Разработка системы дифференцированных методов и приемов по формированию навыка построения предложений у школьников с недоразвитием речи

1

I-- (

1 с-3

| т

о. о

Т-Н

§<

*$ и <м

§*$

и

СП

НаильЗ.

3

2

3

1

2

3

3

1

18

АйтэнЭ.

3

1

2

1

2

2

2

0

13

Вадим К.

1

1

1

1

2

1

2

1

10

Максим Р.

2

2

3

3

2

3

2

1

18

Данила В.

1

1

0

1

2

1

2

2

10

Дима А.

2

3

2

1

1

2

2

2

15

Антон С.

3

3

3

1

2

3

2

3

20

ЭминГ.

2

3

3

2

2

2

2

3

18

Дима Е.

1

2

0

0

0

0

1

1

5

Вадим Кл.

1

2

2

1

2

1

1

1

11

Ср. балл

1,9

2,0

1,8

1,2

1,7

1,8

1,9

1,4

13,8

Средний общий балл по первому заданию - 1,9; по второму заданию - 1,6; по третьему заданию - 2,0; по четвертому заданию - 1,5;

По результатам таблицы видно, что наиболее успешно дети выполнили задание №1 и №3 (составление сложносочиненных и сложноподчиненных предложений по картинкам). Средний балл выполнения этих заданий составил 1,9 баллов. Хуже всех справились с заданиями №2 и №4 на составление сложносочиненных и сложноподчиненных предложений по парам простых предложений. У детей не было наглядной опоры, поэтому слова забывались, менялись местами, порой утрачивался смысл предложений. Средний балл выполнения этих заданий составил 1,6 и 1,5 баллов соответственно. Самое большое количество баллов набрал Антон С. (20), самое меньшее количество Дима Е. (5 баллов).

В группе детей с нормальным речевым развитием были получены следующие результаты (таблица 4).

Таблица 4. Результаты выполнения заданий серии Б детьми с речевой нормой.

ФИО	Сложные предложения	Всего баллов
	Сложносочиненные	Сложноподчиненные
	По парам картинок	По парам предложений	По парам картинок	По парам предл-ий
	1 и < -- 1	1 С-}	ев 1 т	& $ я т-- 1	& 1 Г-1	& $ м т
Маша П.	3	3	3	3	2	3	3	3	24
Вася Г.	3	3	2	2	3	2	3	3	21
ОляМ.	2	2	3	3	2	3	3	2	20
Таня К.	3	2	3	3	2	3	2	2	20
Петя К.	3	3	3	3	3	2	3	3	23
Катя М.	3	3	2	3	2	3	3	3	22
Миша У.	2	2	3	3	2	2	3	3	20
Саша Р.	3	3	3	3	3	3	3	2	23
Юля Л.	3	3	2	2	3	3	3	3	22
АняН.	3	3	3	2	3	3	3	3	23
Ср. балл	2,8	2,7	2,7	2,7	2,5	2,7	2,9	2,7	21,8

Средний общий балл по первому заданию - 2,7;по второму заданию - 2,6; по третьему заданию - 2,9;по четвертому заданию - 2,7.

Мы видим, что лучше всех дети справились с заданием на составление сложноподчиненных предложений по парам картинок (средний балл выполнения 2,9), остальные задания выполнялись ровно, без резких различий в выполнении. Все дети выполняли задания ровно, не отмечено сильных колебаний в количестве набранных баллов, как это было в группе детей с ОНР.

Таким образом, нами была составлена сводная таблица набранных баллов по двум сериям (ТаблицаЗ). В конце обследования мы провели подсчет баллов для определения уровня построений предложений.

Если большинство ответов оценивалось тремя баллами, то это высокий уровень (дети составляют правильное, грамматически оформленное, распространенное предложение, в речи встречаются однородные члены, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, не наблюдается аграмматизмов, нарушения предложно-падежных конструкций). Если большинство ответов ребенка были оценены 2 баллами, это средний уровень (дети составляют правильное, грамматически оформленное предложение, распространенное прямыми и косвенными дополнениями, обстоятельствами места, времени, в речи встречаются однородные члены, аграмматизмы единичные, встречаются нарушения предложно-падежных конструкций). Если большинство ответов детей оценивались 1 баллом, это низкий уровень построения предложений (дети составляют двусоставное предложение, изредка распространяя его дополнениями, часто встречаются аграмматизмы в согласовании, управлении, употреблении предложно-падежных конструкций, много ошибок по словообразованию). Если большинство ответов ребенка соответствуют 0 баллов, речь ребенка находится в зачаточном состоянии, необходимо порекомендовать родителям пройти обследование у врачей (ЛОР, психоневролог, окулист).

Таблица 5

Общее количество баллов по результатам задании.
Группа	ФИО	Количество баллов	Всего баллов	Уровень построения предложений
Группа детей с ОНР		Простое предл-е	Сложное предл-е
	НаильЗ.	23	18	41	Средний
	АйтэнЭ.	24	13	37	Средний
	Вадим К.	14	10	24	Низкий
	Максим Р.	23	18	41	Средний
	Данила В.	16	10	26	Низкий
	Дима А.	24	15	39	Средний
	Антон С.	23	20	43	Средний
	ЭминГ.	25	18	43	Средний
	Дима Е.	16	5	21	Низкий
	Вадим Кл.	17	И	28	Низкий
	Ср. балл	20,5	13,8	34,3
Группа детей с речевой нормой	Маша П.	32	24	56	Высокий
	Вася Г.	30	21	51	Высокий
	ОляМ.	29	20	49	Средний
	Таня К.	29	20	49	Средний
	Петя К.	29	23	52	Высокий
	Катя М.	30	22	52	Высокий
	Миша У.	28	20	48	Средний
	Саша Р.	30	23	53	Высокий
	Юля Л.	29	22	51	Высокий
	АняН.	30	23	53	Высокий
		33,2	21,8	55,0

Таким образом, мы видим, что в группе детей с общим недоразвитием речи 60% - имеют средний уровень построения предложений, 40% - низкий уровень. В группе детей с нормальной речью 30% детей имеют средний уровень построения предложений, 70% - высокий уровень.

