Формирование звукового анализа слов у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

0 чел. (0%)

Результаты, полученные после обследования детей по данной методике, указывают на то, что в К.Г. справились с заданием 83% дошкольников; 1 чел. (17%) частично справился с заданием. Этот ребёнок допустил незначительные ошибки, что и на констатирующем этапе эксперимента.

Анализируя работы детей второй группы (Э.Г.), можно отметить, что 3 чел. (50%) справились с заданием полностью; 3 чел. (50%) - частично справились с заданием: дети с первого раза не смогли принять условия задания; отвлекались, поэтому медленно принимали решения. Таким образом, результаты детей Э.Г. улучшались. При выполнении данного задания не оказалось детей, которые бы не смогли справиться с заданием. Дети с большим интересом отнеслись к выполнению задания. А дети К.Г. показали те же результаты, которые у них были на констатирующем этапе исследования.

Полученные нами результаты отражены на рисунке 11.

Рисунок 11 Результаты обследования дошкольников Э.Г. и К.Г. по методике 1

Таким образом, в отличие от констатирующего этапа исселдования, на контрольном этапе не только в К.Г., но и в Э.Г. нет детей с низким уровнем.

Рассмотрим результаты обследования детей по методике 2 - «Определение восприятие слоговых рядов (пар)».

Таблица12

Результаты обследования дошкольников КГ и ЭГ по методике2

Методика 2 « Определение восприятие слоговых рядов (пар)

Критерии	КГ (6 чел.)	ЭГ (6чел.)
Справились с заданием % (высокий уровень)	4 чел. (67%)	3 чел. (50 %)
Частично справились с заданием % (средний уровень)	2чел.(33%)	2 чел.(33%)
Не справились с заданием % (низкий уровень)	0 чел.(0%)	1 чел.(17%)

У детей К.Г. результаты не изменились: 4 чел. (67%) справились с заданием. Эти дети сразу приняли инструкцию; смогли повторить за исследователем все предложенные слоговые пары, дети не отвлекались при выполнении задания. В К.Г. 2 ребёнка (33%) частично справились с заданием. Эти дети не всегда правильно повторяли за исследователем слоговые пары, но при ошибке самостоятельно исправлялись, не требуя помощи исследователя.

При выполнении задания по методике «Отражение восприятия слоговых рядов (пар)» дети экспериментальной группы в большей степени 3 чел. (50%) справились с заданием. Два человека (33%) частично смогли выполнить задание. Один человек не смог справиться с заданием. Выполняя задание, ребёнок отвлекался и не смог его успешно закончить. Таким образом, большинство дошкольников Э.Г. после экспериментального обучения, приняли задание и смогли с ним успешно справиться.

Полученные результаты отраженны нами на рисунке 12.

Рисунок 12 Результаты обследования дошкольников К.Г. и Э.Г. по методике 2

Итак, у большинства детей КГ и ЭГ отмечается высокий уровень. В то же время в ЭГ есть ребёнок с низким уровнем.

Далее обозначим данные обследования детей КГ и ЭГ по методике «Выделение звука в словах».



Таблица 13

Результаты обследования дошкольников КГ и ЭГ по методике 3

Методика 3 « Выделение звука в слогах»

Критерии	КГ (10чел.)	ЭГ (6 чел.)
Справились с заданием % (высокий уровень)	5 чел.(83%)	4 чел.(66%)
Частично справились с заданием % (средний уровень)	1чел. (17%)	1 чел. (17%)
Не справились с заданием % (низкий уровень)	0 чел. (0%)	1 чел. (17%)

Подводя итог по результатам проведенного обследования, мы видим, что 5 чел.(83%) в К.Г. справились с заданием. Эти дети правильно смогли выделить звук в слогах. Один человек (17%) смог справится с заданием только частично. Ребёнок не смог точно выделить нужный звук из слога, отвлекался во время выполнения задания, медленно реагировал на инструкцию исследователя.

Большинство дошкольников ЭГ справились с заданием хорошо- 4 чел. (66%). Дети сразу приняли задание, проявили к нему интерес, старались не отвлекаться от выполнения задания и не ошиблись при выделении нужного звука из слога. Один человек (17%) частично справился с работой - отвлекался при выполнении работы, не всегда правильно выделял из заданного слога звук, но, когда допускал ошибку, старался её самостоятельно исправить, не требуя помощи исследователя. Один ребёнок (17%) не смог выделить ни одного заданного звука. Полученные нами результаты по методике «Выделение звука из слога» отраженны на рисунке 13.

