Дидактичні засади організації самостійної роботи з іноземної мови студентів вищих економічних навчальних закладів

Размещено на http://www.allbest.ru/

ІНСТИТУТ ВИЩОЇ ОСВІТИ

АКАДЕМІЇ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ

АВТОРЕФЕРАТ

дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

ДИДАКТИЧНІ ЗАСАДИ ОРГАНІЗАЦІЇ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ З ІНОЗЕМНОЇ МОВИ СТУДЕНТІВ ВИЩИХ ЕКОНОМІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

Смирнова Майя Іванівна

13.00.04 - теорія та методика професійної освіти

Київ - 2005

Анотацiя

Смирнова М.І. Дидактичні засади організації самостійної роботи з іноземної мови студентів вищих економічних навчальних закладів. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти. - Інститут вищої освіти АПН України. - Київ, 2005.

Дисертаційну роботу присвячено дослідженню дидактичних засад організації самостійної роботи студентів економічних спеціальностей при вивченні іноземної мови. Показано місце і роль самостійної роботи в навчальному процесі ВНЗ і при вивченні іноземних мов. Досліджено сутність самостійної роботи студентів, встановлено її види і форми при вивченні іноземної мови студентами економічних спеціальностей на різних етапах професійної підготовки майбутніх фахівців з економіки. Виявлено педагогічні умови, що сприяють підвищенню ефективності організації СРС. Обгрунтовано доцільність впровадження дидактичної моделі, яка поєднує традиційні засоби організації самостійної роботи з комп'ютерними технологіями. Експериментально перевірено, що запропонована модель і дидактичний комплекс, створений для її реалізації сприяють підвищенню ефективності організації самостійної роботи студентів при вивченні іноземної мови.

Ключові слова: активність, дидактичні засади, дидактичний комплекс, ефективність, інформаційно-методичне забезпечення, комп'ютерні технології, організація самостійної роботи студентів, самостійність.

Аннотация

Смирнова М.И. Дидактические основы организации самостоятельной работы по иностранному языку студентов высших экономических учебных заведений. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04. - теория и методика профессионального образования. - Институт высшего образования АПН Украины. - Киев, 2005.

Диссертационная работа посвящена исследованию дидактических основ организации самостоятельной работой студентов (СРС) экономических специальностей при изучении иностранного языка. На основе ретроспективного анализа отечественного и зарубежного опыта систематизированы основные подходы к определению места и роли активности, самостоятельности и СРС в учебном процессе высшей школы.

Проанализирована сущность понятий “активность”, “самостоятельность”, выявлены их критерии, роль в процессе изучения иностранного языка. Исследование базируется на том, что формирование самостоятельности как черты личности является основной целью учебного процесса в высшей школе. Самостоятельная работа рассматривается как способ, форма формирования и развития самостоятельности. СРС - явление многоаспектное, с одной стороны является активной познавательной деятельностью студента, с другой - компонентом технологии обучения.

Исследованы принципы, цели, методы, мотивы СРС в экономическом ВНЗ. Представлена комплексная классификация видов и форм самостоятельной работы при изучении иностранного языка студентами неязыковых специальностей, учитывающая различные критерии, а также параметры, связанные с условиями, спецификой и целями изучения дисциплины “Иностранный язык” в неязыковом вузе. Предложена модель подготовки специалистов экономических специальностей, в которой согласуются цели профессиональной подготовки с этапами обучения речевой деятельности. Проанализированы уровень самостоятельности, мотивация на каждом этапе.

В работе подчеркивается специфика и особенности управления СРС в зависимости от этапа, цели обучения, рассматриваются и рекомендуются формы и содержание СРС в соответствии с речевой деятельностью, языковой и профессиональной подготовкой и направленностью.

Исследование посвящено теоретической и методической разработке модели организации СРС, которая объединяет использование в учебном процессе традиционных средств обучения в комплексе с информационными технологиями. Предложенная модель позволяет студентам в значительной степени самостоятельно проводить ознакомление, закрепление, активизацию и контроль усвоения языкового материала, а формирование речевых навыков и умений осуществлять под непосредственным руководством преподавателя.

На основе психолого-педагогических предпосылок внедрения, дидактических особенностей и методических функций современных информационных технологий обоснована целесообразность и сферы их использования при изучении иностранного языка студентами экономических специальностей.

На первом этапе профессиональной подготовки дидактические средства используются комплексно. Обоснована и экспериментально подтверждена эффективность организации СРС с помощью дидактического комплекса, включающего созданное исследователем учебное пособие для СРС, тренировочно-контролирующую компьютерную программу и методические рекомендации по их использованию. Раскрывается функциональная значимость компонентов комплекса и целесообразность их комплексного использования в процессе управления СРС.

На втором этапе используются специальные виды, формы, задания для организации самостоятельной работы для осуществления базовой экономической подготовки. На третьем уровне - этапе углубленной профессиональной подготовки при организации самостоятельной работы предложено использовать учебное пособие, специально подготовленное для самостоятельной работы студентов специальности “Международная экономика”.

Экспериментально подтверждено, что предложенная модель, объединяющая традиционные средства организации СРС и компьютерные технологии обучения, дидактический комплекс, созданный для ее реализации, способствуют активизации и повышению эффективности СРС при изучении иностранного языка, обеспечивают формирование умений и навыков СРС; способствуют расширению и углублению знаний по экономической специальности; совершенствованию языковой подготовки; повышению компьютерной грамотности будущего экономиста.

Ключевые слова: активность, дидактические основы, дидактический комплекс, информационно-методическое обеспечение, компьютерные технологии, организация самостоятельной работы студентов, самостоятельность, эффективность.

Annotation

Smirnova M.I. Didactic Bases for Organizing Foreign Language Independent Study by Students of Higher Economics Establishments. - The Manuscript.

The Thesis for Candidate of Science Degree in Specialty 13.00.04 - Theory and Methodology of Vocational Education. - Institute for Higher Education of the Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, Kyiv, 2005.

