Педагогические условия использования дидактической игры как средства социального воспитания ребенка дошкольного возраста

Тема анкеты: «Мой ребенок и его индивидуальные особенности».

Уважаемые родители!

Ваши ответы помогут воспитателям и специалистам быстрее и лучше установить контакт с Вашим ребенком, лучше понять его. Выберите нужный вариант ответа. Заранее благодарим Вас.

1. Ф.И.О. ребенка.

2. Каков Ваш ребенок (уверенный, решительный, не очень уверенный, неуверенный)?

3. Как ребенок сам оценивает себя (уверенный/ неуверенный, добрый/злой, сильный/слабый, храбрый/трусливый..)?

4. Единодушны ли взрослые члены семьи в подходе к ребенку в том, что ему разрешают или запрещают (единодушны, не всегда, нет)?

5. Какие меры воздействия на ребенка применяются в семье (поощрение, наказание, внушение, объяснение)?

6. Как ребенок реагирует на замечания, наказания?

7. С кем ребенок больше всего любит играть (со сверстниками, с детьми помладше, любит играть один)?

8. Взаимоотношения ребенка с взрослыми (кривляется, замкнут, естественен..)?

9. Как ребенок реагирует на замечания, неудачи (спокойно, расстраивается, агрессивен, возбужден)?

10. Какие качества Вашего ребенка Вы особенно цените (доброту, общительность, трудолюбие, послушание)?

11. О каких еще особенностях вы еще хотите нам поведать?

Проанализировав анкеты, заполненные родителями на тему: «Мой ребенок и его индивидуальные особенности», были выявлены проблемы детей. К ним можно отнести:

1. Неуверенность, замкнутость детей в контактах с взрослыми, и даже сверстниками.

2. Боязнь детей сделать что-то не так, боязнь неудач.

3. Склонность к преувеличению своих качеств (все дети считают себя самыми сильными, самыми умными, храбрыми).

4. Чрезмерная расторможенность (вялость-реже) ребенка в игре.

5. Стремление общаться только с несколькими детьми (не со всеми).

После проведенного анкетирования была проведена аутосоциометрия с целью практического изучения уровня социального взаимодействия в группе детей.

При проведении обследования был использован следующий материал:

1. Детям было предложено 4 типа домов: королевский дворец, многоэтажный жилой дом, лесная изба, обычный сарай.

2. Были использованы детские фотографии 3+4.

Фотографии согруппников были разложены на столе.

Инструкция: посели всех своих друзей в эти домики. Тех детей, которые тебе очень нравятся, с которыми ты дружишь - посели во дворец, с теми, которые тебе просто нравятся - в многоэтажный дом; тех, которые тебе не нравятся - посели в избу; тех, с которыми ты не хочешь общаться - в сарай.

После того, как детьми была проделана эта работа, они должны объяснить мотивы своего выбора. Для этого детям предлагается 10 качеств-схем (5 положительных и 5 отрицательных).

Положительные качества: добрый, веселый, красивый, умный, аккуратный.

Отрицательные качества: злой, грустный, некрасивый, глупый, неаккуратный.

Паша (№1)- отдал предпочтение только троим детям: Саше, Денису и Антону. В них он ценит доброту, красоту и юмор. Особое внимание уделил Саше (Паша пояснил, что Саша часто угощает его конфетами).

Саша (№2) - отдала предпочтение 5 детям. В них она ценит доброту и юмор. Самая большая привязанность у нее к Паше (Саша сказала, что Паша маленький и его нужно кормить). Очень плохо она относится к Кириллу А. (Саша сказала, что он очень драчливый и жадный).

Кирилл А. (№3)- отдал предпочтение только Насте. Она - его соседка, лучшая подружка. Всех остальных (за исключением Дениса) он считает глупыми, злыми и некрасивыми.

Кирилл М. (№4) - отдал предпочтение мальчикам. Пояснил, что не любит общаться с девочками, потому, что они очень слабые.

Максим К. (№5) - отдал предпочтение 6 ребятам. В них он больше всего ценит доброту, ум, аккуратность.

Денис К. (№6) - тоже отдал предпочтение 6 ребятам. В них он больше всего ценит доброту, ум, аккуратность. Денис пояснил, что любит нежадных детей.

Настя Г. (№7) - наибольшее внимание уделяет Кириллу А. Он - ее сосед (он добрый, умный, аккуратный, веселый). Насте еще нравятся 3 человека, но она почти с ними не общается.