2.3 Выводы по результатам констатирующего эксперимента

Таким образом, при обследовании десяти детей, у которых речь в норме и десяти детей занимающихся в логопункте с диагнозом ОНР 3 уровня выявлено, что при составлении предложений дети с нормальным речевым развитием набрали 550 баллов (таблица 5), а дети из группы с ОНР только 343 балла (таблица 5).

ьу-60-40-30-20- 10-й

{~

1

' -- ?

л

* Дети е ОНР П Детые реч нормой

^"

в

«да

Рис. 1. Показатели количества набранных баллов.

- средний балл выполнения серии А (простое предложение);

- средний балл выполнения серии Б (сложное предложение);

- общий средний балл выполнения задании.

Учащиеся первых классов, у которых речь в норме, достаточно легко выполняют задания по построению простых и сложных предложении без наглядности, но на знакомых словах. Простые нераспространенные предложения употребляются интенсивно, но структура предложении усложняется за счет роста количества членов в составе предложений.

Дети используют в речи предложения с однородными обстоятельствами, дополнениями и определениями. Они свободно пользуются структурой сложносочиненных предложений и в своей речи употребляют сложносочиненные предложения соединенные союзами: а, и, но. Иногда встречаются случаи употребления союза а вместо но. Из проведенного обследования речи детей видно, что у детей седьмого года жизни с нормальным речевым развитием структура сложноподчиненных предложений усложняется. Объем простых предложений, входящих в состав сложноподчиненного, значительно возрастает за счет увеличения количества второстепенных членов предложения. Но при употреблении сложноподчиненного предложения некоторые дети опускают часть главного или придаточного предложения, затрудняются в конструировании придаточного предложения, входящего в состав сложноподчиненного. Наблюдаются случаи, когда опускается часть союза, один союз заменяется другим. Дети не всегда умеют вычленить причинно-следственные связи в предложении. Чтобы добиться правильного употребления союзов: потому что, так как, чтобы, когда приходилось задавать детям наводящие вопросы.

В речи детей семилетнего возраста наряду с существительными, прилагательными, местоимениями, числительными увеличивается количество наречий для обозначения места действия (тут, далеко, внизу, сверху и т.д.) и направления действия (прямо, налево, дальше, куда, откуда и т.д.), время действия предмета (сейчас, скоро, однажды сначала, никогда и т.д.), но есть дети, которые затрудняются в подборе наречий при составлении предложений.

Можно сделать вывод о том, что дети с нормальным речевым развитием в целом овладели синтаксической стороной речи. Они используют разнообразные синтаксические конструкции, что очень важно для развития связной речи, так как они составляют основной ее фонд.

По результатам исследования можно отметить, что у детей с ОНР 3 уровня отмечается в целом возросший уровень речевых навыков. Однако их речь в полном объеме еще не соответствует норме. Обследование показало, что эти дети владеют достаточно свободно фразовой речью. Они пользуются разными типами предложений. Это является показателем возросшей речевой активности.

В речи детей присутствуют элементы ситуативное™, затруднения в использовании вариантов сложных предложений.

Простые предложения этих детей нередко состоят из подлежащего, сказуемого, дополнения, что связано с недостаточностью в их лексическом запасе прилагательных, числительных, наречий, причастий, деепричастии. Имеются случаи пропуска главных членов предложения, особенно подлежащих. Редко встречаются разделительные и противительные союзы. Не полностью усвоены сложноподчиненные союзы, почти нет условных, определительно-придаточных предложений. Понимая зависимость между отдельными событиями, дети не всегда правильно используют форму сложно подчиненного предложения. В процессе изложения практического материала не всегда вскрывается причинная зависимость. При составлении предложений детям требуются словесные и изобразительные подсказки. Уровень самостоятельности при свободных высказываниях недостаточен, такие дети нуждаются в смысловых опорах, помощи взрослого. Отмечаются нарушения модели предложений: инверсии, пропуск главного и второстепенного члена предложения. Дети опускают, заменяют, неправильно употребляют союзы и сложные слова.

У детей с ОНР 3 уровня наряду с различными отклонениями в фонетики, лексике и грамматике нарушены в той или иной степени восприятие, память, мышление, моторика. У них наблюдается соматическая ослабленность и своеобразные поведенческие реакции. Такие школьники зачастую или крайне расторможены или медлительны.

В итоге можно прийти к выводу, что из-за различных отклонений дети с ОНР 3 уровня не могут показать такие же высокие результаты при составлении простых и сложных предложений, как дети с нормальным речевым развитием.

Обобщая сказанное можно сделать вывод: построение предложений детьми с ОНР 3 уровня имеет свои специфические особенности по сравнению с нормой. Для развития уровня построения предложений у детей младшего школьного возраста на занятиях необходимо применять систему специальных занятий, позволяющую расширить виды и объем предложений в речи детей.

Итак, овладение различными моделями предложений и способами связей слов внутри предложений подчиняется общим законам развития детской речи.

Исследовав теоретическую литературу по данной теме, мы обнаружили, что у детей школьного возраста с недоразвитием речи наблюдаются особенности в построении предложении разных видов. Эти особенности проявляются как в семантической, так и в поверхностной структуре построения предложений. Так, нарушения семантической структуры предложений у детей с общим недоразвитием речи проявляются в пропуске значимых компонентов высказывания (подлежащее, сказуемое), а иногда и в избыточности, излишней усложненности конструкции. Наблюдается незаконченность предложений, их структурная неоформленность.