Рисунок 13 Результаты обследования дошкольников К.Г. и Э.Г. по методике 3

Таким образом, большинство старших дошкольников с ЗПР (83%) Э.Г. (66%) успешно выполнили предложенное им диагностическое задание и имеют высокий уровень. В К.Г. также доминирующим является высокий уровень. Проследим результаты обследования детей по методике «Выделение ударного гласного звука». Данные обследования детей мы занесли в таблицу 14.

Таблица14

Результаты обследования дошкольников по методике 4

Методика 4. «Выделение ударного гласного звука»

Критерии	КГ (6 чел.)	ЭГ (6 чел.)
Справились с заданием % (высокий уровень)	6 чел.(100%)	5 чел. (83%)
Частично справились с заданием % (средний уровень)	0 чел.(0%)	1чел. (17%)
Не справились с заданием % (низкий уровень)	0 чел.(0%)	0 чел. (0%)

Данные, занесённые в таблицу, позволяют сделать вывод о том, что все дети К.Г. справились с заданием (100%). У этих детей особых затруднений при выполнении данного задания не было. Практически все дети Э.Г. (83%) справились с заданием. Дошкольники проявили интерес к заданию, что, несомненно, привело к такому результату. Только 1 чел. (17%) частично справился с заданием - не смог с первого раза выделить ударный гласный звук в слове. Таким образом, дети К.Г. и Э.Г. практически одинаково справились с данным заданием. По сравнению констатирующим экспериментом дети показали наилучший результат. При выполнении задания дети Э.Г. чувствовали себя увереннее, чем на констатирующем этапе эксперимента. Полученные результаты представлены так же на рисунке 14.

Рисунок 14 Результаты обследования дошкольников К.Г. и Э.Г. по методике 4

Как видно из представленного рисунка, все дети К.Г. имеют высокий уровень. Этот же уровень является доминирующем у детей Э.Г.

Следующая методика, по которой мы проводили обследование детей К.Г. и Э.Г. -это «Подбор картинок к словам с заданным словом». Отразим полученные данные в таблице 15.

Таблица 15

Результаты обследования дошкольников КГ и ЭГ по методике 5

Методика 5. «Подбор картинок к словам с заданным словом»

Критерии	КГ (6 чел.)	ЭГ (6 чел.)
Справились с заданием %(высокий уровень)	4 чел.(67%)	3чел. (50%)
Частично справились с заданием %(средний уровень)	2чел.(33%)	3 чел. (50%)
Не справились с заданием %(низкий уровень)	0 чел.(0%)	0 чел. (0%)

Анализ полученных данных по методике «Побор картинок к словам с заданным словом» показал, что результаты у детей КГ не изменились: 4 человека (67%) справились с заданием. Выслушав инструкции, дети без труда нашли нужные картинки на столе у исследователя. Только два ребёнка (33%) недостаточно быстро смогли выделить и показать нужную картинку исследователю. Дети Э.Г. улучшили свой результат. Три человека (50%) без труда смогли выполнить задание. Дети правильно подобрали картинки к заданному слову, не отвлекались и с интересом приняли и выполнили инструкцию. Также три ребёнка частично справились с поставленной перед ними задачей. Они нашли нужную картинку, но сделали это не с первого раза, им понадобилось некоторое время для выполнения этого задания. В целом результаты у детей ЭГ улучшились. Нет детей, которые бы не справились с этим заданием. Дети К.Г. показали при обследовании одинаковые результаты в обоих случаях: и на констатирующем этапе, и на контрольном.

Полученные результаты отраженны на рисунке 15.

Рисунок 15 Результаты обследования дошкольников К.Г. и Э.Г. по методике 5

Итак, у детей К.Г. доминирующем является высокий уровень (67%). В Э.Г. средний и высокий уровень соответствуют равному количеству дошкольников - по 50%.

Предлагаем результаты обследования детей по методике «Определение места звука».Эти результаты мы занесли в таблицу 16.

