Система уроков по формированию предметных компетенций младших школьников в процессе работы рад описанием картины на уроках изобрази-тельного искусства

Задание 2. Какие цвета и оттенки можно использовать при описании картины?

6. План поможет вам сделать описание последовательным:

1) Какое время года ты видишь на картине?

2) Назови приметы?

3) Какое общее впечатление производит на тебя картина И.И. Левитана?

4) Что изображено на переднем плане? Вдали?

5) В пейзаже, какие преобладают цвета?

6) Что тебе особенно понравилось в полотне И.И. Левитана «Березовая роща»?

7. Редактирование чернового варианта сочинения.

8. Написание в чистовик окончательного варианта сочинения.

1) Ребята, проверьте, можно ли по вашим описаниям представить данную картину?

2) Вам удалось передать свое впечатление о картине?

3) Грамотно ли вы написали свое сочинение?

9. Анализ детских работ.

Анализ детских работ проводился с той целью, чтобы выявить начальный уровень развития предметных компетенций младших школьников при написании сочинения по картине. Общее количество работ - 27 было принято за 100%.

Максимальное количество баллов за сочинение - 10 баллов, 9 - 10 баллов - оценка «5», 7 - 8 баллов - «4», 5 - 6 баллов - «3», не менее 5 баллов - «2».

Все сочинения оценивались по каждому виду умений отдельно, результаты которого занесены в таблицу №1.

Таблица №1 Результаты констатирующего эксперимента

№ п/п	Фамилии и имена учащихся	Умение строить описание картины	Умение раскрывать тему и основную мысль картины	Умение отбирать материал в соответствии с темой	Умение использовать прилагательные в описательном рассказе	Умение выявлять и описывать средства художественной выразительности картины	Общий балл/оценка
1.	Агаев В.	1	1	1	1	1	5/3
2.	Ахметова Г.	-	1	1	-	1	3/2
3.	Бортко А.	1	1	1	1	1	5/3
4.	Гаргат В.	2	2	1	2	1	8/4
5.	Дьяченко С.	1	2	1	2	-	6/3
6.	Ермоленко Ю.	1	2	2	1	1	7/4
7.	Землянов В.	1	1	1	1	1	5/3
8.	Капуста А.	2	2	2	2	1	9/5
9.	Клопов О.	2	2	2	1	1	8/4
10.	Кобылец С.	2	2	2	1	2	9/5
11.	Лесько Р.	1	2	2	2	1	8/4
12.	Матвийченко Я.	2	1	2	1	-	6/3
13.	Минаков И.	2	2	2	2	1	9/5
14.	Монастырева А.	2	1	2	-	-	5/3
15.	Николенко Е.	1	1	1	1	1	5/3
16.	Огальцева Е.	1	-	1	-	-	2/2
17.	Перезва М.	1	1	1	1	1	5/3
18.	Понурко А.	1	2	2	1	1	7/4
19.	Рахимов Т.	2	1	1	1	1	6/3
20.	Савченко А.	2	2	2	2	1	9/5
21.	Сидорова Э.	1	2	2	2	2	9/5
22.	Федоренко И.	2	2	2	1	-	7/4
23.	Хомутов В.	-	1	1	-	-	2/2
24.	Черненко А.	2	1	2	1	-	6/3
25.	Черникова В.	-	1	1	-	-	2/2
26.	Швайко М.	-	-	1	1	1	3/2
27.	Шпека В.	-	1	1	-	-	2/2
Итого/процент	33/61%	37/68%	40/74%	28/52%	20/37%	158/3,4

На основе данных показателей было выведено 4 уровня сформированных предметных компетенций (по получению оценки).

1 уровень (оценка - «5») - умение строить описание картины, раскрывать тему и основную мысль картины, умение употреблять прилагательные в сочинении и умение описывать средства художественной выразительности картины - сформированы полностью показали - 19% учащихся.

2 уровень (оценка - «4») - умение строить описание, раскрывать тему и основную мысль картины, но частично сформированы умения описывать средства художественной выразительности картины - показали - 22% учащихся.

3 уровень (оценка - «3») - умение строить описание, раскрытие темы и основной мысли картины сформированы частично, отсутствуют средства художественной выразительности картины - показали - 33% учащихся.

4 уровень (оценка - «2») - «уход» от предложенной темы, отсутствие замысла, основной мысли, неумение отобрать нужный материал, отсутствие прилагательных и средств художественной выразительности картины, умение сформированы плохо или вообще отсутствуют - показали - 26% учащихся.

Результаты обработки полученных данных мы представили в виде диаграммы №1.

Диаграмма №1

Результат анализа уровней предметных компетенций показал:

- умеют правильно строить описание (последовательно и связно) - 61% учеников;

- раскрывать тему и основную мысль сочинения - 68%;

- отбирать материал в соответствии с темой данного сочинения - 74%;

- умение использовать прилагательные в своем рассказе - 52%;

- умение выявлять и описывать средства художественной выразительности картины, колорит, композиционный центр - 37%.

Хуже всего предметные компетенции сформированы по использованию прилагательных в описательном рассказе и средств художественной выразительности картины.

Таким образом, предметные компетенции сформированы на среднем уровне. По многим работам школьников было видно, что данные умения сформированы плохо или частично.

2.2 Работа по совершенствованию предметных компетенций младших школьников в процессе работы над описанием картины

Констатирующий этап эксперимента показал, что в 3 классе необходима работа по корректировке умений: использовать прилагательные в описательном рассказе; выявлять и описывать средства художественной выразительности картины. С этой целью было решено провести 4 урока по изобразительному искусству и 2 урока по русскому языку, на которых применялось сочинение-описание по картине. При этом основной упор в методике преподавания мы делали на формирование предметных компетенций младших школьников, позволяющих понимать средства художественной выразительности, колорит, композиционный центр и т.д.

