Формирование моторной сферы в системе коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрией

Тесты на двигательную память. Тест на двигательную память, в котором движения экспериментатора программируют последовательность их выполнения и одновременно оказывают сбивающее воздействие, вызывает значительные трудности у большинства детей. При воспроизведении движений наблюдается замедление их темпа или, наоборот, ускорение. Сбои в двигательной программе начинаются с третьего или даже со второго движения, при этом отмечаются трудности перехода от одного двигательного элемента к другому.

Тест на одновременность движений. Наибольшую трудность для выполнения вызывает тест на одновременность движений. Отмечаются либо выраженные трудности выполнения этих движений, либо разновременное их выполнение. За время, отведенное на выполнение задания, большинство детей более трех раз изменяют темп наматывания нити, при этом темп выполнения этого движения не соответствует темпу ходьбы.

Тест на выявление синкинезий. Зафиксированы случаи выполнения движений в замедленном темпе, с нарушением амплитуды, с напряжением пальцев при удержании карандаша, с многочисленными синкинезиями: движениями губ, высовыванием языка, наклонами головы вперед и др.

Для изучения состояния моторных функций детей, я воспользовалась диагностической методикой, по обследованию состояния общей, тонкой, артикуляционной моторик, мимической мускулатуры, В.А. Кисилевой

Для обследования статической координации движений, детям были предложены следующие задания:

а) поставить стопы на одну линию, руки свободно опущены, закрыть глаза, удерживать позу в течение 10 секунд;

б) встать на левую (правую) ногу, руки свободно опущены, закрыть глаза, удерживать позу в течение 10 секунд;

в) встать на носочки, руки свободно опущены, закрыть глаза, удерживать позу в течение 10 секунд.

Оценка. При оценке пробы учитывается схождение с места, балансирование руками, открывание глаз, время выполнения задания.

4 балла - выполнены все пробы, ребенок в течение 10 секунд удерживает статическую позу.

3 балла - выполнены пробы «а», «б», ребенок в течение 7-8 секунд удерживает статическую позу, могут отмечаться открывание глаз и балансирование руками.

2 балла - выполнена проба «а», ребенок в течение 3-5 секунд удерживает статическую позу балансируя руками и (или) с открытыми глазами.

1 балл - невозможность удержания статической позы более 2 секунд.

Обследование динамической координации движений:

а) прыгать с места через веревку натянутую на высоте от 30 до 50 см от пола (6 раз);

б) прыгать на правой и левой ноге поочередно;

в) ползать (5 м). Движения производятся по схеме левая рука - правая нога, правая рука - левая нога.

Оценка. При оценке пробы учитывается правильность, четкость, темп выполнения движений, наличие синкинезий.

4 балла - правильно выполнены все пробы, движения четкие, быстрые, координированные.

3 балла - правильно выполнены пробы «а», «б», нарушены координация и темп движений при выполнении пробы «в».

2 балла - движения выполняются в замедленном темпе, нарушены четкость и координация движений, отмечается наличие синкинезий.

1 балл - невозможность выполнения тестов.

Для обследования тонкой моторики проводились следующие пробы:

1. кинестетический праксис:

а) по зрительному образцу. Движения выполняются поочередно левой и правой рукой по предлагаемому образцу, локоть опирается на стол, после фиксирования каждой позы руку свободно кладут на стол:

соединить большой и указательный пальцы в кольцо (кисть руки и остальные пальцы направлены вверх);

указательный и средний пальцы выдвинуть вперед - «зайчик» (остальные пальцы прижаты к ладони, кисть руки опущена);

соединить в кольцо большой палец и мизинец (кисть руки и пальцы направлены вверх);

указательный палец и мизинец выдвинуты вперед - «коза» (кисть руки опущена, остальные пальцы прижаты к ладони)

б) по кинестетическому образцу. Образцы поз те же, что в пробе «а». попросить ребенка закрыть глаза, сложить его пальцы в нужную позу, затем рука распрямляется, и ребенку необходимо воспроизвести заданную позу самостоятельно.

Оценка. При оценке пробы учитывается темп, правильность, четкость выполнения движений.

4 балла - выполнены пробы «а», «б». движения выполняются быстро, правильно четко.

3 балла - выполнены пробы «а», «б». При выполнении пробы «а» может отмечаться «зеркальность». Темп при выполнении пробы «б» замедлен, может отмечаться поиск нужной позы.

2 балла - выполнена проба «а», заданная поза подбирается методом поиска, темп движения резко замедлен, может отмечаться «зеркальность». Проба «б» не выполняется, либо позы воспроизводятся неверно.

1 балл - невозможность правильного повторения движений.

2. Динамический праксис.

Проба «кулак - ребро - ладонь» - ударять по столу рукой последовательно в трех положениях вначале по образцу (не более 3 раз), затем самостоятельно. Поочередно проба проводится правой и левой рукой.

По мере выполнения пробы ребенку предлагается закрыть глаза, затем прикусить язык. Время выполнения - до 1 минуты на каждую руку.

Оценка. При оценке пробы учитывается темп, четкость и правильность выполнения движений.

4 балла - темп быстрый, движения правильные, четкие.

3 балла - темп движения при введении сенсибилизированных движений условий замедляется, четкость движений нарушена.

2 балла - темп резко замедлен, при введении сенсибилизированных условий отмечается уподобление движения (например, ударяя только ладонью).

1 балл - невозможность правильного повторения движений.

3. Реципрокная координация движений.

Положить перед собой на стол обе руки - одна кисть сжата в кулак, на другой пальцы выпрямлены. Одновременно изменять положение обеих кистей, выпрямляя пальцы одной и сжимая пальцы другой. При перемене положения пальцев обе руки должны отрываться от стола.

Движения выполняются сначала по образцу, затем самостоятельно. По мере выполнения пробы ребенку предлагается вначале закрыть глаза, затем прикусить язык (сенсибилизированные условия). Время выполнения - 1 минута.

Оценка. При оценке пробы учитывается темп, четкость, плавность, согласованность движений.

4 балла - темп выполнения быстрый, движения четкие, согласованные, плавные. Амплитуда размеренная, положение рук в пространстве неизменно.

3 балла - в сенсибилизированных условиях отмечается снижение темпа движений. Амплитуда размашистая, положение рук в пространстве неизменно.