Ира М. (№8) - отдала предпочтение 4 детям.

Никита (№9) - отдал предпочтение 4 детям. При характеристике детей больше обращал внимание на отрицательные качества. Считает себя самым умным.

Антон (№10) - одинаково хорошо относится ко всем детям. Только Кирилла А. считает очень злым. Про Сашу уточнил («Я поселю ее в дворец - она добрая, веселая, красивая, умная, аккуратная, но иногда бывает очень злой).

Таким образом, по результатам обследования видно что каждый ребенок приписывает себе только положительные качества, считает себя самым умным, красивым, веселым, добрым, аккуратным. Все дети с завышенной самооценкой.

В целом можно сделать вывод, что взаимодействие между детьми недостаточное, имеются дети, оторванные от группы, общающиеся только с одним-двумя детьми. В группе нет сплоченности, «чувства локтя», коллективизма. Имеются дети, желающие общаться с детьми, но не получающие внимания с их стороны.

Далее была проведена социометрическая проба «День рождения».

Цель - определить отношения ребенка к детям и взрослым. Тест проводится индивидуально в форме игры.

Инструкция. «Давай поиграем с тобой в твой день рождения. Большой круг будет у нас столом, на котором лежит праздничный пирог со свечками. Свечек столько, сколько тебе будет лет. Мы их нарисуем. Вокруг стола расположены маленькие кружочки -- это что? Конечно, стулья. Выбери стул, на который ты сядешь. Кого хочешь посадить рядом с собой? А с другой стороны? » (Около кружочка пишется имя, а в кружочке -- порядок выбора.) Ребенок называет имена людей, игрушки, животных. Их располагаем в порядке называния или усаживаем на «стульчики», которые предлагает ребенок.

Когда ребенок заполнит все десять «стульчиков», задаем вопрос о необходимости добавить «стульчики»: «Если хочешь еще кого-то посадить, то мы можем добавить (дорисовать) «стульчики».

После проведения этой пробы, был осуществлен анализ результатов. Было выявлено, что:

1. Многие дети желают общаться в ограниченном кругу (на стульчики рядом с собой ребенок сажает ограниченное количество детей. Количество детей, посаженные на стульчика, рядом с экспериментируемым ребенком совпадает с количеством предпочитаемых для общения детей в предыдущей пробе.

2. У большинства детей не сформирована потребность в общении - дети отдают предпочтение игрушкам, а не детям (на стульчик рядом с собой дети сажали любимую игрушку).

3. Некоторые дети желают общаться только с детьми их пола.

Таким образом, по результатам этих трех проб были выявлены социальные проблемы: большинство детей показали себя замкнутыми, закрытыми, желающие общаться только с ограниченным кругом людей. Причем в этот круг входят в основном дети, а взрослые остаются за его рамками. Были выявлены дети, стремящиеся к общению с детьми, но не получающие ответа с их стороны. Причина- замкнутость, закрытость, страх неудач. Взаимодействие между детьми существует, но очень слабое. Поэтому дети данной группы нуждаются в социально-коррекционной помощи.

С целью решения данной проблемы, на коррекционном (формирующем) этапе была разработана система дидактических игр, которая использовалась в первой экспериментальной группе детей. Во второй группе занятие было проведено в традиционной форме. Длительность игровых занятий составляла 20-25 минут. Занятия проводились 1 раз в неделю.

Тема занятий - «Извинение, комплимент и ответ на них».

Цели занятия: учить способам общения между людьми на основе знания этикета, правилам ведения диалога (разные приемы, средства и методы вежливого общения). Развивать умения употреблять слова приветствия и благодарности, способность преодолевать застенчивость и скованность; формировать выразительные средства общения (интонацию, мимику, пантомимику). Воспитывать потребность в доброжелательном общении; необходимость в общении друг с другом.

Далее было проведено сравнение между качеством усвоения материала в группе, в которой проводились игры, и в группе, в которой они проводились в меньшем объеме.

В первой группе дети активно участвуют в процессе занятия, им интересно. Уже в самом начале занятия узнав о том, что они будут играть, дети с нетерпением ждут этого момента. И хотя игровые моменты проходят в достаточно короткие промежутки времени, ребята живо реагируют на все действия педагога. Практически никто не отвлекается на посторонние раздражители. Что естественно привело к тому, что материал был хорошо усвоен. При следующем занятии установилось, что практически все дети запомнили пройденный материал и достаточно хорошо ориентируются в нем. Более того, и последующее, не такое интересное занятие они воспринимают с радостью и оживлением. Естественно процент положительных оценок очень высокий.