Задача данного этапа эксперимента - совершенствование предметных компетенций младших школьников в процессе работы над описанием картины.

Работа по картине на уроке русского языка предшествует беседа на уроке изобразительного искусства. Беседа проводится по картине, аналогичной по жанру, характеру и сложности той картине, которую отобрал учитель для сочинения. Цель беседы заключается в том, чтобы вооружить учащихся необходимыми сведениями искусствоведческого характера (например, понятие о натюрморте, картинах анималистического жанра и т.п., о средствах замысла художника и т.д.), которые помогут учителю более эффективно провести подготовку к сочинению, уделяя основное внимание развитию речи учащихся.

Работа завершается проведением самостоятельных сочинений по картине или на основе жизненного опыта (аналогичными по теме и сложности).

Методику проведения работы, учитывающей требования взаимосвязи русского языка и изобразительного искусства. Покажем на примере урока, проведенного нами в 3 классе.

Чтобы показать учащимся отличие художественного описания от делового (понятие о деловом и художественном описании учащимся давалось на предыдущих уроках), была использована в качестве материала для сопоставления картина И.И. Шишкина «Дубы» (рис. 2) и одноименный учебный рисунок (рис. 3).

Выбор картины Шишкина объясняется тем, что на ней изображен хорошо знакомый учащимся объект (дерево) и нетрудно подобрать для сопоставления аналогичный учебный цветной рисунок.

Накануне, на уроке изобразительного искусства, мы познакомили учащихся с особенностями живописи, с тем, как выражается в ней взгляд художника на данную картину. Мы сообщили третьеклассникам, что художник в отличие от фотографа выражает в картине свое отношение к изображаемому, создает образ художественности, который завораживает нас, задевает наши чувства.

Ученикам предлагается:

1) внимательно рассмотреть картину И.И. Шишкина «Дубы» и аналогичный учебный рисунок;

2) определить, какое дерево изображено на них, каковы его отличительные признаки.

Затем проводится беседа. Вот ее примерное содержание:

- Где - на рисунке или на картине И.И. Шишкина - дуб изображен более отчетливо, детально? (На рисунке, здесь хорошо видны листья дуба.)

- Что бы вы поместили в учебнике природоведения - рисунок или картину Шишкина? («Картину Шишкина, - отвечает один ученик, - потому что на ней изображен лес и как стоит дуб на поляне, и какой он красивый, а на рисунке - один дуб». - «А я бы поместил в учебнике природоведения рисунок, - возражает другой. - Нам не важно, что дуб стоит в лесу и какой он красивый, а важно, какие признаки отличают его от других деревьев. Эти признаки лучше видны на рисунке». - «Я тоже считаю, что лучше поместить в учебнике рисунок, - соглашается третий, - по нему легче определить дуб, описать его признаки, а на картине надо еще найти дуб, рядом с ним стоят и сосны, и елки». - «А я думаю, можно по-разному поступить, - заключает четвертый, - если в учебнике описывается, дубовый лес, то можно было бы поместить картину, а если сам дуб, его признаки, то лучше - рисунок».)

- Я тоже считаю, что в учебник по природоведению лучше поместить рисунок. Вы это хорошо доказали. Действительно, по рисунку легче описать признаки дуба. А как бы вы описали дуб для учебника природоведения? (Назвали бы его признаки, указали размер, форму, цвет. Сказали, что дуб высокий, ствол у него толстый, живет он долго, до 1000 лет. Это широколиственное растение, у него плоды - желуди коричневого цвета. Дуб имеет прочную твердую древесину, из нее изготавливают мебель.)

- Как называется такое описание? (Деловое.)

- Какого описания требует изображенное на картине И.И. Шишкина? (Художественного. По картине Шишкина описать дуб нужно ярко, красочно. Он стоит на полянке, отдельно от других деревьев, его освещает солнце. На картине более ярко изображена природа, виднеется кусочек неба, дуб освещается лучами солнца, поэтому от него падает тень, а на рисунке ничего этого нет, один только дуб. На картине дуб какой-то веселый; яркие краски, солнечный свет оживляет картину, поэтому по картине можно выразительнее описать дуб.)

- Действительно, дуб, изображенный на картине И.И. Шишкина, нужно описать более ярко, выразительно. Давайте опишем его. Каким изобразил художник дуб? Как он выглядит по сравнению с другими деревьями? (Дуб изображен богатырем, он большой, могучий, величественный. Другие деревья по сравнению с ним кажутся маленькими, тонкими.)

- Какие образные слова, словосочетания, сравнения уместно использовать при описании этого дуба? (Дуб стоит один, впереди других деревьев, как бы охраняя их. Он стоит, как богатырь, охраняя свои владения. Он напоминает русского воина-богатыря. Дуб, словно великан, стоит на этой поляне. Дуб очень крепкий. Недаром говорят: «Крепок, как дуб». Своими могучими ветвями он упирается в небо.)

- Что прежде всего привлекает ваше внимание в этом дубе? (Могучий ствол, выделяющий дуб среди других деревьев.)

- Опишите ствол дуба. Подберите слова, с помощью которых можно ярче нарисовать дуб. (Ствол крепкий, толстый, видно, что дуб старый. Ствол в несколько обхватов, дуб стоит, словно мраморная колонна. Вряд ли какая буря свалит его. Солнечные лучи ярко освещаются ствол и на нем отражается тень от листьев. Эти тени как кружевные узоры. Ствол светлый, немного сероватый, с желтым оттенком, тени на нем серо-зеленые.)

- Что вы можете сказать о коре дуба? (Кора жесткая, шершавая, на ней трещины. Она твердая, как панцирь черепахи.)

