Разработка системы дифференцированных методов и приемов по формированию навыка построения предложений у школьников с недоразвитием речи

Нарушения поверхностной структуры предложения, нарушения грамматического оформления предложений проявляются как на уровне словосочетания (изменение согласования и управления), так и на уровне предложения. Это выражается в аграмматизмах, ограниченном выборе синтаксических конструтсций.

Следует заметить также, что последовательность усвоения детьми различных элементов языка в норме и при аномалиях развития речи протекает в русле общих законов, но с разницей во временных критериях.

Во второй части исследования было подтверждено, что по сравнению с нормой, дети с ОНР делают гораздо больше ошибок при составлении меньшего объема речевого высказывания. Эти дети используют преимущественно простые трехчленные конструкции (простые распространенные предложения с дополнением или обстоятельством места). При этом прямое дополнение употребляется чаще, чем другие виды обстоятельств.

Частыми ошибками были нарушения порядка слов в предложении: постановка сказуемого в конец предложения, постановка прилагательного в конец предложения.

Грамматическое оформление предложений характеризуется большим количеством аграмматизмов морфологического характера.

Понимание логопедом общих закономерностей формирования детской речи, понимание того, в какой последовательности осуществляется овладение различными сторонами родного языка (его лексикой, фонетикой, грамматическим строем), позволит избежать неправильных методических приемов и, с другой стороны, определить уровень требований к различным сторонам речи детей на различных этапах ее формирования.

Таким образом, подтвердилась гипотеза о том, что построение предложений детьми старшего школьного возраста с ОНР 3 уровня имеет свои специфические особенности по сравнению с нормой и специально разработанная система упражнений способствует формированию умений строить предложения у данной категории детей.

Для развития речи школьников педагогу необходимо привлекать их сохранные анализаторы слуховой, тактильный, зрительный, используя игру. Интересные мотивационные приемы, использование эмоционального, музыкального, четкого речевого оформления и логически обусловленная смена видов деятельности учащихся составляет новизну подхода к проведению занятии со школьниками, имеющими общее недоразвитие речи.

Для успешной коррекции речевых отклонений и всестороннего развития детей необходимо максимально обеспечить непрерывность процесса обучения учащихся в школе и закрепление полученных навыков дома при выполнении домашних заданий.

Проведенный эксперимент убеждает в следующем: коррекции подвергается вся речевая система. Реализация коррекционного воздействия осуществляется весьма специфично. Суть этой специфики заключается в том, что работая одновременно над развитием и совершенствованием всех компонентов речевой системы, логопед в то же время сосредотачивает внимание учащихся на каком-то одном из них, что доказывает необходимость специальной коррекционно-развивающей работы для детей с недоразвитием речи.

Библиографический список

Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. -М.: 1989.

Бородач А.М. Методика развития речи детей. - М.: 1981.

Воробьева В.К. Обучение детей с тяжелыми нарушениями речи первоначальному навыку описательно-повествовательной речи // Дефектология. - 1990. - №4.

Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: 1956.

Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: 1961.

Детская речь/Под ред. Рыбникова Н.В. - М.: 1967.

Драшшкова Э.А., Ястребова А.В. Коррекция общего недоразвития речи у учащихся первых классов общеобразовательных школ // Дефектология. -1986. - №5.

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. - М.: Владос, 2004.

Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. - М.: 1972.

Ю.Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организации и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. - М.: Просвещение, 1991. И.Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 12. Зикеев А.Г. Формирование и коррекция навыков и умений в употреблении сложносочиненных предложений младшими школьниками с недоразвитием речи // Дефектология. - 2004. - №1. 13.Игры в логопедической работе с детьми/Под ред. Селиверстова В.И. - М.:

Просвещение, 1981. 14.Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. -М.: Просвещение, 1985. 15.Кислова Т.Р. Использование занимательного наглядного материала в обучении грамоте детей с нарушениями речи // Дефектология. - 1994. -

16.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. - М.: 2004. И.Купцова Е.Ф. Обследовавже словаря и грамматического строя речи детей дошкольного возраста. - М.: 1995. 18.Курицына А.М. Формирование связной речи у детей 5-6-летнего возраста с фонематическим недоразвитием речи // Дефектология. - 1998. - № 6. 19.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: Владос, 2001.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушениями речи и их коррекция. - М.: Владос, 2003.

Леонтьев А. А. Исследования детской речи // Основы речевой деятельности.-М.: 1974.

22.Леонтьев А.А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теория коммуникации // Синтаксис текста. - М.: 197. 23.Леушина А.М. Развитие связной речи дошкольников. -М.: 1946. 24.Логопедия / Под ред. Волковой Л.С. - М.: Просвещение, 1989. 25.Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. - М.: 1979. 26.Люблинская А.А. Детская психология. - М.: 1971. 27.Максаков А.И., ТумаковаГ.А. Учите, играя. -М.: Просвещение, 1983. 28.Основы теории и практики логопедии/Под, ред. Р.Е. Левиной. - М.: 1968. 29.Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. - М.:

Классике стиль, 2003. ЗО.Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. -М.: Педагогика, 1980.

31.Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. - М.: 1980. 32.Тихеева Е.И. Развитие речи детей. - М.: Просвещение, 1972. 33.Туманова Т.В. К проблеме развития процессов словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи // Дефектология. -

2004.-№ 5. 34.Ушакова О.С., Струнина Е.М. Конспекты занятий по развитию речи. -М.: 1998.

35.Федоренко Л.П. Основы логопедии. - М.: Просвещение, 1989.

З.б.Фотекова Т.А. Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений с использованием нейропсихологических методов. -М.: АРКТИ, 2002. ЗТ.Фуреева ЕЛ, Шишлова Е.В., Филиппова О.В. Нарушения речи у школьников. -Ростов-на-Дону.: Феникс, 2006. 38.Филичева Т.Б., Чжркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей пятилетнего возраста с ОНР. - М.: Просвещение, 1991. 39.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с ОНР. - М.: Просвещение, 1999. 40.Филичева Т.Б. Четвертый уровень недоразвития речи // Методическое наследие. -М.: Владос, 2003. 41.Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. -М.: АРКТИ, 1996. 42. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательных школ. -М.: 1984.

Размещено на Allbest.ru