2 балла - движения замедлены, нарушена четкость и плавность - цепь отдельных поз. Амплитуда размашистая, отмечается разведение и вынос рук в пространстве. Выполнение пробы в сенсибилизированных условиях невозможно. Могут отмечаться персеверации, синкинезии.

1 балл - невозможность выполнения пробы.

Артикуляционная моторика

1. Удержание статической позы.

Ребенку предлагается повторить движения по образцу:

а) растянуть губы в улыбку так, чтобы были видны зубы, удерживать положение губ в течение 10 секунд;

б) улыбнуться, открыть рот, положить язык на нижнюю губу, удерживать положение в течение 10 секунд.

в) улыбнуться, открыть рот, положить язык на верхнюю губу, удерживать положение в течение 10 секунд.

При оценке учитывается точность выполнения задания, время удержания позы, наличие саливации, девиация губ, языка, нарушения дыхания, появления гиперкинезов, потливости, покраснения (бледности) кожных покровов.

Оценка. 4 балла - пробы выполняются правильно, поза удерживается не менее 10 секунд.

3 балла - пробы выполняются правильно, поза удерживается в течение 6-7 секунд, может отмечаться наличие саливации при отсутствии другой симптоматики.

2 балла - статическая поза при выполнении проб «а», «б» удерживается 3-4 секунды, проба «в» не выполняется. Отмечается наличие сопутствующей симптоматики.

1 балл - невозможность удержания статической позы.

2. Кинестетический праксис.

а) по зрительному образцу. Повторить по образцу позу, необходимую для произнесения звуков: [и], [о], [у], [б], [в]. звуки вслух не произносятся;

б) по кинестетическому образцу. Образцы поз те же, что в пробе «а». попросить ребенка закрыть глаза, сложить его губы в нужную позу, затем губы разглаживаются, и ребенку предлагается воспроизвести заданную позу самостоятельно.

Оценка. Оценивается правильность повторения позы, темп, четкость выполнения движений.

4 балла - позы повторяются правильно, движения четкие, темп быстрый.

3 балла - позы повторяются правильно, темп замедлен (движения выполняются не более чем с 2-3 секундной задержкой после показа), четкость негрубо нарушена.

2 балла - темп резко замедлен (движения выполняются с 4 секундной и более задержкой после показа), отмечается длительный поиск нужной позы, уподобление поз.

1 балл - невозможность правильного повторения поз.

3. динамическая координация движений.

Ребенку предлагается выполнить серию движений по образцу:

а) растянуть губы в улыбке, показав зубы; собрать губы в трубочку; улыбнуться, открыть рот, высунуть язык, поднять и опустить его;

б) улыбнуться, открыть рот, высунуть язык, прикусить его зубами, закрыть рот; открыть рот, высунуть язык, двигать им одновременно с нижней челюстью влево - вправо, закрыть рот; улыбнуться, открыть рот , двигать языком по наружной поверхности верхних, затем нижних зубов («почистим зубки»).

Оценка. При оценке учитываются правильность, четкость, быстрота переключаемости движений, наличие саливации, неврологической симптоматики.

4 балла - выполнены обе пробы, движения выполняются правильно, четко, быстро, сопутствующей симптоматики не наблюдается.

3 балла - выполнены обе пробы. При выполнении второй серии движений темп замедлен, четкость негрубо нарушена, может отмечаться саливация.

2 балла - выполнена проба «а», темп движений резко замедлен, четкость выполнения движений грубо нарушена, отмечается сопутствующая симптоматика.

1 балл - полная невозможность выполнения серии движений.

Мимическая мускулатура

Выполнить движения по инструкции (в случае невозможности движений по инструкции можно предложить ребенку образец): подять брови вверх; нахмурить лоб и брови; поочередно зажмурить каждый глаз; плотно соединить губы, вытянуть их вперед, вращать ими по кругу.

Оценка. При оценке пробы учитывается правильное, быстрое. Четкое выполнение задания на основе данной инструкции или по образцу. Отмечается наличие сглаженности носогубных складок, плотность смыкания губ.

4 балла - проба выполняется быстро, правильно, четко по инструкции.

3 балла - проба выполняется по инструкции или образцу, четкост и темп снижены. Может отмечаться нерезко выраженная сглаженность носогубных складок.

2 балла - проба выполняется по образцу четкость и темп резко снижены. затруднено или невозможно поочередное закрывание глаз. Отмечается сглаженность носогубных складок, неплотное смыкание губ.

1 балл - полная невозможность выполнения задания.

Вывод: у всех детей имеются нарушения в общей, мелкой и артикуляционной моторике. Особенно выражены нарушения при пробах на статическую координацию. Дети при выполнении задания раскачивались из стороны в сторону, балансировали руками. При выполнении проб на динамическую координацию движений особенно трудно далось детям задание: прыгать с места через веревку. Дети просто перешагивали через нее. При обследовании кинестетического праксиса задания по зрительному образцу, вызвали сложность только у Гены. При выполнении заданий по кинестетическому образцу у детей отмечался замедленный темп подбор поз. Артем, Гена и Костя не могли воспроизвести позы верно. При проведении проб на исследование динамического праксиса, у детей отмечалась быстрая истощаемость. Темп движений резко сокращался, нарушался порядок выполнения движений, четкость.

№п/п	Имя, фамилия	Общая моторика	Мелкая моторика	Артикуляционная моторика	мимика
		Статическая координация движений	Динамическая координация движений	Кинестетический праксис	динамический праксис	реципрокная координация движений	удержание статической поы	кинестетический праксис	динамическая координация движений
1	Артем	2	2	2	3	2	2	2	2	3
2	Максим	2	2	2	3	3	2	2	3	3
3	Гена	1	2	2	2	2	3	2	3	3
4	Костя	1	2	2	3	2	3	2	3	3
5	Паша	2	2	2	3	3	3	2	3	3

2.3 Нарушение фонетической стороны у детей с дизартрией

У детей с дизартрией, в результате недостаточной подвижности речевых мышц расстраивается звукопроизношение. Особенно ограниченной становится подвижность языка. При этом может отмечаться недостаточность подъема языка вверх в полости рта. Отмечается нарушенное произношение звуков, для которых необходимо движение языка вверх, а также звуков, требующих для своего воспроизведения сочетанного действия мышц языка. Звуки: [л], [р], [ж], [ш], [ц], [ч], [д], [т] и некоторых других звуков. Иногда наблюдается недостаточность движения языка вниз. Это обычно имеет при патологическом состоянии ключично - подъязычной, щитовидно - подъязычной, честно - подъязычной, подбородочно - язычной, и двубрюшной мышц. Может нарушаться и произношение некоторых гласных звуков [э], [и].

