Теоретико-методичні засади використання дидактичних засобів у навчанні фізики в школах інтенсивної педагогічної корекції

У ході дослідно-експериментальної роботи застосовувалися обсерваційні методи педагогічних досліджень - пряме, побічне, включене спостереження.

Застосування діагностичних методів дослідження (анкетування, опитування, тестування, бесід) дало змогу отримати певні статистичні дані. Діагностичні методики застосовувалися в експериментальних і контрольних класах. Діагностувались як учителі, так і учні. Крім того, до контингенту діагностованих учителів залучалися й учасники Всеукраїнського семінару з актуальних питань методики навчання фізики в середній і вищій школі, Міжнародних і Всеукраїнських науково-практичних конференцій, які не брали участі в експериментальному навчанні, а також слухачі курсів підвищення кваліфікації педагогічних працівників протягом усього періоду проведення другого етапу дослідження. Загальна кількість учителів, які прийняли участь у діагностуванні, досягла 346 осіб.

Серед учителів фізики було проведене опитування “Чи знаєте Ви особливості розвитку учнів із затримкою психічного розвитку?”, в результаті якого з'ясувалось, що вчителі, які мають високий рівень знань психології розвитку учнів із затримкою психічного розвитку, наближений до рівня професійного психолога, становить найменшу кількість (11 %). Кількість учителів, які показали середній рівень знань психології розвитку учнів, становить 32 % . Про них можна сказати, що їхня інтуїція добре допомагає їм у життєвих педагогічних ситуаціях, що їм бракує системності знань. Учителі, які показали низький рівень знань, мають уявлення про учнів із затримкою психічного розвитку, які ґрунтуються, скоріше за все на помилкових концепціях, що заважають розуміти інших людей. Таким учителям психологи зазвичай радять пройти спеціальне навчання в групах психотренінгу.

Недостатню обізнаність вчителів щодо проблеми затримки психічного розвитку учнів ми вбачаємо в тому, що на сьогодні відсутня достатня кількість психолого-педагогічної літератури, не достатньо активно працюють інститути післядипломної освіти педагогічних працівників у даному напрямку, не підготовлені професійні кадри, здатні розробити методику навчання фізики.

Вчителям, які не брали участі в експериментальному навчанні, пропонувалися анкети, що стосувалась тих видів дидактичних засобів, які вони використовують у процесі навчання фізики. Їх завданням було розподілити дидактичні засоби за значущістю використання у навчальному процесі для успішного навчання учнів та за частотою їх використання на різних етапах навчання.

Діагностичний пакет, що призначався для учнів експериментальних і контрольних класів містив 3 компоненти: 1) засоби для виявлення психологічних особливостей учнів експериментальних і контрольних класів; 2) запитання і завдання для учнів щодо їх ставлення до навчання фізики; 3) завдання, які будувалися на фізичному змісті, а також контрольні завдання з фізики. Засобами трьох компонентів запропонованого пакету ми з'ясували, що на початку експерименту учні експериментальних і контрольних класів були приблизно однаковими як за психологічними характеристиками, так і за показниками успішності в навчанні фізики, причому дещо вищі показники якості знань мали учні контрольних класів. Рівень сформованості вмінь учнів експериментальних і контрольних класів також був приблизно однаковим. У кінці формуючого експерименту застосовувались засоби другого і третього компонентів діагностичного пакету.

Вивчення, корекція й узагальнення результатів апробації запропонованої методики використання системи дидактичних засобів проводились через вибіркове відвідування занять, обговорення з учителями можливостей удосконалення процесу корекційно-розвиткового навчання в експериментальних класах, аналіз ефективності і результативності навчання. Особлива увага зверталась на активізацію пізнавальної діяльності учнів у процесі навчання, їх умінь орієнтуватися в проблемних ситуаціях, активно користуватися методами наукового пізнання.