- Какими изображены на картине ветки дуба? (Ветки толстые, изогнутые, могучие; они расходятся во все стороны. Внизу ветки сухие, без листьев, коричневые. Самая нижняя ветка корявая, напоминает рога оленя или лося. На одни ветки падают лучи солнца, и поэтому они светлые, хорошо видны, а другие ветки - в тени, темные.)

- Отчетливо ли изображены листья на картине И.И. Шишкина? (Нет, не отчетливо, их на картине очень много, листья дуба как бы смешались с другими деревьями.)

- Как вы думаете, почему художник так тщательно выписал ствол дуба и вместе с тем неотчетливо изобразил листья дерева, даже как будто срезал верхушку дуба? (Художник хотел показать, какой могучий, крепкий, сильный дуб, поэтому главное внимание он уделил изображению ствола.)

Дополняем ответы учащихся. Художнику надо передать свое «видение», свое впечатление от дуба, свое отношение к нему.

- Как вы думаете, нравится ли И.И. Шишкину этот дуб? Как он это показ? (Я думаю, что Шишкину дуб понравился, он писал его с большой любовью. Этот дуб занимает очень много места в картине, даже заслоняет все небо. Художнику понравился дуб. Дуб на картине очень большой, хорошо освещен лучами солнца, и от этого какой-то радостный.)

- Какое впечатление производит на вас картина И.И. Шишкина? Почему? (Приятно смотреть на эту картину. Так и хочется посидеть под густой кроной дуба, отдохнуть в тени. Мягкие светлые краски создают хорошее настроение. Солнечный свет ярко заливает дуб, поляну и окрашивает их в светло-желтый цвет. Трава под дубом как будто золотистая, а немного подальше, в тени, она темно-зеленая и по ней разбросаны солнечные зайчики; они, наверное, проникают сквозь густую листву дуба и отражаются на земле. Мне и раньше нравился дуб, а теперь я полюбил еще больше.)

- Вызывает ли у вас подобные чувства учебный рисунок? (Нет, на рисунке дуб какой-то неживой. Нет фона, солнечного света, теней.)

- Верно, ребята, вы хорошо почувствовали разницу между картиной и учебным рисунком. Действительно, на рисунке «дуб какой-то неживой», он не задевает чувства, потому что для исполнителя этого рисунка было важно точно показать все основные признаки дуба, отличающие его от других деревьев. Художник же, изображая какие-либо предметы, события на картине, не просто копирует их, а выражает свое отношение, передает настроение. Настроение художника передается и нам. Мы смотрим на картину и восхищаемся красотой и могуществом изображенного на ней дерева. А теперь опишите любое дерево, которое вам нравится.

Можно построить беседу несколько иначе.

Вначале учащиеся вспоминают, чем отличается художественное описание от делового. Затем третьеклассники рассматривают учебный рисунок «Дуб», заранее вывешенный на доске, и отвечают на вопросы, какое дерево изображено на рисунке, по каким признакам они это определили. Далее учащимся предлагается устно описать дуб в деловом стиле, при этом помнить об основной задаче этого описания. Составленное описание дуба сопоставляется с толкованием значения слова дуб в словаре под ред. Д.Н. Ушакова, отмечаются общие признаки дуба, языковые средства, использованные учащимися и автором словаря.

Следующий этап урока - рассматривание картины И.И. Шишкина «Дубы».

- Какое впечатление производит на вас картина И.И. Шишкина «Дубы»? (Приятное впечатление. Светло-зеленые, желтые краски создают хорошее настроение.)

- Нравится ли вам дуб, изображенный на картине? Почему? (Нравится: дуб на картине могучий, он просто стоит на земле и своими огромными ветвями как бы устремляется в небо.)

Школьники описывают дуб, его ствол, кору, ветви, листья, используя образно-выразительные средства языка. Одновременно учащиеся отмечают средства, использованные художником для раскрытия замысла картины (цвет, светотень, рисунок, композиция.)

По окончанию беседы, учащимся предлагается описать любое дерево, которое им нравится.

Рассмотрим, какое влияние оказала беседа по картине И.И. Шишкина «Дубы» на самостоятельное аналогичное сочинение-описание «Мое любимое дерево».

Приводим примеры описания отдельных элементов дерева из сочинения школьников:

Ствол. «У березы стройный гладкий ствол с черными отрывистыми полосками, похожий на белое платье в крапинку». «Могучий, в несколько обхватов ствол дуба как будто упирается в небо. Кора коричнево-красная, шершавая, твердая, как панцирь черепахи».

Листья. «Тихо шепчутся нежные светло-зеленые листики, похожие на сердце, по краям с маленькими зубчиками». «Листья дуба продолговатой формы с волнистыми краями, жесткие, как бы вырезаны из жести».

Ветви. «Тонкие гибкие ветви березы, словно зеленые гирлянды, низко свешивающиеся к земле». «Тяжелые, разлапистые ветки, как множество могучих сильных рук, поддерживают густую крону дуба».

Желуди. «Желуди дуба красивого коричневого цвета. Они похожи на маленьких лилипутиков, у которых на голове надеты шляпки».

Как видим, учащиеся полно и ярко, используя разнообразные сравнения, раскрыли микротемы: «Ствол», «Кора», «Ветви», «Плоды».

Особый интерес, учитывая задачу урока, представлял для нас анализ микротемы «Отношение к дереву». Анализ сочинений показал, что ученики дали разнообразные оценки любимому дереву. Условно мы их разделили на восемь групп:

1. Береза (дуб...) мне больше всех (очень) деревьев нравится.

2. Береза (дуб...) - мое любимое дерево.

3. Я люблю березу (дуб...) за то...

4. Береза (дуб...) - самое красивое (нарядное, величественное, удивительное) дерево.

