Использование игры на уроках математики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

младший школьник игровой математика

Введение

1. Игровая деятельность как средство развития личности младшего школьника

1.1 Особенности психического и физического развития младших школьников

1.2 Воспитание личности - основная задача школы

1.3 Предпосылки возникновения игры. Классификация игр

1.4 Место игры в жизни младшего школьника

2. Исследование значения игровой деятельности в развитии личности младшего школьника

2.1 Игровая деятельность на уроке математики

2.2Анализ результатов педагогического исследования

Заключение

Список использованных источников

Приложения



Введение

Игра - это одна из древнейших сфер человеческой деятельности. Она является богатой почвой для общения и деятельности детей, формирования умений и развития творческих способностей. В игре воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности. У детей младшего школьного возраста игра является ведущим видом деятельности, который формирует знания, умения и навыки.

Младший школьный возраст - наиболее ответственный этап школьного детства. Сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Игра в тех формах, в каких она существовала в дошкольном детстве, начинает утрачивать свое развивающее значение и постепенно заменяется обучением, суть которого состоит в том, что данный вид деятельности в отличие от игры, доставляющей просто удовольствие, имеет определенную цель - приобретение определённых навыков и умений. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для младших школьников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, размышлять, применять на практике ранее полученные знания и навыки. Участие в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, упорство, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх, развивается и совершенствуется мышление, ребёнок получает возможность планировать, прогнозировать, взвешивать свои шансы на успех, имеет возможность выбирать альтернативу.

Вопрос о влиянии игры на развитие младших школьников волновал и до сих пор продолжает волновать многих исследователей, таких как: Гальперин П.Я., В.Л.Данилова, Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. Среди множества подходов можно выделить основные:

1. Объяснение природы сущности детской игры, как формы общения (Лисина М.И.)

2. Игра как формы деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых (Эльконин Д.Б.)

3. Игра как проявление и условие умственного развития (Пиаже Ж.).

Каждый из этих подходов, раскрывая и показывая нам определённую сторону игры, в целом оказывается недостаточным для объяснения специфики детской игры в целом.

У детей основным видом деятельности является игровая, но значимость ее не снижается и у детей младшего школьного возраста. Л.С. Выготский отмечал, что в школьном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность школьников [10]. Выготский Л.С. видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу определяющую «зону ближайшего развития» [10].

Сущность проблемы заключается во влиянии игры на развитие творческих способностей детей, личностных качеств. Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические и умственные процессы протекают наиболее активно. Острота данной проблемы вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей в совершенствовании методах психолого-педагогического воздействия на формирующуюся личность ребенка с целью развития интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей.

Выявив проблему и актуальность данной темы, мы можем чётко определить цель нашего исследования: разработать и доказать эффективность игровых средств для развития личности детей младшего школьного возраста.

Объект исследования - процесс развития личности средствами игровой деятельности.

Предмет исследования - игровые средства развития личности младших школьников.

Исходя, из этого развитие личности младших школьников средствами игры будет эффективно при условии:

- систематического использования игровых методов и приемов в образовательном процессе;

- учета возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста;

- создание комфортных психолого-педагогических условий для становления гармонично-развитой подрастающей личности.

Из поставленной гипотезы вытекают следующие задачи:

1) изучение специальной литературы по данной проблеме;

2) характеристика современного состояния применения игровой деятельности в развитии детей младшего школьного возраста;

3) разработка комплекса обучающих игровых методик для учащихся начальных классов;

4) проведение педагогического эксперимента по данному исследованию;

5) обобщение результатов исследования.

В исследовании использовались следующие методы:

- теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме;

- наблюдение, беседа, анкетирование;

- анализ данных педагогического исследования.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что изучено значение игры как средства развития личности ребенка младшего школьного возраста, разработаны варианты использования игр на уроках в начальной школе, которые апробированы и подтверждены результатами экспериментальной работы.

1. Игровая деятельность ка средство развития личности млащшего школьника

1.1 Особенности психического и физического развития младших школьников

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным видом деятельности. В психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста.

Основным видом деятельности младшего школьника является учебная деятельность. Однако сохраняется значимость и игровой деятельности.

Психологические свойства, которые проявляются у ребенка в последние годы дошкольного детства, за первые четыре года обучения получают развитие, закрепляются, и к началу подросткового возраста многие важные черты личности уже сформированы. Индивидуальность ребенка к этому возрасту проявляется также и в познавательных процессах. Происходит значительное расширение и углубление знаний, совершенствуются умения и навыки ребенка. Этот процесс прогрессирует и к III - IV классам приводит к тому, что у большинства детей обнаруживаются как общие, так и специальные способности к различным видам деятельности. Общие способности проявляются в быстроте усваивания новых знаний, умений и навыков, а специальные - в заинтересованности к изучения отдельных школьных предметов, в специальных видах трудовой деятельности и в общении.

Дальнейшее развитие способностей к концу младшего школьного возраста порождает различия между детьми, что сказывается на их успехах в учении и является основанием для принятия решения о дифференцированном обучении детей с различными способностями. В работе с одарёнными детьми с этого возраста, могут применяться методы обучения, характерные для взрослых, так как познавательные процессы таких детей, их восприятие, внимание, мышление, память и речь к III - IV классам школы являются полностью сформированными.