Проведений аналіз даних, отриманих у ході педагогічного експерименту, дозволив перевірити доступність навчального матеріалу, викладеного у досліджуваній методиці системного використання дидактичних засобів, і порівняти знання учнів експериментальних і контрольних класів. У кожному класі, який брав участь у педагогічному експерименті, були проведені контрольні роботи.

Отримані дані показали, що результати виконаних контрольних робіт в експериментальних класах мають тенденцію перевищувати відповідні результати у контрольних класах. Для оцінки статистичної значущості відмінностей між ними ми використовували критерії Пірсона (метод ).

Проводилася перевірка такої нуль-гіпотези: відмінність у результатах виконання контрольних робіт учнями експериментальних класів обумовлена чисто випадковими причинами, утворені цими результатами вибірки належать до сукупності з однаковим законом розподілу.

Розрахунок статистики критерію здійснювався на основі експериментальних даних за формулою:

,

де - відносна частота кількості контрольних робіт, оцінених балами. Визначене за таблицею критичне значення для прийнятого в психолого-педагогічних дослідженнях рівне значущості =0,05 становить = 7,81; = 17,95; .

4

3

2

1

1 23 4 5 зріз

- контрольні класи №1;- контрольні класи №2;

- експериментальні класи №1; - експериментальні класи №2.

Результати контрольних робіт

Це дає нам можливість стверджувати про наявність статистично значущої відмінності у результаті виконання контрольних робіт учнями експериментальних і контрольних класів на рівні достовірності 0,05.

Виявлене підвищення якості та оперативності знань учнів експериментальних класів пояснюються доступністю і достатньою ефективністю розробленої методики використання дидактичних засобів на уроках фізики. Аналіз даних, отриманих у ході експерименту, дозволив розкрити загальну тенденцію її впливу на протікання і результативність навчально-пізнавальної діяльності учнів із затримкою психічного розвитку.

Встановлено, що запропонований шлях реалізації потенційних можливостей включення системи дидактичних засобів, спрямованої на збудження пізнавальної активності учнів, є продуктивним.

ВИСНОВКИ

1. Реформування спеціальної освіти в Україні потребує теоретичного узагальнення і практичного розв'язання проблеми науково обґрунтованого використання дидактичних засобів у навчанні фізики учнів 7-9 класів спеціальних загальноосвітніх шкіл інтенсивної педагогічної корекції. Розроблені у дисертації теоретико-методичні положення щодо реалізації системного та діяльнісного підходів до використання дидактичних засобів у процесі корекційно-розвиткового навчання фізики надають нових можливостей для удосконалення підготовки з фізики учнів 7-9 класів, корекції їх психічного і загального розвитку і забезпечення зростання життєвої та соціальної компетентності.

2. Прийняття Стандартів державної освіти в Україні вимагає посиленої уваги до урізноманітнення систем навчання, їх спеціалізації та інтенсифікації, що, відповідно, неможливе без диференціації учнів за їх психологічними здібностями. Реорганізація змістового та організаційно-методичного аспектів корекційно-розвиткового навчання в спеціальних загальноосвітніх школах і класах інтенсивної педагогічної корекції мають ґрунтуватися на основних положеннях теорії пізнання, діалектика якого виступає головним орієнтиром у побудові логічної організації пізнавальної діяльності учнів із затримкою психічного розвитку. У процесі корекції психічного розвитку, навчання і виховання учнів 7-9 класів інтенсивної педагогічної корекції необхідно враховувати сучасні дані фізіології щодо функціонування мозку та аналізаторних систем дитини, вікові та індивідуальні особливості учнів, специфіку підліткового періоду у становленні та розвитку їх особистості. На зламному етапі онтогенезу, яким є підлітковий, важливе значення мають психологічно грамотні корекція та регулювання діяльності учнів із затримкою психічного розвитку на кожному рівні відображення реальної дійсності: на рівні свідомості, несвідомого та самосвідомості. Дидактично виважена система впливів на пізнавальну, афективну та регулятивну сфери самосвідомості учнів із затримкою психічного розвитку має бути спрямованою на формування в них позитивної, мажорної Я-концепції, яка виступає надійною передумовою розгортання учнями активної пізнавальної діяльності, спрямованої на усунення зовнішніх і внутрішніх суперечностей, що виникають у ході навчання, та є атрибутом розвитку особистості.