5. Береза (дуб...) поразила меня своей красотой.

6. Русская береза! (Дуб!..) Сколько в тебе красоты и величия!

7. Как хороша (прекрасна) березка (дуб...) весной!

8. Моя (наша) березонька (дуб...).

При этом учащиеся стремились передать свое отношение к любимому дереву в процессе всего описания. Они употребляли разнообразные оценочные слова, словосочетания и предложения: милая (милее), любимое, самое красивое, нарядное, березонька, поражает своей красотой, удивительна, нет дерева прекраснее, величественное дерево, краса и гордость леса и т.д. Некоторые учащиеся, описывая свое любимое дерево, использовали метафоры, олицетворения, сравнения, поэтические обращения: подруга-березонька; красавица березка; словно добрая фея; березка... напоминает мне мою маму; дуб напоминает мне могучего великана; дерево похоже на русскую девушку из сказки; русская березка! Сколько в тебе красоты... И др.

Большинство учащихся мотивировало свое отношение к дереву (Мне нравится дуб потому, что он могучий и красивый. Береза - мое любимое дерево, потому что у нее очень красивый, белый ствол... Я люблю березу за ровный ствол...).

Работа по картине И.И. Шишкина оказала положительное влияние и на композиционную форму последующего самостоятельного описания. Чтобы убедиться в этом, приведем одно из сочинений:

Мое любимое дерево.

Впервые я увидел дуб, идя с мамой до бабушки. Это было середина жаркого лета.

Когда мы подошли к лесу, то на невысоком пригорке увидели могучий, словно богатырь, дуб. Он поразил меня своим величием. Дуб стоял немного впереди, как полководец впереди своего зеленого войска. Одетый в твердую кору, как в панцирь. Листья его выросли так густо, что издали напоминали зеленый щит. Могучие, как руки богатыря, ветки дуба поддерживали этот щит над землей. Огромный, толстый, в несколько обхватов ствол как будто подпирал облака.

Яркое солнце освещало дуб, и громадная тень покрывала землю. Эта тень была почти такая же плотная, как листва на дубе, но все же кое-где дрожали слабые солнечные зайчики.

Мама предложила пойти под дуб и отдохнуть в тени. В тени было прохладно даже в такой жаркий день. Здесь я разглядел, какие у дуба жесткие, резные листья, какие маленькие и красивые желуди, похожи на сказочных человечков.

За это величие и красоту я люблю дуб. (Савченко Александр)

Читая сочинение Савченко Александра, мы отчетливо видим влияние проведенной работы по картине. Оно сказалось и на композиции описания, и на лексическом оформлении его. Учащийся последовательно и подробно описал общий вид дуба, его кору, ветви, ствол, листья, желуди, выразив свое отношение к дереву. Особенно явственно «следы» предварительной работы по картине просматриваются в третьем абзаце. Мы считаем, что именно произведение живописи напоминало ученику о тени под дубом, о солнечных зайчиках.

Вместе с тем и в построении сочинения, и в раскрытии микротем, и в выборе языковых средств проявилась самостоятельность юного автора. Об этом свидетельствуют начало сочинения, порядок раскрытия микротем (не такой, как в беседе по картине), удачно подобранные оригинальные сравнения.

Таким образом, предварительная беседа на уроке изобразительного искусства об отношении художника к изображаемому способствовала более эффективной работе по написанию сочинения-описания по картине И.И. Шишкина «Дубы», что в свою очередь подготовило учащихся к самостоятельному описанию дерева и выражению своего отношения к нему.

2.3 Работа по выявлению уровня сформированности предметных компетенций в процессе работы над описанием картины

Задача контрольного этапа исследования - провести сравнительный анализ экспериментальной работы, выявить уровень сформированности предметных компетенций младших школьников в процессе работы над описанием картины.

Контрольный эксперимент проводился так же в 3 классе, МОУ СОШ № 43 х. Бараниковского, Славянского района.

Ниже приведен один из трех уроков на тему сочинения-описания по картине К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень».

Цель урока:

Обучающая - научить писать сочинения на материале непосредственных наблюдений; формировать умение строить текст в определенной композиционной форме, систематизировать собранный материал, определить основную мысль сочинения; формировать навыки самоконтроля; речевая подготовка учащихся с целью предупреждения речевых недочетов и грамматических ошибок в сочинениях.

Воспитывающая - воспитывать самостоятельность, творческую активность, эстетическое восприятие произведений искусства, любовь к природе; воспитывать чувство красоты, интерес к устному народному творчеству, живописи, музыке.

Развивающая - развивать способность внимательного отношения к значению слов и их употреблению в устной и письменной речи; развивать способности сознательно использовать выразительные средства языка в собственных высказываниях; развивать чувство прекрасного.

Ход урока

1. Вступительное слово учителя и беседа с учащимися.

- Мы продолжаем работу над описанием. Будем строить эту работу на материале пейзажа (по картине).

Вопросы:

1. Как строить описание?

2. Каковы задачи художественного описания? (Конкретность описания, передача авторского отношения к предметам описания, эмоциональность и образность языка.) Своеобразие описания по картине заключается в том, что:

а) необходимо понять замысел художника;

б) уяснить, как художнику удалось воплотить свой замысел (своеобразие композиции картины, краски, освещение);

в) передать свое отношение к пейзажу на картине, чувства, мысли, желания, которые этот пейзаж вызывает у вас.

3. Какие художественные средства надо использовать, чтобы ваше описание было красочным, выразительным и точным? (Сравнения, красочные определения, слова в переносном значении.)

4. А какая часть речи поможет вам точно и ярко описать признаки предметов? (Имя прилагательное.)

(В процессе беседы давались ответы в виде связного описания.)