Таблица 16

Результаты обследования дошкольников КГ и ЭГ по методике 6

Методика 6. «Определение места звука»

Критерии	КГ (6 чел.)	ЭГ (6 чел.)
Справились с заданием % (высокий уровень)	5 чел. (83%)	3 чел. (50%)
Частично справились с заданием % (средний уровень)	1чел. (17%)	2 чел. (33%)
Не справились с заданием % (низкий уровень)	0 чел. (0%)	1 чел. (17%)

Данные обследования дошкольников по методике «Определение места звука» показали, что дети К.Г. незначительно улучшили свои результаты. Пять человек (83%) выполнили задания, не допустив ошибок. Один ребёнок (17%) частично справился с заданием. Он понял задание, но при его выполнении отвлекался, и поэтому не сразу, а только через некоторое время выполнил задание. Дети Э.Г. показали более высокие результаты, по сравнению констатирующем экспериментом. Три человека (50%) без особых затруднений справились с заданием. Дети приняли задание, смогли точно определить место заданному звуку . Два ребёнка (33%) из ЭГ частично справились с заданием, ошибки были незначительными. Из- за неуверенности дети ошибались в выборе нужного звука, но, подумав, принимали правильное решение. При выполнении этого задания один человек (17%) не справился с ним. Ребёнок не смог определить место звука, хотя интерес к заданию проявил.

Таким образом, дети второй группы (ЭГ) после экспериментального обучения улучшили свои результаты. У дошкольников улучшились двигательные и слухо-зрительные реакции и фонематический слух. Дети стали лучше ориентироваться в звуковом анализе слова.

Полученные результаты после обследования детей по методике «Определение места звука» отображены на рисунке 16.

Рисунок 16 Результаты обследования дошкольников К.Г. и Э.Г. по методике 6

Итак, как в К.Г. (83%), так и в Э.Г. (50%) доминирующем является высокий уровень.

Следующая методика, по которой были обследованы дети К.Г. и Э.Г.,- «Определение первого и последнего звука в слове». Отразим полученные нами данные в таблице 17.

Таблица 17

Результаты обследования дошкольников КГ и ЭГ по методике7

Методика 7. «Определение первого и последнего звука в слове»

Критерии	КГ (6 чел.)	ЭГ (6 чел.)
Справились с заданием % (высокий уровень)	5 чел. (83%)	3 чел.(50%)
Частично справились с заданием % (средний уровень)	1 чел. (17%)	2 чел. (33%)
Не справились с заданием % (низкий уровень)	0 чел. (0%)	1 чел. (17%)

Анализируя результаты обследования К.Г., можно сделать вывод, что 83% детей справились с заданием. Один человек (17%) частично справился с заданием. Этот ребёнок правильно определил место первого и последнего звука в слове, но из-за того, что часто отвлекался, допустил ряд неточностей, выполнял задание медленно.

В экспериментальной группе дети показали неплохие результаты. Три ребёнка справились с заданием быстро, не допустив ошибок. Два ребёнка справились с заданием частично. Эти дети при определении места звука испытывали трудности, но при повторе слова исследователем самостоятельно исправили свою ошибку и правильно назвали первый и последний звук в слове. Один ребёнок (17%) не справился с заданием. При выполнении его даже после повтора слова исследователем ребёнок так и не смог определить первый и последний звук. Несколько раз этот ребёнок просил уточнить задание. Данные обследования дошкольников К.Г. и Э.Г. зафиксированы на рисунке 17.

Рисунок 17 Результаты обследования дошкольников КГ и ЭГ по методике7

Итак, доминирующим уровнем как в К.Г., так и в Э.Г. является высокий. Средний уровень выявлен в обеих группах, а низкий - только в Э.Г.

Последняя методика, которой мы воспользовались при обследовании старших дошкольников с задержкой психического развития,- это «Выделение последовательности звуков в слове». Данные по этой методике занесены в таблицу 18.

Таблица 18

Результаты обследования дошкольников КГ и ЭГ по методике 8.

Методика 8 «Выделение последовательности каждого звука в слове»

Критерии	КГ (6 чел.)	ЭГ (6 чел.)
Справились с заданием %( высокий уровень)	4 чел. (67%)	3чел. (50%)
Частично справились с заданием % (средний уровень)	2 чел. (33%)	2 чел. (33%)
Не справились с заданием % (низкий уровень)	0 чел. (0%)	1 чел. (17%)

По результатам обследования дошкольников К.Г. можно сделать вывод, что 4 ребёнка (67%) справились с заданием. Два ребёнка (33%) частично справились с заданием. Эти дети правильно определили последовательность каждого звука в слове, но тем не менее часто отвлекались и допустили ряд неточностей. Оба ребёнка выполнили задание значительно медленнее, чем их сверстники. В экспериментальной группе дети показали неплохие результаты. Три ребёнка справились с заданием быстро и без труда. Два ребёнка справились с заданием частично. Эти дети при определении последовательности звуков в слове допустили неточность, но при повторе слова исследователем самостоятельно исправили свою ошибку и назвали правильную последовательность звуков в слове. Один ребёнок (17%) не справился с заданием. При выполнении его даже после повтора слова исследователем ребёнок не смог определить последовательность звуков. Постоянно отвлекался и не проявлял никого интереса к заданию. Несколько раз этот ребёнок обращался к исследователю - уточнял задание.