Нарушения поверхностной структуры предложения, нарушения грамматического оформления предложений проявляются как на уровне словосочетания (изменение согласования и управления), так и на уровне предложения. Это выражается в аграмматизмах, ограниченном выборе синтаксических конструкций.

Во второй части исследования было подтверждено, что по сравнению с нормой, дети с ОНР делают гораздо больше ошибок при составлении меньшего объема речевого высказывания. Эти дети используют преимущественно простые трехчленные конструкции (простые распространенные предложения с дополнением или обстоятельством места). При этом прямое дополнение употребляется чаще, чем другие виды обстоятельств. Частыми ошибками были нарушения порядка слов в предложении: постановка сказуемого в конец предложения, постановка прилагательного в конец предложения. Грамматическое оформление предложений характеризуется большим количеством аграмматизмов морфологического характера.

Понимание логопедом общих закономерностей формирования детской речи, понимание того, в какой последовательности осуществляется овладение различными сторонами родного языка (его лексикой, фонетикой, грамматическим строем), позволит избежать неправильных методических приемов и, с другой стороны, определить уровень требований к различным сторонам речи детей на различных этапах ее формирования.

Для развития речи школьников педагогу необходимо привлекать его сохранные анализаторы слуховой, тактильный, зрительный, используя игру. Интересные мотивационные приемы, использование эмоционального, музыкального, четкого речевого оформления и логически обусловленная смена детской деятельности составляет новизну подхода к проведению занятий с школьниками, имеющими общее недоразвитие речи.

Для успешной коррекции речевых отклонений и всестороннего развития детей необходимо максимально обеспечить непрерывность процесса обучения школьников в школе и закрепление полученных навыков дома.

Глава 3. Экспериментальная работа по формированию предложений у школьников с общим недоразвитием

3.1 Организация, задачи, планирование и условия проведения формирующего эксперимента

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №35 в период с января по апрель 2009 г. В эксперименте принимали участие учащиеся первых классов. Подгрупповые занятия по формированию умения строить предложения проходило регулярно два раза в неделю. Подгруппа состояла из пяти детей с ОНР. С целью повышения эффективности обучения был подобран специальный дидактический материал и изготовлен ряд ярких наглядных пособии. Это помогло вести коррекционную работу целенаправленно, планомерно, доступно. При построении предложений у школьников с недоразвитием речи наблюдались следующие особенности: пропуск значимых компонентов высказывания (подлежащее, сказуемое), избыточность, излишняя усложненность конструкции, незаконченность предложений, их структурная неоформленность.

Цель - разработать и апробировать систему задании по коррекции нарушений построения предложений школьниками с недоразвитием речи.

Задачи:

составить перспективный план работы с детьми;

предложить систему упражнений по устранению недостатков построения предложений школьниками с ОНР;

провести коррекционную работу с детьми;

провести контрольный эксперимент и сделать выводы о проведенной работе.

На основе полученных результатов, после выявленных недостатков построения предложений детьми с ОНР был составлен перспективный план работы (таблица 6).

Таблица 6 Перспективный план занятий по коррекции нарушений построения предложений школьниками с ОНР.

№	Темы занятий	Содержание работы	Количество часов
1	Предложение	Соотнесение предложений с графической схемой. Знакомство с предложением.	1
2	Анализ предложения	Дифференциация понятий «предложение», «слово».	1
3	Семантический анализ предложения	Познакомить кучащихся с грамматическими особенностями предложения, показать внутреннее единство членов предложения, главных и второстепенных.	1
4	Порядок слов в предложении	Закрепление знаний о существовании определенного порядка в предложении	1
5	Главные и второстепенные члены предложения	Нахождение, обозначение, постановка вопросов. Слова, связанные с подлежащим; слова, связанные со сказуемым.	1
6	Анализ предложения	Составление предложений по графическим схемам: предмет - действие, действие - предмет.	1
7	Анализ предложения	Слова, обозначающие признак предмета.	1
8	Согласование имени прилагательного с именем существительным	Учить детей правильно согласовывать имени прилагательное с именем существительным в роде и числе.	1
9	Составление предложений	Конструирование словосочетаний, образование по способу согласования, их анализ.	1
10	Анализ предложения	Распространение простого двусоставного предложения определением	1
И	Распространение предложений	Учить детей распространять предложения по сюжетной картине	1
12	Предложение	Учить детей составлять предложения из трех слов	1
13	Предложение	Закрепить у детей умение работать с предложением, состоящим из трех слов.	1
14	Предложение с однородными членами	Анализ предложения с однородными членами.	1
15	Составление предложений с однородными членами	Учить составлять предложения с однородными членами.	1
16	Конструирование предложений	По интонации, порядку слов, простых.	1
17	Общее понятие о сложном предложении	Познакомить детей с понятием «Сложное предложение»	1
18	Составление сложных предложений из простых	Учить составлять сложные предложения, используя союзы и, а, но.	1
29	Составление сложносочиненных предложений	Учить составлять сложные предложения, используя слова сначала, потом.	1
20	Употребление союза потому что	Учить детей составлять предложения, используя союз потому что.	1

Коррекционную работу рекомендуется проводить поэтапно. Кратко остановимся на характеристике разделов работы.

1этап: однословное предложение, предложение из аморфных слов-корней. Сюда включаются занятия на развитие понимания речи, подражательная речевая деятельность.

2этап: первые формы слов. Включается развитие понимания речи, формирование первых форм слов.

3этап: двухсоставное предложение. Включается развитие понимания речи, формирование двусоставного простого предложения, слоговой структуры слова, звукопроизношения.

4этап: предложения из нескольких слов. Включается формирование предложений из нескольких слов, сопоставление грамматических форм слов, формирование слоговой структуры слова и звукопроизношения.

5этап: сложное предложение. Включается формирование распространенного простого предложения, предложений с однородными членами, сложного предложения (сложносочиненного и сложноподчиненного) сопоставление грамматических форм глагола.

