Оптимальные условия, влияющие на формирование коммуникативных умений у детей 5-6 лет с ОНР
Речь – средство общения детей. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Сущность патологии, причины ее возникновения. Методические подходы в работе по формированию коммуникативных умений дошкольников.
Рубрика | Педагогика |
Вид | дипломная работа |
Язык | русский |
Дата добавления | 19.08.2014 |
Размер файла | 150,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Кроме того, мы установили, что в группе детей социального приюта на статусное положение ребенка, в отличие от нормально развивающихся дошкольников, оказывает существенное влияние уровень развития коммуникативных возможностей.
Основываясь на этих данных, а также учитывая особенности общения детейс ОНР, причины его нарушения, мы разработали и апробировали систему педагогической коррекции, направленной на формирование коммуникативных навыков. Работа строилась по следующим направлениям:
1. становление умения владеть средствами общения;
2. формирование установок на взаимодействие и доброжелательное отношение;
3. установление позитивных взаимоотношений с окружающими: способность выслушать товарищей, корректно выразить отношение к собеседнику;
4. способность выразить собственные мнения, формирование позитивного образа Я;
5. формирование умения коллективного обсуждения заданий.
При этом использовались приемы игровой терапии, ситуации, направленные на развитие мотивационной сферы общения, создание положительного эмоционального отношения ребенка к занятиям. Кроме того, вся коррекционная работа строилась на основе личностно-ориентированного подхода, компенсаторных возможностей, особенностей эмоционально-волевой сферы.
На контрольном этапе эксперимента мы отметили, что улучшилось статусное положение нескольких детей: если до коррекционной работы трое детей были отнесены к категории «изолированных», то после - к категории «непринятых»; один ребенок до коррекционной работы был отнесен к категории «непринятых», а после коррекционной работы к категории «принятых». Уровень благополучия взаимоотношений детей в группе повысился до среднего. После проведения коррекционной работы у пятерых детей из группы изменился социометрический статус: у Анзора Н., Валентина Л., Ильи Г. он возрос с 0 баллов до 1 балла; у Вовы Г. социометрический статус увеличился с 3 до 4 баллов; у Манижи Р. возрос с 2 до 3 баллов. Уровень развития коммуникативных навыков повысился у четверых детей из группы: у Анзора Н., Валентина Л., Ильи Г. он возрос с очень низкого до низкого; у Вовы Г. возрос с низкого до среднего. После проведения коррекционной работы коэффициент взаимности возрос на 28,75% в связи с увеличением общего количества положительных выборов на 4 выбора и взаимовыборов на 8 выборов. В лучшую сторону изменились мотивы выбора партнера для общения: появились дети, которые, выбирая партнера для общения, опираются на его нравственные качества, а также дети, которые мотивируют свой выбор интересом к совместной деятельности. Несколько сократилось количество детей без осознанного мотива выборов.
Таким образом, после проведенной работы по формированию коммуникативных умений наблюдается положительная динамика в развитии общения. Однако она недостаточно высокая, что определяется спецификой нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения детей, нарушениями формирования личности, социальной и педагогической запущенностью, а также ограниченным сроком коррекционной работы, которая проводилась во время нахождения детей в логопедической группе.
Заключение
Влияние общения в форме его положительного воздействия прослеживается во всех сферах психической жизни ребенка. Общение - решающий фактор общего психического развития ребенка в раннем и дошкольном детстве. Речь развивается только в процессе общения, в связи с потребностью в коммуникации. Вместе с тем потребность в общении и характер отношений зависят и от партнера по общению, от того, с кем общается ребенок и от уровня развития коммуникативных навыков. В дошкольном возрасте существуют две сферы общения - с взрослым и со сверстником.
Решающим фактором становления общения ребенка психологи считают его взаимодействие с взрослыми, отношение к нему взрослых как к личности, учет ими уровня сформированности коммуникативной потребности, который достигнут ребенком на данном этапе развития. Стиль общения педагога с детьми, его ценностные установки отражаются в отношениях детей между собой, в психологическом микроклимате группы. Особое воздействие на становление психической жизни ребенка оказывает успешность развития его отношений со сверстниками. Таким образом, существует единая система формирования общения ребенка, формирования его личности.
Совместная деятельность детей является основным условием возникновения и развития общения, взаимодействий и взаимоотношений. Отсутствие умения общаться или низкий его уровень отрицательно сказывается на характере участия в совместной деятельности, обусловливает непрочность отношений, конфликтность контактов между детьми этого возраста.
В связи с приоритетной значимостью рассмотрения теоретических аспектов данной проблемы, а также практической необходимостью в определении содержания работы по формированию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР было организовано данное исследование.
Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования особенностей формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников, мы охарактеризовали понятия коммуникации и общения, коммуникативных навыков, коммуникативной потребности, мотивации общения, функций общения и речи.
В ходе исследования мы рассмотрели особенности коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Так, мы определили, что у детей данной категории прежде всего нарушен мотивационно-потребностной компонент структуры коммуникативных навыков: наличие потребности использовать формы общения, устанавливать эмоциональный контакт в процессе общения, наличие социально- и личностно-позитивной мотивации вступления в контакт с окружающим миром.
Кроме того, мы выявили причины несформированности коммуникативных навыков у дошкольниковс ОНР. Процесс личностного развития и самоопределения этих детей затруднен. Это обусловлено незрелостью их эмоционально-волевой сферы, отставанием в формировании системы социальных отношений. Решая третью задачу исследования, мы провели диагностику уровня сформированности коммуникативных навыков у дошкольников старшего дошкольного возраста с ОНР.
В результате проведения первичной диагностики уровня сформированности коммуникативных навыков мы экспериментально доказали, что основной причиной изоляции дошкольников является то, что большинство детей с трудом вступают в контакт со сверстниками и взрослыми, их коммуникативная деятельность оказывается ограниченной.