Данные обследования дошкольников К.Г. и Э.Г. зафиксированы на рисунке 18.

Рисунок 18 Результаты обследования дошкольников КГ и ЭГ по методике 8

Согласно результатам, отраженным на рисунке, доминирующим в К.Г. (67%) и Э.Г. (50%) является высокий уровень. Средний уровень зафиксирован в обеих группах, а низкий - только в Э.Г. (17%).

Как показывают данные, значительно улучшились показатели у детей с ЗПР экспериментальной группы. Большинство детей Э.Г. справились с заданиями по предложенных методик после специального обучения. Дети К.Г. показали такие же результаты, как и на констатирующем эксперименте. Дети Э.Г. по своим показателям значительно приблизились к детям К.Г., а в некоторых случаях даже показали одинаковые с ними результаты. Данные сформированности навыков звукового анализа слова у старших дошкольников Э.Г. на I и III этапах эксперимента отраженны также в приложении.

В целом результаты выполнения задания старшими дошкольниками с задержкой психического развития подтверждают определённой положительной динамики. Только незначительная часть детей испытывали некоторые трудности в выделении из слога или слова заданный звук, в определении места звука в слове. Большинство детей достаточно успешно справились с заданиями, допуская лишь незначительные ошибки.

Определённое улучшение произошло и в развитии фонематического слуха у старших дошкольников. Двигательная и слухо-зрительная реакция улучшилась. При выполнении задания на двигательную и слухо-зрительную реакцию отмечается также явная положительная динамика.

У дошкольников с задержкой психического развития улучшилось внимание, память, зрительное восприятие. Значительная часть дошкольников ЭГ (50%) может ориентироваться в звуковом составе слова. Проанализировав ответы детей экспериментальной группы, нельзя не отметить явные положительные перемены в их готовности к овладению звуковым анализом слов.

Многие дети стали свободно ориентироваться в звуковом составе слова, ответы детей стали более уверенными, эмоционально окрашенными, дети получали положительные эмоции при выполнении данных заданий. Ни один ребёнок не отказался от выполнения заданий, предложенных экспериментатором.

Если на констатирующем этапе исследования большинство детей из Э.Г. испытывали значительные трудности в правильном выполнении диагностических заданий, тратили много времени на выполнение заданий, то к концу экспериментального исследования дети усвоили навыки правильного звукового анализа слов. У некоторых детей ещё отмечаются трудности в выполнении звукового анализа слов, хотя, по сравнению с констатирующим этапом, они несколько уменьшились.

Подводя итог, выделим 3 уровня сформированности звукового анализа слов: высокий, средний, низкий у детей Э.Г.

Таблица 19

Уровень сформированности звукового анализа слов у дошкольников Э.Г. на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

№	Уровни и баллы	Критерии	ЭГ (I этапе)	ЭГ (III этапе)
1.	Высокий (33-40)	Все задания выполнил правильно: -умеет ориентироваться в звуковом составе слова; -умеет выделять из ряда звуков заданный звук; - быстро переключается с одной деятельности на другую; -понимает и принимает задание, связанное с учебной деятельностью	0 %	33 %
2.	Средний (17-32)	В основном все задания выполнены правильно, ошибки исправляются самостоятельно или с помощью уточняющего вопроса:	67 %	50 %
3.	Низкий (0-16)	Требует значительной помощи со стороны взрослого, или выполнение задания не доступно даже с помощью взрослого. -отказ от выполнения.	33 %	17 %

В целом полученные нами результаты были обобщены и отражены на рисунке 19.

Проведём сравнительный анализ контрольного и констатирующего эксперимента.