Ограничение подвижности языка назад может приводить к нарушению артикуляции некоторых гласных [а], [э], [о], [у], а также некоторых согласных [к], [г], [х] звуков. При парезах мышц языка, изменение их тонуса нередко оказывается невозможным изменение конфигурации языка: удлинение, выдвижение, укорочение, оттягивание назад, поднятие отдельных его частей, искривление разнообразные боковые движения. Все это приводит к нарушению так называемых язычных звуков, произношение которых связано с изменением изгиба спинки языка [а], [е], [и], небно - язычных [х], [з], [ж], [л], [с], [ш], [к], [т], [г], [д], [р], [п] . Таким образом, при поражении мышц языка расстраивается произношение большинства звуков.

Наряду с ограниченной подвижностью языка зачастую отмечается малая подвижность губ. Ограниченная подвижность губ обычно имеет место при патологических состояниях круговой мышцы рта, в результате чего становятся невозможными или ограниченными вытягивание губ трубочкой, растягивание углов рта, а также другие движения, которые меняют размер и форму преддверия рта, оказывая тем самым влияние на резонирование всей ротовой полости. При поражении мышц губ страдает главным образом произношение губных звуков [б], [п], [м], [в], [ф].

При поражении мышц мягкого неба голос приобретает носовой оттенок («открытая гнусавость»). Иногда, наоборот, чрезмерная спастичность небных мышц может способствовать появлению «закрытой гнусавости».

Для выявления нарушений фонетической стороны речи, я воспользовалась методическими рекомендациями Н.Н.Трубниковой, по проведению обследования звукопроизношения звуков. В ходе обследования было выявлено:

Артем Б. ,ребенок заменяет свистящие звуки шипящими, пригубный ламбдацизм, ротацизм. Полиморфное нарушение звуков.

2.4 Механизм нарушения моторной сферы у детей с псевдобульбарной дизартрией

Основной целью современной логопедии является разработка научно обоснованной системы обучения детей с расстройствами речи. Эффективность коррекционного обучения зависит от многих факторов и в частности от умения правильно диагностировать речевой дефект.

Эффективность коррекционного обучения детей с расстройствами речи зависит, прежде всего, от квалификации главного, первичного звена в структуре дефекта. [З.А.Репина]

ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТОРНОЙ СФЕРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ

3.1 Теоретическое обоснование и принципы логопедической работы по формированию моторной сферы у детей с дизартрией

Вопросами коррекции дизартрии занимались многие специалисты: О.В. Правдина, Е.М. Мастюкова, Л.В. Лопатина, Е.Ф. Архипова и др.

Основоположники учения о дизартрии, определяя пути клинико-педагогической реабилитации, рекомендовали комплексный подход в коррекционных мероприятиях.

Этот комплексный подход включает в себя три блока.

Первый блок - медицинский, который определяет врач-невролог. Кроме медикаментозных средств, назначаются ЛФК, массаж, рефлексотерапия, физиотерапия и др.

Второй блок - психолого-педагогический. Основным направлением этого воздействия будет развитие сенсорных функций. Развивая слуховое восприятие, формируя слуховой гнозис, тем самым подготавливаем базу для формирования фонематического слуха. Развивая зрительное восприятие, дифференцировки и зрительный гнозис, тем самым предупреждаем графические ошибки на письме. Также в этот блок включаются упражнения по развитию и коррекции пространственных представлений, конструктивного праксиса, графических навыков, памяти, мышления.

Третий блок - логопедическая работа, которая проводится преимущественно в индивидуальном плане. Учитывая структуру дефекта при дизартрии, логопедическую работу рекомендуется планировать по следующим этапам:

Подготовительный этап, содержит следующие направления:

· нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры. С этой целью проводится логопедический массаж

· нормализация моторики артикуляционного аппарата. С этой целью проводятся дифференцированные приемы артикуляционной гимнастики

· нормализация голоса. С этой целью проводятся голосовые упражнения

· нормализация речевого дыхания. Проводятся кратковременные упражнения по выработке более длительного плавного выдоха. Затем закрепляя новые навыки в упражнениях, объединяющих артикуляционные, голосовые и дыхательные упражнения воедино.

· Нормализация просодики. Работа над интонацией, разборчивостью речи, темпом речи, тембром голоса

· Нормализация мелкой моторики рук. С этой целью проводится пальчиковая гимнастика, направленная на выработку тонких дифференцированных движений на пальцах обеих рук

Второй этап логопедической работы при дизартрии

Выработка новых произносительных умений и навыков. Работа на втором этапе проводится совместно с продолжающимися упражнениями первого этапа, но более сложных. Направлениями второго этапа являются:

· Выработка основных артикуляционных укладов

· Определение последовательности работы по коррекции звукопроизношения

· Уточнение или развитие фонематического слуха

· Постановка звука, с использованием классических приемов: по подражанию, механическим, смешанным способами.

· Закрепление вызванного звука (автоматизация)

· Дифференциация поставленного звука

Третий этап логопедической работы. Выработка коммуникативных умений и навыков

· Формирование навыков самоконтроля

· Введение звука в речь в учебной ситуации (заучивание стихов, составление предложений, рассказы, пересказы и т.п.).

В основе коррекционно-логопедической работы по преодолению фонетических нарушений речи у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии лежат следующие теоретические положения.

1. Современные научные представления о симптоматике и структуре речевого дефекта при псевдобульбарной дизартрии. Нарушения звукопроизношения обусловлены органической недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата, имеют стойкий характер, отрицательно влияют на формирование фонематической и лексико-грамматической сторон речи (Е.Н. Винарская, Л.В. Лопатина и др.).

2. Уровневая организация построения движений (Н.А. Бернштейн)

Уровневая организация построения движений позволяет разложить сложный двигательный акт на составные компоненты и выявить их роль в регуляции движений и действий. Концепция системной организации двигательной функции, взаимодействия ее разных звеньев позволяет в случае нарушения двигательной функции компенсаторно перестраивать функциональную систему путем специального обучения и упражнений.