6этап: формирование повествовательной речи. Включает работу по расширению словаря, работу с сериями сюжетных картин, пересказ художественных текстов. Так как в ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что простое двусоставное предложение усвоено детьми достаточно хорошо, наша работа строилась с учетом того, что у детей необходимо было закрепить знания о построении распространенного простого предложения, научить пользоваться всеми видами сложных предложений.

Таким образом, свою работу мы начинали с 4 этапа формирования речи детей.

Обозначенные разделы логопедического воздействия реализовывались в ходе следующего этапа нашей работы. Он был представлен обучающим экспериментом, проводившимся со школьниками, имеющими ОНР.

3.2 Система на коррекцию построения предложений школьниками с ОНР

В нашем эксперименте на первом этапе мы закрепляли знания детей о предложении из нескольких слов.

Основная задача логопедического воздействия на данном этапе - научить детей грамматически правильно строить простые предложения из 3 - 5 слов, закрепить навык словоизменения существительных и глаголов, дать элементы связной речи.

Логопедическая работа данного этапа обучения была направлена на то, чтобы научить детей составлять простые предложения разных типов из 3-5 слов. При этом необходимо было научить детей выражать связь между словами с помощью «главенствующих» окончаний с правильным фонетическим оформлением этих окончаний. На этом этапе дети допускают опускание предлогов. Такое опускание предлогов во всех положениях допустимо потому, что при нормальном развитии речи служебные слава дети усваивают позже всех: знаменательных частей речи: существительных, глаголов, наречий прилагательных. Известно, что опускание предлогов и неверное их употребление особенно характерно для детей с общим недоразвитием речи. Тем не менее, мы во всех предложных конструкциях подводили ребенка к употреблению предлога по аналогии, для чего неоднократно задавались вопросы типа: на чем? в чем? под чем? у кого? и т.д.

На этом этапе мы закрепляли у детей навыки словоизменения, нормирование грамматических форм существительных и глаголов, затем и остальных частей речи обеспечивалось не только тем, что детьми отрабатывались определенные грамматические формы слов, а главное, тем, что различные формы одного и того же слова противопоставлялись друг другу.

Чем больше форм получало одно и тоже слово, даваемое в различных словосочетаниях (грамматические противопоставления), тем эффективнее происходило усвоение детьми грамматических категорий и грамматического строя родного языка в целом. Однако для такого противопоставления необходим определенный лексический запас и определенная последовательность.

Непременным условием при обучении детей составлению предложений из 3-5 слов являлась ясность и конкретность значения каждого члена предложения. При необходимости мы коррегировали вопросами (там, где это можно) порядок слов в предложении, следили за тем, чтобы дети при составлении предложений не опускали глагол и употребляли его в нужной форме, согласуя его в числе и лице с существительным.

Сначала мы ставили одни и те же вопросы, чтобы однородность значения падежа облегчила ребенку его усвоение. Например, для усвоения переходности действия, выраженного винительным падежом, задавали детям однотипные вопросы, требующие ответа с употреблением существительного в винительном падеже единственного числа: «Что кушает мальчик? А что пьет девочка?>; Аналогично ставились вопросы к дополнению, выраженному дательным падежом, обозначающему лицо, для которого совершается действие, и творительным падежом, обозначающему орудие действия, и т. д.

После того, как детьми были усвоены предлагаемые конструкции, мы ставили различные вопросы, например: «Кто это?» - «Мальчик». - «А что он делает?» - «Пьет». - «А что он пьет?» - «Молоко».- «А из чего он пьет?» - «Из Кружки», и т.д.

Если на первых этапах выполнения заданий однословные ответы детей вполне допустимы, то в последующем от ребенка требовалось обязательное проговаривание всего предложения (синтаксического стереотипа) с правильным его грамматическим оформлением, при этом надо было помнить, что детям с общим недоразвитием труднее грамматически правильно оформить второе зависимое от глагола слово, чем первое, например: «Девочка ест кашу ложкой».

Чем больше дети составляли предложении по демонстрируемым действиям, сюжетным картинкам, развернуто отвечали на вопрос, тем быстрее они усваивали грамматическую структуру простых предложений и тем самым скорее продвигались в своем речевом развитии.

На занятия выносился только тот лексический материал, который был доступен детям в слоговом и грамматическом оформлении.

Для этого весь предлагаемый материал был подобран таким образом, чтобы дети преимущественно пользовались «наиболее легкими» для них типами словоизменения и словообразования, которые доступны детям с низким уровнем развития речи.

На данном этапе работы предлагались следующие виды заданий:

Задание 1. Научить детей отвечать на вопросы: «Кто это? Что он (она) делает? Что?», после чего составить предложения по моделям, а) «им. пад. + согласованный глагол + прямое дополнение» (форма вин. над. совпадает с формой им. пад.). пьет: чай, молоко, кофе, ест: суп, мясо, хлеб, арбуз, яблоко.

лепит: шарик, грибок, домик, цветок, несет: мяч, кубик, мешок, самолет.

б) «им. пад. существительного + согласованный глагол + прямое

дополнение» (форма вин. пад. имеет окончание - у).

ест: кашу, котлету, котлету, лапшу.

пьет: воду.

Несет: лейку, банку, куклу.

Лепит: утку, кошку, машину;

Ловит: бабочку, муху, козу.

Задание 2. Научить детей составлять предложения из четырех слов по модели: «им. пад. существительного + согласованный глагол + два зависимых от глагола существительных в косвенных падежах (вин. пад. ед. числа+дат. пад. ед. числа)».

Задать детям вопросы для выяснения лица, в интересах которого совершатся действие:

Кому папа читает книгу? - Вове, девочке, Оле. Кому мама дает конфету? - Дочке, девочке. Кому Вова дает сахар? - Собаке, жучке. Кому мальчик несет очки? - Бабушке, дедушке. Кому Оля шьет платье? - Кукле, Тане.