Если на констатирующем этапе эксперимента высокий уровень имели 0- % детей Э.Г., то на контрольном 33% детей показали высокий уровень сформированности звукового анализа слов. На начальном этапе исследования средний уровень имели 67% детей, а на контрольном этапе исследования этот уровень снизился до 50%. Низкий уровень на констатирующем этапе имели 33% детей, на контрольном этапе мы видим снижение до 17%.

Рисунок 19 Уровень сформированности звукового анализа слов у старших дошкольников с ЗПР на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Анализируя средний уровень сформированности навыков звукового анализа в Э.Г. на констатирующем этапе, можно отметить значительный «количественный разрыв», который составляет 33% от детей Э.Г. на контрольном этапе. Исследование показало, что большинство детей (33%) Э.Г. показали высокий результат после экспериментального обучения. На заключительном этапе исследования низкий уровень сформированности снизился, и «количественный разрыв» составил 16%.

Таким образом, проведённая экспериментальная работа по формированию навыков звукового анализа слов у детей с задержкой психического развития оказала положительное влияние и способствовала развитию фонематического слуха; привела к уменьшению трудностей при вычленении заданного звука из слога и слова; к успешному ориентированию в звуковом составе слова, к развитию двигательной и слухо-зрительной координации.

По окончании эксперимента нами на основе полученных данных и анализа научной литературы были составлены следующие методические рекомендации. Специальную коррекционно - педагогическую работу по развитию фонематического слуха и развитию навыков звукового анализа слов у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития необходимо проводить на всём протяжении обучения в СДОУ VII вида.

Формирование навыков звукового анализа слов должно проводиться последовательно, целенаправленно как на индивидуальных занятиях, так и в процессе осуществления всей учебно-воспитательной работы.

Сформированность навыков звукового анализа у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития оказывает существенное влияния на многие психические процессы и положительным образом сказывается на дальнейшем обучении в школе.

Эффективность экспериментального обучения детей с задержкой психического развития оказалась не одинаковой для всей группы детей. В ряде случаев дети продемонстрировали хороший уровень сформированности навыков звукового анализа слов, именно эти результаты свидетельствуют о наличии у детей с задержкой психического развития потенциальных возможностей, которые необходимо своевременно выявить и развивать.

В целом полученные данные позволяют отметить, что поставленная нами цель доступна, задачи решены, выдвинутая гипотеза подтвердилась.

Анализ результатов экспериментальной работы по формированию звукового анализа слов у старших дошкольников с ЗПР позволяет сделать следующий выводы.

У детей старшего дошкольного возраста отмечается недостаточная сформированность навыков звукового анализа слов. Это обусловлено следующим: недоразвитием фонематического слуха; неумением проводить вычленение из слогов, слов заданных звуков, низким уровнем сформированности двигательной и слухо-зрительной координации, неумением вовремя переключаться с одного задания на другое, а также низким уровнем осознанности выполняемого задания.

Данные констатирующего эксперимента подтверждают, что преимущественно у старших дошкольников с ЗПР со значительным отставанием в общем и речевом развитием (слабая группа - Э.Г.) отмечается средний уровень сформированности навыков звукового анализа слов (67 %). Остальные дети группы имеют низкий уровень (33 %). Выше результаты в сильной группе детей, которые незначительно отстают в общем и речевом развитии от нормально развивающихся сверстников (К.Г.). Здесь преобладающим является высокий уровень сформированности навыков звукового анализа слов (67 %), но есть дети и со средним уровнем (33 %).

Формирование звукового анализа слов у детей старшего дошкольного возраста может быть обеспечено в условиях целенаправленно организованной коррекционно-развивающей работы, реализующихся в нескольких блоках, в которые входят задания и упражнения различной степени сложности.

В процессе формирующего эксперимента специально подобранные задания были включены в следующие последовательно сменяющиеся блоки:

· развитие фонематического восприятия;

· развитие умения производить вычленение звуков из заданных слогов, слов;

· развитие умения устанавливать точное место звука в слоге, слове;

· формирование умений определять последовательность звуков, порядок, в котором они следуют;

· формирование двигательной и слухо-зрительной координации; формирование осознанности и готовности выполнять звуковой анализ слов.

Данные контрольного эксперимента подтверждают, что проведённая экспериментальная работа по формированию звукового анализа слов у старших дошкольников с ЗПР явилась эффективной. У детей удалось преодолеть ряд ошибок и недочётов. Повысился уровень владения навыками звукового анализа слов: высокий составил 33%; средний - 50 %, став доминирующим; низкий стал составлять только 17 %.