3. Положение о роли кинестизий в управлении движениями, взаимодействии кинестетической и кинетической основ движения.

Для осуществления двигательного акта необходимо наличие двух составных компонентов: его кинеститической основы, обеспечивающей дифференцированный состав сложных движений, и его кинетической структуры, лежащей в основе образования плавных двигательных навыков (А.Р. Лурия). Произвольные движения и действия требуют постоянного сличения спланированного акта с реально воспроизведенным. Непрерывные обратные сигналы, поступающие от выполняемого движения, сопоставляются с запланированным действием и составляют содержание обратной афферентации (П.К. Анохин). Обратная кинестетическая афферентация лежит в основе накопления опыта для управления движением речевых органов. (Н.И. Жинкин).

4. Взаимосвязь между состоянием речи и состоянием моторной сферы ребенка.

При нормальном развитии ребенок овладевает звуковой стороной речи одновременно с развитием общей моторики и дифференцированным движением рук. Систематические упражнения, тренирующие движения пальцев рук, наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга.

5. Психофизиологические механизмы овладения звукопроизношения в норме.

Во многих исследованиях отмечается, что восприятие звуков и их воспроизведение - это два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса. Процесс овладения правильным звукопроизношением осуществляется на основе тесного взаимодействия сенсорных и моторных функций, обеспечивающих полиморфное единство речевой системы. Чтобы овладеть правильным произношением, ребенок должен, прежде всего, четко и правильно воспринимать звуки речи на слух, иметь достаточно подготовленный для их произнесения артикуляционный аппарат, в результате работы которого образуются единицы данной языковой системы (В.И.Бельтюков, Н.И.Жинкин, Р.Е.Левина, М.Е.Хватцев).

6. Специфическое соотношение артикуляционных и акустических характеристик звуков речи в норме и в патологии.

Артикуляторные позиции звуков речи определяют своеобразие их акустических характеристик. Любое, даже незначительное, отклонение положения артикуляторных органов приводит к изменению акустического образа звука [Архипова]

3.2 Содержание логопедической работы по формированию моторной сферы у дошкольников с дизартрией

3.2.1 Формирование моторной основы движения

Изначально формирование двигательных умений происходит с опорой на ощущения с внешних (слуховых, зрительных и др.) и внутренних (проприоцептивных) рецепторов. Мышечно-суставные ощущения возникают при многократном повторении движения. Автоматизация движений достигается путем выполнения разнообразных упражнений, направленных на снятие напряжения, придание действию плавности и нужной скорости.

Развитие сложных двигательных умений первоначально формируется как двигательный образ каждого отдельного движения. В свободном поведении эти образы выстраиваются в определенный алгоритм, который руководит движениями. Все позы и движения закрепляются у ребенка на трех уровнях:

1. ребенок наблюдает за выполнением движений другими людьми;

2. ребенок называет эти движения (командует себе или другим) или слушает команду других людей;

3. ребенок самостоятельно выполняет движения.

Такая последовательность движений направлена на формирование четких кинестезий.

Целостный образ поз и движений формируется на основе взаимосвязи всех уровней, в этом случае обеспечивается быстрая реакция ребенка при восприятии на любом из уровней. Успешность восприятия движений способствует более легкому освоению разнообразных движений и координации в пространстве. Решающее значение при этом имеет регулярность повторений и закрепления движений, положительный эмоциональный фон, создаваемый путем одобрения, подчеркивания важности и результативности деятельности ребенка.

Сконцентрировать внимание на анализе своих кинестетических ощущений ребенку помогают упражнения:

1. на смену положения туловища (вытягивание вверх туловища и рук, затем - полное расслабление и выполнение полуприседания);

2. на смену качества движения (резкие движения в напряженной ходьбе сменяются мягкими плавными движениями в мягкой ходьбе и др.);

3. на движение в разных направлениях (движение вперед-назад, вправо-влево, по диагонали) и использование при этом разных уровней пространства (верх, низ, середина).

Главное при выполнении двигательных упражнений - почувствовать свое тело, сформировать правильные представления о его позе в статическом положении и в движении на основе пережитых кинестетических ощущений.

Необходимо вырабатывать у ребенка умение сохранять позу. Этому способствуют самые простые упражнения (присесть, встать, топнуть, хлопнуть руками, покачать головой и т.д.) и более сложные движения (прыжки, различные действия с предметами: перемещение, перестановка и т.д.).

Важно сформировать у детей положительный образ своего тела в движении. Этого можно достичь через овладение выразительными движениями.

Свободному владению мышцами лица (мимикой), а также овладению другими способами невербальных коммуникаций способствуют мимические и пантомимические упражнения.

Кроме того, необходимо помочь детям овладеть приемами расслабления, освобождения от мышечных зажимов, снятия напряжения и эмоционального раскрепощения.

В процессе данной работы важно уделять внимание формированию способности произвольного управления движениями, так как сами дети не могут длительно контролировать свои движения ни со стороны предполагаемого внешнего результата, ни со стороны самого двигательного процесса.

В пособии О.А. Новиковской «Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях» представлено большое количество игр, направленных на развитие общей моторики. Благодаря специально подобранным упражнениям у дошкольников постепенно появляется умение регулировать мышечный тонус, управлять движениями своего тела.

«Колесики»

Цель: регуляция мышечного тонуса мышц рук.

Описание упражнения: дети стоят по кругу. В соответствии со словами педагога дети совершают движения руками

Вы колесики крутитесь (дети вращают перед собой руками, как будто наматывают клубок ниток)

Раз, два, три. Остановитесь (дети останавливают движения рук, произносится быстро)

Раз, два, три (дети опускают руки вдоль туловища и стоят неподвижно)

От - дох - ни (произноситься медленно).

Упражнение повторяется несколько раз.

«Качели»

Цель: регуляция мышечного тонуса мышц рук.

Описание упражнения: дети выполняют движения соответствующие тексту.

Есть качели на лугу - вверх, вниз!

Вверх - вниз!

Я качаться побегу - вверх, вниз!

Вверх - вниз!

«Испечем оладушки»

Цель: регуляция мышечного тонуса мышц рук, развитие дыхания.

