитанников ЭГ приступали к заданию, не выслушав до конца инструкцию исследователя. В ходе выполнения данных заданий дошкольники испытывали затруднения, но ни один ребёнок не задал вопроса и не обратился за помощью к экспериментатору. Этот факт говорит о том, что дети этой категории не прогнозировали возможные трудности, не соотносили свои возможности со степенью сложности представленных заданий. Многие дошкольники ЭГ отказались от выполнения задания, хотя сначала проявляли живой интерес к заданиям экспериментатора.

Обобщая полученные данные, можно выделить 3 уровня сформированности звукового анализа слов у детей дошкольного возраста с ЗПР, а именно: высокий, средний, низкий.

К первому уровню (высокому) относятся дети, которые выполняли задания без ошибок и без помощи взрослого. Количество выбранных баллов составляет 33-40.

Ко второму уровню (среднему) можно отнести детей, которые частично справлялись с заданием. Дошкольники допустили незначительные ошибки при выполнении данных методик, самостоятельно их исправляли или с помощью уточняющих вопросов. Количество набранных баллов составляет 17- 32.

К третьему уровню (низкому) относятся дети, которым при выполнении заданий требуется значительная помощь со стороны взрослого, или был отказ выполнить задание. Количество набранных баллов составляет 0-16.

Обобщив полученные данные, мы занесли их в таблицу 10.

Таблица 10

Уровень сформированности звукового анализа слов у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР на констатирующем этапе эксперимента

Уровни

Контрольная группа (КГ)

Экспериментальная группа (ЭГ)

Высокий

4 чел.(67%)

0 чел.(0%)

Средний

2 чел.(33%)

4 чел. (67%)

Низкий

0 чел.(0%)

2 чел. (33%)

Всего обследуемых

6 детей (100%)

6 детей (100%)

Как показывают данные, занесённые в таблицу, в числе испытуемых в Э.Г. отсутствуют дошкольники с высоким уровнем. В тоже время в К.Г. с высоким уровнем выявлено 4 дошкольника (67%) .

Результаты, соответствующие среднему уровню, показали 2 ребёнка в контрольной группе (33%), а в экспериментальной группе - 4 ребёнка (67%).Эти дети справились с заданием частично. Во время ответов на вопросы исследователя они допустили незначительные ошибки. Кроме того, некоторые из этих детей выслушивали не до конца инструкцию экспериментатора, были излишне эмоциональны, не могли вовремя переключиться на другое задание.

Низкий уровень не выявлен у дошкольников К.Г. А в Э.Г. с заданием не справились 2 детей (33%). Данная категория дошкольников не смогла правильно выполнить задания по предложенным методикам. Это обусловлено несформированностью фонематического слуха, недостаточностью словарного запаса, неумением, а подчас и нежеланием выслушивать инструкцию экспериментатора. Нужно отметить, что эти дети были не эмоциональны. Инструкции исследователя вызывали равнодушие, отмечалось безразличие к результатам выполнения задания.

Исследования показали, что между К.Г. и Э.Г. «количественный разрыв» составляет 67%. Данные мы представили на рисунке 9.

Рисунок 9 Уровни сформированности звукового анализа слов у детей Старшего дошкольного возраста Э.Г. и К.Г. на констатирующем этапе эксперимента

Данные, полученные в результате исследования, показывают, что состояние навыков звукового анализа у старших дошкольников с ЗПР в К.Г. и Э.Г. заметно отличается. Наиболее высокий уровень (67 %) показали дети контрольной группы; низкий уровень выявлен только у детей экспериментальной группы (33%).

В целом проведённый констатирующий эксперимент, его результаты позволяют отметить, что недостаточная сформированность навыков звукового анализа слов у детей с ЗПР Э.Г, обусловлена следующим: недоразвитием фонематического слуха; неумением проводить вычленение из слогов, слов заданных звуков, низким уровнем сформированности двигательной и слухо-зрительной координации, неумением вовремя переключаться с одного задания на другое, а также низким уровнем осознанности выполняемого задания. Можно отметить, что практика работы со старшими дошкольниками с ЗПР нуждается в совершенствовании в аспекте формирования у детей этой категории навыков выполнения звукового анализа слов.