Слово учителя. - Константин Федорович Юон (1875 - 1958 гг.) - крупнейший русский живописец, создатель национальных образов русской природы. Родился художник в Москве. Художественное образование получил в Московском училище живописи, ваяния и зодчества. Юон постоянно писал скромную и прекрасную среднерусскую природу. Его пейзажи всегда отличались поэтичностью, задушевностью и жизнерадостностью. Любимой темой художника были конец зимы, начало весны, радостное пробуждение природы от зимнего сна. Сине-белый снег, ясное голубое небо и заливающее все своим теплом и светом весеннее солнце, сказочно-волшебное убранство зимнего леса - все это живо предстает перед нами на полотнах К.Ф. Юона. Его картины «Русская зима», «Зимнее солнце», «Конец зимы. Полдень» впечатляют, создают бодрое, жизнерадостное настроение.

2. Рассматривание картины К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень» рисунок 4.

Вопросы:

1. Каково общее впечатление от пейзажа грустное или радостное? Какие чувства, желания рождает пейзаж? Приходилось ли вам наблюдать нечто подобное?

2. Каков по-вашему, замысел художника? О чем картина? Почему она названа «Конец зимы…»?

(Ответ Сидоровой Э.: «Эта картина о том своеобразном настроении, какое испытывает человек в конце зимы: все истомилось и ждет тепла и света, но все же жаль уходящей зимы с ее красотой, с ее забавами. Эта картина и о красоте снега в солнечный зимний день. Недаром она называется «Конец зимы. Полдень».)

3. Как рисунок переднего плана раскрывает основную мысль художника? Какова роль освещения на переднем плане? Что, по-вашему, больше всего нравится художнику на переднем плане? На что решился художник, чтобы снег оказался хорошо освещенным? (Какую позицию по отношению к солнцу он занял?) Какими кажутся при этом предметы (все, кроме снега)?

(Ответ Савченко А.: «Все тянется к теплу и свету. Куры деловито копают снег. Солнышко их выманило. Березы, стройные, статные, тянут к солнцу свои руки-ветки. Солнце золотит поленницу дров и ласкает стволы берез. Лыжники подставили лица солнцу. Художник сел против солнца, отчего все предметы на картине затенены, нет ярких пятен. Ничто не должно отвлекать от главного замысла - показать красоту снега, освещенного солнцем».)

Задание. Прочитайте отрывок из стихотворения Николая Брауна:

Разве снег, с высот летящий

На леса, поля и чащи,

Разве он, как мертвый мел,

Только бел, бел, бел?

Весь игольчатый с мороза,

На заре он нежно-розов.

Он вдали, в тени, в низине

Голубой и даже синий!

4. А как выглядит снег на переднем плане картины Юона? Каким изобразил художник небо?

(Ответ Минакова И.: «Небо нежное, все светится, переливается нежно-розовым, голубоватым. Снег впитал в себя краски неба. Он отсвечивает нежными, перламутровыми оттенками розового, голубого, зеленого. На снегу короткие темные тени от берез, глубокие синие человеческие следы».)

5. Как задний план картины помогает Юону воплотить замысел? Какие краски преобладают на заднем плане? Почему автор дал задний план в темных, холодных тонах?

(Ответ Гаргат В.: «На заднем плане царство зимы. Солнце не проникает в чащу, снега не тронуты, косогоры заснежены. Путем контраста автор подчеркивает нежность и красоту снега на переднем плане».)

Вывод, обобщение о замысле художника и путях его воплощения делает сам учитель.

3. - Весна богатство красок и звуков привлекла и замечательного художника К.Ф. Юона, и великого русского композитора Петра Ильича Чайковского, который в 1876 году написал «Времена года» - альбом, состоящий из 12 музыкальных пьес, одну из которых вы сейчас услышите. Это «Март. Песня жаворонка».

Вопросы:

1. Что вы представляете себе, когда слышите эту музыку?

2. Как звучит мелодия в музыке Петра Ильича Чайковского?

3. Понравилась ли вам эта музыка?

4. Что общего между картиной Юона и музыкальной пьесой Чайковского? (П.И. Чайковский и К.Ф. Юон умели находить красоту в самых скромных уголках русской природы и вызывать чувство любви и восторга. Чайковский передал в звуках то же, что Юон красками - пробуждение природы, наступление весны.)

4. - Вспомните пословицы, поговорки, загадки о весне. Какие стихи о весне вы знаете? (В марте и на корыте поедешь. Весною сверху течет, а снизу морозит. Осень прикажет, а весна свое скажет. Весна днем красна. Весна да осень - дню погод восемь... И т.д.)

5. Речевая подготовка.

Слово учителя. - Наша речь должна быть богата по содержанию, правильной по форме, образной. Поэтому следует избегать неоправданных повторов (тавтологии).

Задание 1. Поберите синонимы к словам:

художник - живописец, мастер кисти, пейзажист;

создает - пишет (но не описывает и не рисует);

картина - полотно, репродукция;

блестит - искрится, сияет, сверкает;

(богатство тонов) поражает - удивляет, изумляет.

Задание 2. Найдите неточно употребленное слово и замените его.

Солнце окрасило снег в розоватые, голубоватые, зеленоватые оттенки (надо - тона).

Снег отсвечивает нежными красками (надо - оттенками) розоватого, голубого, зеленого.

Полотно оставляет (надо - создает) радостное настроение.

Задание 3. Определите, в чем ошибка, и исправьте ее.

Солнечный свет отражается на снег (на чем? - на снегу).

Картина полна светом (чего? - света).

Радоваться теплом (чему? - теплу).

Снег переливается в разные цвета (чем? - разными цветами).

Полотно показывает о прелести этой поры (что? - прелесть).

6. Беседа.