The thesis is devoted to the survey of the didactical bases, efficient ways for the process of managing and organizing economic specialities students' independent study in their learning foreign languages. The author has identified the role of students' independent study in the process of education at higher school. There has been analysed the essence of students' independent study, the types and forms of it in the course of English language learning by students of economics have been distinguished. There has been grounded the expediency of organizing students' independent study with the assistance of training complex including computer program. The pedagogical experiment confirmed that the improvement of English learning process due to the model proposed (training complex), facilitating the organization of independent study of future specialists in the field of economics, is effective.

Key words:, autonomy, computer technology, didactic basis, didactic complex, effectiveness, independence, informational and method support, organizing students' independent study.

1. Загальна характеристика роботи

Інтенсивний розвиток інформаційної бази науки і техніки, значне розширення ділових, культурних зв'язків з науковими, економічними колами в міжнародному масштабі змушують переглянути вимоги, що пред'являються до висококваліфікованого фахівця. Особливу значимість здобувають наступні вимоги: уміння поєднувати глибокі професійні знання і навички з комп'ютерною грамотністю і з високим рівнем володіння іноземною мовою. Ці основні вимоги взаємозалежні.

Незамінна роль іноземної мови в становленні сучасного конкурентно здатного фахівця. Зростає необхідність вивчати іноземну мову з орієнтацією на її практичне застосування у побутовому, діловому, професійному спілкуванні.

Аналіз науково-педагогічної літератури і практика навчання іноземної мови в економічному вищому навчальному закладі вказують на те, що однієї з основних причин низької мовної компетенції студентів немовних ВНЗ є недостатнє місце, що відводиться самостійній роботі при вивченні іноземної мови. Основний напрям розв'язання проблеми поліпшення мовної підготовки студентів немовного ВНЗ, майбутніх фахівців у різних галузях науки, економіки, освіти -- це виховання і розвиток самостійності і творчості студентів, вдосконалення організації самостійної роботи студентів (СРС) при вивченні іноземної мови, поліпшення її методичного забезпечення, впровадження нових інформаційних і педагогічних технологій.

Різні аспекти проблеми самостійної роботи студентів розглянуто в дослідженнях вітчизняних науковців (А.М. Алексюк, В.К. Буряк, О.В. Заїка, Л.В. Клименко, В.А. Козаков, В.В. Луценко, В.Д. Мороз, П.І. Підкасистий, М.І. Сметанський та ін.). Самостійній роботі студентів у процесі оволодіння іноземною мовою присвячено ряд наукових досліджень, які вирішують окремі питання цієї проблеми (О.М. Акмалдинова, М.А. Алієва, Т.М. Гусак, Л.І. Іванова, К.Б. Карпов, А.С. Лур'є, М.В. Ляховицький, О.Г. Малінко, З.В. Матукайтес, С.Ю. Ніколаєва, І.П. Павлова, О.О. Письменна та ін.) та загальні проблеми в цілому (Т.М. Біла, А.С. Кузьміна, Л.О. Лужних та ін.).

Проблемам організації самостійної роботи студентів при вивченні іноземної мови присвячено дослідження Н.. Журавської, С.Г. Заскалєти, Л.В. Онучак та ін.

Використання комп'ютерних технологій у навчальній і самостійній роботі студентів дослідили З.В. Данилова, Н.С. Завізєна, А.А. Зернецька, Г.О. Козлакова, В.Є. Краснопольський, Н.І. Муліна, Л.І. Павлюк, О.А. Палій, Ю. П. Рева, П.І. Сердюков, Т.В. Солодка, П.В. Стефаненко, С.М. Яшанов та ін.

На даному етапі розвитку вищої школи необхідною умовою вдосконалення навчального процесу стає розширення арсеналу традиційних методичних засобів, прийомів вдосконалення професійної освіти під час вивчення іноземних мов. Постає питання про необхідність вдосконалення методів, форм організації самостійної роботи з іноземної мови з урахуванням цілей і змісту професійної підготовки студентів економічного ВНЗ, поєднання традиційних методів організації та ведення навчального процесу з використанням нових педагогічних та інформаційних технологій навчання. Вивчення наукових, документальних та інших джерел дозволяє зробити висновок, що до цього часу не достатньо вирішеною є проблема розробки і впровадження технології організації самостійної роботи студентів шляхом комплексного застосування інформаційно-методичних засобів.

Актуальність обраної теми дослідження випливає з необхідності активізувати самостійну роботу студентів, визначити основні дидактичні засади організації самостійної роботи з іноземної мови на різних етапах навчального процесу в економічному ВНЗ, виявити дидактичні умови впровадження її інформаційно-дидактичного забезпечення, опрацювати дидактико-методичні матеріали для забезпечення такої роботи студентів економічних спеціальностей, які вивчають іноземну мову.

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційну роботу підготовлено згідно з планом наукових досліджень Інституту вищої освіти Академії педагогічних наук України в межах комплексної наукової теми “Теоретико-методологічні засади підвищення якості природничої та інженерної освіти” (РК 0103 U 000958) 2003-2005 рр., і відповідає плану науково-методичних досліджень кафедри мовознавства Кримського економічного інституту Київського національного економічного університету (КЕІ КНЕУ) в межах комплексної наукової теми кафедри мовознавства КЕІ КНЕУ “Навчання підмови економічної спеціальності”. Тема дослідження затверджена вченою радою Інституту вищої освіти АПН України (протокол № 7, п. 4.2 від 04 жовтня 2001 р.) та узгоджена у Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 9 від 23 листопада 2004 р.)

Об'єкт дослідження - самостійна робота студентів з іноземної мови в економічному вищому навчальному закладі.

Предмет дослідження - дидактичні засади організації самостійної роботи студентів економічних спеціальностей у процесі вивчення іноземних мов.

Мета дослідження полягає у визначенні дидактичних засад організації самостійної роботи, розробці, теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці моделі ефективної організації самостійної роботи з іноземної мови студентів економічних спеціальностей.