В неблагоприятных статусных категориях оказались дети, у которых недостаточный уровень сформированности коммуникативных умений и навыков.
Основываясь на этих данных, а также учитывая особенности общения детей логопедической группы, причины его нарушения, мы составили и апробировали систему психолого- педагогической коррекции, направленную на формирование коммуникативных навыков дошкольников.
Мы разработали методические рекомендации по формированию коммуникативных навыков дошкольников. (Приложение 6)
На контрольном этапе эксперимента мы отметили увеличение количества положительных выборов, что свидетельствует о расширении круга общения этих детей, а следовательно - о возрастании уровня владения коммуникативными умениями и навыками. Кроме того, если до коррекционной работы в статусных категориях исследуемой группы выделялись «принятые», «непринятые» и «изолированные» дети, то после - только «принятые» и «непринятые».
Вследствие того, что большее количество детей находились в неблагоприятных статусных категориях, уровень благополучия взаимоотношений, как и до коррекционной работы, повысился незначительно. В результате повторного обследования мы зафиксировали увеличение социометрического статуса у пятерых детей, нами было отмечено, что изменился уровень сформированности коммуникативных навыков.
Кроме того, на контрольном этапе эксперимента мы отметили, что возрос коэффициент взаимности в связи с увеличением общего количества положительных выборов и взаимовыборов. В результате проведения повторной беседы, мы увидели, что после коррекционной работы у детей изменились мотивы выбора партнера для общения.
Таким образом, в результате проведения коррекционной работы произошло расширение круга общения у пятерых детей, улучшение статусного положения у четверых детей, увеличение социометрического статуса у пятерых детей и уровня сформированности коммуникативных навыков - у четверых детей. Помимо этого, возрос коэффициент взаимности в исследуемой группе, в лучшую сторону изменились мотивы выбора партнера для общения. Данные результаты свидетельствуют об эффективности проведенной работы, направленной на формирование коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста в условиях социального приюта. Однако она недостаточно высокая, что обусловлено отклонениями в развитии эмоционально-волевой сферы и поведения детей, социальной и педагогической запущенностью, нарушениями формирования личности, а также ограниченным сроком коррекционной работы, которая проводилась во время нахождения детей в логопедической группе.
Проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу.
Таким образом, проведенная нами работа по формированию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста дала положительные результаты. Педагогическим советом ДОУ № 5 «Золушка» было рекомендовано продолжить занятия по формированию коммуникативных умений.
Библиографический список
1.Алексеева,М. М.,Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст].- М.: Академия, 1997.-C.35.
2.Арушанова,А. Г.Методика развития речи и обучения началам грамоты [Текст]. -М.:МЭГУ, 1995.C.48-57.
3.Белобрыкина,О.А.Речь и общение.-Ярославль: Академия развития [Текст].- 1998.С.45.
4.Белякова,Г.П. Формирование у старших дошкольников в детском саду элементарного осознания языковых явлений [Текст]. - М.: Наука, 1982.С.65-87.
5.Бондаренко,А.К.Дидактические игры в детском саду [Текст].-М: Просвещение, 1985.С.35-38.
6.Венгер,Л.А. Восприятие и обучение [Текст]. - М.: Просвещение, 1969.C.41.
7.Выготский, Л. С. Мышление и речь [Текст].- // Собр. соч.: в 6-ти томах. Т.2. -- М.: Педагогика, 1982.C.42.
8.Выготский ,Л.С. Развитие устной речи [Текст].- // Собр. соч.: в 6-ти томах. Т.З. -М.: Просвещение, 1982.С.56-68.
9.Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст]. - М.: АПН РСФСР, 1961.С.43.
10.Гвоздев, А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя речи русского языка [Текст].- /Под ред. С.А. Абакумова. - М.: АПН РСФСР, 1949.С.51.
11.Грибова ,О.Е. Прием научного моделирования как средство изучения речевых нарушений [Текст].- // Дефектология. - 2001. - №1.С.24.
12.Гризик,Т.А.Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи [Текст].- // Дошкольное воспитание. - 2000. - №6.С.32.
13.Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников [Текст].- М., 1981.С.12.
14.Жинкин, Н.И. Психологические основы развития речи/ В защиту живого слова [Текст]. - М.: Просвещение, 1966.С.46.
15.Жинкин, Н.И. Интелект, язык и речь [Текст].-//Нарушение речи у дошкольников. -М., 1972.С.37.
16.Жукова, Н.С. Отклонение в развитии детской речи [Текст].- М.: УНПИ «Энерго-маш», 1994.C.54-56.
17.Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии [Текст]. - М.: Медицина, 1993.С.22.
18.Жукова, Н.С.,Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Е. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст]. - М., 1990.С.63.
19.Запорожец,А.В. Избранные психологические труды: в 2-х томах. Т. 1 [Текст].-М.: Педагогика, 1986.С.45-47.
20.Зарубина, Н.Д. Методика обучения связной речи [Текст]. - М.: Русский язык, 1977.С.35.
21.Колунова, Л.А. Работа над словом в процессе развития речи детей старшего дошкольного возраста [Текст]. - М.: Просвещение, 1993.С.13-15.
22.Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию [Текст]. -М.: Просвещение, 1982.С.22-24.
23.Кузина, Н. И. Формирование объяснительной речи старших дошкольников [Текст].- II Дошкольное воспитание. -- 1973. - № 5.С.46.
24.Лалаева ,Р.И., Серебрякова, Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст].- - С-П.: Союз, 2001.С.26.
25. Левина, Р.Е. Основы теории практики логопедии [Текст]. - М., 1968.С.34.
26. Леонтьев, А.А. Психологические единицы и порождение речевого высказывания [Текст]. - М.: Наука, 1969.С.36.
27.Лепская, Н.И. Основные направления онтогенеза речи. Проблемы изучения речи дошкольника [Текст]. - М.: РАО, 1994.С.21-23.