Кому мама гладит платье? - Девочке, Оле, Тане. Кому мама стирает белье? - Дочке, Вове. Кому девочка бросает мяч? - Девочке, мальчику. Кому собака дает лапу? - мальчику, девочке. Кому девочка сыплет зерно? - Птичке.

Кому мама дарит велосипед? - Володе. Кому мальчик дает сено? - Коню.

Задание 3. Предложить детям вьшолнить поручение: положить (спрятать) предмет подо что-то (конструкции с предлогом под),

Замечания к проведению задания. Задание проводится так же, как

предыдущие. Сначала форма слов-ответов совпадает с формой обращенных к ребенку Вопросов: «Спрячь мяч под ковер. Куда ты спрятал мяч?» Ребенок отвечает: «Под ковер».

Затем логопед спрашивает, где находится сейчас спрятанный предмет? Ответы: «под ковром, под столом, под стулом, под стеклом, под шкафом, под платком, под книгой, под сумкой, под бумагой, под газетой, под тарелкой и т. д.»

Задание 4. Предложить детям сравнить пары сюжетных картинок и составить по ним предложения.

Кошка сидит под стулом. - Кошка сидит на стуле. Мяч лежит под столом. - Мяч лежит на столе: Собака лежит под крыльцом. - Собака лежит на крыльце. Птичка сидит под кустом. -Птичка сидит на кусте. Белка сидит под елкой. - Белка сидит на елке.

Задание 5. Научить детей отвечать на вопрос, с кем совместно совершается действие (конструкции с предлогом с):

а)по демонстрируемым действиям;

б)по сюжетным картинкам.

Задание 6. Научить детей отвечать на вопросы о направленности совершаемого действия (конструкции с предлогом к);

а)по демонстрируемым действиям («К кому подошел Вова?»);

б)по сюжетным картинкам.

Задание 7. По сюжетным картинкам выучить с детьми следующие выражения:

а)едет, катается на + предл. пад. ед. ч. (машине, самолете, осле, коне,
самокате, велосипеде и т. д.);

б)Катается на + предл. над. мн. ч. (лыжах, санках, коньках, качелях);

в)играет в + вин. пад. (мяч, куклы, прятки, кубики и т. д.).

Задание 8. Научить детей составлять предложения из трех-пяти слов по модели: «им. пад. существительного + согласованный глагол + инфинитив + или два косвенных падежа».

Игровые приемы к заданию:

«Загадай желание и скажи, что ты хочешь». На столе разложены предметы: пальто, мяч, удочка, книга, карандаш с бумагой и т. д.. Ребенку предлагается взять любой предмет, загадать желание и сказать, что он, хочет делать. Можно предложить остальным детям угадать желание берущего предмет. Приблизительные ответы детей: «Я хочу играть в мяч с Аней», «Вова хочет читать», «Таня хочет гулять» и т. д.

«Скажи, что ты будешь делать». Выбирая предметы, дети говорят вместо плова хочу (хочет), буду (будет), например: Таня будет рисовать цветок карандашом.

На этом же этапе мы с детьми сопоставляли грамматические формы слов.

Весь речевой материал подбирался с учетом возможностей каждого ребенка. В итоге предлагаемой работы дети научились изменять существительные, используя окончания единственного (-у, -а, -е. (-и), -ам, -ой) и множественного числа (-ы (-и), -ов, -ах, -ами) а также иметь следующий запас глагольных форм:

повелительное наклонение 2-го лица единственного числа;

инфинитив;

изъявительное наклонение настоящего времени (3, 1, 2-е лицо ед. ч; 3, 1-е лицо мн. ч.);

прошедшее время 3-го лица единственного и множественного числа. (На данном этапе обучения совершающиеся действия не сопоставляются во времени.)

Использовались следующие виды заданий.

Задание 1. Подобрать к предметной картинке, изображающей один предмет, картинку с изображением нескольких предметов, правильно назвать предметы и сказать, чем они отличаются.

Стол - столыПарта - парты

Чашка - чашкиРучка - ручки

Книга - книгиКоробка - коробки

Задание 2. Провести занятие на сопоставление сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов:

а)2-е лицо единственного числа повелительного наклонения;

б)3-е лицо единственного числа настоящего времени изъявительного наклонения;

в)1-е лицо единственного числа настоящего времени изъявительного наклонения;

иди - идет - идетспи - спит - сплю

ешь - ест - емплыви - плывет - плыву

сиди - сидит - сижувари - варит - варю

смотри - смотрит - смотрюиграй - играет - играю

Задание 3. По сюжетным картинкам с конкретным изображением какого-либо действия научить детей самих определять «команды» и отдавать их. Ребенок, выполняющий команду, констатирует действие.

На сюжетной картинке: Приказ:Ответ того, кто совершает действие:

Бабушка лежит.Стой. Сядь. Ешь.Я сижу.

Девочка спит.Спи. Пей. Иди.Я сплю.

Мальчик пьет.Лежи.Я пью.

Мама идет.Я иду.

Таня стоит.Я стою.

Нина сидит.

Задание 4.Научить детей одни и те же предложения употреблять в утвердительной и отрицательной форме. Я буду есть. - Я не буду есть.

Он пойдет гулять. - Он не пойдет гулять.

Дети пойдут в лес за грибами. - Дети не пойдут в лес за грибами.

Замечания к проведению занятия. Эго занятие лучше проводить в форме вопросов к детям. Один ребенок должен ответить на вопрос утвердительно, а другой отвечает на этот же вопрос отрицательно. - Петя, ты Хочешь пить?

- Да, хочу. -А ты, Таня, хочешь пить? - Нет, не хочу, и т. д.