Во второй группе, где материал излагался сухо, с малым использованием игровых моментов, активность детей была ниже, чем в первой, материал усваивался сложнее. Как показало последующее занятие не все дети хорошо ориентировались в материале. Процент хорошо усвоивших материал был достаточно невелик.

Исходя из выше перечисленного можно заключить, что усвоение знаний происходит гораздо легче и продуктивнее если, в процессе занятия использовать дидактические игры. Дети гораздо меньше устают , а это важно и для последующего за этим другим занятии. Ребята более сближаются с педагогом, больше ему доверяют, а это очень важно при работе с дошкольниками. У детей в процессе игры возникают положительные эмоции (а именно этого мы добиваемся, проводя дидактические игры ), дети чувствуют себя на последующих занятиях более раскованно, избавляются от комплекса “ученика”, что положительно влияет на их дальнейшею деятельность.

Опираясь на это, была разработана сетка занятий с детьми старшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр. Занятия были составлены с опорой на вышеназванные источники. Работа проводилась 3 месяца (с сентября по ноябрь). Главная цель занятий - обучение взаимодействию с детьми-одногруппниками, взрослыми (педагогами, воспитателями). Всего было проведено 10 занятий.

Наблюдение за детьми данной группы позволило выявить существенные изменения. Ребята стали более общительными, открытыми. Они начали тянуться к одногруппникам, прислушиваться к их мнению. Ни один заданный вопрос не оставался без ответа. Помимо этого, дети стали более добрыми, отзывчивыми: в речи ребят стали слышны добрые слова, комплименты, пожелания. Дети научились замечать плохие поступки, просить за них прощение. Таким образом, в группе стало осуществляться более тесное социальное взаимодействие между детьми.

2.2 Результаты работы

Контрольный этап ставил целью повторно изучить уровень социального взаимодействия детей с применением тех же методов, что и на диагностическом этапе, только условием небольшого изменения содержания.

Далее была проведена сравнительная характеристика отношения ребенка к коллективу до и после проведения эксперимента, которая отражена в таблице 1.

Таблица 1. Сравнительная характеристика отношения ребенка к коллективу до и после проведения эксперимента

Далее была повторно проведена социометрическая проба «День рождения». Были выявлены значительные изменения:

1. У многих круг общения расширился (на стульчики рядом с собой ребенок сажает большинство детей своей группы). Количество детей, посаженных на стульчики, рядом с экспериментируемым ребенком совпадает с количеством предпочитаемых для общения детей в предыдущей пробе.

2. У большинства детей сформировалась потребность в общении - если дети до коррекционно-развивающей работы отдавали предпочтение игрушкам, то после занятий они отдают предпочтение детям (на стульчик рядом с собой дети вместо игрушек сажали ребят со своей группы).

3. Те дети, которые желали общаться только с детьми их пола, стали общаться и с противоположным полом.

После завершения исследования родители и воспитатели приглашались на собрание, где подводился итог игровых занятий, обсуждались результаты работы. Родителям в устной форме были предложены вопросы анкеты «Мой ребенок и его индивидуальные особенности». Родители согласились с тем, что их дети стали более уверенными, стали тянуться к сверстникам, задавать больше вопросов взрослым. Дети стали более любознательными, стали задавать «взрослые» вопросы. Дети стали различать плохое и хорошее, стали вести себя более раскованно. Некоторые родители признались в том, что их дети стали немного увереннее в себе.

Таким образом, можно сделать вывод, что коррекционно-развивающая работа дала свои результаты. Игра использовалась как средство формирования способности к общению, так как именно с ее помощью педагог способен помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми.

С помощью дидактической игры у детей оказались сформированы:

* коммуникативные способности и качества;

* появилось умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами;

* появилось позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие»;

* появилось умение сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений;

* умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств общения;

* умение взаимодействовать и сотрудничать.

Из этого следует, что социально-личностное развитие дошкольников осуществляется эффективнее через дидактические игры, побуждающие детей к сближению друг с другом и с педагогом на основе сопереживания и самой ситуации, и ее участников. Причем речь идет не только о тех событиях, которые требуют сочувствия и участия, но и о радостных, веселых.

Содержание занятий-игр предусматривает формирование у детей знаний и умений, необходимых для доброжелательного общения, воспитание хороших манер, что и называется культурой общения, В ходе занятий возникло стремление подвести детей к тому, что считается главным - к осознанию социальной значимости ребенка в данной группе.