28.Логопедия / Под ред. Волковой, Л.С. [Текст].-М.: Владос, 1998.C.483-485.
29.Лопатина, Л.В., Серебрякова, Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии [Текст]. - СПб., 1994.С.46.
30.Лурия ,А. Р. Язык и сознание [Текст].- / Под ред. Е. Д. Хомской. -- М.: изд-во МГУ, 1979.С.33-34.
31.Максаков ,А. И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста [Текст]. -- М., 1987.С.47.
32.Маркова, А. К. Психология усвоения языка как средства общения [Текст].-- М.: Педагогика, 1974.C.21.
33.Новоторцева, Н.В. Методика развития речи у не говорящих детей [Текст].- Ярославль, 1999.
34.Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми [Текст].- /Под ред. М.И. Лисиной. - М., 1985.С.24-46.
35.Филичева, Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста [Текст], - М., 1989.С.26.
36.Филичева, Т.Б. Туманова, Т.В. Дети с общим недоразвитием речи [Текст]. - М., 2000.С.27-28.
37.Филичева ,Т.Б., Чивилева, Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду [Текст]. - М., 1987.С.21.
38.Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч [Текст]. - М., 1993.С.24-26.
39. Эльконин, Д. Б. Развитие речи и обучение чтению [Текст].- // Избр. психол. труды. -- М.,1989.С.23.
40. Поваляева М.А. Справочник логопеда [Текст]. - Ростов -на-Дону: «Феникс», 2002.C.12-15.
41.Рубинштейн С. Л. Речь и общение. Функции речи. Развитие речи у детей [Текст].-// Основы общей психологии.-- Т. 1.--М.: 1989.
42.Соловьёва Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи [Текст].- // Дефектология. - 1996. - № 1, с.62-66.
43.Сохин Ф.А. Осознание речи старшими дошкольниками [Текст].- // Подготовка детей к школе в детском саду, М., 1978.
Приложение 1
Содержание и структура коммуникативных умений
Показатели |
Коммуникативные умения |
|||
Структура |
Знания > простые (элементарные) умения > навык > сложные умения (коммуникативные) |
|||
Содержание |
Информационно-коммуникативные |
Регуляционно-коммуникативные |
Аффективно-коммуникативные |
|
Примеры |
* Вступать в процесс общения* Ориентироваться в партнерах, ситуациях общения |
*Согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению* Доверять, помогать и поддерживать тех, с кем общаешься* Применять свои индивидуальные умения при решении |
*Делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению* Проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к партнерам по общению* Оценивать эмоциональное поведение друг друга |
Приложение 2
Этапы формирования коммуникативных умений
Название |
Содержание и структура |
|
Раскрытие учащимся значения коммуникативных умений в процессе организации ролевого общения |
Выявление воспитателем имеющегося опыта общения у детей, мотивирование их на овладение коммуникативными умениями; развитие у дошкольников интереса и потребности в общении; целесообразное использование разного рода информационных карт, описывающих основные пути и средства общения, примеры ситуаций общения, сферы деятельности, где возникает необходимость общения людей |
|
Ознакомление учащихся с содержанием и структурой
|
Усвоение детьми знаний (понятия «роль», «умение») и базирующихся на них практических действий (ролевых); включение детей в ролевое общение, накопление знаний о ролевых способах действий и их воспроизведения |
|
Включение учащихся в выполнение совместных игровых заданий по овладению коммуникативными умениями |
Выполнение детьми разных видов игровых заданий |
|
Совершенствование у дошкольников усвоенных коммуникативных умений в их творческой деятельности |
Проведение творческих занятий и работы художественно-образного характера; совместное создание детьми грамматических сказок, задач сказочного содержания; выбор и комбинирование воспитанниками ролей, создание своей ситуации ролевого общения |
Приложение 3
Результаты констатирующего этапа эксперимента
Таблица 1 Социометрическое обследование детей до коррекционной работы
Ф.И. ребёнка |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
1 Анзор Н. |
- |
- |
|||||||||
2 Валентин Л. |
|||||||||||
3 Вова Г. |
- |
+ |
- |
+ |
+ |
||||||
4 Даша Л. |
- |
+ |
- |
+ |
|||||||
5 Илья Г. |
- |
+ |
- |
+ |
|||||||
6 Ирина Л. |
- |
+ |
- |
+ |
|||||||
7 Мадина Н. |
- |
- |
+ |
||||||||
8 Манижа Р. |
+ |
+ |
- |
- |
+ |
||||||
9 Света Ч. |
- |
+ |
- |
||||||||
10 Сережа Х. |
- |
- |
+ |
+ |
|||||||
Общее число выборов |
0 |
0 |
3 |
2 |
0 |
4 |
1 |
2 |
1 |
3 |
|
Число взаимных выборов |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
|
Общее число невыборов |
4 |
2 |
0 |
2 |
2 |
0 |
3 |
2 |
2 |
1 |
|
Число взаимных невыборов |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
2 |
1 |
1 |
Таблица 2 Статусное положение детей до проведения коррекционной работы
Статусные категории |
Число детей |
Соотношение детей (в %) |
|
Предпочитаемые |
0 |
0 |
|
Принятые |
3 |
30 |
|
Непринятые |
4 |
40 |
|
Изолированные |
3 |
30 |
Таблица 3 Социометрический статус и уровень развития коммуникативных навыков детей до проведения коррекционной работы
№ |
Имя, фамилия ребенка |
Социометрический статус (%) |
Статус в баллах |
Уровень развития коммуникативных навыков |
|
1 |
Анзор Н. |
0 |
0 |
Очень низкий |
|
2 |
Валентин Л. |
0 |
0 |
Очень низкий |
|
3 |
Вова Г. |
30 |
3 |
Низкий |
|
4 |
Даша Л. |
20 |
2 |
Низкий |
|
5 |
Илья Г. |
0 |
0 |
Очень низкий |
|
6 |
Ирина Л. |