После анализа результатов эксперимента нами были подготовлены методические рекомендации к работе формированию навыков звукового анализа слов у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

2.3 Использование комплекса упражнений, направленных на формирование навыков звукового анализа слов, у старших дошкольников с ЗПР в процессе педагогического эксперимента

Результаты обследования старших дошкольников с ЗПР на констатирующем этапе эксперимента показали, что у данной категории детей отмечается:

* недостаточная сформированность фонематического восприятия;

* неумение производить вычленение звуков из заданных слогов, слов;

* неумение устанавливать место звука в слоге, слове;

* неумение определять последовательность звуков;

* несформированность двигательной и слухо-зрительной координации;

* отсутствие готовности выполнять звуковой анализ слов.

Это привело к необходимости подобрать и апробировать комплекс коррекционно-развивающих упражнений, направленных на формирование звукового анализа слов у дошкольников с ЗПР.

Цель формирующего эксперимента заключалась в следующем: посредством комплекса коррекционных упражнений повысить уровень сформированности звукового анализа слов у старших дошкольников с ЗПР.

В соответствии с поставленной целью решались следующие задачи:

1. Определить принципы экспериментальной работы;

2. Определить направления работы.

3. Апробировать комплекс коррекционно- развивающих упражнений, посредством которых можно обеспечить овладение детьми звуковым анализом слов.

В процессе формирующего эксперимента нами учитывались и были реализованы следующие принципы:

- доступность учебного материала;

-учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей;

- прочность усвоения знаний;

-постепенное возрастание сложности учебного материала.

Результаты констатирующего эксперимента показали необходимость разработки методических рекомендаций по подготовке дошкольников с ЗПР к овладению навыком звукового анализа слов. С этой целью нами были обобщены и систематизированы методические материалы, отобраны дидактические упражнения, предложенные отечественными психологами, педагогами и логопедами: Е.А. Бугрименко, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин.

Остановимся на описании организационных форм работы, методов, приёмов обучения, подходов носивших коррекционный характер и использовавшихся мною в процессе педагогического эксперимента.

Экспериментальные занятия проводились в подгрупповой и индивидуальной форме. Продолжительность занятий составляла 20-25 минут, 2 раза в неделю.

В ходе эксперимента нами широко использовались разнообразные методы и приёмы обучения:

- словесные (беседа, пояснения, разъяснения);

- практические (упражнения, выполнение определённых действий);

-наглядные (показ действия, действия по подражанию, по образцу).

Так, например, беседа использовались и при предъявлении, и при закреплении материала. Беседа способствовала адекватному пониманию детьми заданий. Известно, что в работе с детьми с ЗПР продуктивным является использования средств наглядности. Поэтому нами были использованы разнообразные иллюстрации, картинки, обеспечивающие создание наглядной основы для лучшего выполнения задания. Использование практического метода способствовало совершенствованию навыков звукового анализа слов у детей.

Детям предлагались разнообразные упражнения, которые периодически повторялись, так как упражнение - это специально организованное скорректированное многократное повторение учебных действий в целях выработки умений и навыков.

В структуре формирующего эксперимента нами было выделено VI блоков, которым характерна взаимосвязь. Выделение блоков было обусловлено трудностями детьми в звуковом анализе слов.

Блок I. Развитие фонематического восприятия

Работа в рамках данного блока была направлена на то, чтобы научить детей ориентироваться в речевых и неречевых звучаниях; вслушиваться в звучание гласных и согласных звуков; находить различие в их звучаниях и соотносить их с определёнными предметами и картинками, в названии которых слышится заданный звук. Кроме того, осуществлялось совершенствование умения звукоподражанию и последовательному воспроизведению звуков, слогов в соответствии с инструкцией педагога.

Блок II. Развитие навыков вычленения звуков из заданных слогов, слов

Здесь работа была направлена на развитие умения у детей вслушиваться в звучание слога, слова; узнавать, различать и выделять из лексемы отдельные звуки, опираясь на предметно- практическую деятельность. При этом у детей совершенствовалось произвольное внимание, развивались навыки контроля и планирования последовательности действия.