Описание упражнения: дети стоят по кругу, читают текст народной потешки и выполняют движения руками

Тесто круто замесили (напрячь руки и кулаками с силой сжимать воображаемое тесто)

Ух - тух, ух - тух! (Хлопать в ладоши)

Сковородки раскалили

Ух - тух, ух - тух!

Ди - ди лада - ладушки

Испечем оладушки. (переворачивать оладушки)

Хлоп - шлеп, хлоп - шлеп,

Хлоп - шлеп, хлоп - шлеп! (подкидывать ладонями горячие оладушки)

Ди - ди лада - ладушки

Горячи оладушки! (Подуть на руки, губы в положении «хоботок»)

«Футбол»

Цель: регуляция мышечного тонуса мышц ног.

Описание упражнения: дети стоят в шеренге. Взрослый сообщает, что все они футболисты и сейчас будут забивать мяч в ворота: сначала правой ногой, а потом левой. После слов педагога:

Любим мы играть в футбол -

Забиваем правой (левой) гол.

«Ванька - встанька»

Цель: регуляция мышечного тонус мышц ног.

Описание упражнения: дети стоят по кругу - ноги вместе, руки на поясе. Под слова педагога дети выполняют приседания:

В Ваньку - встаньку поиграем -

При -

Седаем

При -

Седаем

Упражнение повторяется 3-5 раз.

«Попрыгаем»

Цель: регуляция мышечного тонуса мышц ног.

Описание упражнения: дети стоят в шеренге. Педагог читает стишок, а дети под него выполняют разнообразные прыжки:

Ножки вместе,

Ножки врозь.

Ножки прямо,

Ножки вкось.

Ножки здесь

И ножки там.

Что за шум, и что за гам?

«Ножки скачут по дорожке»

Цель: регуляция мышечного тонуса ног.

Описание упражнения: дети стоят в шеренге. Педагог дает команду:

Правая ножка скачи по дорожке

Раз, два, три (дети совершают 3 прыжка с продвижением вперед на правой ноге)

По - вер - ни (дети поворачиваются на 180 градусов).

Левая ножка скачи по дорожке (3 прыжка на левой ноге с продвижением)

Раз, два, три

По - вер - ни (поворот на 180 градусов)

Упражнение повторяется 2-3 раз.

«Через палочку шагаю»

Цель: регуляция мышечного тонуса ног.

Оборудование: гимнастические палки

Описание упражнения: дети стоят в шеренге и держат перед собой палку. педагог дает команду:

Через палочку шагай

Палочку не выпускай

А теперь шагай назад

3.2.2 Формирование кинестетической основы движения

В пособии В.А. Кисилевой, работу по развитию кинестетической основы движений, рекомендуется проводить с самомассажа рук. Массаж оказывает тонизирующее действие на центральную нервную систему, улучшает функции рецепторов, проводящих путей. Самомассаж начинается с легкого растирания подушечек пальцев. Далее проводится растирание ладони. После этого проводится комплекс упражнений:

· «Пунктиры». Подушечки четырех пальцев правой руки установлены у основания пальцев левой руки, с тыльной стороны ладоней. Движениями назад-вперед («пунктирами») смещаем кожу, постепенно продвигаясь к лучезапястному суставу. То же на другой руке.

· «Пила». Левая рука лежит на столе. Ребром правой ладони имитируем движение пилы по всей поверхности левой руки. То же для другой руки.

· «Утюжок». Исходное положение (и.п.) то же. Правой рукой поглаживаем, растираем, разминаем левую. То же другой рукой.

· «Каток. И.п. то же. Костяшками сжатых в кулак пальцев правой руки двигаем вверх-вниз по левой ладони, разминая ее. То же для другой руки.

· «Согреем ладошки». Сильно потираем ладошки.

После выполнения самомассажа можно приступать к следующим упражнениям.

1. «Найди, из чего сделано». Ребенок вначале ощупывает 3 - 5 игрушек с различной фактурой поверхности, затем кусочки материалов, из которых сделаны игрушки. Необходимо соотнести на ощупь игрушку и материал, из которого она сделана.

2. «Бассейн для пальчиков». В большую коробку с бортиками высотой 7 - 8 см насыпать горох и поместить несколько предметов, различных по величине и форме. Ребенок должен опустить руки в бассейн, найти предметы, ощупать их и назвать.

3. «Волшебный мешочек». 1 - й вариант. Ребенок должен на ощупь угадать, что находится в мешочке: а) бытовые предметы (карандаш, монета, кольцо и т.п.); б) мелкие игрушки; в) геометрические фигуры различной величины и фактуры (наждачная, бархатная бумага, фольга и т.п.); буквы и цифры. 2 - й вариант. Ребенку предлагают ощупать предмет одной рукой, затем: а) рассмотреть рисунки предметов и выбрать из них такой же; б) нарисовать такой же предмет; в) выбрать среди других такой же предмет слегка согнуть пальцы правой (левой) руки в кулак, оставив сверху отверстие.

В.А. Акименко предлагает использовать методику японского пальцевого массажа.

Японский ученый Намикоши Токухиро считает, что массаж каждого пальца положительно влияет на определенный орган:

1. массаж большого пальца повышает активность мозга;

2. массаж указательного пальца стимулирует желудок и поджелудочную железу;

3. массаж среднего пальца улучшает работу кишечника;

4. массаж безымянного пальца стимулирует печень;

5. массаж мизинца способствует улучшению сердечной деятельности, снимает психическое и нервное напряжение.

Японский ученый Йосиро Цуцуми разработал систему упражнений для самомассажа.

массаж пальцев, начиная большого и до мизинца. Растирают сначала подушечку пальца, а затем медленно поднимаются к основанию. Такой массаж сопровождается веселыми рифмовками.

Массаж ладонных поверхностей каменными, металлическими или разноцветными шариками. Их нужно:

· вертеть в руках

· щелкать по ним пальцами

· «стрелять»

· Направлять в специальные желобки и лунки-отверстия, состязаться в точности попадания.

Массаж грецкими орехами:

· Катать два ореха между ладонями

· Один орех прокатывать между пальцами

· Удерживать несколько орехов между растопыренными пальцами ведущей руки и обеих рук.

Массаж шестигранными карандашами:

· Пропускать карандаш между одним и двумя - тремя пальцами

· Удерживать в определенном положении в правой и левой руке.