40 |
4 |
Средний |
|
7 |
Мадина Н. |
10 |
1 |
Низкий |
|
8 |
Манижа Р. |
20 |
2 |
Низкий |
|
9 |
Света Ч. |
10 |
1 |
Низкий |
|
10 |
Сережа Х. |
30 |
3 |
Низкий |
Приложение 4
Результаты контрольного этапа эксперимента
Таблица 1 Социометрическое обследование детей после коррекционной работы
Ф.И. ребёнка |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
1 Анзор Н. |
+ |
+ |
- |
- |
|||||||
2 Валентин Л. |
|||||||||||
3 Вова Г. |
- |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
|||||
4 Даша Л. |
- |
+ |
- |
+ |
|||||||
5 Илья Г. |
+ |
- |
+ |
- |
|||||||
6 Ирина Л. |
- |
+ |
- |
+ |
+ |
||||||
7 Мадина Н. |
- |
- |
+ |
||||||||
8 Манижа Р. |
+ |
+ |
- |
- |
+ |
||||||
9 Света Ч. |
- |
+ |
- |
||||||||
10 Сережа Х. |
- |
- |
+ |
+ |
+ |
||||||
Общее число выборов |
1 |
1 |
4 |
2 |
1 |
4 |
1 |
3 |
1 |
3 |
|
Число взаимных выборов |
0 |
0 |
4 |
1 |
0 |
4 |
1 |
3 |
1 |
3 |
|
Общее число невыборов |
4 |
2 |
0 |
2 |
2 |
0 |
3 |
2 |
2 |
1 |
|
Число взаимных невыборов |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
2 |
1 |
1 |
Таблица 2 Статусное положение детей после проведения коррекционной работы
Статусные категории |
Число детей |
Соотношение детей (в %) |
|
Предпочитаемые |
0 |
0 |
|
Принятые |
4 |
40 |
|
Непринятые |
6 |
60 |
|
Изолированные |
0 |
0 |
Таблица 3 Социометрический статус и уровень развития коммуникативных навыков детей после проведения коррекционной работы
№ |
Имя, фамилия ребенка |
Социометрический статус (%) |
Статус в баллах |
Уровень развития коммуникативных навыков |
|
1 |
Анзор Н. |
10 |
1 |
Низкий |
|
2 |
Валентин Л. |
10 |
1 |
Низкий |
|
3 |
Вова Г. |
40 |
4 |
Средний |
|
4 |
Даша Л. |
20 |
2 |
Низкий |
|
5 |
Илья Г. |
10 |
1 |
Низкий |
|
6 |
Ирина Л. |
40 |
4 |
Средний |
|
7 |
Мадина Н. |
10 |
1 |
Низкий |
|
8 |
Манижа Р. |
30 |
3 |
Низкий |
|
9 |
Света Ч. |
10 |
1 |
Низкий |
|
10 |
Сережа Х. |
30 |
3 |
Низкий |
Приложение 5
Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента
Таблица 1 Статусное положение детей до и после коррекционной работы (в %)
Статусные категории |
До коррекционной работы |
После коррекционной работы |
|
Предпочитаемые |
0 |
0 |
|
Принятые |
30 |
40 |
|
Непринятые |
40 |
60 |
|
Изолированные |
30 |
0 |
Таблица 2 Социометрический статус детей до и после проведения коррекционной работы
№ |
Имя, фамилия ребенка |
Социометрический статус (в баллах - в процентах) до коррекционной работы |
Социометрический статус (в баллах - в процентах) после коррекционной работы |
|
1 |
Анзор Н. |
0 - 0 |
1 - 10 |
|
2 |
Валентин Л. |
0 - 0 |
1 - 10 |
|
3 |
Вова Г. |
3 - 30 |
4 - 40 |
|
4 |
Даша Л. |
2 - 20 |
2 - 20 |
|
5 |
Илья Г. |
0 - 0 |
1 - 10 |
|
6 |
Ирина Л. |
4 - 40 |
4 - 40 |
|
7 |
Мадина Н. |
1 - 10 |
1 - 10 |
|
8 |
Манижа Р. |
2 - 20 |
3 - 30 |
|
9 |
Света Ч. |
1 - 10 |
1 - 10 |
|
10 |
Сережа Х. |
3 - 30 |
3 - 30 |
Таблица 3 Уровень развития коммуникативных навыков до и после коррекционной работы
№ |
Имя, фамилия ребенка |
Уровень развития коммуникативных навыков до коррекционной работы |
Уровень развития коммуникативных навыков после коррекционной работы |
|
1 |
Анзор Н. |
Очень низкий |
Низкий |
|
2 |
Валентин Л. |
Очень низкий |
Низкий |
|
3 |
Вова Г. |
Низкий |
Средний |
|
4 |
Даша Л. |
Низкий |
Низкий |
|
5 |
Илья Г. |
Очень низкий |
Низкий |
|
6 |
Ирина Л. |
Средний |
Средний |
|
7 |
Мадина Н. |
Низкий |
Низкий |
|
8 |
Манижа Р. |
Низкий |
Низкий |
|
9 |
Света Ч. |
Низкий |
Низкий |
|
10 |
Сережа Х. |
Низкий |
Низкий |
Диаграмма 1 Уровень развития коммуникативных навыков до и после коррекционной работы
Приложение 6
Рекомендации по формированию коммуникативных навыков дошкольников
- совместно с медицинским сопровождением обеспечивать систематическую реабилитацию психического здоровья детей с целью устранения или сглаживания аффективных состояний, повышенной возбудимости;
- развивать социальный интеллект дошкольников, т.е. способствовать их правильному пониманию окружающих, учить сопереживать другому, адекватно оценивать себя;
- обучать агрессивных детей навыкам бесконфликтного общения, подчинения, а также терпимости и компромиссу;
- развивать у замкнутых и неуверенных в себе детей вкус к общению, потребность в расширении адекватных социальных контактов, умение снимать у них коммуникативную тревожность. Психокоррекционную работу возможно организовать и обеспечить средствами игротерапии, психотренингов, групп общения. Психологу и воспитателю совместными усилиями придется:
проанализировать стиль общения самих взрослых (родителей, воспитателей): не являются ли они причиной отрицательных эмоциональных и поведенческих проявлений;
- закреплять в духовном сознании ребенка групповые нормы гуманного отношения, миролюбия, гуманистических установок и привычек через доступные формы социального поведения (например, организацию ситуаций взаимопомощи, взаимозаботы, поздравления с днем рождения);
- целенаправленно создавать личностную привлекательность каждого ребенка путем моделирования ситуаций успеха, общей для класса радости;
- включать изолированных и отверженных детей в совместную разноплановую деятельность коллектива;
- одобрять, обсуждать любые проявления доброго, внимательного отношения к сверстникам;
- обеспечивать каждому ребенку индивидуальную компенсаторную психологическую поддержку.