Таким образом, логопедическая работа, предусмотренная этим этапом, была направлена на овладение детьми элементарной разговорно-бытовой речью, т. е. речь их должна была приобрести коммуникативную функцию.

Дети экспериментальной группы научились словоизменению существительных мужского и женского рода (типа стол и рыба) в пределах всех падежей единственного и множественного числа, а также изменению отдельных, хорошо знакомых глаголов по числам.

2 этап. Сложное предложение. Приступая к работе на следующем этапе обучения, мы своей целью ставили расширение объема предложения, формирование сложного предложения.

Основная задача логопедического воздействия - научить детей строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; продолжить работу по словоизменению, научить согласовывать прилагательные с существительными.

Свою работу мы построили пошагово: сначала учили детей распространять простое предложение, затем перешли к построению сложносочиненного предложения. В заключение формировали умение строить сложноподчиненные предложения.

Прежде чем научить составлять предложения из 5-7 слов, в состав которых входят определения и различные обстоятельства, мы предварительно отработали с ними отдельные словосочетания, Например: «прилагательное + «существительное» или «наречие (много) + родительный падеж множественного числа существительного» и т. д. Затем новыми словосочетаниями расширили ранее усвоенные детьми типы предложений.

Логопедическую работу, направленную на обучение детей согласованшо прилагательных с существительными, мы ограничили грамматическими формами именительного падежа единственного числа мужского и женского рода, а также именительного падежа множественного числа. Прежде чем начать обучать детей правильно называть признаки предметов (цвет, величина, вкус и т. д.), мы научили их сравнивать предметы по этим признакам. Затем дети учились называть признаки предметов, ориентируясь на вопросы: «Какой? какая? какие?», которые помогали выбрать правильную грамматическую форму прилагательного. Важно, чтобы первоначально названия предметом имели яркие родовые окончания, например, а у слов женского рода (ламп-а) и твердый согласный у слов мужского рода (мак).

Предлагались следующие виды заданий:

Задание 1. Закрепить правильное употребление детьми следующих словосочетаний:

1) «наречие много + род. пад. мн. числа существительных на -ов».

«предикативное слово лет + род. пад. мн. числа существительных на - ов». Кубик - много кубиковВелосипед - нет велосипедов

Стол - много столовДома - нет домов

Ковер - много ковровТанк - нет танков

Игровой прием:

«Чего здесь много?» детям раздаются карточки. На одних изображен один предмет, на других - много таких предметов. Ведущий показывает и называет свою карточку: «У меня на картинке нарисован один дом. У кого нарисовано много домов?» Ребенок, у которого картинка с несколькими домами, отвечает: «На моей картинке нарисовано много домов», дети, которые

правильно назвали и показали, свои карточки, получают фишки. Выигрывает тот, у кого к концу игры будет больше фишек.

«Дополни и скажи» Логопед называет предложение, не заканчивая его. Дети должны вставить по смыслу нужное слово, поставив его в соответствующем падеже и числе. Например, логопед говорит предложение:

В небе летит самолет, а на аэродроме стоит много... (Самолетов),

В комнате стоит один стол, а на фабрике делают много... (столов).

Если эта работа будет вызывать у детей затруднения, можно на первых

занятиях использовать для опоры соответствующие картинки.

Задание 2. Научить детей по аналогии с вопросами чей? или чья? Правильно, отвечать, согласуя местоимения мой, моя с существительными.

Примерный лексический материал:

Моя - машина., кукла, картинка, коляска, книга, лесенка, груша, слива, морковь, редиска, лента и т.п.

Мой - мяч, кубик, подъемный кран, танк, пароход, шар, самолет, стол, стульчик, велосипед, обруч, лук, помидор, карандаши т. п.

Задание 3. Научить детей согласовывать определения с теми словами, к которым они относятся, составить с проработанными словосочетаниями предложения.

а)Назвать величину предметов:

Этот дом большой. А этот домик какой?

Девочка большая. А кукла какая? Кот большой. А котенок какой?

Эта лопата большая. А это какая?

б)Назвать вкус предметов:

Сахар сладкий, соль соленая, мороженое вкусное, а лекарство горькое (невкусное).

в)Назвать цвет предметов:

Красный, желтый, синий, черный, белый, зеленый (кубик); красная, желтая, синяя, черная, белая, зеленая (лента).

Задание 4. Научить детей самостоятельно по аналогии подбирать определения к предметам.

Примерный лексический материал: Снег белый. А зайчик зимой какой?

Летом ствол сосны рыжий. А белочка какая?

Летом трава зеленая. А кузнечик какой?

Летом цветы пестрые. А бабочки какие?

Этот платок чистый. А скатерть (салфетка) какая? (Чистая.)

Чайник грязный. А посуда какая? (Грязная.)

Задание 5. Научить детей самостоятельно подбирать определения к хорошо знакомым им предметам, игрушкам.

Игровой прием к заданию:

«Угадай, что вытащил, и скажи, какой (-ая) он (-а)». Логопед подбирает ряд предметов, знакомых детям. Названия этих предметов проговариваются отдельными детьми.

Все предметы складываются в корзину или мешок. Детям предлагается с закрытыми глазами выбрать предмет, ощупать его, угадать; что это такое, и назвать признак выбранного предмета.

Усложненный вариант. Логопед объясняет, что могут быть предметы большие и маленькие, длинные и короткие, широкие и узкие, прямые и кривые. Надо с закрытыми глазами выбрать какой-то предмет, ощупать его, угадать, что-то, назвать, например: «Это лента».

Далее логопед говорит:

Эта лента широкая. Вот эта ленточка (показывает другую) не широкая. А как про нее можно сказать, какая она? - Узкая.

Аналогично называются другие пары предметов. Веревка длинная -- веревка короткая.

Елка высокая - елка низкая.

Мяч большой - мяч маленький.