Вопросы:

1. Почему при описании предпочтение следует отдавать настоящему, а не прошедшему времени глаголов? (Это усиливает живость описания.)

2. Выиграет ли сочинение, если пользоваться разнообразными по цели высказывания предложениями? Например:

На первый взгляд картина кажется темноватой. Но всмотритесь в нее! Как сияет небо! Как искусно передал живописец богатство оттенков снега! Разве это не впечатляет?!

3. Можно ли в этом сочинении воспользоваться такими образами? Объясните, почему нельзя (белоснежный ковер; как цветной ковер).

4. Укажите, в каких случаях будет уместно пользоваться переносным смыслом (вводить олицетворения): березы радуются, солнце льет свет, снег играет…

- Таким образом, в вашем распоряжении множество средств, чтобы сделать свою речь правильной, образной и выразительной. Пользуйтесь этим богатством!

7. План поможет вам сделать описание последовательным:

1. Какое впечатление производит на вас картина К.Ф. Юона?

2. Каков замысел художника?

3. Как рисунок переднего плана, освещение позволяют автору раскрыть основную мысль?

4. Как выглядит снег на картине? Почему он такой красочный?

5. Как задний план картины помогает Юону воплотить свой замысел?

6. Что вам особенно нравится в полотне Юона?

учитель обращает внимание на правописание слов: обозначающих местоположение: здесь, справа, слева, рядом, вблизи и др. (они записаны на доске).

8. После этой подготовки учащиеся приступают к работе (пишут сочинение).

Приведем в качестве примера сочинение Капусты Алины (см. приложение).

К.Ф. Юон «Конец зимы. Полдень».

Передо мной картина К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень». Мне нравится эта картина. Видно, что художник очень любит русскую природу.

Конец зимы. Снег стал рыхлым, влажным. Воздух тихий, прозрачный, теплый. Небо нежное, все светится, переливается розовым, голубоватым.

Слева - большой деревянный дом, с его крыши сползает огромная шапка снега. Вдали виднеется большой темный лес. Путем контраста К.Ф. Юон подчеркнул нежность и красоту снега на переднем плане картины.

Эта картина очень красивая.

Приведенное выше сочинение - одно из лучших. Подобных сочинений было свыше 60%. Достоинством этого описания является то, что ученица, полно и последовательно описала картину. Содержание сочинения соответствует теме, поставленной задаче.

На данном этапе нас интересовал конечный уровень развития предметных компетенций младших школьников, полученных после формирующего этапа эксперимента.

Для определения этого уровня, как и на констатирующем этапе эксперимента, были проведены уроки по изобразительному искусству с применением сочинения-описания, которое также оценивалось в баллах. За каждое умение по 2 балла.

Максимальное количество баллов за сочинение - 10 баллов, 9 - 10 баллов - оценка «5», 7 - 8 баллов - «4», 5 - 6 баллов - «3», не менее 5 баллов - «2».

Все сочинения оценивались по каждому виду умений отдельно, результаты которого занесены в таблицу №2.

Таблица №2 Результаты контрольного эксперимента

№ п/п	Фамилии и имена учащихся	Умение строить описание картины	Умение раскрывать тему и основную мысль картины	Умение отбирать материал в соответствии с темой	Умение использовать прилагательные в описательном рассказе	Умение выявлять и описывать средства художественной выразительности картины	Общий балл/оценка
1.	Агаев В.	2	2	2	2	2	10/5
2.	Ахметова Г.	1	1	1	1	2	6/3
3.	Бортко А.	1	1	1	2	2	7/4
4.	Гаргат В.	2	2	2	2	2	10/5
5.	Дьяченко С.	2	2	2	2	2	10/5
6.	Ермоленко Ю.	2	2	1	2	2	9/5
7.	Землянов В.	2	2	1	2	2	9/5
8.	Капуста А.	2	2	2	2	2	10/5
9.	Клопов О.	2	1	2	2	2	9/5
10.	Кобылец С.	2	2	2	2	2	10/5
11.	Лесько Р.	2	2	2	2	2	10/5
12.	Матвийченко Я.	2	2	2	2	2	10/5
13.	Минаков И.	2	2	2	2	2	10/5
14.	Монастырева А.	2	2	2	2	2	10/5
15.	Николенко Е.	2	2	2	2	2	10/5
16.	Огальцева Е.	2	1	1	2	2	8/4
17.	Перезва М.	2	1	1	2	2	8/4
18.	Понурко А.	2	2	2	2	2	10/5
19.	Рахимов Т.	2	1	1	1	2	7/4
20.	Савченко А.	2	2	2	2	2	10/5
21.	Сидорова Э.	2	2	2	2	2	10/5
22.	Федоренко И.	2	2	2	2	2	10/5
23.	Хомутов В.	1	1	1	1	2	6/3
24.	Черненко А.	2	1	1	2	2	8/4
25.	Черникова В.	1	1	1	1	1	5/3
26.	Швайко М.	1	2	2	2	1	8/4
27.	Шпека В.	1	2	2	2	1	8/4
Итого/процент	48/89%	45/83%	44/81%	50/93%	51/94%	238/4,5

На основе данных показателей, так же как и на констатирующем этапе эксперимента было выведено 4 уровня сформированных предметных компетенций (по получению оценки).

1 уровень (оценка - «5») - умение строить описание картины, раскрывать тему и основную мысль картины, умение употреблять прилагательные в сочинении и умение описывать средства художественной выразительности картины - сформированы полностью показали - 63% учащихся.

2 уровень (оценка - «4») - умение строить описание, раскрывать тему и основную мысль картины, но частично сформированы умения описывать средства художественной выразительности картины - показали - 26% учащихся.