3. Необхідність і своєчасність дисертаційного дослідження зумовлені тим, що після відкриття спеціальних загальноосвітніх шкіл інтенсивної педагогічної корекції в Україні (1983 р.) не проводилися спеціальні дослідження з теорії та методики навчання фізики учнів із затримкою психічного розвитку, зокрема, з проблеми створення і використання на уроках фізики дидактичних засобів з метою корекції психічного розвитку учнів. Використовуючи підручники середніх загальноосвітніх шкіл, учні не могли засвоїти навчальний матеріал, передбачений діючою на той час програмою з фізики. Це ще більше гальмувало їх розвиток.

4. Проаналізований сучасний стан проблеми розвитку методики навчання фізики в спеціальних загальноосвітніх школах і класах інтенсивної педагогічної корекції і методичної підготовки вчителів фізики, які працюють з учнями із затримкою психічного розвитку, дав можливість встановити, що на сьогодні успішне функціонування названих вище шкіл і класів стає немислимим без кваліфікаційної корекційно-розвиткової роботи, яка ґрунтується на результатах комплексної діагностики і нових науково обґрунтованих організаційних і методичних формах діяльності.

5. Створена навчальна програма з фізики для спеціальних загальноосвітніх шкіл і класів інтенсивної педагогічної корекції (експериментальна - з 1996 року, нині діюча - з 2002 року) визначає зміст і цілі навчання фізики: освітні (формування і розвиток в учнів наукових знань та вмінь застосовувати їх для практиці; оволодіння мовою фізики; формування умінь систематизувати, узагальнювати знання; планувати і проводити фізичний експеримент тощо); виховні (формування наукового світогляду; озброєння учнів раціональним методологічним підходом до пізнавальної й практичної діяльності; виховання працелюбності та наполегливості, національної свідомості та патріотизму, екологічного мислення та поведінки); розвиткові (розвиток логічного мислення, уміння користуватися методами індукції і дедукції, аналізу і синтезу, робити висновки та узагальнення; розвиток умінь розв'язувати якісні, розрахункові та експериментальні задачі); і, що найбільш важливо, корекційні (формування соціально-моральної поведінки учнів, яка забезпечує успішну адаптацію до умов навчання; розвиток особистісних компонентів пізнавальної діяльності учнів; охорона і зміцнення соматичного і психоневрологічного здоров'я учнів; створення сприятливого соціального середовища, що забезпечує відповідний віку розвиток учня).

6. Запропонована система дидактичних засобів з фізики, яка включає демонстраційний експеримент (демонстраційні досліди, фронтальні лабораторні роботи і досліди, роботи фізичного практикуму, експериментальні задачі), аудіовізуальні засоби (діафільми, діапозитиви, кінофільми, відеофільми, телепередачі, грамзаписи, магнітні записи, педагогічні програмні засоби), друковано-графічні засоби (таблиці, картини, підручники, збірники задач, хрестоматії, довідники, науково-популярна література, фотографії) для шкіл і класів інтенсивної педагогічної корекції. В ній враховані інноваційні процеси сучасної педагогічної науки, і вона виявилася ефективним та результативним засобом збудження пізнавальної діяльності учнів із затримкою психічного розвитку на різних етапах корекційно-розвиткового навчання: сприймання навчального матеріалу, його осмислення та усвідомлення, узагальнення, систематизації, обліку та корекції знань тощо; формування в них стійких пізнавальних інтересів, які поступово переходять у пізнавальну потребу досліджувати, описувати, розкривати та трансформувати сутність фізичних явищ, процесів і законів.