В целом проведённый педагогический эксперимент позволяет отметить, что поставленная нами цель была достигнута, задачи решены, выдвинутая гипотеза подтвердилась.

Заключение

Анализ научной литературы подтверждает, что развитие навыков звукового анализа слов требует сформированности фонематического слуха, правильной координации руки и слухо-зрительного восприятия, умения ориентироваться в звуковой структуре лексической единицы. Это не может возникнуть спонтанно и требует целенаправленного формирования у детей с ЗПР. В этой связи проблема развития навыков звукового анализа слов детей старшего дошкольного возраста с ЗПР остаётся в специальной педагогике актуальной.

Изучение названной проблемы в различных аспектах посвящены работы таких педагогов и психологов, как Е.А. Бугрименко, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, Г.А. Цукерман и др.

Отечественными учёными в области педагогики и психологии разработаны методики обследования детей на предмет их готовности к овладению навыками звукового анализа слов, намечены основные направления и приёмы формирования данных навыков, сформулированы основные направления коррекционной работы. В тоже время повысились требования типовой программы к формированию навыков звукового анализа слов у детей данной категории (С Г Шевченко). При этом отсутствуют исследования, в которых представлены данные об уровнях сформированности навыков звукового анализа слов у старших дошкольников с ЗПР. Отмечается недостаточное количество дидактических заданий и упражнений.

Анализ и обобщение научной литературы по теме выпускной квалификационной работы позволили установить, что у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в виду временной задержки и недоразвития различных структур головного мозга процесс формирования навыков звукового анализа слов затруднён. Известно, что период дошкольного детства является сенситивным, поэтому нужно создавать все необходимые условия, чтобы развить у детей с ЗПР навыки звукового анализа уже в процессе обучения в специальном дошкольном учреждении.

Педагогический эксперимент в констатирующем, формирующем и контрольном вариантах позволил дополнить сведения о специфических особенностях формирования навыков звукового анализа слов у рассматриваемой категории детей. Так, на констатирующем этапе исследования было установлено, что большинство детей с ЗПР (Э.Г.) имеет средний уровень сформированности навыков звукового анализа слов (67%). У остальных дошкольников группы эти навыки находятся на низком уровне (33%). С высоким уровнем нет ни одного ребёнка. Выше показатели в К.Г., где находятся дети с ЗПР с уровнем общего и речевого развития близким к норме.

В процессе формирующей части эксперимента формирование навыков звукового анализа слов у старших дошкольников с ЗПР осуществлялось за счёт специальных коррекционно-развивающих заданий и упражнений. Данные задания были включены в следующие блоки, которые последовательно сменяли друг друга:

1. Развитие фонематического восприятия;

2. Развитие умения производить вычленение звуков из заданных слогов, слов;

3. Развитие умения устанавливать точное место звука в слоге, слове;

4. Формирование умения определять последовательность звуков, порядок, в котором они следуют;

5. Формирование двигательной и слухо-зрительной координации;

6. Формирование осознанного выполнения звукового анализа слов.

Проводя целенаправленную коррекционно-развивающую работу с учётом целей, задач, содержания каждого блока, мы смогли повысить уровни сформированности звукового анализа слов у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР Э.Г. В группе детей, участвовавших в формирующем эксперименте, появились те, у кого на контрольном этапе исследования был зафиксирован высокий уровень (33%). На низом уровне осталось только 17% дошкольников. Преобладающим явился средний уровень, составив 50 %.

Произошедшие позитивные изменения подтверждаются результатами качественного анализа: у детей удалось преодолеть ряд ошибок, трудностей, а также в определённой степени развить фонематический слух, правильную координацию руки и слухо-зрительного восприятия, умение ориентироваться в звуковой структуре лексической единицы.

В целом в процессе проведённого педагогического эксперимента нами были достигнута поставленная цель, решены задачи, а выдвинутая гипотеза подтвердилась.

Библиография

1. Айзенберг Б.Г., Кузнецова Л.В. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения психического развития // Психотерапия в дефектологии.- М.,1992.

2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред.К.С. Лебединской. - М.,1982.

3. Белопольская Н.Л. К вопросу об особенностях личности и деятельности детей с задержкой психического развития и их коррекции //психологические исследования.-М.,1974.-Вып.6.

4. Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения высказываний детьми 6-7 лет с задержкой психического развития при опоре на сюжетную картинку // Дефектология. - 1982. - №5.

5. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. // Учебно- методическое пособие для дефектологов. - М., 1999.

6. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. - М., 2003.

7. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Учимся читать и писать. - М., 1994.

8. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.,1998.

9. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., 1965.

10. Выготский Л.С. Психология развития ребёнка. - ЭКСМО, 2003.

11. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.,1961

12. Гвоздилов М.Ф. Обучение грамоте во вспомогательной школе. - М.,1957

13. Давыдов В.В. Виды общения в обучении.- М., 1972.

14. Дурова Н.В. Оптимизация подготовки четырёх летних детей к обучению грамоте.- В кн.: Психологические основы совершенствования обучения и воспитания в детском саду. Под ред. Ю.Ф. Эмановского. - М., 1979

15. Дети с задержкой психического развития. / Под. редакцией Власовой Т.А., Лубовского В.И., ЦыпинойН.Н. - М.,1984.

16. Денисова Т.Н. Некоторые особенности отношения школьников 1-4 классов к звуковой деятельности речи. - М., 1977., вып.2.

17. Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей грамоте. - М., АПН 1950.

18. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М., 1958.

19. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Екатеринбург, 1998.

20. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. - М., 1973.

21. Жукова С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. - М., 1979.

22. Жарова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. - М.,1978.

23. Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. - М., 1978.

24. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребёнка. - Издат. Ростовского университета, 1987.

25. Кларк Г., Кларк Э. Как маленькие дети употребляют свои высказывания. - В кн.: Психолингвистика. - М.,1984.

26. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития. - «Гном и Д», 2004.

27. Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. Экспресс - обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста / Пособие для логопеда. - «Гном-Пресс». - М., 1999.

28. Кузнецова Л.В. Особенности мотивационной готовности детей с ЗПР в школе // Дефектология. - 1981.-№6.

29. Лалаева Р.И. Нарушение чтения и пути их коррекции у младших школьников. - Лениздательство, 2002.

30. Леонтьев А.А. Обучение детей с ЗПР в подготовительном классе. - М., 1987.

31. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986.

32. Логинова Н.Э. Обучение детей с особыми образовательными потребностями. - Омск: ООИПКРО, 2003.

33. Лурия А.Р. О патологии грамматических операций. // АНП РСФСР, 1946.

34. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Ф. Хомской. - М., 1979.

35. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: игры и упражнения со звучащим словом. - М., 1983.

36. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средство общения. - М.,1974.

37. Обучение дошкольников грамоте. / Под ред. Дуровой Н.В. - М., 1998.

38. Обучение детей ЗПР в подготовительном классе. / Под ред. Мачихиной В.Ф. - М., 1992.

39. Психолого- педагогические вопросы развития речи в детском саду. / Под ред. Сохиной Ф.А. - АПН СССР, 1987.

40. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М., «ВЛАДОС», 1994.

41. Триггер Р.Д. и др. Обучение детей с задержкой психического развития.- М., 1987.

42. Триггер Р.Д. Обучение детей с ЗПР в подготовительном классе. - М., 1987.

43. Триггер Р.Д. Психологические особенности общения у младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология.-1985.- №5.

44. Труве Э.И. Некоторые особенности ориентировки дошкольников на фонематическую сторону речи. - В кн.: Психологические исследования.-М.,1974., вып.6.

45. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.6, стр. 272.

46. Ульенкова У.В. Шестилетние дети ЗПР. - М.,1990.

47. Фаусек Ю.И. Обучение грамоте и развитие речи по системе Монтессори. - М., 1922.

48. Филичева Т.Б., Тумакова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. - М., 1993.

49. Чуковский К.И. От двух до семи. - М., 1959.

50. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического воспитание речи в раннем детстве - АПН РСФСР, 1948., вып.13.

51. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. - М., 1999.

52. Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с ЗПР.-М., 2004.

53. Шевченко С.Г. Умственное и речевое развитие детей с задержкой психического развития // Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно- развивающего обучения. / Под ред. С.Г. Шевченко. - М., 2001.

54. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 2004.

55. Эльконин Д.Б. Ещё раз о психологических основах первоначального обучения чтению. - Светская педагогика, 1973. - № 1.

56. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать - М., 1976.

57. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. - М., «Знание», 1974.

58. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. - М., 1958.

59. Эльконин Д.Б. Экспериментальный анализ начального обучения чтению. В кн.: Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. - М., 1962.

Размещено на Allbest.ru

...