Приложение 7
Комплекс занятий по формированию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста
Занятие № 1
Цель: познакомить детей с тем, что можно общаться без слов и понимать то, о чем говорим, и настроение говорящих при помощи движений лица, рук, тела (мимикой, жестами, пантомимикой); обучить детей общаться при помощи жестов, мимики.
Методы и приемы: игра, направленная на раскрепощение детей; беседа; проигрывание ситуации; игровое упражнение; игра, направленная на воспитание гуманных отношений.
Ход занятия:
1. Воспитатель предлагает детям игру «Ласковое имя».
Цель: способствовать раскрепощению детей; воспитывать гуманное отношение между детьми благодаря осознанному отношению к своему имени и к имени другого.
Воспитатель: - Вспомните, как вас ласково зовут дома, вы будете бросать мячик друг другу, и тот, к кому он попадет, должен назвать одно или несколько ласковых своих имен. Когда все произнесут свои имена, нужно бросить мяч тому, кто вам в первый раз бросил и назвать его ласковое имя.
Появляется Фея (воспитатель или кукла).
Воспитатель: - Дети, кто это к нам пришел? Давайте спросим, как ее зовут? - Кто ты, красивая незнакомка? Странно, она не отвечает нам. Она чем-то расстроена, посмотрите на ее печальное лицо. Наверное, ее кто-то обидел. Как же нам узнать? (Фея руками и мимикой показывает, как злой волшебник ее заколдовал, и теперь она не может разговаривать.)
- Нам совсем непонятно. Дети, покажите, что вы гостеприимны. Давайте сначала предложим ей отдохнуть с дороги, пригласим к столу, нальем чаю, покажем ей группу. Но сделать это надо так, чтобы ей было все ясно, т.е. без слов. (Дети с помощью мимики и жестов общаются с Феей.)
2. - Дети, посмотрите, все-таки опять наша гостья печальная. Давайте ее развеселим: изобразим животных, попытаемся рассказать стихи без слов («Наша Таня громко плачет», «Бычок»).
- Посмотрите, незнакомка улыбнулась.
Фея: - Здравствуйте, дети! Я, Фея «Здравствуйте», хозяйка Страны Вежливости. Злой волшебник заколдовал меня так, что я перестала разговаривать. А вы мне помогли справиться со злыми его чарами, так как вы попытались разговаривать со мной. Оказывается, и без слов можно понимать друг друга. Трудно было вам разговаривать со мной? Что в разговоре вам помогало? (Движения рук, лица, тела.)
- Правильно, дети, очень многое можно сказать при помощи движений рук, лица, тела. А теперь попробуйте отгадать то, что я хочу вам сказать.
Фея: - здоровается за руку с ребенком;
- подносит к губам палец (знак молчания);
- грозит пальцем;
- аплодирует, сидя на стуле; печально машет рукой.
Фея: - Молодцы, вы все отгадали. Вот, оказывается, как бывает, я не произнесла ни слова, а вы меня все равно поняли.
- Дети, а как вы думаете, с кем можно и удобно так разговаривать? (С человеком, у которого сильно болит зуб, с глухим человеком, с человеком, который находится на большом расстоянии). А вам когда-нибудь приходилось с кем-либо так разговаривать?
3. - Хотите так поговорить друг с другом? (Дети становятся напротив друг друга и выполняют игровое упражнение «Через стекло».)
- Представьте, что между вами толстое стекло, оно не пропускает звука. Одной группе детей нужно будет показывать (Фея каждому ребенку говорит на ухо, чтобы он показал «Ты забыл надеть шапку», «Мне холодно», «Я хочу пить...»), а другой группе отгадывать то, что вы увидите.
4. Фея: - Дети, вы мне очень понравились. В конце нашей встречи я хочу вам преподнести подарок. (При помощи мимики и жестов изображает, как разрезает большой пирог и угощает кусочком пирога каждого ребенка.)
Воспитатель: - Дети, давайте, и мы сделаем приятное нашей гостье. Преподнесем ей подарки. Но этот подарок нужно изобразить при помощи выражения своего лица и движений своего тела. (Дети изображают подарок.)
Фея: - Спасибо вам за ваши подарки. Если хотите, я к вам буду прилетать и рассказывать о нашей стране Вежливости. Мне очень хочется, чтобы вы всегда были добрыми, внимательными друг к другу и к вашим близким.
Занятие № 2
Цель: обучить детей устанавливать контакт с помощью речевых (обращение по имени, комплимент) и неречевых (улыбка, контакт глаз) средств в общении.