Відповідно до напряму обраної теми дослідження, на основі теоретичного і практичного аналізу навчальної, наукової, методичної літератури та досліджень, пов'язаних з проведенням самостійної роботи, методикою викладання іноземної мови та впровадження нових технологій навчання сформульовано гіпотезу дослідження, яка ґрунтується на припущенні: якщо керувати самостійною роботою студентів на основі комплексного застосування дидактичних матеріалів, впроваджуючи традиційні методи і прийоми з новітніми технологіями, враховуючи зміст, цілі, мотиви, рівень професійної підготовки спеціалістів, характер міжпредметних зв'язків, то це сприятиме активізації та підвищенню ефективності самостійної роботи студентів і забезпечить: формування умінь та розвиток навичок самостійної роботи у студентів; розширення та поглиблення знань з економічного фаху; формування професійної і мовленнєвої компетенції.

Мета і гіпотеза дослідження обумовили такі завдання дослідження:

1. На основі вивчення і аналізу науково-методичної літератури визначити сутність і зміст організації самостійної роботи студентів.

2. Визначити особливості та місце самостійної роботи студентів у процесі вивчення іноземної мови, виходячи зі специфіки контингенту студентів, що навчаються за економічними спеціальностями.

3. Визначити місце і роль активності, самостійності, самостійної роботи студентів в навчальному процесі у цілому і при вивченні іноземної мови.

4. Виявити основні дидактичні засади підвищення ефективності самостійної роботи при вивченні іноземної мови студентами в економічному ВНЗ, визначити вимоги до організації самостійної роботи студентів.

5. Розробити професіографічну модель фахівця з економіки.

6. Розробити методику організації самостійної роботи з іноземної мови студентів економічних ВНЗ.

7. Розробити класифікацію форм і видів самостійної роботи з іноземної мови студентів економічних ВНЗ.

8. Розробити дидактичний комплекс для самостійної роботи студентів з вивчення іноземної мови з використанням комп'ютерних технологій. Визначити роль і особливості використання комп'ютерних технологій в самостійній роботі при вивченні іноземних мов.

9. Обґрунтувати та експериментально перевірити доцільність застосування основних видів створених дидактичних матеріалів на різних етапах навчального процесу.

Методологічною основою дослідження стали концептуальні загальнонаукові положення теорії пізнання, ідея різнобічного формування розвиненої особистості, професійної мобільності та конкурентоспроможності майбутніх фахівців, принцип єдності свідомості в діяльності, загальнонаукові й спеціальні педагогічні положення щодо змісту і форм управління навчальним процесом, наукової основи управління та методики СРС, діяльнісний і структурно-системний підходи.

Методи дослідження: теоретичні: аналіз філософської, психолого-педагогічної, навчально-методичної та інструктивно-методичної літератури з метою визначення стану і теоретичного обґрунтування проблеми організації СРС з економічних спеціальностей при вивченні іноземної мови, а також узагальнення одержаної інформації, передового та особистого досвіду в удосконаленні організації СРС; систематизація, індукція, дедукція, аналогія, порівняння, моделювання для розробки класифікації видів і форм самостійної роботи при вивченні іноземної мови; емпіричні: методи масового опитування (інтерв'ювання, бесіди) викладачів і студентів економічних ВНЗ з метою визначення ролі дидактичного комплексу та його компонентів у навчальному процесі, виявлення кола професійних інтересів студентів, впливу дидактичного комплексу та його компонентів на ефективність організації СРС, спостереження за формуванням навичок самостійної роботи при виконанні ними навчальних завдань, з метою визначення сформованості основних пізнавальних та загальнологічних умінь студентів, методи експертної оцінки та узагальнення незалежних характеристик для визначення функцій окремих компонентів дидактичного комплексу; тестування, шкалування, ранжування, рейтинг з метою розподілу студентів за рівнями сформованості пізнавальної самостійності, мовних і професійних знань, умінь і навичок студентів; констатуючий та формуючий експеримент; статистичні: статистична обробка результатів експериментальної роботи, їх графічна та аналітична інтерпретація.

Нормативну та інформативну основу роботи складають Національна доктрина розвитку освіти України в ХХІ столітті, Закони України “Про освіту”, “Про вищу освіту”, нормативно-правові документи Міністерства освіти і науки України.

Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота здійснювалася на базі факультету менеджменту Кримського економічного інституту Київського національного економічного університету (спеціальність “Міжнародна економіка”), Сімферопольського факультету Полтавського університету споживчої кооперації України. В експериментальному дослідженні взяли участь 336 студентів економічних спеціальностей, 16 викладачів економічних ВНЗ.

Дослідження здійснювалося в три етапи упродовж 1995-2004 рр.

На першому етапі (1995-2001 рр.) вивчалася наукова, філософська, психолого-педагогічна і методична література з теми дослідження; вивчався стан розробленості даної проблеми в її теоретичному аспекті; конкретизувалися предмет та завдання дослідження; розроблялася робоча гіпотеза і програма дослідницької роботи; велися практичні пошуки щодо з питань організації та методики СРС; уточнювалася сутність понять “активність”, “пізнавальна самостійність”, “самостійна робота студентів”; визначалися етапи професійної підготовки студентів економічних ВНЗ, вивчалися освітньо-професійні програми й вимоги освітньо-кваліфікаційної характеристики фахівців з економіки, аналізувалися міжпредметні зв'язки в економічному ВНЗ, розроблялася типологія самостійних робіт.

На другому етапі (2001-2002 рр.) створювалися дидактичні матеріали для організації самостійної роботи з іноземної мови студентів економічних спеціальностей: дидактичний комплекс для самостійної роботи студентів економічних спеціальностей для вивчення англійської мови (навчальний посібник, методичні рекомендації, тренувально-контролююча комп'ютерна програма); навчальний посібник для самостійної роботи студентів з міжнародної економіки; уточнювалася програма і методика дослідження; визначалися експериментальні й контрольні групи; проводився констатуючий експеримент; визначалася логіка формуючого експерименту.