7. У системі дидактичних засобів з фізики для спеціальних загальноосвітніх шкіл і класів найважливішими засобами є створені підручники „Фізика. 7 клас”, „Фізика. 8 клас”, „Фізика. 9 клас” та „Збірник задач з фізики для 7-9 класів”. Вони відіграють провідну корекційно-розвиткову роль у навчально-виховному процесі, тісно пов'язані з іншими засобами навчання і мають такі характерні особливості: а) окрім тексту місять велику кількість кольорових малюнків, фотографій, схем, таблиць тощо; б) емоційний вплив на корекційно-розвиткове навчання проявляється через художнє та поліграфічне виконання, виразність мови, логіку наукових аргументацій, проблемно-пошуковий виклад навчального матеріалу; в) математичний апарат використовується тільки в тих випадках, коли він добре зрозумілий учням і порівняно простий; г) створені рубрики „Що я знаю і що я вмію робити?”, „Фізичні задачі навколо нас”, „Видатні фізики”, „Це цікаво знати”, „Словник фізичних термінів”; ґ) після кожної теми пропонуються вправи для формування в учнів експериментальних умінь і навичок, необхідних для їх соціалізації у суспільстві.

8. Методика цілеспрямованого використання дидактичних засобів з фізики у навчальному процесі спеціальних загальноосвітніх шкіл і класів інтенсивної педагогічної корекції вимагає вибору відповідних методів, організаційних форм і засобів навчання. Принциповим кроком усунення суперечності між потенціальними можливостями розвитку учнів 7-9 класів інтенсивної педагогічної корекції та їх реалізації в оптимальних пропорціях є розробка дидактичних умов розчленованого і поетапного формування фізичних понять. Вони створені на наочно-практичній і словесно-логічній основі та на зміні функцій дидактичних засобів, які спрямовані на компенсацію та корекцію як перцептивних дій, так і вищих психічних процесів: порівняння, узагальнення, абстрактності із переміщення впливу останніх на всі інші функції організму учня. Цим самим забезпечується регулювання порушень між чуттєвими і раціональними шляхами пізнання та подолання труднощів при перетворенні чуттєвих образів в поняття, предметно-образних значень в ідеальне (слово, думку, поняття).

Створена комп'ютерна підтримка навчання фізики в 7-9 класах інтенсивної педагогічної корекції, яка дидактично обґрунтована і розширює межі використання дидактичних засобів, урізноманітнює всі форми представлення навчального матеріалу, спонукає учнів бути активними учасниками навчально-виховного процесу, мінімізує час, виділений учням на виконання завдань, і час, необхідний учителю для підготовки та проведення уроку.

9. Експериментальна перевірка основних положень дисертації та їх упровадження в практику роботи шкіл і класів інтенсивної педагогічної корекції підтверджують ефективність і результативність запропонованих підходів до розв'язання зазначеної проблеми дослідження.

Подальший розвиток даної проблеми ми вбачаємо у:

* розробці методичної системи підготовки вчителів фізики, які будуть працювати з учнями із затримкою психічного розвитку;

* розвитку сучасних технологій навчання фізики в школах і класах інтенсивної педагогічної корекції;

* створенні методик вивчення окремих питань курсу фізики в спеціальних загальноосвітніх школах і класах інтенсивної педагогічної корекції тощо.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ ВИСВІТЛЕНО В ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ АВТОРА

Монографії, навчальні посібники, підручники та програми

1. Сиротюк В.Д. Навчання фізики учнів із затримкою психічного розвитку в школах і класах інтенсивної педагогічної корекції: Монографія. - К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2004. - 313 с.

2. Сиротюк В.Д. Фізика: Підручник для 7 класу спеціальних загальноосвітніх шкіл-інтернатів (шкіл, класів) інтенсивної педагогічної корекції (для дітей із затримкою психічного розвитку). - К.: Благовіст, 2001. - 160 с. (Гриф МОН України).