3 уровень (оценка - «3») - умение строить описание, раскрытие темы и основной мысли картины сформированы частично, отсутствуют средства художественной выразительности картины - показали - 11% учащихся.

4 уровень (оценка - «2») - «уход» от предложенной темы, отсутствие замысла, основной мысли, неумение отобрать нужный материал, отсутствие прилагательных и средств художественной выразительности картины, умение сформированы плохо или вообще отсутствуют - показали - 0% учащихся.

Результаты обработки полученных данных мы представили в виде диаграммы №2.

Диаграмма №2

Результаты анализа уровня предметных компетенций после формирующего эксперимента получились высокие:

- умеют строить описание (последовательно и связно описывать) - 89% класса;

- раскрывать тему и основную мысль - 83%;

- отбирать материал в соответствии с темой сочинения - 81%;

- использовать прилагательные в рассказе - 93%;

- выявлять и описывать средства художественной выразительности картины, колорит, композиционный центр - 94%.

Наглядно мы видим, что высокий уровень преобладают над средним уровнем, и при этом низкий уровень находится на отметке 0%. Высокий уровень сформированности предметных компетенций составляет 63% от общего числа, а средний уровень 26%. Положительным моментом можно считать отсутствие оценок низкого уровня. Средней оценкой является «4,5», что больше среднего балла на констатирующем этапе эксперимента на 1,1.

Сравним теперь результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента и результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента - диаграмма №3.

Диаграмма №3

Ребятам очень понравились уроки изобразительного искусства с использованием их изобразительного творчества и развития речи. Рисунки помогали описывать природу всему классу, т.к. было легко вспомнить детали и сочинения получались более подробными. Большинства ребят считают, что при написании сочинений с использованием детских рисунков, их описания получились точнее и детальнее.

Таким образом, методика экспериментальной работы оказалась эффективной, у большинства учащихся предметные компетенции по написанию сочинения сформированы на очень высоком уровне. Низкого уровня после формирующего эксперимента, ни у кого не оказалось.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование предметных компетенций младших школьников в процессе работы над описанием картины на уроках изобразительного искусства способствует повышению эффективности работы по развитию речи:

- обогащению речи детей словами, необходимым для анализа картины и ее описания, искусствоведческими терминами;

- помогает формированию навыков самостоятельной работы над сочинением;

- содействует эстетическому воспитанию школьников, помогает определить единые требования, которые необходимо предъявлять к учащимся при анализе произведения живописи.

Цель нашей выпускной квалификационной работы, обосновать и экспериментально апробировать систему уроков по формированию предметных компетенций младших школьников в процессе работы рад описанием картины на уроках изобразительного искусства. Мы показали это в теории и подкрепили на практике. Доказали, что беседы по картине способствуют:

- умению строить описание картины (последовательно и связно описывать);

- умению раскрывать тему и основную мысль картины;

- умению отбирать материал в соответствии с темой;

- умению использовать прилагательные в описательном рассказе;

- умению выявлять и описывать средства художественной выразительности, колорит, композиционный центр.

С целью проведения исследования по нашей теме, нами была исследована научно-методологическая, психолого-педагогическая литература по проблеме формирования предметных компетенций младших школьников в процессе работы над описанием картины. Мы выполнили сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

В результате опытно-экспериментальной работы выявился повышенный уровень предметных компетенций младших школьников в процессе работы над описанием картины на уроках изобразительного искусства. Поэтому с достоверностью можно утверждать, что задачи исследования решены, цель достигнута, гипотеза подтверждена, а именно: если в процессе формирования предметных компетенций младших школьников в ходе работы над описанием картины на уроках изобразительного искусства использовать:

- систему уроков-бесед по описанию картин;

- упражнения и задания для развития предметных компетенций в ходе описания картин,

то формирование предметных компетенций будет более эффективным.

Вся проделанная работа способствовала формированию предметных компетенций младших школьников данного класса. Материал нашего исследования был одобрен учителем, работающим в данном классе, признан интересным, повышающий уровень предметных компетенций младших школьников на уроках изобразительного искусства, а также имеющий практическую значимость.

В ходе проведенного исследования были выведены следующие методические рекомендации:

1. В беседе к уроку учитель должен обязательно разъяснять принципы композиционного построения произведения, выявить средства художественной выразительности картины (цвет, колорит, рисунок, композиция, а также фактура красочной поверхности и выразительность мазков);

2. В ходе каждого урока изобразительного искусства во время беседы обращать внимание учащихся на те средства художественной выразительности, которые позволили художнику показать красоту изображенного, делать сравнения, противопоставления.

3. Учитель должен в своей работе заинтересовать учащихся с помощью творческих заданий, упражнений, носящих поисковый характер над описанием картины.

4. На каждом уроке необходимо учить детей наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать увиденное.

Вот те выводы, к которым мы пришли в ходе нашей работы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова М.А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству: 1-4 кл. - М., 2003.

2. Аллахвердова Н. Дети рисуют. - М., 1980.

3. Алферова А.Д. Родной язык в средней школе. (Опыт методики.) Изд. 3-е М., 1916. - с. 232.

4. Балашова Т.Ю. Подготовка третьеклассников к сочинению-описанию природы по картине К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень» // Начальная школа. - 1998. - №10. - С. 17-20.

5. Бегок Б. Воспитание искусством - М., 1981.

6. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты: рисунок, живопись, композиция. 2-е изд. - М., 1986.

7. Васильева Р.А., Суворова Г.Ф. Методическое руководство к картинам по развитию речи 3 класс. - М., 1974.

8. Винокур В.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. - М., 1993.

9. Воробьева В.И. Сочинения по картинам в начальных классах / В.И. Воробьева, С.К. Тивикова. - М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004.