На третьому етапі (2001-2004 рр.) проводився формуючий експеримент, у процесі якого перевірено ефективність моделі організації самостійної роботи студентів економічних спеціальностей при вивченні англійської мови на різних етапах професійної підготовки студентів в умовах комплексного застосування засобів навчання; узагальнено та систематизовано одержані дані; результати дослідження проаналізовано методами математичної статистики; формулювалися висновки; оформлялася дисертаційна робота.

Наукова новизна одержаних результатів полягає у тому, що:

вперше визначено дидактичні засади організації самостійної роботи з іноземної мови з урахуванням рівнів освіти, етапи професійної підготовки студентів економічних спеціальностей; вперше визначено вимоги до організації самостійної роботи з іноземної мови студентів економічних ВНЗ; розроблено комплексну класифікацію видів і форм самостійної роботи при вивченні іноземної мови студентами економічних ВНЗ; поглиблено теоретичне обґрунтування та експериментально перевірено методику організації самостійної роботи студентів економічних спеціальностей при вивченні іноземної мови; поглиблено систематизацію ретроспективного аналізу вітчизняного і зарубіжного досвіду організації СРС в економічному ВНЗ, виявлено основні підходи до визначення місця і ролі активності, самостійності, самостійної роботи студентів у навчальному процесі у цілому і при вивченні іноземної мови зокрема; уточнено сутність і структуру поняття "пізнавальна самостійність"; виявлено критерії активності й самостійності; дiстали подальшого розвитку педагогiчнi умови, що сприяють пiдвищенню ефективностi органiзацiї самостійної роботи студентiв економічних спеціальностей при вивченні іноземної мови; виявлено педагогічні умови впровадження, дидактичні властивості і методичні функції сучасних інформаційних технологій та обґрунтовано доцільність і сферу їх використання у навчанні англійської мови студентів економічних спеціальностей.

Практичне значення одержаних результатів полягає в розробленні та впровадженні організаційно-методичних матеріалів самостійної роботи студентів економічних спеціальностей при вивченні іноземної мови; рекомендації щодо вдосконалення організації та активізації СРС при вивченні іноземної мови. Висновки і методичні рекомендації доцільно використовувати у подальшій науковій розробці проблем організації СРС, вдосконалення її інформаційно-методичного забезпечення при вивченні іноземних мов в немовних ВНЗ, забезпеченні системи дистанційного навчання іноземних мов.

Особистий внесок автора полягає у теоретичній розробці концептуальних засад моделі ефективної організації самостійної роботи студентів немовних ВНЗ при вивченні іноземної мови з використанням інформаційних технологій та обґрунтуванні основних положень досліджуваної проблеми; у теоретичному, методичному і дидактичному обґрунтуванні інформаційно-методичного забезпечення СРС при вивченні іноземної мови в економічному ВНЗ; створенні навчального посібника для самостійної роботи студентів спеціальності “Міжнародна економіка” з англійської мови; розробленні дидактичного комплексу до самостійної роботи студентів економічних спеціальностей з англійської мови (навчальний посібник, тренувально-контролююча комп'ютерна програма, методичні рекомендації з їх використання).

Вірогідність результатів і висновків дослідження забезпечується положеннями сучасної концепції розвитку вищої освіти, фундаментальних психолого-педагогічних теорій, методологічним і теоретичним обґрунтуванням вихідних концептуальних положень; використанням системи методів дослідження, що адекватні його предмету, меті і завданням; якісним і кількісним аналізом експериментальних даних; дослідно-експериментальною перевіркою висунутої гіпотези.

Апробація і впровадження результатів дослідження. Основні результати дослідження в 1998_2003 рр. доповідалися та обговорювалися на наукових семінарах, конференціях, засіданнях кафедр, зокрема: на засіданнях кафедри мовознавства КЕІ КНЕУ (1999_2003); на науково-методичній конференції КНЕУ “Університетський рівень освіти: зміст та напрями забезпечення” (Київ, 1998), VIII Міжнародній конференції “Математика, Комп'ютер. Освіта” (Пущіно, 2001), 2-й Міжнародній міждисциплінарній науково-практичній конференції “Сучасні проблеми науки і освіти” (Керч, 2001), 2-ї та 3-ї Міжнародних науково-методичних конференціях “Викладання психолого-педагогічних дисциплін у технічному університеті: методологія, досвід, перспективи” (Київ, 2002, 2003). Методичні рекомендації з питань організації самостійної роботи студентів економічних спеціальностей при вивченні іноземної мови, інформаційно-методичні розробки і матеріали використовувалися у навчальному процесі в КЕІ КНЕУ (м. Сімферополь): довідка про впровадження № 306/01 від 21 червня 2004 року; Сімферопольського факультету Полтавського університету споживчої кооперації України: довідка про впровадження № 16 від 8 липня 2004 року.

2. Основний зміст роботи

У вступі обґрунтовується актуальність теми дослідження, визначається проблема, об'єкт, предмет, мета, гіпотеза, завдання дослідження, розкривається теоретична і методологічна основа, методи і етапи дослідження, наукова новизна, теоретичне і практичне значення виконаної роботи, подаються відомості про апробацію і впровадження одержаних результатів дослідження.

У першому розділі “Методологічні засади запровадження самостійної роботи студентів” на основі вивчення психолого-педагогічної літератури висвітлено значущість активності, самостійності у навчальному процесі, в процесі розвитку особистості; аналізуються різні підходи до ролі самостійності та дидактичних можливостей самостійної роботи в її формуванні; проаналізовано основні компоненти організації самостійної роботи з іноземної мови в економічному ВНЗ (цільовий, змістовний, мотиваційний, операційно-діяльнісний, контрольно-регулюючий); теоретично обґрунтовано дидактичні умови, що забезпечують ефективність організації самостійної роботи студентів; з'ясовано функції і сферу використання традиційних та інформаційних технологій організації самостійної роботи з іноземної мови в економічному ВНЗ.