Особое значение в этом возрасте имеет стимулирование и мотивация для развития успехов в учебной, трудовой, игровой деятельности детей. С глубокой древности известны такие методы стимулирования человеческой деятельности, как поощрение и наказание.

Поощрение - это выражение положительной оценки, одобрения, признания качества, поступков, поведения школьника или группы. Оно вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку, стимулирует ученика к улучшению поведения. Методика поощрения рекомендует одобрять не только результат, но мотив и способ деятельности.

Наказание - это выражение отрицательной оценки, осуждение действий и поступков, противоречащих нормам поведения. Метод наказания требует обдуманных действий, анализа причин проступка и выбора такой формы, которая не унижает достоинства личности. Соревнование. Детям в любом возрасте свойственно стремление к первенству. Желание утвердиться в окружающей среде - врожденная потребность человека.

Психологической основой этих методов является переживание, самооценка школьника, осмысление поступка, вызванные оценкой учителя и товарищей. Человеку в группе свойственно ориентироваться на признание, одобрение и поддержку своего поведения. На этом основана коррекция поведения учащихся. Методы стимулирования применяются с целью: активизации личности к деятельности, закрепления положительных действий, побуждение к деятельности, поддерживания интереса к деятельности. В эту группу методов входят: требование, доверие, перспектива, традиции, соревнование, общественное мнение, одобрение, осуждение. Усиление такой мотивации приносит огромную пользу: у ребенка развивается и закрепляется очень хорошая черта - мотив достижения успеха, который главенствует над боязнью неудачи, активизирует детей на выполнение своих обязанностей, содействуют формированию нового и ценного жизненного опыта, тормозят и исключают вредные, нежелательные формы поведения.

К концу начальной школы, огромное значение приобретают отношения со сверстниками, и педагогу необходимо своевременно и грамотно использовать данную возможность в воспитательных и учебных целях. Происходить это должно через публичное одобрение в присутствии товарищей его поступков и достижений, через соревнование со сверстниками, затрагивающие социальный престиж ребенка. Трудолюбие и самостоятельность, целеустремлённость и усидчивость, способность самостоятельно оценивать свои достижения, создают благоприятные возможности для развития детей и без непосредственного общения со взрослыми и сверстниками. Дети этого возраста способны часами в одиночку заниматься любимым делом. В этом возрасте особенно важно обеспечить ребенка различными дидактическими развивающими играми. Одной из задач педагога является и развитие у младшего школьника восприятия, который повседневно должен воспитывать умение не просто смотреть, но и рассматривать, не просто слушать, но и прислушиваться, учит выявлять существенные признаки и свойства предметов и явлений, указывает, на что следует обратить внимание, приучает детей планомерно и систематично анализировать воспринимаемые объекты. В психолого-педагогической науке неоднократно отмечалась необходимость развития и активизации творческого мышления. Действительно, в любой деятельности важно не просто усвоить определенные знания, но и уметь выбрать наиболее значимые из них, суметь правильно применить их при решении самых различных вопросов. В процессе обучения мышление младшего школьника претерпевает большие изменения. Развитие творческого мышления приводит к полной перестройке восприятия и памяти, к превращению их в произвольные, регулируемые процессы. Важно своевременно и правильно воздействовать на процесс развития. Долгое время считалось, что мышление ребенка - это “недоразвитое” мышление взрослого. А сейчас у психологов не вызывает сомнения тот факт, что мышление ребенка качественно отличается от мышления взрослого, и что развивать мышление очень возможно. Правильно развивать мышление можно только хорошо зная особенности каждого возраста.

Исследования детского творчества позволяют выделить как минимум 3 стадии развития творческого мышления:

- наглядно-действенное

- причинное .

- эвристическое.

Наглядно-действенное мышление рождается из действия в младшем и раннем возрасте. В процессе развития наглядно-действенного мышления у ребенка формируется способность выделять в предмете не просто его внешние свойства, а именно те, которые необходимы для решения задачи. Эта способность развивается на протяжении всей жизни и является совершенно необходимой для решения любых, самых сложных задач.

Развитие причинного мышления у детей начинается с осознания последствий своих действий. К концу начальной школы наблюдается всплеск исследовательской активности.

“Исследовательская активность детей на этапе причинного мышления характеризуется двумя качествами: ростом самостоятельности мыслительной деятельности и ростом критичности мышления”.

Благодаря самостоятельности ребенок учится управлять своим мышлением. Эти способности, без сомнения, являются основными предпосылками творчества на этапе причинного мышления. Критичность мышления проявляется в том, что дети начинают оценивать свою и чужую деятельность с точки зрения законов и правил природы и общества. Поскольку по мере взросления дети сталкиваются с большим количеством ситуаций, когда невозможно выделить одну причину события, то в этих случаях причинное мышление окажется недостаточным. Возникает необходимость в предварительной оценке ситуаций и выборе среди множества вариантов и обилия фактов таких, которые имеют существенное влияние на ход событий. Выбор при этом осуществляется с опорой на ряд критериев, которые позволяют сузить «зону поиска», сделать его более сокращенным, избирательным. Мышление, которое, опираясь на критерии избирательного поиска, позволяет решать сложные, проблемные ситуации, называют эвристическим. Такое мышление формируется ориентировочно к 12-14 годам.