Блок III. Формирование умения устанавливать точное место звука в слоге и слове

В процессе работы мы учили детей вслушиваться в звучание слогов и слов. Работа велась с учётом возрастающей степени сложности слоговой структуры лексической единицы:

-односложные слова, состоящие из обратных слогов, и двусложные, состоящие из двух гласных (например, ус, ау);

-односложные слова с закрытым слогом без стечения согласных (например, мак);

-двусложные слова, первый слог которых без стечения согласных (например, луна);

-двусложные слова с закрытым слогом (например, утка);

-многосложные слова (например, кукушка);

-односложные слова со стечением согласных (например, волк, слон).

Блок IV. Развитие умения определять последовательность звуков, устанавливать порядок, в котором они следуют

На данном этапе работы, перед детьми ставилась более сложная задача - научиться определять последовательность звуков в заданном слоге или слове. Начиналась работа с самых простых слов, а затем усложнялась. Мы учили детей фиксировать результаты звукового анализа слова с помощью специальных фишек, которые помогали ребёнку контролировать правильную последовательность звуков в слове и не позволяли пропустить звук в слове.

Блок V. Развитие двигательной и слухо-зрительной координации

Необходимость выделения данного блока обусловлена тем, что у детей с ЗПР имеется недоразвитием мыслительных процессов, что ведёт к задержке фонематического восприятия и зрительного сосредоточения на определённом предмете. Вследствие этого детям сложно воспроизводить двигательные действия. Поэтому мы сочли необходимым специально формировать навыки синхронности действия рук, глаза и слуха в различных видах деятельности.

Работа с детьми в рамках данного блока включала в себя следующее:

-развитие зрительного внимания;

-развитие взаимодействие движения рук, слуха и зрения.

Для этого мы предлагали детям следующее:

- отобрать предметы, игрушки или картинки с такими изображениями, в названии которых содержится изучаемый звук;

-использовать для определения последовательности звуков в слове условно- графические схемы (красный круг - гласные звуки, синие квадратики - согласные звуки).

Это позволяло нам активизировать речевую и познавательную деятельность, а также формировать зрительное внимание дошкольников с ЗПР.

Блок VI. Развитие осознанности и готовности выполнять звуковой анализ слов

При реализации данного блока нами учитывалось, что необходимо, чтобы формирование умений анализировать слова любой слоговой структуры приводило к более осознанным действиям. У детей формировалось умение производить звуковой анализ слов без составления условно- графических схем, только на основе проговаривания речевого материала вслух.

Далее опишем то, какие задания и упражнения были использованы нами в рамках каждого выделенного блока.

Блок I. Развитие фонематического восприятия

При реализации первого блока ставилась цель: обеспечить развитие фонематического восприятия детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

В соответствии с данной целью решались следующие задачи:

1. Совершенствовать умение ориентироваться в речевых и неречевых звучаниях.

2. Совершенствовать умение звукоподражанию, произнесения гласных, а также сочетаний гласных и согласных звуков.

3. Учить вслушиваться в звучание согласных и гласных звуков, находить различия. Соотносить звучания с определёнными предметами и картинками, в названии которых слышится заданный звук.

В рамках данного блока детям предлагались следующие задания и упражнения:

«Угадай, что это?»

Цель: совершенствовать навыки ориентировки в речевых и неречевых звучаниях, соотносить их с определённой картинкой.

Оборудование: магнитофонная запись звуков живой и неживой природы (шум ветра, голоса птиц, шум дождя, машин и т.д.). Картинки с изображением данных звучаний.

Инструкция: на столе расположены картинки. Детям предлагают прослушать магнитофонную запись и найти подходящие картинки.

«Город звуков»

Цель: совершенствовать умение звукоподражанию.

Оборудование: карточки с изображением насекомых.

Инструкция: на столе разложены картинки в виде домика (изображением вниз) с насекомыми. Ребёнок должен взять карточку и перевернуть её, назвать изображенное насекомое и издать звуки, характерные для этого насекомого.

«Звенит- жужжит»

Цель: нахождение звуков в названии предметов по картинке.

Оборудование: набор картинок с заданным звуком.