Дослідження виходить з того, що формування самостійності є основною метою навчального процесу у вищій школі. Самостійність є однією з властивостей особистості, що характеризується, з одного боку, сукупністю засобів знань, вмінь, навичок, якими володіє особистість, а з другого - потенційними можливостями і ставленням особистості до процесу діяльності, її результатам й умовам здійснення. Пізнавальна самостійність і активність розглядаються не тільки як особистісні якості, а також як професійні якості фахівців з економіки. У тлумаченні самостійності акцент робиться на здібності особистості зробити власний вибір без зовнішньої допомоги: приймати рішення щодо планування, організації, оцінювання, контролю діяльності та її результату без зовнішньої допомоги, тобто управління власною діяльністю. Активність розглядається як невід'ємна, необхідна умова самостійності.

Самостiйна робота студентiв вважається як засіб, форма формування й розвитку самостійності. Для розв'язання задач, поставлених в реферованому дослідженні, проаналізовано різні тлумачення поняття “самостійна робота” (А.М. Алексюк, М.Г. Гарунов, В. Граф, С.Г. Заскалєта, Б.П. Єсипов, В.А. Козаков, П.І. Підкасистий, Н.Г. Сидорчук, та ін.). Самостійна робота - явище багатоаспектне. З одного боку -- це активна пiзнавальна творча дiяльнiсть студента, яка присутня (має бути присутньою) у будь-якому видi навчальних занять. З другого -- це компонент технології навчання, скерований на формування самостійності як риси особистості. Самостійною в дослідженні розглядається робота, яка передбачає наявність мети, завдання, самостійного плану їх досягнення, здійснення дій, отримання результату (набуття знань, навичок, умінь, розвиток здібності до самостійного розв'язання задач), контролю результату. Самостійна робота направляється викладачем, але є самокерованою діяльністю студента; передбачає наявність пізнавальних інтересів, мотивів, потреби набуття нових знань, умінь, навичок, розвиток особистості, здібності самостійно приймати рішення і переносити способи розв'язання на інші задачі.

Таким чином, самостійна робота, з одного боку, як дидактична категорія виступає як педагогічний засіб організації і управління самостійною діяльністю студента в навчальному процесі, а з іншого - сама вимагає управління (внутрішнього і зовнішнього).

Важливого значення набули науково-педагогічні доробки, в яких дослідники розглядають питання організації та управління самостійною роботою (В.В. Афанасьєв, І.В. Афанасьєв, Г.Є. Гнiтецька, Н.І. Гелашвілі, Л.М. Журавська, І.І. Ільясов, В.О. Кобзарьов, Т.М. Лобода, В.Я. Ляудіс, Л.В. Онучак, В.М. Хрипун, І.М. Шимко та ін.).

Аналіз робіт за проблемою дослідження дав змогу стверджувати, що в організації самостійної роботи з іноземної мови в економічному ВНЗ увагу слід зосередити на цільовому, змістовному, мотиваційному, стимулюючому, операційному, контрольно-регулюючому компонентах навчального процесу.

У процесі теоретичного дослідження в роботі проаналізовано основні складові елементи організації самостійної роботи студентів з іноземної мови в економічному ВНЗ: мета, мотиви, методи і засоби, управління СРС.

Головні цілі організації самостійної роботи з іноземної мови в економічному ВНЗ - формування мовленнєвої, навчальної, професійної компетенції, розвиток самостійності як риси особистості. Своєрідність цієї дисципліни полягає в тому, що в ході її вивчення формуються вміння і навички користуватися чужою мовою як засобом спілкування, засобом отримання нової, професійно значущої інформації. Специфіка цілей самостійної роботи з іноземної мови в економічних ВНЗ обумовила особливості методів, засобів, форм її організації, які змінюються залежно від етапу, змісту і задач навчання.

Аналіз цілей організації самостійної роботи в економічному ВНЗ, цілей і принципів вивчення іноземних мов, типів завдань для самостійної роботи дозволив сформулювати вимоги до завдань для самостійної роботи з іноземної мови в економічному ВНЗ: 1) комунікативна спрямованість; 2) стимулювання професійної мотивації студентів з урахуванням їхніх індивідуальних особливостей; 3) інтегративний підхід; 4) урахування етапів формування мовленнєвих навичок і типу вправ за складністю, рівнем інтелектуальної активності і засобом виконання; 5) регулярний, систематичний контроль виконання завдань.

Головною умовою ефективної і результативної організації самостійної роботи визначено стимулювання професійного інтересу студентів через зміст, форми, способи самостійної діяльності студентів, безпосередньо або опосередковано забезпечуючи їх професійно орієнтованою інформацією. При цьому необхідним є створення належної інформаційно-методичної бази, що включає поряд з традиційними дидактичними засобами нові інформаційні технології у СРС. Упровадження комп'ютерних технологій в навчальний процес з іноземної мови додає нового статусу самостійній роботі, в рамках якої навчання, яке є індивідуальним і самостійним за формою, стає контрольованим та керованим за суттю.

У другому розділі - “Дослідження ефективності моделi організації самостійної роботи студентів в економічному вищому навчальному закладі” - обґрунтовано, розроблено та експериментально перевірено технологію організації самостійної роботи студентів, яка передбачає реалізацію професійно спрямованого вивчення іноземної мови в економічному ВНЗ.

Дослідно-експериментальна робота здійснювалася за наступною схемою: 1) складено перелік необхідних умінь і навичок студентів економічних спеціальностей, які вивчають іноземну мову; 2) визначено нормативні вимоги до продуктів і результатів самостійної роботи студентів спеціальності “Міжнародна економіка”; 3) розроблено необхідні професійно-орієнтовані задачі-завдання з урахуванням рівня підготовки, міжпредметних зв'язків, цілей і етапів навчального процесу в економічному ВНЗ; 4) розроблено інформаційно-методичне забезпечення самостійної роботи студентів: навчальні посібники, програмні засоби - навчально-контролюючу програму, методичні рекомендації і вказівки щодо використання дидактичних матеріалів, довідкові матеріали, таблиці, схеми тощо.