Таким образом, постепенно формируя все виды мышления с развитием у ребенка творческого подхода к любой поставленной задаче, мы можем дать ему возможность для того, чтобы он вырос мыслящей и творческой личностью.

Одним из важнейших условий формирования ребенка младшего школьного возраста является творческое воображение. Усвоение учебного материала невозможно без деятельности воображения, ребёнок мысленно представляет, воображает то, о чём пишется в учебнике, о чем говорит учитель. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также получают дальнейшее развитие.

Игра и учеба - две разные деятельности, между ними имеются качественные различия. Справедливо замечено еще Н.К.Крупской, что «школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организационную роль игры. Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается нечем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы». В качестве таковых и выступают дидактические игры. Задача учителя - сделать плавным, адекватным переход детей от игровой деятельности - к учебной.

1.2 Воспитание личности - основная задача школы

Воспитание - это целенаправленный процесс формирования у детей высоких гражданских, политических, морально-психологических и физических качеств, привычек поведения и действий в соответствии с предложенными обществом социальными и педагогическими требованиями. В широком смысле слова понятие воспитание охватывает весь процесс подготовки подрастающего поколения к жизни, включая образование и обучение. Воспитание личности - главная проблема педагогической теории и практики. Как уже отмечалось, в процессе обучения происходит формирование отдельных качеств личности. Однако возможности учебно-познавательной деятельности ограничены и не позволяют воспитать у учащихся всю совокупность личностных качеств, поэтому требуется дополнительная воспитательная работа по их формированию. Как пишет И.К.Колесникова, «современные трактовки сущности воспитания разнообразны. Некоторые авторы ограничивают этот процесс социализацией, определяя его как направленные действия, посредством которых индивиду сознательно стараются привить желаемые черты и свойства (И.С.Кон). Другие считают, что воспитание - это процесс сознательного, целенаправленного формирования человека или социальной группы, ведущий к возникновению устойчивых механизмов регуляции поведения и деятельности (В.Г.Гинецинский). Третьи сводят его к формированию потребностей личности и социально приемлемых способов их удовлетворения (П.В.Симонов, П.М.Ершов)».

Нередко о воспитании говорят как о внешнем приспособлении человека к социуму, как о реализации глубинных, сущностных возможностей личности, предполагающей гуманистический тип взаимоотношений воспитателя и воспитанника, учителя и ученика. Иначе говоря, как педагог понимает свою задачу, так и действует. Для одного работа с ребенком - это процесс решения неисчислимого множества педагогических задач различных типов, классов, уровней (Ю.П.Сокольников), для другого - управление развитием личности (Л.И.Новикова), для третьего - повседневная работа в поддержку (или, наоборот, в противодействие) опыта развития подрастающего поколения, организация событий, реализующих наметившиеся тенденции (Л.А.Левшин), для четвертого - воздействие, для пятого - взаимодействие, для шестого - обращение к себе, развитие своих способностей к самосовершенствованию, чтобы было с чем идти к ребенку, и т.д. «В целом, -- как подчеркивает И.К.Колесникова, -- общая направленность развития историко-педагогического толкования категории «воспитание» характеризуется тем, что от взгляда на этот процесс как внешнее воздействие на ребенка педагогика последовательно переходит к пониманию его как двустороннего. При этом внимание фиксируется на динамике объективных отношений участников воспитательного процесса, на взаимопроникновении.

Главный смысл обозначенной тенденции сегодня возведен уже в ранг педагогической закономерности воспитания: воспитание ребенка как формирование в структуре его личности социально-психологических новообразований совершается только путем активности самого ребенка. Конечно же, его усилия должны соответствовать его возможностям, ибо он может то, что может. Отсюда воспитательный процесс - это постоянное движение вверх, постоянные новые и все большие усилия и самого школьника.

Исходя из содержания определения воспитания, данного И.К.Колесниковой, многие педагоги-практики ответственно работают над преобразованием рутинной школы в воспитывающую. Этому посвящены многие публикации с описанием конкретных гуманистических воспитательных систем. Ведь личностные качества являются основополагающей характеристикой человека как социального существа. Они определяют его социальный облик, делают внутренне свободным и социально ценным во всех сферах общественной и личной жизни.

Опытный педагог знает, что учебная деятельность может быть нейтральной по отношению к личности, может тормозить ее развитие, а то и вовсе разрушать. Конечно же, учебная деятельность имеет и могучее воспитательное воздействие, но лишь при условии, что она является субъективно значимой для ученика. А стать значимой она может только благодаря активности ребенка, которая как нельзя больше проявляется благодаря игре.

1.3 Предпосылки возникновения игры. Классификация игр

Игра, как имманентный атрибут человеческого бытия, питает и отчасти формирует всю человеческую культуру. Каждый из нас, имея в своей природе Homo Ludens, легко откликается на призыв к игре, ждет от нее удовольствия и радости, что делает игру экзистенциально ориентированной на положительные переживания. Возможно, именно эта характеристика игры обуславливает привлекательность игровых методик, которые являются весьма эффективными особенно в применении к детям младшего школьного возраста.