Пояс широкий -пояс узкий.

После того, как закрепили умения детей строить простые предложения из 5-7 слов, переходим к построению предложений с однородными членами.

Логопедическую работу над однородными членами предложения целесообразно связать с работой над обобщающими понятиями. Если согласование прилагательных с существительными в именительном падеже усваивается детьми без особых трудностей, можно предложить им согласовывать прилагательные с существительными в косвенных падежах единственного числа

Использовали следующие виды заданий.

Задание 1. Составить с детьми предложения с однородными подлежащими, предлагаются разные виды работ: составить предложения по картинкам, по опорным словам, по демонстрируемым действиям, дополнить предложения недостающими словами словами.

Задание 2. Составить с детьми предложения с однородными сказуемыми. Игровой прием к заданию:

«Вспомни и назови». Дети выбирают водящего. Логопед тихо, чтобы никто не слышал, дает ему задание. Тот начинает его выполнять, а остальные дети очень внимательно следят за тем, что делает водящий, какие он взял предметы. После выполнения задания один ребенок должен назвать ряд действий, которые выполняет водящий. Выигрывает тот, кто наиболее точно и правильно расскажет, что делал водящий Например:

Вова встал, подошел к столу, взял ножницы, взял цветную бумагу и стал вырезать кружок. Наташа открыла ящик, достала красный карандаш, бумагу и нарисовала дом,

Задание 3. Составить предложения по картинками данньм схемам, примерный перечень картинок: кошка лежит, умывается; астра, георгин цветут; мальчик сидит, ест; машина, автобус едут и т. гг. Схемы:

Схемы могут иметь любой другой вид (картинный, геометрический), аналогично тем, которыми логопед пользуется на занятиях.

Логопед предлагает ученикам. Назвать по картинке слова, которые отвечают на вопрос что? (астры, георгин), затем указывает на каждый предмет и спрашивает: Что делает? (Цветет.. Астра цветет. Георгин цветет), Далее логопед чертит первую схему предложения; и предлагает составить предложение про астру и георгин, (астра, георгин цветут), при этом логопед следит, чтобы дети четко проговаривали окончание глагола.

Аналогично ведется работа с другим картинками.

Затем мы приступили к формированию сложного предложения (сложноподчиненного и сложносочиненного).

После того, как дети научились правильно составлять простые предложения с однородными членами, мы начали обучать их составлять разные виды сложного предложения. Логопедическую работу над сложным предложением мы начали со сложносочиненного предложения, а затем перешли к сложноподчиненному.

При обучении детей правильному синтаксическому и грамматическому построению сложного предложения хорошо использовать вопросно-ответную форму речи, а поэтому на первых этапах заботы от детей мы требовали только проговаривания второй части сложного предложения, которая является ответом на поставленный вопрос. Например: «Почему мишка сидит такой грустный?» «Потому, что он устал».

В дальнейшем сложное предложение проговаривалось все целиком. Необходимо следить за правильным синтаксическим и грамматическим оформлением всего предложения и особенно его подчинительной части, так как в придаточном предложении дети опускают то вторую часть союза, то подлежащее.

Использовали следующие виды задании:

Задание 1. Научить детей составлять сложносочиненные предложения с противительным союзом а.

При составлении сложносочиненных предложений логопед должен использовать разнообразный картинный материал, демонстрации наглядных действий.

Задание 2. Научить детей составлять предложения, из которых первое предложение начинается словом сначала, а второе предложение начинается словами а потом.

Примерный лексический материал.

Сначала надо разобрать постель, а потом лечь спать. Сначала надо вымыть ноги, а потом идти спать. Сначала надо почистить зубы, а потом умыть лицо. Сначала надо вымыть посуду, а потом ее вытереть. Сначала надо надеть пальто, а потом варежки. Сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить. Задание 3. Научить детей составлять предложения с разделительным союзом или.

Игровые приемы.

«Сам не знаю, что буду делать». На столе выставлены различные предметы для игр (сачок, бубен, карандаш, бумага, прыгалки, куклы, флажки, коляска, формочки). Каждый из детей, ознакомившись с этими игрушками, выбирает себе две из них. При этом каждый должен рассказать, что он собирается делать. Например, вызванный ребенок выбрал мячи сачок. Он говорит: «У меня мяч и сачок. Я буду или играть в мяч, или ловить бабочку сачком». Другой ребенок говорит: «Я взяла ведро с формочками и куклу с коляской. Я буду делать куличики из песочка или катать куклу в коляске». Далее логопед предлагает детям либо выбрать одну игрушку, либо сказать, что ребенок будет делать сначала, а что потом.

«Или-или». Дети проговаривают и стараются запомнить все предметы, разложенные на столе. Все закрывают глаза, а водящий в это время берет предметы со стола (например, карандаши пластилин) и выходит. Логопед просит детей открыть глаза, внимательно посмотреть, какие предметы исчезли, и догадаться, что за дверью делает водяппш. Ответы детей (в зависимости от исчезнувших предметов) могут быть разными: «Вова рисует или лепит из пластилина...»

Аналогичная работа проводится и с другими предметами. Эта игра всегда вызывает интерес у детей, она воспитывает внимание, память и учит анализировать и делать простейшие обобщения.

Задание 4. Научить детей грамматически правильно отвечать на вопрос почему?

Примерный лексический материал.

Мама взяла зонтик, потому что на улице шел дождь. У Вовы заболело горло, потому что он ел снег. Девочка заплакала, потому что упала и ушибла ногу. Дети легли спать, потому что было уже поздно, и т. д.

Игровой прием:

«Скажи, почему ты выбрал (а), эту игрушку?» На столе лежат различные игрушки: мяч, прыгалки, сачок, кукла и т. п. Ребенок выбирает игрушку и отвечает на вопрос другого, почему он ее выбрал, например: «Я взял (выбрал) сачок, потому что хочу ловить бабочек»; «Я взяла куклу, потому что она мне понравилась».