Вміння, знання і навички, які мають бути сформовані в процесі самостійної роботи з іноземної мови у студентів економічних спеціальностей розділено на дві групи: це специфічні вміння і знання, які є основою професійних, і загальнопізнавальні, необхідні для оволодіння різними галузями наукового пізнання. Професійні знання, уміння і навички у студентів економічних спеціальностей, які вивчають іноземну мову, розглядаються як компоненти іншомовної комунікативної компетенції, а також як знання, вміння і навички, пов'язані з професійною компетенцією. Зазначені вміння і навички як цілі навчального процесу і самостійної роботи в економічному ВНЗ вимагають конкретизації в залежності від напряму і етапу підготовки студентів, місця й завдань дисципліни “Іноземна мова” в навчальному процесі з конкретної економічної спеціальності

Аналіз освітньо-кваліфікаційної характеристики та освітньо-професійної програми бакалавра спеціальності “Міжнародна економіка” дозволив зорієнтуватися на модель майбутнього фахівця зі спеціальності “Міжнародна економіка”, визначити умови організації самостійної роботи з іноземної мови студентів цієї спеціальності та значущість дисципліни “Іноземна мова” щодо досягнення відповідної якості освітньої та професійної підготовки випускників.

На основі аналізу змісту і цілей дисциплін “Іноземна мова”, “Ділова мова” і суміжних дисциплін з економічних спеціальностей, аналізу міжпредметних зв'язків створено модель професійної підготовки бакалаврів з міжнародної економіки відповідно до трьох освітніх рівнів: 1 етап - професійна орієнтація студентів (1-2 курси); 2 етап - базова економічна підготовка (3 курс); 3 етап - поглиблена спеціалізація з міжнародної економіки (4 курс). Визначені рівні підготовки спеціаліста узгоджено зі схемою засвоєння мовленнєвого матеріалу.

Враховуючи означені етапи професійної і мовної підготовки, їх цілі та зміст, запропоновано технологію організації самостійної роботи з іноземної мови студентів спеціальності “Міжнародна економіка”, яка включає різні методи, форми і методичне забезпечення СРС. Самостійна робота студентів на різних етапах має певні особливості щодо її мотивів, цілей, методів і форм організації. Від етапу до етапу з формуванням професійних знань, навичок і вмінь мають вдосконалюватися навички і вміння самостійної роботи, змінюватися засоби її управління нею, підвищуватися рівень самостійності студентів.

Рівень професійних знань, вмінь і навичок самостійної роботи було визначено за критерієм якості, який включає повноту, правильність, усвідомленість (розуміння матеріалу), адекватність, а також за швидкістю виконання завдань різного ступеня складності і самостійності.

З метою активізації і підвищення ефективності самостійної роботи студентів економічних спеціальностей при вивченні англійської мови на першому етапі професійної підготовки (1-2 курси) підготовлено комплекс тренувально-контролюючих засобів, скерований на створення твердої лексичної і граматичної бази, формування навичок і вмінь самостійної роботи; розширення і поглиблення знань з економічних спеціальностей. Комплекс складається з навчального посібника “Лексико-грамматические задания для самостоятельной работы студентов по бизнес-курсу английского языка”, комп'ютерної програми “Test Pro” і методичних рекомендацій до їх використання.

Комп'ютерна програма виконує тренувальну і контролюючу функції. Незважаючи на те, що всі завдання виконуються кожним студентом самостійно, ця самостійність носить алгоритмічний, репродуктивний характер. Студент виконує самостійну діяльність щодо вироблення практичних навичок оволодіння лексико-граматичним матеріалом і самоконтролю. Завдання репродуктивного, креативного характеру виконуються студентом у процесі самостійного опрацювання матеріалів навчального посібника.

У першому базовому експерименті оцінювалася ефективність самостійної підготовки студентів до занять з англійської мови за допомогою різних компонентів дидактичного комплексу.

На етапі констатуючого експерименту було визначено контрольну та експериментальні групи. Студенти контрольної групи упродовж навчального року при вивченні англійської мови не використовували дидактичний комплекс. Перша експериментальна група (Е1), студенти якої в самостійній роботі користувалася навчальним посібником [1]. Студенти другої експериментальної групи (Е2) поряд з навчальним посібником, працювали з тренувально-контролюючою комп'ютерною програмою. На цьому етапі було визначено рівень мовної підготовки та сформованості навичок самостійної роботи студентів контрольної та експериментальних груп.

Контролюючий експеримент, який включав підсумковий зріз знань, дозволив визначити рівень засвоєння знань, абсолютну успішність та якість знань контрольної і двох експериментальних груп. Показники абсолютної успішності студентів контрольної і експериментальних груп свідчать про значний її ріст завдяки використанню дидактичних матеріалів, що відображено на діаграмах (Рис. 1, 2).

Обчислення показали, що успішність експериментальної групи Е1 порівняно з контрольною групою К зросла у 3,74 рази; успішність експериментальної групи Е2 порівняно з контрольною групою К -- у 10, 12 рази, а зріст успішності експериментальної групи Е2 порівняно з експериментальною групою Е1 -- в 2,7 раз.

Абсолютна успішність студентів, які працювали з посібником для самостійної роботи, зросла до 95,65% (на 21,74%), а студентів, які використовували весь дидактичний комплекс - до 100% (показник контрольної групи 87,5%).

Якість засвоєння лексико-граматичного матеріалу за навчальною програмою також демонструє ефективність організації СРС за допомогою пропонованих дидактичних засобів. Якість засвоєння матеріалу студентами за допомогою тільки посібника для самостійної роботи досягла 65,22%, що на 23,55% вище показників контрольної групи. Використання дидактичного комплексу з комп'ютерною програмою дозволило підняти якість знань на 48%, що на 42,33% вище у порівнянні з результатами контрольної групи.