3. Сиротюк В.Д. Фізика: Підручник для 8 класу спеціальних загальноосвітніх шкіл-інтернатів (шкіл, класів) інтенсивної педагогічної корекції (для дітей із затримкою психічного розвитку). - Харків: Прапор, 2001. - 156 с. (Гриф МОН України).

4. Сиротюк В.Д. Фізика: Підручник для 9 класу спеціальних загальноосвітніх шкіл-інтернатів (шкіл, класів) інтенсивної педагогічної корекції (для дітей із затримкою психічного розвитку). - Харків: Прапор, 2001. - 144 с. (Гриф МОН України).

5. Сиротюк В.Д., Запорожан В.П. Збірник задач з фізики для 7-9 класів спеціальних загальноосвітніх шкіл (класів) інтенсивної педагогічної корекції. - К.: Благовіст, 2004. - 175 с. (Автором розроблені зміст і структура збірника задач, підібрані та запропоновані задачі для 7 і 9 класу, інші розробки належать співавтору). (Гриф МОН України).

6. Програма з фізики для 7-9 класів загальноосвітніх шкіл-інтернатів (класів) інтенсивної педагогічної корекції (для учнів із затримкою психічного розвитку) / Укл. В.Д. Сиротюк. - К.: Богдана, 2002. - 40 с. (Гриф МОН України).

7. Нижник В.Г., Коршак Є.В., Сиротюк В.Д. Дидактичні матеріали з фізики для 7 класу: Посібник для вчителів. - К.: Педагогічна преса, 1999. - 84 с. (Автором розроблена третина посібника, виконані до нього малюнки, інші розробки належать співавторам). (Гриф МОН України).

8. Сиротюк В.Д., Зорька О.В. Картки з фізики “Вимірювальні прилади”: Навчальний наочний посібник. - К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2000. - 40 карток. (Автору належить ідея створення карток, розроблені 25 карток, інші розробки належать співавтору).

Методичні рекомендації

9. Методичні рекомендації до вивчення основних понять з фізики в VII-IX класах спеціальних загальноосвітніх шкіл інтенсивної педагогічної корекції / Укл. В.Д. Сиротюк. - К.: ІЗМН, 1998. - 100 с.

Статті у наукових збірниках і журналах

10. Нижник В.Г., Сиротюк В.Д., Чумак М.Є. До методики введення поняття внутрішньої енергії у 8 класі // Фізика та астрономія в школі. - 1999. - № 2. - С. 22-23. (Автором запропонована методика введення поняття внутрішньої енергії, інші розробки належать співавторам).

11. Сиротюк В.Д., Гордієнко Т.П. Роль елементів цікавої фізики в підвищенні ефективності навчально-виховного процесу // Додаток до журналу “Фізика та астрономія в школі”. - 1999. - Випуск № 3. - С. 5-6. (Автором запропонована методика використання елементів цікавої фізики на уроках в 7-8 класах, інші розробки належать співавтору).

12. Сиротюк В.Д., Гордієнко Т.П. Деякі аспекти організації методики проведення домашніх експериментальних досліджень // Теорія та методика вивчення природничо-математичних і технічних дисциплін. - Рівне, 1999. - С. 74-76. (Автором запропонована методика проведення домашніх експериментальних досліджень, інші розробки належать співавтору).

13. Сиротюк В.Д. Задачі зі шкалами приладів // Фізика та астрономія в школі. - 2000. - № 2. - С. 3 форзацу.

14. Сиротюк В.Д., Гордієнко Т.П. Система завдань для формування в учнів вимірювальних умінь і навичок // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету ім. Т.Г. Шевченка. - Випуск 3. - Серія: педагогічні науки. - Чернігів, 2000. - С. 263-267. (Автором запропонована методика створення системи завдань, інші розробки належать співавтору).