Еще в первобытном обществе существовали игры, изображавшие войну, охоту, земледельческие работы, переживания дикарей по поводу смерти раненого товарища. Игра была связана с разными видами искусства. Дикари играли как дети, в игру входили пляски, песни, элементы драматического и изобразительного искусства. Иногда играм приписывали магические действия. Таким образом, человеческая игра возникает как деятельность, отделившаяся от продуктивной трудовой деятельности и представляющая собой воспроизведение отношений между людьми. С чем же связано возникновение детской игры?

«Игра, игровая деятельность, один из видов деятельности, характерных для животных и человека» - отмечается в Педагогической энциклопедии. Попытку систематического изучения игры первым предпринял в конце 19 века немецкий ученый К. Гросс, считавший, что в игре происходит пред упражнение инстинктов к будущим условиям борьбы за существование (“теория предупреждения”). К. Гросс называет игры изначальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни. Материалистический взгляд на игру сформулировал Г.В.Плеханов, указавший на ее возникновение из труда. Связывая игру с ориентировочной деятельностью, Д.В.Эльконин определяет игру как деятельность, в которой складывается и совершенствуется управление поведения. Позицию К. Гросса продолжил польский педагог, терапевт и писатель Януш Корчак, который считал, что игра - это возможность отыскать себя в обществе, себя в человечестве, себя во Вселенной. В играх заложена генетика прошлого, как и в народном досуге - песнях, танцах, фольклоре. Широкое применение игре находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях: в качестве самостоятельных технологий для освоения понятий, темы и другого раздела учебного предмета; как элементы, иногда весьма существенные, более обширной техники; в качестве урока, занятия или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как технология внеклассной работы школы.

Игра в любую историческую эпоху привлекала к себе внимание педагогов. В ней заключена реальная возможность, воспитывать и обучать ребенка в радости. Ж.Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци пытались развить способности детей в соответствии с законами природы и на основе деятельности, стремление к которой присуще всем детям. Центром педагогической системы Ф.Фребеля является теория игры. По Фребелю, детская игра - «зеркало жизни» и «свободное проявление внутреннего мира. Игра - мостик от внутреннего мира к природе». Природа представлялась Фребелю в виде единой и многообразной сферы.

Д. Ушинский склонялся к пониманию необъятных творческих возможностей человека. Он отделял учение от игры и считал его непременной обязанностью школьника. «Учение, основанное только на интересе, не дает окрепнуть самообладанию и воле ученика, так как не все в учении интересно и придет многое, что надобно будет взять силой воли».

Значение игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Есть основание говорить о влиянии игры на жизненное самоопределение школьников, на становление коммуникативной неповторимости личности, эмоциональной стабильности, способности включаться в повышенный ролевой динамизм современного общества.

Игра всегда выступает как бы в двух временных измерениях: в настоящем и будущем. С одной стороны, она предоставляет личности сиюминутную радость, служит удовлетворению актуальных потребностей. С другой стороны, игра направлена в будущее, так как в ней либо прогнозируются или моделируются жизненные ситуации, либо закрепляются свойства, качества, умения, способности, необходимые личности для выполнения социальных, профессиональных, творческих функций. В.Л.Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка… Для него игра - это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». В.Л.Сухомлинский так же отмечал, что «…духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества». Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Эта специфическая особенность игры несет в себе большие воспитательные возможности, так как, управляя содержанием игры, педагог может программировать определенные положительные чувства играющих детей.

Игра, как объект изучения, всегда привлекала к себе внимание ученых. Большой вклад в теорию игры внесли Е.А.Покровский, П.В.Иванова, В.Ф.Кудрявцева, В.Н.Харузина, А.Н.Соболева, О.И.Капица, Г.С.Виноградова.

Все эти исследования относятся к ХIХ - первой трети ХХ вв., ценны, прежде всего, первозданностью своих материалов, извлеченных из самих глубин народной жизни, включали в себя описания только тех игр, которые попали в поле зрения наблюдателей.

В 30-е годы ХХ столетия предпринимаются попытки создания антологий, которые ставили перед собой задачу ознакомления читателей со всей массой игр. Труды антологического характера содержат фактический материал, благодаря которому педагоги-воспитатели умело, организовывали учебно-воспитательную работу в детских учреждениях.

Можно сказать, что игра - это метод познания действительности. Он направляется внутренними силами и позволяет ребенку в короткие сроки овладеть первоначальными, но весьма обширными основами человеческой культуры. Возможно, игра прельщает ребенка своим непостижимым многообразием ситуаций, требующих от него активного проявления индивидуальности, сообразительности, находчивости, творчества. В игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы.

Л.С.Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но наоборот, она пропитывает собою всю деятельность ученика. “В школьном возрасте, - отмечал он, -- игра не умирает, а проникает в отношении действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде” [10, с. 86].

Ш.А.Амонашвили пишет: “самое интенсивное развитие многих функций происходит до 7-9 лет ребенка, и поэтому потребность в игре в этом возрасте особенно сильна, а игра превращается в вид деятельности, управляющий развитием. В ней формируются личностные качества ребенка, его отношение к действительности, к людям”.