Материалы и оборудование: запись песни Окуджавы «Давайте говорить друг другу комплименты», ларец (шкатулка) с тремя «замками»; запись музыки «Колыбельная»; эскиз дома, окна которого имеют цвет, соответствующий имени каждого ребенка (см. Грушко Е.А., Медведев Ю.М. Словарь имен. - Нижний Новгород, 1997. - 656 с.).
Предварительная работа: чтение рассказа В. Осеевой «Волшебное слово».
Методы и приемы: игра, направленная на раскрепощение; проигрывание ситуации; игровые упражнения; этюд на расслабление организма.
Ход занятия:
1. Воспитатель предлагает игру «Море волнуется».
Цель: помочь детям владеть своим телом.
Дети становятся в круг. Выбирается водящий. Он произносит считалку:
- Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три: морская фигура, замри. (Дети замирают, изображая обитателей моря. Водящий должен отгадать.)
2. Появляется Фея. - Здравствуйте, дети. Я снова прилетела к вам из своей страны Вежливости. И в этот раз я к вам обращаюсь за помощью. Мне необходимо открыть вот этот ларец (показывает шкатулку), который закрыт на три волшебных замка. Ключи от них давно потеряны. Они отмыкаются сами лишь тогда, когда мы раскроем три тайны обращения друг к другу. Хотите помочь мне? (Да.)
- Для того чтобы что-то сказать друг другу, сначала нужно улыбнуться. Возьмите друг друга за руки и молча, глядя друг другу в глаза, подарите самую добрую, какая у вас есть, улыбку.
- Дети, как вы называете друг друга при обращении? (По имени.)
А что вы знаете про свое имя? Почему вас так назвали, в честь кого? А как называют вас родные? Что означает ваше имя? Фея знакомит детей с тем, что у каждого существуют тезки - великие люди, что одно и то же имя по-разному звучит в разных странах; знакомит со значением имен, говорит, что у каждого имени есть цвет. Например, Александр - защитник людей, цвет имени - голубой; этим именем были названы полководцы Македонский, Суворов, великий русский поэт Пушкин, множество русских царей. Галина - спокойная, цвет имени - лиловый, характер - трудолюбивая, упорная, добрая; этим именем названа великая русская балерина Уланова.
Фея: - Дети, для вас я принесла подарок - вот такой дом (показывает), в котором для каждого из вас есть место. Посмотрите, его окна окрашены в разные цвета. Цвет каждого окна соответствует цвету вашего имени. После того как я улечу, попробуйте нарисовать себя («автопортрет») и эти рисунки поместите в этот домик.
- А теперь давайте поиграем в игру «Цветок -- имя». Встаньте все в круг, закройте глаза и представьте, что вы находитесь на поляне. Вас окружают цветы. Попробуйте увидеть цветок, который вы могли бы назвать своим именем. Какой он? Расскажите нам о своем цветке.
- Дети, посмотрите, открылся первый замок. Вот мы с вами и отгадали первую тайну - «Обращайтесь всегда по имени друг к другу, прежде чем начать разговор».
- Дети, а когда вы обращаетесь к взрослым, то, как вы их называете? (По имени и отчеству.) Когда вы станете взрослыми, к вам тоже будут обращаться по имени и отчеству. Представьте, что каждый из вас стал взрослым. Я буду называть вас по очереди по имени и отчеству, а вы должны встать, походить по комнате, как ходят взрослые, и представиться, например: «Я - Николай Алексеевич».
3. - Дети, теперь нам надо открыть второй замок. Для этого мы с вами проиграем такую ситуацию. Двое детей должны поприветствовать друг друга, спросить, чем будет заниматься каждый вечером, но при этом они должны стоять спиной друг к другу. (Двое детей проигрывают ситуацию.)
- Дети, удобно ли вам было приветствовать друг друга? Что вам мешало при этом?
- Правильно, вы заметили, что разговаривать было трудно, так как вы не смотрели в глаза друг другу. Вспомните интересную историю про мальчика Павлика. Как он произносил волшебное слово? (Спокойно, вежливо, глядя в глаза.)
- А с вами или вашими друзьями бывает такое, когда вы хотите начать разговор, но в это время отводите свой взгляд в сторону?
- Вот мы с вами раскрыли вторую тайну, и замок отомкнулся.
4. - Дети, как вы думаете, какие приятные слова можно сказать при встрече друг с другом? Можно сказать комплимент -- несколько добрых слов. Восхититься красивой одеждой, например: «У тебя сегодня красивое платье», «Ты сегодня очень нарядный», а также можно отметить положительные качества друг друга, за что-то похвалить, например: «Ты всегда делишься с другими», «Ты очень аккуратный». В ответ на комплимент всегда говорят: «Спасибо, мне очень приятно».
- Давайте с вами поиграем в игру, которая так и называется «Комплимент». Встаньте в круг и, обращаясь по имени друг к другу, глядя в глаза, произнесите комплимент. (Если некоторые дети затрудняются, то им можно предложить сказать какое-нибудь «вкусное», «сладкое», «цветочное» слово.)
- Вот и открылся третий замок. Какие же три тайны вы сегодня узнали? Правильно, при встрече друг с другом сначала улыбнитесь, называя имя, посмотрите друг другу в глаза и по возможности произнесите комплимент.
5. Фея открывает ларец.
- А в ларце лежит моя волшебная палочка. Вот теперь я снова могу делать чудеса. Вы сегодня опять мне помогли, спасибо вам. Вы, наверное, очень устали. Когда люди устают, то настроение у них ухудшается, в таком состоянии можно и поссориться со своими друзьями. Вот этого я как раз и не могу допустить. Поэтому я вас научу избавляться от усталости и плохого настроения.
Этюд на расслабление - «Фея сна».
Звучит музыка, Фея волшебной палочкой касается каждого ребенка, тот закрывает глаза и наклоняет голову. Фея смотрит на детей, они все спят, и тихонько уходит.