Инструкция: выбирается водящий. Оставшиеся дети выбирают картинки на столе, в названии которых есть звук З или Ж. Водящий подходит к каждому ребёнку по очереди и ребёнок показывает ему свою картинку. Если в названии картинки слышится звук З, он говорит: «Звенит», если слышится звук Ж, то говорит: «Жужжит».

При работе в данном направлении детям предлагались и другие упражнения: «Кто там за окном», «Звуковое лото», «Кто там на дорожке», «Найди пару», «Эхо», «Поговори со мной» и т.д. (см. приложение 3).

Также для формирования фонематического восприятия было оборудовано место, где находились дидактические игры, различные картинки и подобранны музыкальные и шумовые инструменты, необходимые как для учебной деятельности, так и для свободной деятельности детей. Это оборудование также использовалось для решения поставленной нами цели и выдвинутых задач. В процессе действий с этим оборудованием у детей постепенно развивалось фонематическое восприятие речевых и неречевых звучаний. Это помогло детям осознать, что каждый предмет имеет различное звучание.

Блок II. Развитие навыков вычленения звуков из заданных слогов, слов

Цель данного блока: развивать и совершенствовать фонематическое восприятие, учить вычленять звуки из слогов и слов. В соответствии с данной целью решались следующие задачи:

1. Формировать фонематический слух.

2.Уметь вычленять звуки из различного по сложности речевого материала (слогов, слов).

Весь комплекс заданий и упражнений этого блока можно разделить на две части:

- упражнения, направленные на развитие фонематического слуха;

- упражнения, направленные на формирование умения вычленять звуки из слогов или слов.

Приведём примеры использованных игр и упражнений.

«Найди место для своей картинки»

Цель: Нахождение и выделения звука в слове.

Оборудование: набор картинок в названии которых есть звуки Ш и Ж.

Инструкция: на столе лежат картинки. Педагог показывает картинку с изображением шарика и говорит: «Когда выходит воздух из шара, слышно ш-ш-ш. Эту картинку я кладу справа». Затем показывает другую картинку с изображением жука и говорит: «Жук жужжит ж- ж- ж. Эту картинку я кладу слева». Педагог предлагает детям самостоятельно продолжить игру. Те картинки, где слышится звук Ж, нужно положить рядом с картинкой «жук», а те картинки, где слышится звук Ш, - рядом с картинкой «шарик».

«Нагрузи машину»

Цель: развивать умение вычленять заданный звук из знакомых слов.

Оборудование: игрушки и картинки с изображением следующих предметов: яблоко, якорь, ящик, дом, сок, сом. Две машины - красная, зелёная.

Инструкция: педагог предлагает детям положить в машину картинки. В красную машинку картинки, где слышится звук Я, а в зелёную, - где слышится звук О.

«Вкусные звуки»

Цель: развивать умение вычленять из слов нужные гласные и согласные звуки.

Оборудование: продукты питания: арбуз, молоко, сахар, торт, творог, мука.

Инструкция: педагог предлагает детям сходить в магазин и купить вкусные продукты. В названиях этих продуктов должны быть звуки А или О.

«Кто больше?»

Цель: уметь вычленять из слов нужный звук.

Оборудование: набор картинок (арбуз, аист, автобус, аквариум, астра, улитка, утюг, удочка, индюк, иголка, игрушка)

Инструкция: перед детьми раскладывается на столе ряд картинок, в названии которых есть звуки А, И, У. Детям предлагают назвать картинки, где слова начинаются на заданные звуки. Затем надо назвать картинки, где слова начинаются и заканчиваются на заданные звуки.

Усложняя задание, картинки можно перевернуть изображением вниз, и попросить детей вспомнить и назвать изображения.

Остальные упражнения по развитию фонематического слуха и вычленению заданного звука из слова мы предлагаем в приложении. Это следующие упражнения: «Закончи слова», «Звуки заблудились», «Запретные звуки», «Доктор звуков», «Звуковая цепочка», «Магазин игрушек», «Поле чудес» (см. приложение 2).

Таким образом, развитие фонематического восприятия явилось базовым для формирования навыков звукового анализа. Развитие фонематического восприятия оказывало положительное влияние на развитие памяти, внимания, мышления.