15. Сиротюк В.Д. Фізичний кросворд “Фізичні величини та їх вимірювання” // Фізика та астрономія в школі. - 2001. - № 1. - С. 3 форзацу.

16. Сиротюк В.Д. Навколишній світ у фізичних задачах // Фізика та астрономія в школі. - 2001. - № 3. - С. 42-45.

17. Сиротюк В.Д. Вимірювання густини речовини // Фізика та астрономія в школі. - 2001. - № 4. - С. 3 форзацу.

18. Сиротюк В.Д. Вимірювання густини рідини за допомогою денсиметра // Фізика та астрономія в школі. - 2001. - № 5. - С. 3 форзацу.

19. Сиротюк В.Д. Розв'язуємо комплексні задачі // Фізика та астрономія в школі. - 2001. - № 6. - С. 3 форзацу.

20. Сиротюк В.Д., Лавренчук В.А. Проблема створення системи дидактичних засобів з фізики для шкіл інтенсивної педагогічної корекції // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. - Випуск 13. - Т.І. - Серія: педагогічні науки. - Чернігів, 2002. - С. 127-131. (Автором розроблена система дидактичних засобів для шкіл інтенсивної педагогічної корекції, інші розробки належать співавтору).

21. Лавренчук В.А., Сиротюк В.Д. Наочність для вивчення теми “Тертя” // Фізика та астрономія в школі. - 2002. - № 4. - С. 3 форзацу. (Автором підібрана наочність до теми, інші розробки належать співавтору).

22. Сиротюк В.Д., Лавренчук В.А. Урок з теми “Згоряння палива. Питома теплота згоряння палива” // Фізика та астрономія в школі. - 2002. - № 5. - С. 2-6. (Автором розроблена методика вивчення теми „Згоряння палива”, інші розробки належать співавтору).

23. Сиротюк В.Д. Все про сірники // Фізика та астрономія в школі. - 2002. - № 6. - С. 52.

24. Сиротюк В.Д. Затримка психічного розвитку як педагогічна проблема // Соціально-педагогічні проблеми підготовки педагогічних кадрів для сільських шкіл: Збірник наукових праць. - Серія: педагогічні науки. - № 6. - Бердянськ: БДПУ, 2002. - С. 28-34.

25. Сиротюк В.Д. Створення підручників фізики для учнів спеціальних загальноосвітніх шкіл інтенсивної педагогічної корекції та організація роботи з ними // Вісник: Збірник наукових статей викладачів, докторантів, аспірантів Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова / Укл. П.В.Дмитренко, Л.Л.Макаренко, О.П.Симоненко. - К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2002. - Випуск 4. - С. 20-27.

26. Сиротюк В.Д. Фізика людини // Фізика та астрономія в школі. - 2003. - № 1. - С. 3 форзацу.

27. Сиротюк В.Д. Особливості формування пізнавальної активності в учнів із затримкою психічного розвитку на уроках фізики // Збірник наукових праць: Педагогічні науки. - Випуск 32. - Ч. 1. - Херсон: ХДПУ, 2002. - С. 159-163.

28. Коршак Є.В., Нижник В.Г., Сиротюк В.Д. Зміна кінетичної і потенціальної енергії // Фізика та астрономія в школі. - 2003. - № 4. - С. 3 форзацу. (Автором виконані малюнки (діаграми), інші розробки належать співавторам).

29. Сиротюк В.Д. Людина на Місяці // Фізика та астрономія в школі. - 2003. - № 5. - С. 6, 30, 3 форзацу.

30. Сиротюк В.Д. Навчання фізики в спеціальних загальноосвітніх школах і класах інтенсивної педагогічної корекції (для дітей із затримкою психічного розвитку) // Збірник наукових праць: Спеціальний випуск. - К.: Науковий світ, 2003. - С. 199-204.