Занятие № 3
Цель: обучить детей в зависимости от партнера (учитывая возраст, пол), времени суток (утро, день, вечер) употреблять вариативные слова приветствия и произносить их с соответствующей интонацией; раскрыть значение слова «Здравствуйте»; закрепить умение использовать неречевые средства при приветствии (улыбка, приветливый взгляд, жесты).
Материал и оборудование: аудиокассета с записью голосов птиц; изображения-иллюстрации: ребенок и взрослый, мальчик и девочка, сердитый мальчик Никита, игрушка ослик; иллюстрации (изображения пещерных людей, рыцарей, мушкетеров, принцесс, туркменов, эстонцев, африканцев, индийцев, японцев).
Методы и приемы: игра, направленная на создание эмоционального настроя; беседа с детьми; проигрывание ситуации; игра, направленная на снятие напряжения.
Ход занятия:
1. Воспитатель предлагает детям игру «Паровозик».
Цель: помочь замкнутым детям вступать в контакт со сверстниками.
- Дети, встаньте в круг. Каждый из вас сейчас побудет в роли паровозика, а остальные дети в роли вагонов. «Паровозик» должен кого-нибудь изобразить (человека, животного, птицу), а «вагоны» - повторить за ним и отгадать, кого они изобразили.
2. Появляется Фея: - Здравствуйте, дети! Сегодня утром я пролетала над лесом, в котором первыми проснулись птицы, и они весело щебетали, приветствуя начало дня. Послушайте их. (Запись аудиокассеты с голосами птиц.)
- Доброе утро! -- птицы запели.
-Добрые люди, вставайте с постели,
Прячется вся темнота по углам,
Солнце взошло и идет по домам.
(А. Кондратьев)
-- С каких слов начали утро птицы? А вы, какими словами встречаете новый день? А что говорят вам воспитатели, когда вы проснулись?
- Давайте разыграем с вами такую ситуацию. Необходимо изобразить, как будят и что говорят вам ваши воспитатели. Давайте определим, кто какую роль будет выполнять. (Распределяют роли, и проигрывается ситуация.)
- Какие еще слова приветствия вы знаете?
- Какими словами приветствуют других людей?
- Дети, посмотрите на эти иллюстрации, как вы думаете, кто первым должен поздороваться? (Иллюстрации с изображением мальчика и девочки, взрослого человека и ребенка.)
- Конечно, первыми должны поздороваться мальчик с девочкой, ребенок с взрослым. А вы всегда так поступаете?
- Какие слова могут звучать при обращении к знакомым и незнакомым взрослым, к ровесникам? («Доброе утро», «Добрый день», «Здравствуйте».)
- Какие адресованы ровесникам? («Привет», «Салют».)
Фея : -Дети, а я знаю вот какого мальчика (показывает иллюстрацию). Может, и среди ваших знакомых есть такой мальчик или девочка?
То ли праздник, то ли будни,
Повелось с давнишних лет,
Что друг другу молвят люди:
- Добрый день!
- Салют!
- Привет!
Скажет так один другому,
И обоим веселей.
А Никита возле дома
Бродит, словно Бармалей.
И надутый, и сердитый
Наш «приветливый» Никита.
От него привета нет,
Он припрятал свой привет.
Что в дремучих джунглях слон
Головой слону кивает, --
Отдает и слон поклон.
А как звонко утром летним Берестянка:
«Цвинь-цвинь-цвень!»
- «Добрый день!» -- щегол ответит.
Правда, пень молчит как пень.
И надутый, и сердитый
Наш «приветливый» Никита.
(Э. Огнецвет)
Фея: - Есть ли среди ваших знакомых дети, которые похожи на Никиту? Давайте поможем Никите. Как вы считаете, каким тоном мы должны произносить слова приветствия? (Доброжелательным, ласковым.) А почему? Когда произносим слово «здравствуйте», мы желаем здоровья другим. Когда произносим другие слова приветствия, мы должны показать, что мы рады видеть друг друга, поэтому необходимо улыбнуться, приветливо посмотреть в глаза, так приветствуют друг друга русские люди.
У каждого народа существуют свои традиции приветствия: так, туркмены, когда здороваются, то наклоняются вперед друг к другу, руки при этом свисают как плети; некоторые племена Африки трутся носами; индийцы наклоняются друг к другу вперед, при этом правую руку прижимают к груди и к сердцу; японцы делают поклон, при этом руки держат шпилеобразно.
И у русского народа были разные традиции: наши предки - первобытные пещерные люди - обнимали друг друга; рыцари, мушкетеры правой рукой поднимали забрало шлема; принцессы делали реверанс - полуприседали и наклоняли голову.
- Дети, а теперь каждый из вас будет заходить по очереди в группу и приветствовать нас. (Проигрывание ситуации.)
- А теперь представьте, что вы превратились в сказочных героев. Вам нужно будет произнести слово «Здравствуйте» так, как бы это сказали хитрая лиса, Кощей Бессмертный, Папа Карло, Дюймовочка, Бармалей...
- Как вы думаете, всегда ли тот, кто здоровается, приветливо улыбается, считается вежливым? Послушайте историю про одного ослика. (Показывает куклу и читает стихотворение.)
«Вежливый ослик»
Был ослик
Очень вежлив,
Воспитанный он был.
Всем улыбался,
Кланялся
И «Здравствуй»
Говорил.
Потом
Он отходил на шаг
И говорил:
- Тюлень -- тюфяк,
А заяц -- трус,
А лев -- дурак,
А слон -- обжора
И толстяк...
Ни разу доброго
Словца
Он не сказал
Ни про кого, -
И я прошу тебя,
Дружок,
Не будь похожим
На него.
(И. Пивоваров)
- Дети, вежливый ли был ослик? (Нет.) А почему? Ведь ослик улыбался, кланялся, говорил - «Здравствуй».
- Правильно, ребята, воспитанным и вежливым считается тот, кто всегда к своим знакомым или незнакомым остается доброжелательным.