Творческий характер игры подтверждается тем, что ребенок не копирует жизнь, а, подражая тому, что видит, комбинирует свои представления. При этом он передает свое отношение к изображаемому, свои мысли и чувства. Это роднит игру с искусством, но ребенок - не актер. Он играет для себя, а не для зрителей, он не разучивает роль, а создает ее по ходу игры. Когда ребенок входит в образ, у него живо работает мысль, углубляются чувства, он искренне переживает изображаемые события. Виды игр для детей очень разнообразны. Есть такие игры, которые предназначены специально для развития умственных способностей школьников, совершенствования и тренировки их памяти и мышления, которые помогают лучшему усвоению и закреплению приобретенных в школе знаний, пробуждению у учащихся живого интереса к изучаемым предметам. Таким играм необходимо уделять постоянное внимание.

В своей совокупности развивающие, познавательные игры должны способствовать развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, способности к анализу и синтезу, восприятию пространственных отношений, развитию конструктивных умений и творчества, воспитанию у учащихся наблюдательности, обоснованности суждений, привычки к самопроверке, учить детей подчинять свои действия поставленной задаче, доводить начатую работу до конца, учить детей действовать сообща, дружно, вместе, подчинять свои интересы интересам других участников.

В силу многообразия игр оказывается сложным определить исходное основание для классификации. В каждой теории игры предлагаются те критерии, которые отвечают данной концепции. Так Ф. Фребель, будучи передовым, среди педагогов, кто выдвинул положение об игре как особом средстве воспитания, в основу своей классификации положил принцип дифференцированного влияния игр на развитие ума (умственные игры), внешних органов чувств (сенсорные игры), движений (моторные игры).

Характеристика видов игр по их педагогическому значению есть у немецкого психолога К. Гроса: игры подвижные, умственные, сенсорные, развивающие волю отнесены К. Гросом к «играм обычных функций». Вторую группу игр, по его классификации, составляют, «игры специальных функций». Эти игры представляют собой упражнения с целью совершенствования инстинктов (семейные игры, игры в охоту, ухаживания и др.).

В отечественной педагогике сложилась классификация игр, базирующихся на степени самостоятельности и творчества детей в игре. Первоначально классификацию игр по такому принципу предложил П.Ф. Лесгафт, позже его идея получила развитие в работах Н.К. Крупской.

К началу младшего школьного возраста игровая деятельность не теряет своей роли, но содержание и направленность игры меняется (по сравнению с дошкольным возрастом). В это время большое место занимают игры с правилами и дидактические игры. В них ребенок учится подчинять свое поведение правилам, формируются его движение, внимание, умение сосредоточиться, то есть, развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе.

В младшем школьном возрасте выделяются три класса игр:

- игры, возникающие по инициативе ребенка (игра - экспериментирование и сюжетные самодеятельные игры - сюжетно-образовательная, сюжетно-ролевая, режиссерская и театрализованная. Этот класс игр представляется наиболее продуктивным для развития интеллектуальной инициативы, творчества ребенка, которые проявляются в постановке себе и другим играющим новых игровых задач; для возникновения новых мотивов и видов деятельности).

- самодеятельные игры - игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью (игры обучающие (дидактические, сюжетно- дидактические и другие) и досуговые, к которым следует отнести игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные. Все игры могут быть и самостоятельными, но они никогда не являются самодеятельными, так как за самостоятельностью в них стоит выученность правил, а не исходная инициатива ребенка в постановке игровой задачи).

- игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса - народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей (игры - традиционные или народные. Исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучающим и досуговым. Предметная среда народных игр также традиционна и чаще представлена в музеях, а не в детских коллективах. Народные игры способствуют формированию у детей универсальных родовых и психических способностей человека, а также важнейших черт психологии этноса, создавшего игру).

Каждый из перечисленных классов игр, в свою очередь, представлен видами и подвидами.

Воспитательное и развивающее значение таких игр огромно. Они формируют культуру игры; способствуют усвоению социальных норм и правил; и, что особенно важно, являются, наряду с другими видами деятельности, основой самодеятельных игр, в которых дети могут творчески использовать полученные знания.

Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Вторую группу составляют игры, используемые для развития умения сравнивать, сопоставлять, давать правильные умозаключения: “Похож - не похож”, “Кто больше заметит небылиц” и другие. Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: “Кому что нужно?» “Назови три предмета”, “Назови одним словом”. В особую четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления: «Краски», «Летает, не летает» и другие.

1.4 Место игры в жизни младшего школьника

Поступление в школу ребенка 6-7 лет вовсе не уменьшает его потребности в играх. Роль сюжетно-ролевой игры в жизни младшего школьника уменьшается, но не исчезает совсем. Как мы уже говорили, в младшем школьном возрасте значительное место занимают различные игры с правилами -- интеллектуальные и подвижные, в которых продолжают развиваться важнейшие качества и способности: речь, произвольность и внутренний план действия. Игра в жизни младшего школьника по-прежнему занимает большое место, но имеет уже другое значение для психического развития ребенка. Поэтому у детей этого возраста должны еще оставаться игры и игрушки из дошкольного детства, а также время для свободного досуга и совместных игр. Для того чтобы игра младшего школьника носила развивающий характер и соответствовала психологическим задачам возраста, т.е. способствовала развитию рефлексивной способности, это должна быть:

-- игра по правилам или с правилами;

-- коллективная, партнерская игра, в которой партнерами могут быть как сверстники, так и взрослые;

-- в ней должны быть созданы условия для выстраивания каждым играющим своей стратегии;

-- в игре должна ставиться цель -- выиграть (т.е. это всегда либо соревновательная игра, либо игра-достижение).