10. Герчук Ю.Я. Язык и смысл изобразительного искусства. - М.: РИО, 1994.

11. Горохова И.Ф. Формирование ключевых компетенций школьников на уроках технологии посредством взаимодействия основного и дополнительного оборудования // www.1-september.ru.

12. Гусарова Н.Н. Беседа по картине: Времена года // Худ. И.Ф. Дукк. - СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 1999.

13. Гуськова Т.В. Сочинение по картине И.И. Левитана «Золотая осень» // Начальная школа. - 1981. - №9. - С. 23-27.

14. Зверев И.Д. Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. - М., 1981.

15. Зимняя А.И. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005.

16. Ильенко Л.П. Интегрированный цикл эстетических занятий в начальной школе. // Начальная школа. - 1997. - №1. - С. 22-23.

17. Ипполитова Н.А. Развитие речи школьников в процессе обучения чтению // Русский язык в школе. - 1997. - №1. - С. 15-17.

18. Искусство в жизни детей. Опыт художественных занятий с младшими школьниками. Книга для учителя. - М., 1991.

19. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - Правительство Российской Федерации. - Распоряжение №1756-р от 29.12.2001

20. Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников. - М.: Знание, 1988.

21. Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его проведения в начальных классах. - М., 1984.

22. Кузин В.С. Основы обучения изобразительному искусству в школе. - М., 1977.

23. Кузин В.С. Программа «Изобразительное искусство» / В.С. Кузин // Начальная школа. - 2001. - №8. - С. 41-42.

24. Кузин В.С. Программа общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство. - М., 1994.

25. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. - М., 2006.

26. Купров В.Д. Образно-эмоциональное описание предмета // Начальная школа. - 1989. - №2. - С. 20-23.

27. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. - М.: Просвещение, 1988.

28. Лямина Н.В. Интегрированные уроки - одно из средств привития интереса к учебным предметам. // Начальная школа. - 1995. - №11. - С. 12-14.

29. Максимова З.Н. Знакомство с изобразительным фольклором при изучении раздела «Устное народное творчество». // Начальная школа. - 1993. - №8. - С. 21-25.

30. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка к семье. - М.: Редакция журнала «Искусство в школе» - 1995. - С. 16-18.

31. Мельник Э.Л. Корожнева Л.А. Интегрированное обучение в начальной школе: теория и практика. - СПб.: КАРО, 2003. - С. 192. ил. - (Модерни-зация общественного образования).

32. Мурзо Г.В. Видеозапись на уроках развития речи учащихся. // Русский язык в школе. - 1992. - №5-6. - С. 13-15.

33. Неменский Б.М. Программа общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд. - М., 1994.

34. Нуруллина Н.Н. Как я учу писать детей сочинения // Начальная школа. - 1998. - №3. - С. 80.

35. Павлик К.В. Изобразительное искусство в начальной школе: Учебные материалы по методике преподавания. - М.: Флинта, Наука, 1995.

36. Педагогический словарь / Под ред. И.А. Каирова. - М.: Академия педагогических наук, 1985. - т.1.

37. Побединская Л.М. Упражнения при подготовке к сочинению // Начальная школа. - 1987. - №10. - С. 23-24.

38. Попова Л.Ф. Сочинение-описание по картине И.И. Левитана «Золотая осень» // Начальная школа. - 1998. - №9. - С. 50-53.

39. Программно-методические материалы. Изобразительное искусство. Начальная школа / Сост. В.С. Кузин, В.И. Сиротин. - М.: Дрофа, 1999.

40. Рализаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1979.

41. Речевое развитие младших школьников: Сб. Статей / Под редакцией Рождественского Н.С. - М.: Просвещение, 1970.

42. Розенберг Л.А. Развитие творческих сил, литературных способностей младших школьников // Начальная школа. - 1995. - №2. - С. 25-28.

43. Романовская З.И. Развитие речи и мышления в системе академика Л.В. Занкова // Начальная школа. - 1994. - №8. - С. 50-55.

44. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. - М.: АГАР, 1998.

45. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. - М.: Просвещение, 1985.

46. Рылова Л.Б. Изобразительное искусство в школе: Дидактика и методика: Учеб.пособ. - Ижевск, 1992.

47. Сборник нормативных документов. Начальная школа / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. - М.: Дрофа, 2004.

48. Сердюкова Н.С. Интеграция учебных занятий в начальной школе. // Начальная школа. - 1994. - №11. - С. 16-17.

49. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS / SC / Sec (96) 43. - Берн, 1996.

50. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб. пособие - М.: Издательский центр «Академия», 1999.

51. Соловейчик М.С. Первые шаги в изучении языка и речи. - М.: Московский психолого-социальный институт. Издательство «Флинта», 2000.

52. Тихонова Г.Г. Фрагмент урока чтения на тему «Путешествие в мир звуков и красок весны». // Начальная школа. - 1995. - №10. - С. 11-14.

53. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения, т. 2. М., 1974.

54. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (пути развития). - Л-д, 1990.

55. Ходякова Л.А. Использование живописи в преподавании русского языка. - М.: - Просвещение, 1993. - с. 86.

56. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. - 2003. - №2. - С. 13-18.

57. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых компетенций и предметных компетенций // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005.

58. Черноусова Н.С. Сочинения в начальных классах. - М., 1976.

59. Шпикалова Т.Я. Программа «Изобразительное искусство и художественный труд» / Т.Я. Шпикалова // Начальная школа. - 2001. - № 8. - С. 43-45.

60. Штанько И.В. Воспитание искусством в начальной школе: интегрированный подход: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2007.

61. Юскина В.В. Апробация ЦОРов и ИУМК, как средство формирования предметных и общепредметных компетенций обучающихся. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006.

Размещено на Allbest.ru

...