Фея: - Сейчас я вам расскажу необычную историю про одного мальчика. (Дж. Родари «Розовое слово «привет».)
«Один мальчик растерял все хорошие слова. Остались у него только плохие. Тогда мама отвела его к доктору. Тот сказал: "Открой рот, высуни язык, посмотри вверх, посмотри на кончик своего носа, надуй щеки". Потом велел мальчику поискать хорошие слова. Сначала мальчик нашел слово "у-у-у-ф", тоже нехорошее слово, затем слово "отстань", тоже плохое. Наконец он обнаружил розовое слово "привет". Положил его в карман и отнес домой, после этого научился говорить хорошие слова и стал хорошим, добрым мальчиком».
Фея: - Вот какую интересную историю вы услышали. Какое же слово помогло стать мальчику добрым? Ребята, а с вами происходило такое?
- Дети, какие слова приветствия вы сегодня произносили? Как их необходимо говорить при встрече с другими людьми?
3. - А теперь настало время для отдыха. Давайте поиграем в игру «Пылесос и пылинки».
- Дети, как у нас пыльно в комнате. Представьте, что пылинки это вы, они летают. (Дети бегают по комнате.) Я буду убирать комнату пылесосом. (Фея имитирует движение включения пылесоса. Дети, кружась, приближаются к Фее и медленно опускаются на пол.)
Фея прощается с детьми до новой встречи.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Обеспечение максимально возможного уровня социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации. Основы формирования социально–коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
дипломная работа [749,9 K], добавлен 13.10.2017Характеристика коммуникативных навыков (КН) у детей дошкольного возраста. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи. Коррекционно-педагогическая работа по развитию КН у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
дипломная работа [196,7 K], добавлен 03.11.2017Метод мнемотехники в развитии речи детей старшего дошкольного возраста. Характеристика детей с общим недоразвитием речи. Диагностика уровня речевых умений у детей-дошкольников, исследование формирования умения рассказывать с использованием моделирования.
дипломная работа [109,4 K], добавлен 27.07.2015Формирование словаря существительных у детей. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи. Особенности лексической стороны речи у детей. Система логопедической работы по формированию лексического строя речи у детей.
курсовая работа [120,5 K], добавлен 24.02.2013- Детский совет как средство формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста
Изучение ранних форм общения, которые влияют на развитие личности, на отношение к себе, окружающим людям, к миру. Педагогическая ценность детского совета как эффективного средства развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
презентация [8,4 M], добавлен 21.02.2017 Психолого-педагогические особенности детей с общим недоразвитием речи. Специфика коммуникативного развития детей дошкольного возраста с ОНР. Методы формирования у них основных компонентов деятельности общения, выявление реальных условий его оптимизации.
курсовая работа [39,9 K], добавлен 10.03.2012Развитие звукопроизношения у детей. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи. Принципы и методы коррекционной работы. Исправление недостатков звукопроизношения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
дипломная работа [233,3 K], добавлен 03.03.2012Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, особенности развития у них диалогической речи. Развитие диалогической речи у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи посредством игр-драматизаций.
дипломная работа [759,1 K], добавлен 10.09.2010Социально–коммуникативные умения как база для формирования личностного потенциала дошкольников. Механизмы и условия социализации как главной ее составляющей. Специфика формирования социально–коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
дипломная работа [81,1 K], добавлен 06.10.2017Роль игрового общения в жизни детей дошкольного возраста. Особенности формирования коммуникативных умений ребенка в процессе игры. Сюжетно-ролевая игра как психолого-педагогический метод развития коммуникативных способностей младшего дошкольника.
дипломная работа [149,2 K], добавлен 15.03.2015Особенности эмоционального развития дошкольников с общим недоразвитием речи. Методики по развитию понимания и восприятия эмоционального состояния, развитию адекватного взаимодействия детей с окружающими, коррекции самооценки и коммуникативных навыков.
дипломная работа [123,6 K], добавлен 09.12.2011Этапы формирования предметного словаря у детей. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи. Определение состояния лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Логопедическая работа по его обогащению.
дипломная работа [118,0 K], добавлен 05.03.2013Понятие общения и коммуникативных умений в психолого-педагогической литературе. Психологические и педагогические аспекты общения. Опытно–экспериментальна работа по проблеме формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
курсовая работа [64,5 K], добавлен 31.10.2008Психолого-педагогические особенности развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста, формирования навыков общения и взаимодействия дошкольника со взрослыми и сверстниками, готовности к совместной деятельности со сверстниками.
дипломная работа [311,4 K], добавлен 28.01.2017Общая характеристика словообразовательных операций у детей дошкольного возраста. Основные направления логопедической работы по формированию словообразовательных умений и навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи. Определение термина "деривация".
дипломная работа [786,5 K], добавлен 13.10.2017Характеристика детей с общим недоразвитием речи. Уровни речевого развития дошкольников. Пути совершенствования логопедической работы по формированию и коррекции грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
дипломная работа [95,5 K], добавлен 30.05.2013Характеристика связной речи, ее особенностей. Определение уровня развития монологической связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и без речевой патологии. Методические рекомендации по логопедическому воздействию на детей с ОНР.
дипломная работа [961,7 K], добавлен 31.10.2017Специфика развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста. Применение игры в процессе развития коммуникативных умений старших дошкольников. Обзор программы игровых занятий, направленной на развитие коммуникативных умений старших дошкольников.
курсовая работа [31,7 K], добавлен 21.11.2014Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР), особенности формирования у них связной речи. Логопедическая работа по развитию связной речи у дошкольников с ОНР с помощью рассказа по картине, определение ее уровня.
дипломная работа [2,3 M], добавлен 18.03.2012Психолого–педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи, особенности и распространение речевых нарушений. Организация работы по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста, применение дидактических игр и оценка их эффективности.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 19.09.2010