Блок III. Формирование умения устанавливать точное место звука

в слоге и слове

Целью работы в рамках данного блока была следующая: учить детей устанавливать местонахождение заданного звука в слогах и словах. В соответствии с поставленной целью решались задачи:

1. Продолжать учить детей вычленять заданный звук из слога и слова.

2. Учить определять место заданного звука в слогах и словах.

В процессе работы детям были предложены следующие задания и упражнения.

«Жили- были АХ, ОХ, УХ»

Цель: развивать умение выделять и обозначать ударный звук (при помощи цветных фишек).

Оборудование: цветные фишки (красная - АХ, синяя - ОХ, жёлтая - УХ). Картинки (мак, рак, аист, сом, сок, дом, кот, утка, гусь).

Инструкция: педагог предлагает положить фишки на картинки: красную, где в словах есть звук А; синюю на картинки, где есть звук О; жёлтую на картинки, где есть звук У.

«Город звуков»

Цель: развивать умение выделять и обозначать место заданного звука в слове цветными фишками.

Оборудование: набор картинок с условно-графическим изображением слова (дом, кот, мак, рак, ус, ёж, жук).

Инструкция: педагог предлагает детям выбрать себе по одной картинке и положить красную фишку на то место, где находится гласный звук.

«Теремок»

Цель: формировать умение находить и выделять цветными фишками заданный звук в слогах.

Оборудование: цветные фишки, набор картинок с изображением условно-графических схем слогов и с изображением животного; картинка «Теремок».

Инструкция: педагог предлагает детям картинку «Теремок». Нужно открыть ставни вытащить картинку. Затем на условно- графической схеме слога выделить и отметить заданный звук (мышь - пи-пи, курица - ко-ко, кот - мяу-мяу и т.д.)

«Звуковая цепочка»

Цель: формировать умение выделять первый и последний звуки в слове.

Оборудование: набор картинок (арбуз, зонт, тарелка, аквариум, мыло, обруч, часы).

Инструкция: перед детьми выкладываются картинки. Картинки предлагается разложить так, чтобы последний звук первого слова был первым звуком второго слова.

Кроме того, в процессе работы по данному блоку детям предлагался ряд других игр (см. приложение 2): «Кто к нам в гости пришёл?», «Поле чудес», «Зоопарк», «Магазин», «Каждому звуку своё место», «Угадай, кто на кормушке», «Найди пару».

Опишем работу в рамках четвёртого блока.

Блок IV. Развитие умения определять последовательность звуков, устанавливать порядок, в котором они следуют

На данном этапе работы мы ставили следующую цель: формировать умение определять последовательность звуков, порядок, в котором они следуют. В соответствии с данной целью мы решали следующие задачи:

1. Продолжать развитие фонематического восприятия.

2. Совершенствовать умение пользоваться условно- графическими схемами слов.

Детям были предложены следующие игры и упражнения.

«Звуковые домики»

Цель: совершенствовать умение пользоваться условно-графическими схемами слов и устанавливать последовательность звуков в заданных словах.

Оборудование: набор картинок в виде домиков с условно-графическими схемами слов. На обратной стороне домика нарисовано животное.

Инструкция: ребёнку предлагают выбрать картинку с изображением животного на домике и, прикладывая палец к условно-графической схеме, произнести имя животного.

«Как зовут твою куклу?»

Цель: развивать умение определять место звука в заданном слове.

Оборудование: условно- графические схемы женских имён, две куклы.

Инструкция: педагог показывает ребёнку куклу и предлагает ему назвать её имя, которое соответствует условно-графической схеме.

«Поезд»

Цель: формировать умение сопоставлять с каждой фишкой тот или иной звук - гласный (красная) или согласный (синяя).

Оборудование: набор картинок с изображением игрушек (юла, кукла, мяч, жук, лиса), картинка с изображением поезда.

Инструкция: на фланелеграфе расположен поезд. На каждом вагоне картинка с изображением игрушки. Ребёнку предлагается на столе выложить из цветных фишек название этой игрушки. Для проверки правильности выполнения задания педагог переворачивает картинку, сверяет написанную там условно- графическую схему с построенной ребёнком схемой из цветных фишек.