В играх младшего школьника может быть использован любой материал: речевой, математический, реальные предметы или знания о них (викторина). Игрой может стать любой вид деятельности (интеллектуальная, изобразительная, речевая, двигательная и др.). Это могут быть настольные, подвижные, режиссерские игры.

Использование игровых методик - это залог успешного формирования ученического коллектива, один из способов формирования гуманистической атмосферы в группе, так как во время игры никто не помнит об учебных неудачах ребенка, его плачевном поведении или блестящих отметках и отменном прилежании.

Одной из важных задач классного руководителя является сплочение коллектива. Применение игровых методик может непосредственным образом помочь реализовать эту задачу.

Начиная играть с детьми, первоочередное внимание классный руководитель должен обратить на создание в группе учащихся наилучшей психологической атмосферы. Для этого используются специальные игровые упражнения (Приложение 2).

Игра или ее элемент может быть использован учителем на уроке (на этапах: проверки домашнего задания, подготовки к восприятию нового материала, в закреплении изученного, в самостоятельной работе). Обязательно в начальной школе проведение физкультминуток. И здесь также могут быть использованы различные игры. (Приложение 1). Во время проведения игр очень важно, чтобы ребята не сидели за партами, а образовали полукруг или круг. Такая организация пространства располагает к общению. Также во время игры очень важно сохранять этику взаимоотношений, не допускать обидных и грубых выпадов детей друг против друга.

2. Исследование значения игровой деятельности в развитии личности младшего школьника

2.1 Игровая деятельность на уроке математики

Базой нашего исследования являлись ученики 4 «Б» класса СШ No 29 г.Гомеля.

Как мы уже отмечали, использовать элементы игр и сами игры можно на каждом уроке. И если уроки творческого характера (изобразительное искусство, музыка, физическая культура) сами подсказывают, какую именно игру можно провести, то на уроках математики и русского языка необходимо строго продумывать правила и ход игр, чтобы последние достигали не только поставленных учебных целей, но и дисциплинировали ребят, развивали способность к сопереживанию и взаимовыручке, помогали быстро и качественно усваивать новый материал. Остановимся подробнее на играх, которые применял педагог на уроках математики в 4 классе, поскольку исходя из данных анкетирования, ребята предпочитают именно этот предмет.

При изучении первого десятка одним из трудных вопросов является состав чисел. Здесь можно предложить такие игры, как: «Угадай-ка», «Открой форточку», «Эстафета», «Арифметический лабиринт», «Дополнение», «Математическое лото».

В игре «Угадай-ка» дети узнают, из каких двух слагаемых состоит, например, число 8. Выигрывает тот, кто назовет наибольшее число случаев.

Игра «Эстафета» может быть проведена в виде соревнования по рядам. Например, двум рядам одновременно предлагается решать одинаковое количество примеров. Первый ученик решает один пример, передает задание второму и т. д. Выигрывает тот ряд, который быстрее и без ошибок выполнит задание. Результаты игры представляются в виде таблицы:

	Команда 1	Команда 2
Количество участников	14	14
Количество примеров	14	14
Количество правильных ответов	12	10
Количество неправильных ответов	2	4
Процент успеваемости учеников	85 %	71 %
Средняя успеваемость класса	78 %

Следующей мы провели игру “Кто быстрей сосчитает?”

Игра развивает зоркость, внимание.

Содержание игры: на доске вывешиваются два одинаковых плаката, на которых записаны в произвольном порядке числа. Например, от 61 до 90 (от 11 до 30 и т.п.). Например, требуется назвать и указать на таблице по порядку все числа от 61 до 90. Можно соревноваться и двумя командами, по одному человеку от каждой. Затем победители соревнуются между собой и определяется лучший счётчик.

Примерный вид плаката:

90 66 82 75 71 63 82 86 61 73 89 81 74 88

65 77 84 80 69 78 62 70 64 83 72 79 85

Игра проводилась в несколько этапов, класс был поделен на две команды,

Результат игры представлен в виде таблицы:

	Команда №1	Команда №2
Количество игр	14	14
Количество участников	14	14
Количество побед	9	5
Процент успеваемости	64%	36%

Опыт показал, что использование игр такого типа приучает детей думать логически, развивает воображение, воспитывает желание трудиться вместе, сообща.

2.2 Анализ результатов педагогического исследования

Нами проводилось педагогическое исследование среди учащихся 4 класса общеобразовательной школы No 29. Учитель 1 категории, работающий с детьми, постоянно в своей работе использует игровые элементы и задания на различных этапах уроков. В результате - успеваемость в классе высокая, детский коллектив сплоченный, ребята активны на уроках, проявляют сознательный интерес к учебе, творческие способности, помогают друг другу советами, конкретными делами.

Для того, чтобы понять, как сделать использование игр более эффективным для обучения и воспитания учащихся, как использовать игры и на каких этапах предпочтительнее, мы провели анкетирование среди учащихся 4 класса СШ No 29, предложив им ответить на вопросы анкеты (см. Приложение 3).

