Увиразнення мовлення майбутніх учителів історії професійно орієнтованими фразеологізмами

АНОТАЦІЯ

Прокопенко Л.І. Увиразнення мовлення майбутніх учителів історії професійно орієнтованими фразеологізмами. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальності 13.00.02 - теорія і методика навчання (українська мова). - Південноукраїнський державний педагогічний університет імені К.Д.Ушинського (м.Одеса), Одеса ,2005.

Дисертацію присвячено проблемі увиразнення мовлення майбутніх учителів історії професійно орієнтованими фразеологізмами; запропоновано систему вправ і завдань, спрямованих на збагачення фразеологічного запасу студентів, формування вмінь використання професійно орієнтованих фразеологізмів у педагогічному спілкуванні; науково обґрунтовано лінгводидактичну модель увиразнення мовлення студентів історичних факультетів професійно орієнтованими фразеологізмами; уточнено сукупність методів і прийомів роботи з професійно орієнтованими фразеологізмами, організаційні форми навчання, що забезпечують ефективність цього процесу; визначено критерії, показники, охарактеризовано рівні володіння професійно орієнтованими фразеологізмами. Основний дослідницький матеріал (система вправ, навчальний словник-мінімум ПОФ, тестові завдання) впроваджено в практику навчання української мови у вищій школі.

Ключові слова: фразеологічна одиниця, професійно орієнтовані фразеологізми, педагогічне спілкування, культура професійного мовлення вчителя, словникова робота.

АННОТАЦИЯ

Прокопенко Л.И. Обогащение речи будущих учителей истории профессионально ориентированными фразеологизмами. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13. 00. 02 - теория и методика обучения (украинский язык). - Южно-Украинский государственный педагогический университет имени К.Д.Ушинского,(г.Одесса), Одесса, 2005.

Диссертация посвящена проблеме обогащения речи будущих учителей истории профессионально ориентированными фразеологизмами. Анализ лингвистической и лингводидактической литературы позволил дать рабочее определение феномена “профессионально ориентированные фразеологизмы” - коммуникативно значимые фразеологические единицы, которые с позиции отображения ими информации про историческую, экономическую и социально-политическую жизнь украинского народа, являются важными для профессиональной речи учителей истории.

Проведенное анкетирование, тестирование, исследование функционирования фразеологизмов в лексиконе студентов-первокурсников позволило нам представить колличественно-качественную характеристику профессионально ориентированных фразеологизмов в речи будущих учителей истории .

В процессе исследования были выявлены основные критерии владения ПОФ (терминологическая осведомленность, контекстуальная согласованность, функциональный), в соответствии с которыми была дана характеристика достаточному, среднему и низкому уровням владения профессионально ориентированными фразеологизмами.

Теоретической базой экспериментальной методики выступили: коммуникативно-деятельностный, функционально-стилистический и этнокультурологический подходы к обучению языку, реализация межпредметных связей. Кроме того, в основу экспериментальной методики были заложены общие принципы дидактики высшей школы, а также специальные принципы, вытекающие из особенностей изучения лексических и фразеологических единиц: экстралингвистический, лексико-грамматический, семантический, функциональный и исторический.

В соответствии с содержанием формирующего эксперимента нами была разработана лингводидактическая модель обогащения речи будущих учителей истории ПОФ, в основу которой была положена система методов, приемов, заданий и форм учебного процесса, служащая своеобразным инструментарием при поэтапном и комплексном процессе ее развертывания. Реализация экспериментальной программы начиналась с познавательно-обогащающего этапа, который предусматривал систематизацию знаний фразеологической теории, презентацию профессионально ориентированных фразеологизмов, выполнение рецептивных, языковых и условно-речевых упражнений, направленных на развитие умений распознавать, выделять, отбирать ПОФ, что создавало у студентов правильную ориентировочную основу для дальнейших действий с отрабатываемыми фразеологическими единицами. Целью второго - репродуктивно-деятельностного этапа - выступила организация повторения, закрепления и контроля за качеством усвоения профессионально ориентированных фразеологизмов. Припоминание и воспроизведение выученного фразеологического материала обеспечивалось через развитие умений найти, классифицировать по тематическим группам или функциональным стилям, использовать в типичных ситуациях и т. д. Контроль усвоения ПОФ осуществлялся путем анализа ошибок на фразеологическом уровне, а нейтрализации таких отклонений способствовали задания на сопоставление нормы и ее нарушений, выбор одного из вариантов с обязательной аргументацией, анализ типичных явлений фразеологической интерференции, упражнения на устранение плеоназма, необоснованной контаминации и т. п. Моделирование коммуникативных ситуаций, приближенных к будущей профессиональной деятельности, формирование активного, творческого отношения студентов к фразеологическому материалу и его использованию в разных контекстах осуществлялось на креативно-исследовательском этапе, целью которого было развитие навыков оперирования ПОФ в профессиональной коммуникации. В соответствии с каждым этапом, выделенном в структуре лингводидактической модели, распределялся содержательный аспект направлений словарной работы. Так, на познавательно-обогащающем этапе словарная работа была направлена на количественное пополнение словаря студентов ПОФ, а также на усвоение ими новых значений фразеологических единиц, которые уже имелись в их лексиконе. Второй этап способствовал расширению активного словарного запаса студентов благодаря перенесению как можно большего количества ПОФ из пассивного в активный словарь. На креативно-исследовательском этапе уточнялись оттенки значения фразеологических единиц, обусловленные эмоционально-экспрессивной тональностью текста либо его функциональной принадлежностью, явления фразеологической синонимики, сочетаемости, вариативности.; совершенствовались умения использования профессионально ориентированных фразеологизмов в функционально дифференцированной профессиональной речи в соответствии с заданной речевой ситуацией.

На заключительном этапе исследования путем сопоставления результатов констатирующего и контрольного срезов была установлена эффективность разработанной методики, что подтвердилось значительным увеличением колличества студентов ЭГ с достаточным уровнем владения профессионально ориентированными фразеологизмами и снижением показателей низкого и среднего уровней.

Ключевые слова: фразеологическая единица, профессионально ориентированные фразеологизмы, культура речи учителя, педагогическое общение, словарная работа; культура профессиональной речи.

ANNOTATION

Prokopenko L.I. Speech improvement of future teachers of history with professionally-oriented phraseology - Manuscript.

The dissertation for the receipt of candidate of pedagogic science degree on the specialization 13.00.02 - theory and methodology of teaching ( Ukrainian language) - Southern-Ukrainian State Pedagogic University (city of Odessa) named by K.D. Ushynsky, Odessa 2005.

The dissertation is dedicated to the speech improvement of future teachers of history by professionally-oriented phraseology; it was proposed, the system of exercises and assignments, which is oriented on the enrichment of phraseological stock of students, the formation of skills of the usage of professionally-oriented phraseologies on pedagogic communication; it was argued the lingual - didactic model of speech improvement of students of historical faculties by professionally-oriented phraseologies; it was specified the aggregate of didactic conditions, methods, and ways of working with professionally-oriented phraseology; organizational forms of teaching, which provide the effectively of this process: it was determined the criteria, activities, characterized the level of knowledge of professionally-oriented phraseology. The main research material system of rights, educational vocabulary - minimum of professionally-oriented phraseology, text assignments) to introduce into the practice of teaching of Ukrainian language in high school.

Key words: phraseology unit, professionally-oriented phraseologies, pedagogic communication, culture of professional speech of teacher, enrichment of speech, vocabulary work.

Размещено на Allbest.ru