В целом значение подобных заданий и упражнений многопланово. Дети учатся обозначать цветными фишками гласные и согласные звуки. Таким образом дошкольники записывает слова без букв. Дети самостоятельно создают условно-графическую схему слова и глубже проникают в звуковую структуру лексемы.

Помимо названных выше в данный блок вошли следующие задания и упражнения: «Поле чудес», «Зоопарк», «Магазин игрушек», «Овощи и фрукты», «Кто поможет гномикам», «Автобус», «На чем ездят люди?». Описание этих игр и заданий представлено в приложении (см. приложение 2).

Блок V. Развитие двигательной и слухо-зрительной координации

В этом блоке целью являлось развитие у детей умений координировать движения, а также развивать слухо-зрительное восприятие предложенного материала. На основании этого мы сформулировали задачи:

1.Развитие зрительного внимания.

2.Совершенствование поисковых движений глаз (нахождение предметов и их изображений).

3.Обучение выполнению целенаправленных движений рукой.

В этот блок вошли следующие задания и упражнения:

«Подарок другу»

Цель: развивать умение координировать движения со слухо-зрительным восприятием.

Оборудование: набор игрушек, лист бумаги, цветные карандаши (красный и синий).

Инструкция: детям предлагают выбрать подарок другу, подписать подарок. Каждый ребёнок выбирает игрушку и записывает название игрушки на листе бумаги цветными карандашами с учётом особенностей звуковой характеристики лексемы.

«Мой любимый цветок»

Цель: формировать умение координировать свои действия со слухо-зрительным восприятием.

Оборудование: набор картинок с изображением знакомых цветов и с условно- графическими схемами заданного слова.

Инструкция: педагог предлагает ребёнку выбрать условно- графическую схему с изображением цветка и проговорить название этого цветка, фиксируя пальцем на условно-графической схеме каждый звук.

«Прятки»

Цель: развивать двигательную и слухо-зрительную координацию.

Оборудование: картинки с изображением знакомых предметов и условно-графические схемы к ним.

Инструкция: ребёнок выбирает картинку, называет её и самостоятельно подбирает к ней условно- графическую схему. Для проверки при проговаривании названия предмета ребёнок пальцем фиксирует звук на схеме.

В процессе проведения коррекционной работы мы использовали и другие задания: «Зоопарк», «Какое слово спряталось», «Каждой вещи своё место», «Полёт на луну», «Магазин», «Поле чудес», «Гости с юга» (см. приложение 2).

Таким образом, у детей с ЗПР специально развивались навыки взаимодействия руки со слуховым и зрительным восприятием. В связи с этим большое место в обучении данной категории детей занимали специально подобранные упражнения на развитие двигательной и слухо-зрительной координации. Мы использовали игры, требующие точности, верности и синхронности движений глаза и руки.

Завершающим блоком был шестой:

Блок VI. Развитие осознанности и готовности выполнять звуковой анализ слов

Цель работы в рамках данного блока: совершенствовать навыки звукового анализа слов без опоры на условно- графические схемы. В связи с поставленной целью мы решали следующие задачи:

1.Научить детей производить звуковой анализ слов без опоры на условно-графические схемы.

2.Совершенствовать фонематическое восприятие.

Детям были предложены следующие игры и упражнения:

«Путешествие в лес»

Цель: совершенствовать фонематическое восприятие.

Оборудование: набор картинок с изображением знакомых детям лесных животных и растений.

Инструкция: педагог предлагает «отправиться в лес». Путешествуя по лесу, дети встречают знакомых животных и растения. Педагог загадывает загадку, и дети угадывают, кто сейчас появится в лесу. При этом педагог просит детей проговорить и прохлопать каждый звук и сказать, сколько звуков в структуре лексической единицы. Если ребёнок отвечает правильно, появляется животное или растение.

«Полёт на Луну»

Цель: совершенствовать умение проговаривать последовательность каждого звука.

Оборудование: картинки с изображением лунохода, Луны, ракеты, звёзд; кукла Незнайка.