Анализ ответов учащихся дал следующие результаты:

№ ВОПРОСА	Ответы
1	Люблю все уроки - 24	Некоторые - 3	Не люблю - 1
2	Использовали игру - 23	Работа с учебником -3	Работа с использованием схем - 2
3	Да - 28	Не всегда - 0	Нет - 0
4	Ежедневно - 24	Часто - 2	Редко - 2
5	Хорошо - 27	Безразлично - 0	Плохо - 1
6	Большая - 25	Значительная - 0	Никакой - 0
7	Да - 27		Нет -1

1. Игры на уроках нравятся всем учащимся без исключений.

2. Большинство учащихся хотели бы играть на каждом уроке, но если только эта игра им интересна.

3. Дети больше всего любят групповую форму игр. По-видимому, это объясняется стремлением к общению со сверстниками, стремлением поделиться с ними своими мыслями, фантазиями, а также утвердить свой авторитет среди товарищей.

4. Первое место по играм занимает урок математики, где учитель дает детям много занимательного материала, предлагает придумать свои задачи и т. д.

5. Учащимся может не нравиться игра, в случае, если при организации игры не учитываются их интересы, содержание игры не соответствует теме урока или увлечениям учеников.

6. Желание учеников участвовать в игре часто зависит от их взаимоотношений с учителем, вследствие чего учителю необходимо четко продумывать свои действия, прослеживать реакцию учеников на эти действия и делать выводы.

7. Большинству учеников нравится в игре побеждать. Это стремление свойственно для любой личности, оно повышает социальный статус ребенка среди сверстников.

Таким образом, на основании анализа результатов, а также наблюдений за игровой деятельностью учащихся на уроках позволил нам выявить следующие негативные стороны в использовании игр в процессе обучения:

* во-первых, нередко объяснение правил и демонстрация игры занимает много времени. Часто это приводит к тому, что дети не успевают за оставшееся время изучить или закрепить материал;

* во-вторых, нередко нарушается механизм игры, т. е. нарушается строгий порядок выполнения игровых действий. Чаще всего это наблюдается в групповых и коллективных формах игр, что приводит к путаницам, незавершенности игры;

* в-третьих, после проведения игр бывает трудно восстановить дисциплину в классе.

* в-четвертых, при проведении парных, групповых и коллективных форм игры соревнование между детьми, бывает, перерастает в нездоровое соперничество. Это приводит к испорченным взаимоотношениям между детьми вне игры.

Однако опытный учитель учитывает и предупреждает все возможные негативные факторы, влияющие на проведение игр, поэтому результат игры достигает поставленной изначально цели. Более того, правильно организованная и проведенная игра способствует развитию творческих способностей личности, формированию активности ребенка на уроке.

Нами была применена методика «Придумай игру» для того, чтобы выявить уровень фантазии учеников, а следовательно уровень сформированности такого качества личности, как творческое воображение и мышление.

Ребенок получает задание за 3 мин придумать какую-либо игру и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы:

1. Как называется игра?

2. В чем она состоит?

3. Сколько человек необходимо для игры?

4. Какие роли получают участники в игре?

5. Каковы правила игры?

В ответах ребенка должна оцениваться не речь, а содержание придуманной игры. В этой связи, спрашивая ребенка, необходимо помогать ему -- постоянно задавать наводящие вопросы, которые, однако, не должны подсказывать ответ. Критерии оценки содержания придуманной ребенком игры в данной методике следующие:

1. Оригинальность и новизна.

2. Продуманность условий.

3. Наличие в игре различных ролей для разных ее участников.

4. Наличие в игре определенных правил.

5. Точность критериев оценки успешности проведения игры.

По каждому из этих критериев придуманная ребенком игра оценивалась от 0 до 5 баллов. Оценка в 0 баллов означает полное отсутствие в игре любого из пяти перечисленных выше признаков (по каждому из них в баллах игра оценивается отдельно). 2 балла -- наличие, но слабая выраженность в игре данного признака. 5 баллов -- присутствие и отчетливая выраженность в игре соответствующего признака.

По всем этим критериям и признакам придуманная ребенком игра в сумме получала от 0 до 25 баллов. И на основе общего числа полученных баллов делался вывод об уровне развития фантазии:

25 баллов - очень высокий; 15-20 баллов - высокий; 10-15 баллов - средний;5-10 баллов - низкий; 0-5 баллов - очень низкий.

Количество человек	Количество баллов	%
4	25
16	17
4	12
4	7

Таким образом, наглядно видно, что большинство ребят класса проявляют способности творческого характера, что безусловно является результатом длительной работы педагога в направлении развития познавательной активности учеников. Высоко развитое творческое мышление характеризует ребят, как индивидуумов, личностей. И немаловажное значение здесь сыграли дидактические игры, регулярно практикуемые педагогом.

Анализ результатов проведенного педагогического исследования привел нас к выводу: у большинства ребят развиты следующие качества личности: внимательность, память, сообразительность, критичность мышления, творческое воображение, настойчивость, решительность, дисциплинированность, принципиальность, инициативность, организованность, оптимизм, коллективизм, уступчивость.