Кроме улучшения общей моторики необходимо проводить с детьми артикуляционную гимнастику, для нормализации моторики артикуляционного аппарата. Для детей с псевдобульбарной дизартрией артикуляционные упражнения проводятся в трех вариантах: пассивно, пассивно-активно, активно. Пассивная гимнастика применяется в том случае, когда ребенок не может выполнить требуемое движение. Активной гимнастикой называют систему упражнений для органов артикуляции, которая проводится по инструкции логопеда. Цель активной гимнастики - улучшить качество артикуляционных движений, сформировать кинестетическую основу артикуляционных движений. Результатом такой артикуляционной гимнастики будет формирование кинетической основы артикуляционных движений, необходимых для автоматизации поставленных звуков. В пособии Е.Ф. Архиповой представлен комплекс артикуляционных упражнений, с помощью которого можно отработать артикуляционную позицию нарушенных звуков. Данный комплекс представлен в приложении №2.

В пособии Е.Ф. Архиповой также представлен комплекс упражнений для формирования кинестетической основы движений органов артикуляции. Целью упражнений является создание прочных кинестезий через усиление афферентных импульсов разной модальности от мышц, задействованных в артикуляции, фонации, и фонационном дыхании. Для развития двигательно-кинестетической обратной связи в ходе упражнений уточняют положение органов артикуляции при произнесении сохранных звуков. Вначале присутствует зрительный контроль, который постепенно исключается.

Для губ:

1. выполнить перед зеркалом упражнение «Забор» с одновременным произнесением звука [и], определить в каком положении находятся губы.

2. выполнить перед зеркалом упражнение «Окно» с одновременным произнесением звука [а],определить в каком положении губы.

3. выполнить перед зеркалом упражнение «Трубочка» с одновременным произнесением звука [у], определить в каком положении губы.

4. выполнить перед зеркалом упражнение на переключение «Забор» - «Трубочка» с одновременным произнесением последовательно звуков [и] - [у] и определить последовательность в работе губ.

5. выполнить без зеркала упражнение «Забор» с одновременным произнесением звука [и] и определить положение губ

6. Выполнить без зеркала упражнение «Окно» с одновременным произнесением звука [а] и определить положение губ.

7. Выполнить без зеркала упражнение «Трубочка» с одновременным произнесением звука [у] и определить положение губ.

8. Выполнить без зеркала упражнение на переключение «Забор» - «Трубочка» - «Забор» с одновременным произнесением [и] - [у] - [и] и определить последовательность в работе губ.

9. Выполнить перед зеркалом и без зеркала упражнение «Забор» и произнести звук, соответствующий такому положению губ.

10. Выполнить перед зеркалом и без зеркала упражнение «Окно» и произнести звук, соответствующий положению губ.

11. Выполнить перед зеркалом и без зеркала упражнение «Трубочка» и произнести звук, соответствующий такому положению губ.

Для языка:

1. Выполнить перед зеркалом упражнение «Мост» с одновременным произнесением звука [и] и определить местоположение языка и его кончика.

2. Выполнить перед зеркалом упражнение «Парус» с одновременным произнесением звука [д] и определить местоположение языка и его кончика.

3. Выполнить перед зеркалом упражнение «Качели», в которые входят два положения - «Мост» и «Парус» - с поочередным произнесением звуков [и], [д] и определить положение языка.

4. Выполнить без зеркала упражнение «Мост» с одновременным произнесением звука [и] и определить положение языка.

5. Выполнить без зеркала упражнение «Парус» с одновременным произнесением звука [д] и определить положение языка.

6. Выполнить без зеркала упражнение «Качели». Произнести последовательно [и] - [д]. Определить положение языка.

Самым сложным в исправлении звукопроизношения у детей с псевдобульбарной дизартрией является закрепление вызванного звука, т.е. автоматизация. Е.Ф. Архипова предлагает использовать в работе по автоматизации звуков у детей с псевдобульбарной дизартрией методику, предложенную Т.В. Сорочинской. Данная методика предполагает оптимизировать процесс автоматизации звуков с помощью включения пальцевых упражнений, выполняемых на иппликаторе Кузнецова.

При включении в коррекционную работу стимуляции рецепторных зон кистей рук усиливаются афферентные ощущения тактильно-кинестетической модальности. Стимуляцию осуществляют прижатием подушечек пальцев к предмету, имеющему поверхность заостренной формы с одновременным пропеванием гласных звуков. В качестве предмета, используемого для стимуляции, применяют массажеры, массажные щетки, пластмассовые мыльницы с игольчатой поверхностью и т.п.

Работу по автоматизации Е.Ф. Архипова предлогает начинать с уточнения произнесения гласных. Детей учат длительно, утрированно произносить (пропевать) гласные звуки с четкой артикуляцией, стимулируя таким образом периферический отдел двигательного анализатора. Вводят зрительные опоры - символы для гласных звуков, которые не только подсказывают, какой гласный звук произносить, но и напоминают, что губы должны активно работать. Это обеспечивает четкость артикуляции. Желательно подключить и пальцевые упражнения на иппликаторе Кузнецова.

Гласные	а	о	у	и	ы	э
Название пальца	Большой палец	Указательный	средний	безымянный	мизинец	ладонь

В двигательной и чувствительной проекциях коры головного мозга зоны пальцев рук и артикуляционного аппарата занимают значительное место и расположены рядом. Утрированная артикуляция гласных звуков способствует подаче более четких кинестезий в кору головного мозга, а движения пальцев руки подкрепляют моторные образы звуков, приводя большую часть коры головного мозга в возбужденное состояние, что способствует их запоминанию и впоследствии - воспроизведению. В связи с этим развитие статико-динамических ощущений, четких артикуляционных кинестезий и тактильно-проприоцептивной стимуляции наилучшим образом происходит под воздействием раздражителей, в частности, иппликатора Кузнецова.

Уточнив артикуляцию гласных, научив детей активно работать губами при произнесении гласных звуков, а также после овладения ребенком поочередным прижатием каждым пальцем к игольчатой поверхности тренажера можно переходить к автоматизации звука.

3.2.3 Формирование кинетической основы движения

Основными задачами этого направления логопедической работы являются:

· объединение; обобщение последовательных импульсов в единый, организованный во времени двигательный стереотип, превращение отдельных двигательных навыков в плавные, серийно организованные;

· развитие статической и динамической координации движений.