31. Сиротюк В.Д. Структурно-функціональний аналіз навчального матеріалу з фізики для учнів із затримкою психічного розвитку // Методологічні принципи формування фізичних знань учнів і професійних якостей майбутніх учителів фізики та астрономії: Збірник наукових праць: Серія педагогічна. - Випуск 9. - Кам'янець-Подільський: К-ПДУ, 2003. - С. 70-73.

32. Лавренчук В.А., Сиротюк В.Д. Світло морських глибин // Фізика та астрономія в школі. - 2003. - № 6. - С. 3 форзацу. (Автором підібрані матеріали, інші розробки належать співавтору).

33. Сиротюк В.Д. Державні вимоги до загальноосвітньої підготовки з фізики учнів із затримкою психічного розвитку // Наукові записки: Збірник наукових статей Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова / Укл. П.В.Дмитренко, Л.Л.Макаренко, В.Д.Сиротюк. - К.: НПУ, 2003. - Випуск 53. - С. 312-317.

34. Лавренчук В.А., Сиротюк В.Д. Особливості застосування аудіовізуальних засобів на уроках фізики // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету ім. Т.Г. Шевченка. - Випуск 23. - Серія: педагогічні науки. - Чернігів, 2004. - С. 72-77. (Автором розроблена методика використання аудіовізуальних засобів на уроках фізики, інші розробки належать співавтору).

35. Двораківський В.М., Сиротюк В.Д. Проблеми шкільного навчального експерименту // Фізика та астрономія в школі. - 2004. - № 4. - С. 10-11. (Автор пропонує шляхи розв'язання проблем шкільного демонстраційного експерименту, інші розробки належать співавтору).

36. Лавренчук В.А., Сиротюк В.Д. Використання текстів художньої літератури та творів мистецтва у навчанні фізики // Фізика та астрономія в школі. - 2004. - № 6. - С. 6-9. (Автором розроблена методика використання текстів художньої літератури на уроках фізики, інші розробки належать співавтору).

37. Перегінець Н.В., Сиротюк В.Д. Особливості організації розв'язування фізичних задач в класах інтенсивної педагогічної корекції // Збірник наукових праць Кам'янець-Подільського державного університету: Серія педагогічна: Дидактики дисциплін фізико-математичної та технологічної освітніх галузей. - Кам'янець-Подільський: К-ПДУ: інформаційно-видавничий відділ. - 2004. - Вип. 10. - 184 с. - С. 125-128. (Автором розроблена методика розв'язyвання фізичних задач в 7-9 класах інтенсивної педагогічної корекції, інші розробки належать співавтору).

38. Нижник В.Г., Коршак Є.В., Сиротюк В.Д. Розв'яжіть самі і запропонуйте учням // Фізика та астрономія в школі. - 2005. - № 1. - С. 3 форзацу. (Автор пропонує розроблену задачу, інші розробки належать співавторам).

Тези доповідей і матеріали конференцій

39. Лагунов І.М., Сиротюк В.Д. Проблеми впровадження комп'ютеризованих педагогічних технологій у навчальний процес // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції „Особливості підготовки вчителів природничо-математичних дисциплін в умовах переходу школи на профільне навчання” / Укл. Шарко В.Д. - Херсон: „Олді-Плюс”, 2004. - 118 с. - С. 22-23. (Автор пропонує шляхи розв'язання поставленої проблеми, інші розробки належать співавтору).

40. Лавренчук В.А., Сиротюк В.Д. Використання інформаційно-комунікаційних технологій у процесі навчання фізики // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції „Особливості підготовки вчителів природничо-математичних дисциплін в умовах переходу школи на профільне навчання” / Укл. Шарко В.Д. - Херсон: „Олді-Плюс”, 2004. - 118 с. - С. 90-91. (Автор пропонує методику використання нових технологій у процесі навчання фізики, інші розробки належать співавтору).

Размещено на Allbest.ru