Рис.1. Порівняльна діаграма абсолютної успішності студентів

Рис. 2. Порівняльна діаграма якості знань студентів

Ефективність впливу дидактичного комплексу було визначено також за другим критерієм - швидкості виконання мовленнєвих і розумових операцій та їх якості у процесі виконання лексико-граматичних завдань. Аналіз даних показав, що середня швидкість виконання завдань в експериментальній групі на 0,151 вище у порівнянні з контрольною групою. Якість відповідей підвищилася на 14,4%, що на 12% вище у порівнянні з контрольною групою.

Результати анкетування студентів, які використовують комплекс тренувально_контролюючих засобів у самостійній роботі, підтвердили правильність вибору моделі навчання за допомогою комп'ютера на першому етапі вироблення навичок і умінь вживання лексико-граматичного матеріалу і застосування на другому етапі перекладних речень, як засобу семантизації, закріплення і перевірки засвоєння матеріалу. 78% студентів відзначили, що вони віддають перевагу методам навчання з використанням комп'ютера, тому що їм подобається працювати самостійно і стежити за вдосконаленням власних знань. 84% опитаних погодилися з тим, що відпрацьовування лексико-граматичного матеріалу за допомогою комп'ютерної програми полегшило подальшу самостійну роботу з навчальним посібником. Успішність і ефективність роботи з використанням тренувально-контролюючого комплексу підтвердили 92% опитаних.

Експериментальне дослідження підтвердило доцільність використання у самостійній роботі студентів економічних спеціальностей при вивченні іноземної мови моделі, яка поєднує загальноприйняті методи навчання з методами програмованого навчання. Модель має сприяти створенню такої навчальної ситуації, у якій подання, закріплення та активізація мовного матеріалу значною мірою проводиться студентом самостійно, а формування мовленнєвих навичок і умінь здійснюється під безпосереднім керівництвом викладача.

Основною метою організації самостійної роботи з іноземної мови на етапі базової економічної підготовки в дослідженні визначено формування навичок обробки інформації, джерелами якої можуть бути непрограмні (текстові), програмні, графічні, аудіовізуальні матеріали, ресурси Інтернет, а також підготовка студентів до ділового спілкування. Урахування специфіки профілюючих спеціальностей при вивченні іноземної мови визначено в декількох напрямах, найважливішими з яких вважаються наступні: 1) робота над спеціально підібраними текстами, що відображають специфіку спеціальностей економічного ВНЗ, за допомогою системи відповідних вправ, завдяки яким активізується такий навчальний матеріал; 2) вивчення спеціальних тем професійної спрямованості для розвитку усного мовлення; 3) вивчення словника-мінімуму, що відноситься до професійної підмови спеціальності, з включенням термінологічного мінімуму; 4) активізація лексичного і граматичного матеріалу; 5) практика перекладу з іноземної мови на рідну і з рідної на іноземну загальноекономічних текстів і текстів за фахом; 6) оволодіння навичками написання ділової кореспонденції, складання ділових листів, угод, контрактів; 7) науково-дослідницька робота студентів (підготовка доповідей та участь у науково-практичних студентських конференціях).

На третьому етапі, етапі поглибленої спеціалізації, пропонується так організувати самостійну роботу студентів з іноземної мови, щоби пізнавальні і професійні мотиви стали провідними, що дозволить говорити про сформованість самостійної діяльності на високому рівні. Для цього ставиться задача створення такого організаційно-інформаційного забезпечення СРС, в якому представлено теоретичну і практично значущу інформацію з економічної спеціалізації студентів, а також систему завдань різних ступенів складності, виконання яких потребує прояву різних рівнів самостійності.

Визначено, що сучасний навчальний посібник для самостійної роботи з іноземної мови студентів з міжнародної економіки має бути комплексом навчальних матеріалів, організованих у певну методичну систему відповідно до конкретних задач і умов навчання. Метою цього комплексу є формування умінь самостійної пізнавальної діяльності, умінь студентів з різних видів мовленнєвої і професійної діяльності. Цим вимогам відповідає навчальний посібник для самостійної роботи студентів спеціальності “Міжнародна економіка” “Import/Export Business” [2], створений в процесі дослідницької роботи. Навчальний посібник допомагає організувати самостійну діяльність студента структурою, логікою, способами викладення матеріалу, постановкою задач і контрольних завдань, координує діяльність викладача і студентів з метою досягнення цілей навчально-виховного процесу.

Другий базовий експеримент проведено з метою перевірки технології організації самостійної роботи на етапі поглибленої підготовки спеціалістів, на якому основним дидактичним засобом був згаданий навчальний посібник.

Порівняння зміни успішності в контрольній та експериментальній групах до і після формуючого експерименту дозволило зробити висновок, що успішність в експериментальній групі, на відміну від контрольної групи, покращилася значуще (Див. таб.1). Співвідношення зростання успішності студентів контрольних та експериментальних груп в результаті експерименту становить: 1,76% : 10,59%, тобто 1: 6,01.

Таблиця 1. Результати порівняльного аналізу рівнів успішності студентів

Рівень володіння фаховою терміносистемою визначено показником професійної і мовної компетенції студентів спеціальності “Міжнародна економіка” і, спираючись на це положення, було перевірено якість знань термінологічного апарату студентів контрольної та експериментальної груп. Аналіз даних показав, що якість відповідей студентів експериментальної групи підвищилася на 11,04%, що на 7,3 % вище у порівнянні з контрольною групою. Позитивний педагогічний вплив, який спостерігається у 95,8% студентів, дозволяє зробити висновки про ефективність використання пропонованої технології організації самостійної роботи.

У ході експерименту підтверджено правильність визначення рівнів формування професійної і мовленнєвої компетенції, а також необхідність урахування цілей, мотивів, змісту вивчення іноземної мови і суміжних дисциплін на різних етапах професійної підготовки майбутніх спеціалістів з економіки з метою ефективного використання методів, видів і форм організації самостійної роботи студентів.