Целью формирования кинетической основы движений является объединение отдельных движений в серию последовательно организованных, с хорошей переключаемостью.

В процессе формирования кинетической основы движений руки проводятся упражнения, направленные на развитие системы движений, состоящей из «основных» и «фоновых» компонентов (по А. Н. Бернштейну), или серии однотипных движений, составляющих единый двигательный навык.

У детей, имеющих речевые нарушения, развитию мелкой моторики должно уделяться особое внимание. Работа по развитию кистей рук проводится систематически, по 3-5 мин ежедневно, в детском саду и дома.

В.А. Кисилева для развития кинетического компонента выполнять следующие упражнения:

Движения кистями рук:

Катание мяча (теннисного мячика) по наклонной плоскости ладонью.

Сжимание резиновых игрушек, наполненной водой спринцовки (с заданным направлением воздушной или водной струи).

Ударять по воздушному шару, подвешенному к потолку (кулаком, ладонью, указательным пальцем).

«Веселые маляры». Локти опираются на стол, пальцы вытянуты и плотно прижаты друг к другу, производятся движения кистями по направлению вверх - вниз.

«Трусливый зайка». Локти опираются на стол, указательный и средний пальцы вытянуты и раздвинуты, остальные плотно прижаты к ладони, производятся движения кистями по направлению вверх - вниз.

«Курочка пьет воду». Локти опираются на стол, все пальцы вытянуты и собраны в клювик, производятся движения кистями по направлению вверх - вниз.

«Гусь». Локти опираются на стол, большой и указательный пальцы вытянуты и плотно прижаты друг к другу, остальные прижаты к ладони, производятся движения кистями по направлению вверх - вниз.

«Петушок». Локти опираются на стол, большой и указательный пальцы вытянуты образуют клювик, остальные уложены на указательный палец, производятся движения кистями по направлению вверх - вниз.

«Погладим котенка». Локти опираются на стол, пальцы вытянуты и плотно прижаты друг к другу, производятся движения кистями по направлению влево - вправо.

«Коза - бодатая». Локти опираются на стол, указательный палец и мизинец вытянуты и раздвинуты, остальные плотно прижаты к ладони, производятся движения кистями влево - вправо.

«Флажок». Локти опираются на стол, пальцы плотно прижаты к ладони, кроме большого пальца, который оттопырен и направлен вверх, производятся движения кистями по направлению влево - вправо.

«Хорошо - плохо» Локти опираются на стол, пальцы плотно прижаты к ладони, кроме большого пальца, который оттопырен и направлен вверх - «хорошо, затем виз - «плохо».

«Осы». Локти опираются на стол, указательный палец вытянут, остальные плотно прижаты к ладони, производятся движения кистями по кругу.

Движения пальцами рук:

«Жук». Локти опираются на стол, указательный палец вытянут, остальные плотно прижаты к ладони, движения производятся указательным пальцем по кругу - жук летит. Аналогично упражнение проводится с другими пальцами.

«Змея». Локти опираются на стол, указательный палец вытянут, остальные пальцы прижаты к ладони, движения производятся указательным пальцем, имитируя движения змеи. Аналогично упражнение проводится с другими пальцами.

«Зайчик». Локти опираются на стол, указательный и средний пальцы вытянуты и направлены вверх, остальные пальцы плотно прижаты к ладони, движения производятся вытянутыми пальцами - зайчик шевелит ушками.

«Коза». Локти опираются на стол, указательный палец и мизинец вытянуты и направлены вперед от себя, остальные пальцы плотно прижаты к ладони, движения производятся вытянутыми пальцами - козлик бодается.

«Козлик». Локти опираются на стол, большой палец и мизинец вытянуты и направлены вперед от себя, остальные пальцы плотно прижаты к ладони, движения производятся вытянутыми пальцами - козлик бодается.

«Кошка». Локти опираются на стол, указательный палец и мизинец вытянуты и слега согнуты, средний и безымянный пальцы плотно прижаты большим к ладони, движения производятся вытянутыми пальцами - ушки шевелятся.

«Бочонок». Локти опираются на стол, пальцы кроме большого, плотно прижаты друг к другу и смыкаются с ладонью. Движения производятся большим пальцем - бочонок открывается - закрывается.

«Цветок». Локти опираются на стол, пальцы плотно прижаты друг к другу, ладонь направлена вверх, пальцы медленно раскрываются.

«Крокодил». Локти опираются на стол, указательный палец и мизинец согнуты и оттянуты назад, средний и безымянный пальцы вытянуты вперед, большой палец прижимается к ним снизу - пасть. Движения производятся указательным вытянутыми пальцами - крокодил кушает.

«Улитка». Положить руки на стол, поднять указательный и средний пальцы, остальные плотно прижаты к столу. Поднятые пальцы двигаются - улитка шевелит рожками.

«Сова». Локти опираются на стол, указательный, средний и безымянный пальцы согнуты так, чтобы подушечки были прижаты к основанию пальцев, большой палец и мизинец оттопырены в сторону. Ими производятся движения - сова летает.

Приложение №1

Развитие реципрокной координации движений рук

1. «Стул». Локти опираются на стол. Левая ладонь поднята вертикально вверх, пальцы плотно сжаты. Правая рука согнута в кулак и приставлена к нижней части ладони руки, затем положение рук меняется.

2. «Стол». Левая рука, согнутая в кулак, ребром стоит на столе. Правая рука выпрямлена, накрывает сверху левую. Затем положение рук меняется.

3. «Указатель». Локоть левой руки опирается на стол, ладонь повернута к себе, пальцы сложены в кулак, большой палец отставлен в сторону. Правая рука выпрямлена, ладонь вниз, пальцы плотно прижаты. Пальцы правой руки прикасаются в горизонтальном положении к основанию мизинца левой руки. Затем положение рук меняется.

4. «Прятки». Локти опираются на стол, ладони прижаты тыльной стороной. Левая рука согнута в кулаки находится сзади правой (прячется), ладонь правой руки выпрямлена. Затем положение рук меняется.

Игровые упражнения, способствующие развитию мелкой моторики.

Оборудование: пуговицы.