Заключение

В начале работы мы подчеркнули, что игра возникает из потребности ребенка узнать окружающий его мир, причем жить в этом мире так, как взрослые. Игра, как способ познания действительности, есть одно из главных условий развития детского воображения. Не воображение порождает игру, а деятельность ребенка, познающего мир, творит его фантазию, его воображение. Игра подчиняется законам реальности, а ее продуктом может быть мир детской фантазии, детского творчества. Игра формирует познавательную активность, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. Игра для младших школьников - любимая форма деятельности. В игре, осваиваются игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях. Посредством игры развиваются следующие качества личности: внимательность, сообразительность, критичность мышления, творческое воображение, настойчивость, решительность, дисциплинированность, принципиальность, инициативность, организованность, оптимизм, коллективизм, уступчивость. В результате проведенного нами исследования также подтвердилась выдвигаемая гипотеза: личность младшего школьника развивается средствами игры при следующих условиях:

- систематического использования игровых методов и приемов в образовательном процессе;

- учета возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста;

- создания комфортных психолого-педагогических условий, для становления гармонично-развитой подрастающей личности. Игровой метод включения школьника в деятельность предполагает личностный подход, когда педагог ориентирован на личностный подход в целом, а не только на его функции как ученика. Игра - не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.

Игра как психологическая проблема довольно широко изучена в нашей стране и за рубежом. Однако дает еще очень много фактов для научной мысли, еще много предстоит открыть ученым в этой области. Игра как проблема воспитания требует неустанных, каждодневных раздумий родителей, требует творчества и фантазии от педагогов. Воспитание ребенка - это большая ответственность, большой труд и огромная творческая радость, дающая сознание полезности нашего существования на земле.

Ориентация современной школы на разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т.п. Таким образом, необходимо в каждый урок включать игровые моменты, но не в качестве разрядки обстановки, а с целью активизации знаний детей, развития психических процессов.

Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно- мотивационной и аналитико-синтаксической сфер ребенка, памяти, внимания, воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива.



Список использованных источников

1. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: кн.для учителя. М.: Просвещение, 1987. 144 с.

2. Шлаков С.А. Игра и дети. Москва: "Эксмо-Пресс", 1990. 267 с.

3. Активизация познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя/ М.П.Осипова, В.Н.Медведская, Е.Н.Кушнерук и др.; Под ред. М.П.Осиповой, Н.И.Качановской. Мн.: Нар.асвета, 1987. 111 с.

4. Бородай Ю.М. Воображение и теория познания. М., 1966.

5. Эльконин Д.Б. Психологические игры. Москва: "Просвещение", 1978. 215 с.

6. Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей / Сост. Л.В.Ковинько. 4-е изд. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 288 с.

7. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии/ Под.ред.Н.Е.Щурковой. М., 1998.

8. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: Метод. пособие для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1974.

9. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии. М., 1966, 541 с.

10. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. С-Пб.: Союз, 1997.

11. Рубинштейн С.Л. Основа общей психологии. Т.2., Москва: "Педагогика", 1989. 448 с.

12. Волчок И.П. Подвижные игры младших школьников. Мн.: Полымя, 1988. 72 с.

13. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. / Под ред. В.И.Лубовского. М.: Педагогика, 1985. 192 с.

14. Духовность человека: педагогика развития: учеб пособие, Н.В.Михалкович (и др.); под ред.Н.В.Михалковича. Мн.: Тесей, 2006. 400 с.

15. Карпюк И.А. Воспитательная система школы: Пособие для рук.и педагогов общеобразоват.шк./И.А.Карпюк, М.Б.Чернова. Мн.: Университетское, 2002. 167 с.

16. Крупская Н.К. Дети наше будущее. М., Просвещение, 1975.

17. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1988. 190 с.

18. Колесникова И.К. Воспитание человеческих качеств/ Педагогика.1998.No8. 19. Кузнецова Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя. М., Просвещение, 1988. 224 с.

19. Миронова Р.М. Игра в развитии активности детей: Кн.для учителя. Мн.: Нар.асвета, 1989. 176 с.

20. Богомолова Н.Н. Ситуационно ролевая игра, как активный метод социально психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии, Москва МГУ, 1977.

21. Устименко В.Ф. Место и роль игрового феномена в культуре // Филосовские науки, 1980 ., №2.



Приложение 1

ФИЗМИНУТКИ

«Передай»

Участники стоят в круге, им предлагается передать игрушку друг другу, зажимая ее подбородком и не помогая себе руками. Если игрушка падает, круг начинается сначала (можно передавать спичечный коробок, надевая его на нос).

«Кухня»

Каждый из играющих выбирает себе имя по названию одной из кухонных вещей, например, тарелка, вилка, нож и т.д. Ведущий начинает спрашивать про самые разные предметы из окружающей их обстановки, про самого себя, про собеседника: его внешний вид, привычки, привязанности и т.д. Например: «Что у вас вместо глаз?» «Чем вы угощаете гостей?» Главная задача водящего - поставить такой вопрос, ответ на который невольно вызывает смех. Засмеявшийся выбывает из игры.

«Шнур»

На середине шнура завязывают узелок, а к концам прикрепляют по простому карандашу. Нужно намотать свою часть шнура на карандаш. Кто быстрее дойдет до узелка - победитель.

«Медвежата»

Произносится текст стихотворения и одновременно выполняются сопровождающие движения.

...