После завершения исследования родители и воспитатели приглашались на собрание, где подводился итог игровых занятий, обсуждались результаты работы. В конце коррекционной работы были составлены методические рекомендации для дальнейшего закрепления полученных навыков в общении (при их составлении делался упор на рекомендации Козловой С.А.).

Заключение

дидактический дошкольный личностный познавательный

Проблема социального воспитания ребенка дошкольного возраста - это не только научная, но в первую очередь реально-практическая, очень жизненная и острая задача, еще не получившая своего окончательного решения. А от ее решения зависит многое, в конечном счете судьба детей, их настоящее и будущее.

Теоретический анализ исследований позволил выявить роль социального воспитания личности ребенка в игре, педагогическую сущность игры в целом. Социальное воспитание ребенка-это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства. Если в этот период ребенок не овладеет социальными навыками, то, следовательно, в дальнейшем у него возникнут трудности в жизни. Поэтому с помощью дидактических игр педагогу необходимо постараться привить ребенку основные азы социальных знаний и умений.

Практический этап исследования позволил с помощью определенных методик выявить значимые социально-психологические нарушения и наметить основные пути социального развития дошкольника через создание коррекционно-развивающих мероприятий для повышения уровня социального взаимодействия. Основной целью явилось целенаправленное использование игровой деятельности, формирующей необходимые предпосылки для комплексной подготовки детей к жизни и общению.

В результате проделанной работы было отмечено, что в группе стало осуществляться интенсивное взаимодействие между всеми членами данного коллектива. Дети начали относиться друг к другу с уважением и пониманием, стали ценить в себе положительные качества, стремиться к сотрудничеству.

Поэтому можно судить о том, что дидактическая игра - сильнейшее психотерапевтическое средство. Ее цель - устранение аффективных препятствий в межличностных отношениях, достижение более адекватной адаптации и социализации детей.

Игротерапия применима для обучения детей отношениям друг с другом, с взрослыми, а также в качестве коррекции при нарушениях общения.

Знакомство старших дошкольников с окружающим и социальной действительностью является одной из важных и сложных задач воспитательно-образовательной работы с детьми . Решение этой задачи должно осуществляться не только на занятиях, но и в повседневном общении с детьми.

Из вышесказанного следует, что игра в развернутой форме, -- это коллективная деятельность, в которой дети осваивают социальный опыт человеческих отношений. Усвоение этого опыта происходит через развитие у них самостоятельности, активности, инициативы, организаторских навыков.

Таким образом, в данной работе была реализована поставленная цель, задачи. Предположение о том, что дидактическая игра является эффективным средством социального воспитания ребенка дошкольного возраста нашло подтверждение в практическом этапе исследования. Данный аспект воспитания детей требует постоянного изучения и совершенствования, поскольку определяет успешность всей дальнейшей жизни ребенка в качестве полноправного члена социальной группы.

Список литературы

Абрамян Л.А. Игра дошкольника. - М.: Просвешение, 1989.

Аванесова В.И. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду. - М,1983.

Амонашвили Ш., Безруких М. Концепция содержания непрерывного образования // Начальная школа плюс минус. - 2005.-№5.-с.8-26.

Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.-М.: Просвещение, 1991.

Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. - М.: Просвещение, 1983.

Воспитание детей в игре / под ред. Менджерицкой Д.В. - М.: Просвещение, 1979.

Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: - 1966. - № 6.

Галигузова Н., Смирнова Е. Ступени общения: от 3 до 6. М., 1999.

Гельфан Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. - М.: Педагогика, 1971.

Гросс К. Душевная жизнь ребенка.-Киев,1961.

Давидович Л.Р., Резниченко Т.С. Ребенок плохо говорит? Почему? Что делать?- М., 2001.

Карпенко Л.А. Краткий психологический словарь.-М., 1985.

Козлова С.А. Мой мир: приобщение ребенка к социальному миру.- М., 1990.

Козлова С.А. Социальное развитие дошкольника. - М.: Школьная пресса, 2004.

Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры//Дошкольная педагогика: - 1989, №8.

Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. - М., 2002.

Никитин Б.П. Развивающие игры. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1985.

Панфилова М.А. Игротерапия общения. - М.: ГНОМ и Д, 2001.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

Солодникова И. Игра как азбука общения// Дошкольное воспитание.- 1998.-№5.

Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М., 1989.

Размещено на Allbest.ru