Содержание выполняемых действий: нанизывать пуговицы на проволочки или нити; выбирать на ощупь из мешочка все пуговицы с ушками; подвесив одну крупную пуговицу на нити, раскручивать ее так, чтобы получился звук; считать пуговицы на ощупь; разыскивать среди большого количества разнообразных пуговиц спрятанный там камешек.

Оборудование: разноцветные скрепки.

Содержание выполняемых действий: нанизывать скрепки одну на другую, чередуя по цвету или величине; разгибать их, собирать из них цепочку; подбирать рассыпанные скрепки пинцетом, магнитиком; вылавливать из воды колечки скрепкой, привязанной к нитке.

Оборудование: использованная фотопленка.

Содержание выполняемых действий: сворачивать фотопленку в рулон и отпускать; продевать в перфорации мягкую проволоку, нити; рассматривать отпечатки пальцев на фотопленке.

Оборудование: вата.

Содержание выполняемых действий: щипать вату, скатывать из нее шарики, колбаски; стараться растянуть кусочек ваты как можно длиннее и не разорвать его; растянуть кусок ваты в ширину; пытаться скрутить из кусочка ваты нить; накручивать вату на спички или на палочки.

Оборудование: нитки, шнурки, тесьма.

Содержание выполняемых действий: наматывать нитки на палец, карандаш; завязывать на шнурках различные узелки; распутывать их; скручивать ленту в рулончики; рассматривать предметы через ленты разного цвета; рисовать нитями разного цвета и фактуры на фланелевой основе; мастерить кукол из нитей.

Оборудование: пустые деревянные катушки.

Содержание выполняемых действий: нанизывать катушки на проволоку; рассматривать предметы сквозь отверстие в катушке; прокатывать катушки между пальцами; надев катушку на палочку, катать по столу; гонять по столу пушинку, дуя сквозь отверстие в катушке; наматывать на катушки разноцветные нити.

Оборудование: винтики, шурупы, гайки.

Содержание выполняемых действий: подбирать гайку к винтику по размеру; раскладывать в коробочки винтики или шурупы по размеру: маленькие и большие, длинные и короткие, тонкие и толстые; нанизывать гайки на проволоку; выкладывать цепочку гаек - от самой маленькой до самой большой; выкладывать фигурки из гаек

Оборудование: прищепки.

Содержание выполняемых действий: прищепками подхватывать и переносить легкие предметы (листок бумаги, лоскуток, вату); сооружать различные конструкции, прикрепляя прищепки одну к другой; изготавливать игрушки.

Оборудование: игровое тесто, глина, песок.

Содержание выполняемых действий: изготавливать тесто из воды, муки, соли и пищевых красителей; лепить из теста, глины, мокрого песка различные фигурки и сооружения; сравнивать свойства этих материалов.

Оборудование: «сухие бассейны» - емкость, наполненная горохом.

Содержание выполняемых действий: нахождение спрятанных игрушек.

Оборудование: груша на 50 мл, сосуд с водой, формочки для песочницы.

Содержание выполняемых действий: заполнение формочек для песочниц водой из груши.

Статические упражнения органов артикуляции:

1. выполнить упражнение «Забор» под счет до 5.

2. выполнить упражнение «Окно» под счет до 5.

3. выполнить упражнение «Окно», то увеличивая, то сокращая раствор полости рта, удерживая под счет до 5 каждом положении.

4. опустить нижнюю губу, удерживать под счет до 5.

5. поднять верхнюю губу, удерживая под счет до 5.

6. выполнять упражнение «Забор» и перетягивать в левую и правую сторону углы губ. Под счет до 5 удерживать в каждой стороне.

7. выполнить упражнение «Лопата», при этом пошлепать язык губами и удержать широкий язык под счет до 5.

8. выполнить упражнение «Лопата», при этом покусать язык зубами и удержать широкий язык под счет до 5.

9. выполнить упражнение «Вкусное варенье» и удержать язык в этом положении под счет до 5.

10. выполнить упражнение «Мост» и удержать плоский язык у нижних резцов под счет до 5.

11. выполнить упражнение «Вкусное варенье и перевести язык к верхним альвеолам. Образовать щель и удержать под счет до 5.

Развитие кинетической основы движения проводится на предварительном этапе и этапе автоматизации звука. Развитие мелкой моторики благотворно влияет не только на формирование активной детской речи, но и на исправление ее недостатков. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев рук наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются, по мнению М.М. Кольцовой, и «мощным средством повышения работоспособности головного мозга».

ЛИТЕРАТУРА:

1. Волкова Л.С. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. Учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой. - 5-е изд. Переб. И доп. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС,2008. - 703с.: ил. - (Коррекционная педагогика).

2. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / Е.Ф. Архипова. - М.: АСТ: Астрель, 2010. - 254, [2] с.:ил. - (Высшая школа).

3. Трубникова Н.М. Структура и содержание речевой карты: Учебно-методическое пособие / Урал. гос. пед. ун-т.Екатеринбург,1998. 51с.

4. Кисилева В.А. Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии. Пособие для логопедов. - М.: Школьная пресса, 2007. - 48 с. + 24с. вкл. с ил.

5. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М., «Педагогика», 1973г.

6. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М., «Сов. Россия»,1973. 160с.

7. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида ( старшая группа). - М.: Школьная пресса,2002. - 32с. («Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Библиотека журнала». Вып. 2).

8. Скорцов И.А., Н.А. Ермоленко. Развитие нервной системы у детей в норме и патологии, - М.: МЕДпресс - информ, 2003. - 368с., ил.

9. Новиковская О.А. Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях: Практическое пособие для педагогов и родителей. - СПб.: Издательство «Корона. Век», 2012. - 272 с., ил.

10. Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии / В.А. Акименко. - Ростов н/Д : Феникс, 2011. - 109, [2]с. : ил. - (Сердце отдаю детям).

11. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакава. 2-е изд., испр. И доп. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС,2013. - 279 с.: ил. - (Коррекционная педагогика).

12. Надежкина И.В. Артикуляционная гимнастика, материалы с сайта http://nsportal.ru/shkola/rabota-s-roditelyami/library/artikulyacionnaya-gimnastika.

13. Лихова Е.П. Артикуляционная гимнастика с опорными картинками, материалы с сайта http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/artikulyatsionnaya-gimnastika-s-opornymi-kartinkami.

...