Задание 5. Научить детей правильно строить сложноподчиненные предложения, в которых главным предложением является оборот речи я хочу, а подчиненным - выражение желания через союз чтобы + им. над. существительного + согласованный глагол + зависимый от глагола падеж.

Игровой прием:

«А что ты хочешь?» Дети приносят свои любимые игрушки и раскладывают на столе. Потом все садятся в полукруг и по вызову логопеда дают друг другу задания в такой форме: Я хочу, чтобы Вова взял мяч и играл в футбол. Я хочу, чтобы Саша взял клюшку и играл в хоккей.

Я хочу, чтобы Лена взяла коляску и катала в ней куклу.

Вызванный ребенок берет нужный предмет и отвечает, почему он его взял. Например:

я взял клюшку, чтобы играть в хоккей.

я взял мяч, чтобы играть в футбол.

Задание 6. Научить детей элементарно передавать чужую речь с помощью союза что и придаточного предложения из двух-трех слов.

Игровой прием.

«Что тебе сказали по телефону?» Логопед или кто-либо из детей просит по телефону (шепотом) своего товарища о чем-либо или сообщает что-то ему в форме простого предложения из 3-4 слов, например: «Вова, принеси мне книгу» или: «Сегодня плохая погода». Тот, кому «звонили» по телефону, должен громко отметить, что ему сказали, например: «Коля сказал, чтобы я принес книгу. Он сказал, что сегодня плохая погода».

В течение всего этапа мы учили детей сопоставлять грамматические формы глагола (числа, лица, рода, времени).

Предлагаемая логопедическая работа способствовала дальнейшему усвоению детьми категории числа, лица и рода у глаголов и у других частей речи (местоимений, существительных), которые им даются в словосочетаниях. Особое внимание мы уделяли сопоставлению одних и тех же глаголов в настоящем, прошедшем и будущем времени. Чтобы научить детей дифференцировать совершающиеся действия, мы придавали им наибольшую конкретность, связав с хорошо знакомой ситуацией.

Рекомендуется, как можно чаще употреблять наречия с глаголами настоящего времени (сейчас, теперь, сегодня), а наречия давно,

уже, вчера - с глаголами прошедшего времени. Глаголы будущего времени сначала даются со вспомогательными словами буду, будет, будем и т.п.

При работе с глаголами постоянно обращалось внимание детей на правильное употребление грамматических форм глагола с помощью соответствующих вопросов, например: что делает? что делал(а)? что сделал(а)?, но что делают? что делали? и т. п.

Задание 1. Предложить детям заменить имена собственные (а потом нарицательные) личными местоимениями в 3-м лице.

Игровой прием к заданию:

«Как ты скажешь: он или она?» Занимается группа мальчиков и девочек. Каждый ребенок придумывает, какое действие он будет выполнять. Логопед говорит:

-Вова, показывай, что ты будешь выполнять.

Вова берет ручку и бумагу, пишет письмо. Логопед спрашивает:

-Что делает Вова?

- Вова пишет письмо, -отвечают дети_; Логопед спрашивает: - Как сказать про

Вову по-другому, не называя его имени? - Он пишет письмо, и т. д. Задание 2. Научить детей правильно употреблять местоимения с предлогом >>

У тебя, у лее, у него.

Игровой прием к заданию:

«Угадай у кого»? Логопед выбирает двух детей. Одному предлагает выйти из комнаты, а потом войти и найти спрятанный предмет. Другому предлагает спрятать предмет у кого-либо из детей. Водящий обращается к тому, кто спрятал предмет: « У тебя?», затем, указывая на детей, спрашивает: «У него? У нее?».

Тот, у кого оказался предмет, становится водящим.

Задание 3. Предложить детям сравнить два одинаковых действия, одно из которых уже выполнено, а другое выполняется

Примерный лексический материал

есть -съелчитает - перечитал

пьет - выпилкопает - выкопал

несет - принеспишет - написал

рисует - нарисовал моет - вымыл Игровой прием к заданию:

«Спроси правильно». Перед логопедом и ребенком находятся предметы: колесо, ванночка, книга, лопата, мыло, полотенце, стакан с водой, карандаш.

Ребенок должен выбрать любой предмет из приготовленных и выполнить с ним действия, например, взять лопату и имитировать выкапывание ямы. При этом он должен четко и громко сказать, что он делает, например:

-Я копаю яму. Я мою руки. Я пью воду. Логопед говорит:

А теперь ты уже выполнил это действие.

Я уже выкопал(а) яму. Я уже вымыл(а) руки. Я уже вьшил(а) воду, - говорит ребенок.

Дети должны правильно задать вопросы действующим лицам, например: «Вова, что ты делаешь? Людмила Николаевна, а вы что делали?»

В итоге этого этапа обучения дети овладели грамматически правильной обиходно-разговорной речью.

Если их развернутая речь имеет пробелы в лексике, грамматике, фонетике, то ликвидация этих пробелов должна сочетаться с обучением детей сложным формам речи, что и предлагается сделать на следующем этапе. Виды работы мы внесли в наш перспективный план.

6 этап: Повествовательная форма речи.

Основная задача логопедического воздействия - научить детей связано и последовательно, логично излагать свои мысли, события из окружающей жизни и личного опыта. Это имеет важное значение для дальнейшего обучения в школе, для развития логического мышления, для общения с окружающими людьми, формирования личностных качеств детей. Развитие повествовательной речи включает большую работу по активизации, уточнению и расширению словарного запаса, а также формированию грамматически правильной речи.

Данный раздел предусматривает логопедическую работу с детьми, владеющими развернутой фразовой речью. Словарный запас детей должен включать достаточное количество обиходно-разговорной лексики, объем понимания речи...