Власний педагогічний досвід і аналіз цілей, видів і форм самостійної роботи дав змогу створити власний варіант класифікації видів самостійної роботи з іноземної мови студентів економічних спеціальностей (Рис. 1).

Види СРС визначаються за видами діяльності і характером пізнавальної діяльності, за видами управління, за повнотою і ступенем самостійності, за регулярністю і обов'язковістю, за джерелом інформації і формою виконання, за місцем у навчальному процесі і формою спілкування.

Аналіз цілей, мотивів, характеру управління на різних етапах організації самостійної роботи студентів економічних спеціальностей дозволив зробити висновки про різний ступень сформованості самостійності.

І етап характеризується зародженням елементів самостійності. На цьому рівні студенти теоретично усвідомлюють необхідність самостійного розширення предметних знань за фахом. Але провідна роль належить зовнішнім спонуканням. Оскільки пізнавальні і професійні мотиви слабкі, студенти ще не проявляють ініціативи в самостійній пізнавальній діяльності і потребують стимулювання з боку викладача.

ІІ етап характеризується утворенням зв'язків між елементами самостійності в навчальній і позанавчальній діяльності. Посилюються пізнавальні і професійні мотиви пізнавальної діяльності Звернення до додаткової інформації сприймається як необхідність безперервного професійного самовдосконалення.

ІІІ етап характеризується проявом самостійності студентів у визначенні цілей діяльності, в усвідомленні необхідності самостійного накопичення нових знань за фахом. Провідними мотивами стають пізнавальні і професійні.

Аналіз досліджень і особистий досвід організації самостійної роботи з іноземної мови в економічному ВНЗ дають підстави визначення вимог до організації самостійної роботи з іноземної мови студентів економічних ВНЗ, що випливають з цілей, змісту і технології навчання цієї дисципліни: 1) мовленнєва спрямованість 2) професійна спрямованість; 3) мотиваційне забезпечення самостійної діяльності як основа активності пізнавальної діяльності; 4) висока активність розумової (розумово-мовленнєвої) діяльності студентів; 5) комплексність СРС; 6) вибір методів, форм організації СРС в залежності цілей навчання; 7) створення необхідних і достатніх навчально-матеріальних умов для СРС; 8) індивідуальний і диференційований підхід; 9) урахування цілей, мотивів, етапу освітньої і фахової підготовки студентів; 10) узгодженість змісту СРС з іноземної мови зі змістом навчальних дисциплін за фахом; 11) право студента як суб'єкта навчання вирішувати питання щодо вибору методів, форм, матеріалів для самостійного опрацювання, форм контролю й самоконтролю, режиму й порядку виконання завдань; 12) систематичність і регулярність організації СРС.

Активізації самостійної роботи студентів, оптимізації традиційних форм навчання має сприяти широке використання інформаційних технологій при вивченні іноземних мов.

самостійний студент іноземний мова

Рис 1. Види i форми самостійної роботи з іноземної мови студентів економічних ВНЗ

У загальних висновках охарактеризовано основні теоретичні, методичні і практичні положення щодо дидактичних засад організації самостійної роботи студентів економічних спеціальностей при вивченні іноземної мови.

Висновки

Узагальнення результатів дисертаційного дослідження дає підстави зробити узагальнені висновки і рекомендації щодо визначення шляхів удосконалення організації самостійної роботи студентів, які мають теоретичне і практичне значення:

1. Аналіз результатів досліджень, присвячених різним напрямам і засобам вдосконалення навчального процесу, різним підходам до самостійної роботи студентів та її організації свідчить про необхідність і актуальність розроблення дидактичних засад організації самостійної роботи студентів, зокрема засобів її активізації і підвищення її ефективності при вивченні іноземних мов в економічних ВНЗ.

2. Визначено сутність і зміст основних компонентів організації самостійної роботи з іноземної мови студентів економічного ВНЗ: цільового (формування мовної, навчальної, професійної компетенції, розвиток самостійності), змістовного (забезпечення професійно орієнтованою інформацією), мотиваційно-стимулюючого (змістовна і дидактично-методична мотивація), операційного (застосування різнорівневих професійно-орієнтованих завдань), контролюючо-регулюючого (види самоконтролю).

3. Визначено роль іноземної мови у формуванні конкурентноздатного фахівця-економіста. Іноземна мова є засобом надбання професійних знань через оригінальну літературу іноземною мовою, дані комп'ютерної мережі.

4. На основі системного підходу проаналізовано різні підходи до визначення сутності понять “активність”, “самостійність”, “самостійна робота”. Активність є умовою самостійності. У характеристиці поняття “самостійність” акцентується здатність особистості зробити вибір без сторонньої допомоги. Самостійна робота розглядається і як самостійна пізнавальна діяльність, і як компонент технології навчання.

5. Виявлено дидактичні засади організації ефективної організації самостійної роботи з іноземної мови студентів економічних ВНЗ (професіографічна модель, методика організації СРС, типологія форм і видів СРС, інформаційно-дидактичне забезпечення організації СРС з іноземної мови в економічному ВНЗ). На їх основі визначено вимоги до організації самостійної роботи з іноземної мови в економічному ВНЗ.

6. Запропоновано модель професійної підготовки майбутніх економістів (цілі СРС визначають необхідність стимулювання професійного інтересу студентів через зміст, методи (широке використання методів активного навчання з навчальною і контрольною функцією), види і форми (виявлені за видами діяльності і характером пізнавальної діяльності, за джерелом інформації і формою виконання, за формою спілкування, за повнотою і ступенем самостійності), створення інформаційно-методичної бази, яка поєднує традиційні дидактичні засоби і нові інформаційні технології), визначені етапи формування професійної і мовної компетенції студентів в процесі самостійної роботи: етапи професійної орієнтації, базової економічної підготовки і поглибленої спеціалізації.