Инструкция: ребятам предлагается «отправиться на Луну» вместе с Незнайкой. Если Незнайка правильно произносят слово «ракета», то ракета отвезёт их на Луну. Незнайка (педагог) произносит неправильно слово «ракета», тем мотивирует детей помочь Незнайке и произнести это слово правильно. Остальные предметы, встречающиеся Незнайке по дороге на Луну, также проговариваются Незнайкой неверно. Дети проговаривают их верно, и полет продолжается на Луну и обратно в детский сад.

«Какое слово длиннее»

Цель: развивать умение производить осмысленно звуковой анализ слова.

Оборудование: набор знакомых картинок (усы- усик, кот- котёнок, утка- утёнок, ёлка- ёлочка).

Инструкция: педагог раскладывает перед детьми картинки и просит угадать, какое слово длиннее. Педагог называет слова, а дети отвечают на вопрос. Для проверки педагог просит ребёнка прохлопать каждый звук или на каждый звук положить цветную фишку.

В этот блок вошли также следующие задания и упражнения: «Звуковое лото», «Доскажи слова», «Помоги гномам», «Пологи Незнайке собраться в школу», «В гостях у водяного», «Помоги кукле встретить гостей». Эти задания и упражнения описаны в приложении (см. приложение 2).

Таким образом, предложенные нами задания и упражнения способствовали развитию и совершенствованию у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР навыков осмысленного выполнения звукового анализа слов. Кроме того, данные задания служили развитию внимания, умению ориентироваться в структуре слов; развитию фонематического восприятия, координации двигательной, слуховой и зрительной функций. Все задания были подобраны с учётом возрастных особенностей детей и постепенно усложнялись. Игровая форма заданий и упражнений позволяла поддерживать у дошкольников интерес к работе.

По окончании формирующего эксперимента нами был проведён контрольный, позволяющий установить эффективность реализованной работы, в частности - использованного комплекса упражнений.

2.4 Результаты педагогического эксперимента

Итогом специальной коррекционно-педагогической работы по формированию звукового анализа слов у старших дошкольников с задержкой психического развития стало проведение контрольного эксперимента. Эксперимент проводился с теми же группами детей, что и ранее.

Цель контрольного эксперимента: выявить уровень сформированности звукового анализа слов у дошкольников с задержкой психического развития после специально организованного обучения.

На этапе контрольного эксперимента в соответствии с поставленной целью решались следующие задачи:

1.Выявить, как дети стали ориентироваться в звуковом составе слов после проведенного экспериментального обучения.

2.Исследовать у детей сформированность двигательную и слухо-зрительную координации.

3.Установить, научились ли дети выделять из предложенных ему звуков заданный звук.

4.Выявить, умеют ли дети принимать задачи, связанные с учебной деятельностью.

5.Выявить сформированность фонематического слуха у старших дошкольников с ЗПР.

Контрольный эксперимент базировался на тех же принципах, что и констатирующий.

На данном этапе экспериментально-исследовательской работы мы диагностировали две группы детей с задержкой психического развития - контрольную (К.Г.), и экспериментальную (Э.Г.).

Всего в эксперименте приняло участие 12 человек. Число детей в К.Г. составило 6 человек и в ЭГ тоже 6 человек. Контрольный эксперимент проводился с 27 марта 2006года по 24 апреля 2006года.

Для проведения исследования нами были использованы 8 методик, что и на первом этапе исследования. Это методики авторов И.Д.Коненкова, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, Л.Н. Блиновой.

Благодаря данным методикам мы сможем определить, как изменился уровень сформированности навыков звукового анализа у детей Э.Г. после обучения. Детям были предъявлены методики в той же последовательности, что и в процессе констатирующего эксперимента.

Обследование осуществлялось индивидуально. Время на выполнения задания не ограничивалось. Результаты, полученные нами в ходе эксперимента, подвергались количественному и качественному анализу. Рассмотрим данные, полученные в результате контрольного эксперимента.

Таблица 11

Результаты обследования дошкольников КГ и ЭГ по методике 1

Методики 1 Опознание фонем.

Критерии

КГ (6 чел.)

ЭГ (6 чел.)

Справились с заданием %(высокий уровень)

5 чел. (83%)

3 чел. (50%)

Частично справились с заданием %(средний уровень)

1 чел. (17%)

3 чел. (50%)

Не справились с заданием %(низкий уровень)

0 чел. (0%)

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены