Технология обучения предметному рисованию детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Важнейшей целью подготовки детей к школе, как указывается в Концепции непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), является формирование качеств, необходимых для овладения детьми учебной деятельностью, и развитие общих и специальных способностей, служащих основой для успешного усвоения содержания школьного обучения.

Основой обучения рисованию детей дошкольного возраста является развитие изобразительных умений и навыков. Проблема формирования и развития умений и навыков, составляющих технику рисования, раскрывается в исследованиях А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, Н.Г. Рузской.

Определяя способность к рисованию, отечественные исследователи В.И. Киреенко, А.Г. Ковалев, Н.П. Сакулина подчеркивают необходимость развития умений, координированности действий глаз и руки ребенка.

Таким образом, для осуществления процесса изображения и выработки изобразительных умений и навыков необходимо единство зрительной и моторной координации.

На формирование изобразительных умений старших дошкольников огромное влияние оказывает процесс обучения рисованию, которой должен быть построен на позициях грамотного педагогического руководства. Необходимо научить детей видеть прекрасное, понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы.

Исследователи Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина подчеркивают необходимость поэтапного обучения детей рисованию, развитию их художественного творчества с учетом возрастных и психологических особенностей. Несмотря на данную от природы способность к творческой деятельности, только целенаправленное обучение дает возможность обеспечить высокий уровень развития изобразительных навыков и умений в рисовании.

Организуя свои действия для создания изображения, ребенок должен контролировать их, сопоставлять с имеющимися представлениями о том, какие действия нужно использовать, в случае необходимости исправлять их. Но, как показывает практика, у детей старшего дошкольного возраста отмечается резкое снижение интереса к этой сфере деятельности.

В связи с этим актуальной становится задача ? не упустить благоприятный возрастной период старших дошкольников для формирования изобразительных умений.

В отечественную методику обучения рисованию дошкольников включается три вида: рисование отдельных предметов, сюжетное и декоративное. Каждому из них свойственны специфические задачи, которые определяют программный материал и содержание работы. Основная задача обучения рисованию - помочь детям познать окружающую действительность, развить у них наблюдательность, воспитать чувство прекрасного и обучить приемам изображения, одновременно осуществляется основная задача изобразительной деятельности - формирование творческих способностей детей в создании выразительных образов различных предметов доступными для данного возраста изобразительными средствами. Тем не менее, к моменту поступления в школу уровень развития изобразительных умений у детей не отвечает установленным требованиям.

Анализ педагогической и методической литературы показал, что в работе по обучению предметному рисованию детей старшего дошкольного возраста чаще всего используются образцы и упражнения. Творческие, индивидуальные и коллективные задания встречаются не часто. Между тем, психолого-педагогические исследования убедительно доказывают позитивную роль творческих заданий, а технология, включающая задания индивидуального плана, направленные на ознакомление детей с художественными приемами, техниками и материалами; творческие задания, коллективные задания, направленные на повышение качества продукта изобразительного творчества, сделает этот процесс более результативным. Однако такой технологии пока нет.

Таким образом, на лицо противоречия:

- между необходимостью обучения предметному рисованию детей старшего дошкольного возраста и недостаточным уровнем развития изобразительных умений у выпускников ДОУ;

- между потенциальными возможностями технологии обучения предметному рисованию и отсутствием такой технологии.

На основании выявленных противоречий сформулирована проблема исследования, каким образом нужно построить педагогическую работу, чтобы обеспечить развитие изобразительных умений в предметном рисовании у детей старшего дошкольного возраста.

Необходимость решения этой проблемы определила цель исследования: разработать и апробировать педагогическую технологию обучения предметному рисованию старших дошкольников.

Объектом исследования выступает процесс изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования является технология обучения предметному рисованию детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что процесс обучения предметному рисованию детей старшего дошкольного возраста будет эффективнее, если:

· разработать критерии и показатели для определения уровней сформированности изобразительных умений детей старшего дошкольного возраста;

· в технологию обучения предметному рисованию детей старшего дошкольного возраста включить задания индивидуального плана, направленные на ознакомление детей с художественными приемами, техниками и материалами; творческие задания, коллективные задания, направленные на повышение качества продукта изобразительного творчества.

Исходя из поставленной цели, и выдвинутой гипотезы, нами были определены следующие задачи:

1) изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме обучения предметному рисованию детей старшего дошкольного возраста;

2) установить показатели, критерии, уровни развития изобразительных умений детей старшего дошкольного возраста;

3) разработать и апробировать педагогическую технологию обучения предметному рисованию старших дошкольников.

Методологической и теоретической основой исследования являются положения о развитии изобразительных умений в рисовании (Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, В.Б. Косминская, Н.П. Сакулина, Н.М. Сокольникова); теоретические положения о развитии изобразительного творчества, (Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова, В.Б. Косминская, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина); положения психологии об особенностях детского творчества (Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец, В.С. Мухина, Б.М. Теплов и др.).

Методы исследования

1. Общетеоретические методы: анализ научной литературы по теме исследования, программно-методической документации и нормативно-правовых актов; изучение и обобщение педагогического опыта; анализ современного состояния педагогического процесса в ДОУ.

2. Эмпирические методы: беседы; изучение процесса изодеятельности и её продуктов; педагогические наблюдения; количественный и качественный анализ данных исследования.

Этапы исследования.

Первый этап (май - август 2009 года). Связан с выбором темы исследования, определением методологической основы и теоретической базы, её обоснованием; формулированием цели, задач, основных рабочих понятий исследования.

Второй этап (сентябрь 2009 года). На основе теоретической базы был уточнен научно-теоретический аппарат исследования, были определены критерии и уровни сформированности умений в изображении различных групп предметов у старших дошкольников в рисовании. Организована опытно-экспериментальная работа (констатирующий эксперимент). Проводилась соответствующая работа с педагогическим коллективом дошкольного учреждения и родителями детей экспериментальной группы.

Третий этап (сентябрь - декабрь 2009 года). Проведен формирующий эксперимент с целью апробирования технологии развития изобразительных умений и навыков в предметном рисовании у детей старшего дошкольного возраста.

Четвертый этап (январь 2010 года). Осуществлен анализ и обработка результатов исследования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы в педагогическом просвещении родителей, рекомендованы педагогам ДОУ для использования в практике обучения предметному рисованию старших дошкольников.

Базой экспериментального исследования явилось дошкольное образовательное учреждение № 1 «Сказка» г. Когалыма. Исследованием было охвачено 30 детей 6-7 лет вместе с родителями и два педагога. На этапе формирующего эксперимента - 15 детей старшего дошкольного возраста, их родители и педагог экспериментальной группы.

1. Теоретические основы обучения старших дошкольников предметному рисованию

1.1 Особенности изобразительной деятельности старших дошкольников

Обучение дошкольников рисованию занимает особое место в развитии изобразительной деятельности детей. Исследования и опыт работы педагогов показывают, что дети с хорошо развитыми изобразительными умениями успешно овладевают письмом и другими учебными предметами.

Для определения сущности изобразительной деятельности следует, прежде всего, понять, какова психологическая характеристика деятельности. Психологическая теория деятельности интенсивно начала разрабатываться в 20-х - начале 30-х гг. ХХ века и обязана в основном работам выдающихся психологов Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина и многих других.

Понятие «деятельность» в психологии довольно обширно. Если брать общепринятое мнение, то под деятельностью понимают любую активность человека.

В толковых словарях приводятся такие определения, смысл которых сводится к тому, что деятельность - это работа, занятие в конкретной сфере. В научной литературе изучению понятия «деятельность» посвятили себя многие философы, психологи, социологии и на данный момент единого толкования пока нет.

В свое время С.Л. Рубинштейн отмечал, что понятие «деятельность» употребляется в самом общем смысле, без конкретики данной категории [5]. Опираясь на изучение психологической литературы, посвященной раскрытию смысла понятия «деятельность», можно сделать выводы об ее многогранности, например:

1. Деятельность как производство, т.е. она представляет собой сочетание ее результатов и полученных последствий (продуктов, достижений, произведений).

2. Деятельность как труд, т.е. она направлена на преодоление препятствий, решение возникающих проблем, задач, выступая средством решения трудностей.

3. Деятельность как самодеятельность, т.е. человек в деятельности самоизменяется под влиянием встречающихся обстоятельств, формируя новые умения, навыки, приобретая нужные знания для осуществления поставленных перед собой задач.

4. И, наконец, деятельность как практика. Это сама по себе деятельность, которая определяет способы отношения к условиям своей жизни.

Наиболее полно понятие деятельности было разработано в трудах А.Н. Леонтьева, который своими исследованиями сделал неоценимый вклад в развитие психологической науки. Им были выведены понятия, относящиеся к деятельности, разработано психологическое строение деятельности и многое другое.

Человек, являясь субъектом, способен превращать свою деятельность в предмет практического преобразования. Он может не только управлять своими действиями, преображать в реальность окружающую действительность, но и прогнозировать способы своих действий, осуществлять намеченные программы. Он также контролирует ход и объективно оценивает результаты своих действий.

Изобразительная деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественной деятельностью. Специфика занятий изобразительным творчеством дает широкие возможности для познания прекрасного, для развития у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности.

Развитие ребенка происходит путем включения его в различные виды деятельности. Одним из таких развивающих видов выступает рисование. Поэтому, педагогу, воспитателю, непосредственно обучающему детей рисованию, необходимо владеть не только методикой обучения умениям и навыкам рисования, но и знать основополагающие принципы детского развития в контексте рисования как деятельности. Иметь представление о диагностическом значении детского рисунка, знать возрастные особенности детей в связи с выполняемой деятельностью, выделять принципиальные аспекты психолого-педагогических закономерностей детского развития в контексте рисования как развивающей деятельности.

Надо отметить, что в психолого-педагогической науке выделяют различные стороны влияния рисования на различные аспекты развития ребенка. Причем о развивающей роли рисования упоминалось достаточно давно. Так, известный немецкий педагог середины XIX века Ф. Фребель отмечал, что развитие способности к рисованию в ребенке составляет одну из существеннейших задач развивающе-воспитывающего обучения человека.

Современные исследователи также придерживаются мнения о серьезном влиянии рисования на развитие и воспитание детей различного возраста.

Так, например, Т.С. Комарова, Н.П., Сакулина отмечают, что рисование, как впрочем, и другие виды изобразительного искусства, способствует умственному развитию ребенка. Ведь овладение умением изображать невозможно без развития целенаправленного зрительного восприятия -- наблюдения. Для того чтобы нарисовать какой-либо предмет, предварительно надо хорошо с ним познакомиться, запомнить его форму, величину, конструкцию, расположение частей, цвет.

Известный русский художник-педагог П.П. Чистяков указывал на то, что: рисование как изучение живой формы есть одна из сторон знания вообще: оно требует такой же деятельности ума, как науки, признанные необходимыми для элементарного образования.

«Дитя ... мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще».
Рисование, по мнению К.Д. Ушинского, является одним из лучших средств развития наблюдательности, а вместе с тем и памяти, мышления, воображения. Поэтому он рекомендует шире вводить рисование в процесс обучения и как самостоятельный предмет, и как вспомогательное средство, прием обучения при изучении других предметов.

Дети воспроизводят в рисунке то, что восприняли ранее, с чем уже знакомы. Большей частью они создают рисунки по представлению или по памяти. Наличие такого рода представлений дает пищу работе воображения. Формируются эти представления в процессе непосредственного познания объектов изображения в играх, на прогулках, во время специально организованных наблюдений, занятий на уроках и т. п. О многом дети узнают из устных рассказов, из художественной литературы. В процессе самой рисовательной деятельности представления их о свойствах и качествах предметов уточняются. В этом участвуют зрение, осязание, движения рук.

Занимаясь рисованием, дети знакомятся с материалами (бумага, краска, мел и др.), с их свойствами, выразительными возможностями, приобретают навыки работы. Дети осваивают также опыт работы с карандашом, кистью, фломастером. Овладение этими действиями способствует их умственному развитию.

Обучение изобразительной деятельности невозможно без формирования таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. В процессе наблюдений, при обследовании предметов и их частей перед изображением, созданием рисунка детей учат выделять форму предметов и их частей, величину и расположение частей в предмете, цвет. Изображение разных по форме предметов требует их сопоставления и установления различий. Вместе с тем дети учатся сравнивать предметы, явления и выделять в них общее и различное, объединять предметы по сходству.

Для осуществления разных видов деятельности, умственного развития детей, большое значение имеют те качества, навыки, умения, которые они приобретают в процессе рисования: умения пользоваться орудиями (кистью, карандашом, стиркой, красками). Планировать свои действия, ориентироваться на образец и указания взрослого, а также задумывать и осуществлять свой замысел, привлекая для этого все имеющиеся в данный момент средства.

Немаловажную роль рисование играет и в развитии творческих способностей ребенка. Однако, такое возможно лишь тогда, когда у детей развиваются эстетическое восприятие, образное мышление, воображение и когда они овладевают необходимыми для создания изображения навыками и умениями.

Творческий характер рисования предусматривает возникновение и развитие замысла. В рисунок ребенок переносит не просто то, что запомнил: у него возникают какие-то переживания в связи с этим предметом, определенное отношение к нему. В одно представление включается то, что воспринималось в разное время, в разной обстановке. Из всего этого создается образ, который ребенок выражаете при помощи карандашей, краски, фломастеров и т.п.

Изобразительная деятельность ребенка приобретает художественно-творческий характер по мере овладения способами изображения. Продуктом художественно-творческой деятельности является выразительный образ.

Для изображения нужны ясные, отчетливые представления, а также умение выразить их в графической форме. Создавая рисунок, ребенок контролирует свои действия представлением изображаемого предмета и оценивает их. Представления, нужные для рисования, образуются в процессе восприятия. Исследования Н.П. Сакулиной показывают, что необходимо учить детей определенному способу восприятия предмета, его обследованию. Однако для того чтобы нарисовать тот или иной предмет, недостаточно иметь ясное представление о его форме, цвете, строении, необходимо уметь выразить эти свойства предмета в графической форме на плоскости листа бумаги, подчинить движение руки задаче изображения. Можно было бы думать, что движения, направленные на выполнение рисунка, в достаточной степени организуются самим процессом изображения. Однако это не так: технике рисунка детей следует обязательно учить. Освоение техники - самостоятельная и важная задача.

Несмотря на данную от природы способность к творческой деятельности, только целенаправленное обучение детей дает возможность обеспечить высокий уровень развития изобразительных навыков и умений в рисовании.

1.2 Понятие «предметное рисование» и его своеобразие у старших дошкольников

Предметное рисование - изображение предмета, передача своих впечатлений о нём путём применения различных средств изобразительности.

Г.Г. Григорьева определяет задачи предметного рисования следующим образом:

· формировать у детей познавательный интерес к миру предметов в природе, рукотворным вещам, человеку; бережное отношение к миру предметов;

· вызывать у дошкольников желание выразить в рисунке свое отношение к предметам;

· побуждать детей к принятию и самостоятельной постановке тем изображения;

· формировать обобщенные способы восприятия предметов разных типов;

· формировать у дошкольников обобщенные представления об изображаемых предметах;

· формировать у дошкольников обобщенные способы изображения предметов одного типа, умения передавать:

1) форму (обобщенную, близкую к геометрической, затем характерную, позднее индивидуальную);

2) строение предмета (от простого чередования, симметричного расположения частей до сложного, ассиметричного);

3) пропорциональные отношения частей в предмете;

4) развивать при этом чувство формы, цвета, ритма, композиции.

· Стимулировать самостоятельность и творчество в замысливании образа, поиска способов его воплощения.

· Побуждать детей к созданию оригинальных образов, используя разные средства выразительности (форму, строение, цвет, композицию, линию).

· Формировать у дошкольников способность видеть, чувствовать и осознавать выразительность образа, замечать его неповторимость, оригинальность.

· Стимулировать у детей проявление чувства сопереживания удачам и радостям, неудачам и огорчениям других детей в деятельности.

По мнению Т.Г. Казаковой в старшем дошкольном возрасте дети имеют возможность полнее и разностороннее отражать в рисунках предметы и явления окружающей действительности, активно и творчески выражать эмоциональное отношение к ним. Детское творчество привлекает наивностью образов и открытостью чувств.

У детей старшего дошкольного возраста появляется избирательное отношение к различным видам изобразительной деятельности. В предметном рисовании дети передают характерные признаки предмета: очертание формы, пропорции, цвет. Движения рук приобретают уверенность, становятся более координированными. Это дает возможность свободно использовать технические приёмы рисования.

Композиция детских рисунков усложняется. Дети могут изображать предметы ближе или дальше. При этом они способны выделить главное, определить место действия, передать особенности цветовой гаммы, характерные черты персонажа. Теперь дети могут так же замечать недостатки своих работ и дать правильную эстетическую оценку полученному результату. Часто у детей этого возраста появляется желание вновь воспроизвести тот или иной сюжет, добиваясь более качественного результата.

Возросшая инициатива, самостоятельность, самоорганизация позволяют детям выполнять индивидуальные и коллективные работы. Им интересно общаться со сверстниками, договариваться о содержании будущей работы, об участии каждого в общей композиции.

Т.С. Комарова указывает, что используя возможности различных материалов, дети старшего дошкольного возраста способны создавать художественный образ. Они передают свое отношение к цветовому колориту, выражая цветом настроение, эмоции; находят и другие средства выразительности (линию, пятно, форму), в результате чего каждый рисунок приобретает свою индивидуальность.

В «Программе воспитания и обучения в детском саду» указано, что у детей седьмого года жизни развивается способность анализировать и обобщать воспринимаемые предметы, выделять и сопоставлять их свойства (форму, высоту, длину, ширину, цвет), у детей уточняются способы изображения этих предметов, изображения дополняются характерными деталями. Они могут более точно передавать форму предметов, движения живых существ.

В окружающей жизни одежда, предметы быта, здания, машины, окрашены в те или иные цвета. В предметном изображении дети передают их цветовую характеристику. Их радует многоцветье окружающего мира, увлекают звучные яркие цвета.

В подготовительной группе дети выполняют изображения предметов, состоящих из нескольких частей разной формы и величины.

В процессе создания образов предметов и объектов совершенствуется умение детей передавать движение фигуры человека (не только рук и ног, но и повороты фигуры в профиль), пропорций частей. Это относится так же и к рисованию животных.

Умение - это способность делать что-нибудь, приобретенная знанием, опытом.

Умение - освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. Умения формируются путем упражнений, и создает возможность выполнения действий не только привычных, но и в изменившихся условиях. Умения обычно соотносят с тем уровнем, который на начальном этапе выражается в форме усвоенного знания.

У детей данного возраста совершенствуются некоторые изобразительные навыки. Например: навык закрашивания изображений (проведение линий и штрихов в одном направлении, не выходя за линии контура предмета).

Навык - это действие, доведенное до автоматизма; действие, сформированное путем многократного повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием элементарной сознательной регуляции и контроля.

Основной задачей обучения изобразительной деятельности детей является воспитание умения правильно передавать свои впечатления от окружающей действительности в процессе изображения предметов и явлений. Дошкольнику трудно передать все характерные признаки предмета, так как он не умеет достаточно развитых изобразительных умений и навыков.

В предметном рисовании дети могут освоить способ изображения предмета сложного контура не по частям, а слитно единой линией, передавая общий силуэт, а затем добавляя детали.

Овладение определенными изобразительными умениями и навыками, а так же приёмами изображения разнообразных сложных предметов способствует приобретению свободы творческих проявлений. Проявления творчества не только в предметном, но и в сюжетном, декоративном рисовании, в рисовании по замыслу.

1.3 Современные подходы к обучению предметному рисованию старших дошкольников в программах ДОУ

Целостность педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении обеспечивается реализацией той или иной программы. В условиях вариативности образования, закрепленной в Законе РФ «Об образовании» для дошкольных учреждений, наряду с «Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой разработан целый ряд отечественных программ нового поколения.

Следует отметить, что многие программы разработаны серьезными учёными или большими научными коллективами, которые в течение многих лет апробировали экспериментальные программы на практике. Все программы предусматривают разные подходы к организации педагогического процесса в ДОУ. Однако не во всех современных программах осуществляется принцип гармоничного развития ребенка.

Большие возможности в развитии творчества заключает в себе изобразительная деятельность и, прежде всего рисование. В процессе рисования углубляются представления детей об окружающем мире, дети осмысливают качества предметов, запоминают их характерные особенности и детали, овладевают изобразительными навыками и умениями, учатся осознанно их использовать.

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в дошкольных учреждениях, показывает, что педагоги-практики стремятся работать по новым воспитательно-образовательным программам, но испытывают при этом определённые трудности. Во-первых, педагогу бывает сложно разобраться в многообразии существующих программ, во-вторых, не всегда можно приобрести нужную программу и методическое обеспечение к ней, очень сложно также за короткий срок изучить ту или иную программу, да и в детских садах не всегда созданы условия для внедрения нужной программы. Поэтому часто выбор программ происходит случайно, без учета специфики работы данного учреждения. В последние годы практические работники наряду с программами нового поколения продолжают использовать «Программу воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой (1985). Дополняя работу новыми педагогическими технологиями и учитывая те недостатки, которые были выделены авторами «Концепции дошкольного воспитания» (Н.Я. Михайленков, Н.А. Короткова Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Методические рекомендации. М:.1991). Какие же программы могут быть использовать в своей работе педагоги на современном этапе, для развития изобразительных умений в рисовании у детей дошкольного возраста?

Программа воспитания и обучения в детском саду (А.В. Антонова, Н.Е. Веракса, В.В. Гербова и др., под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой). Данная программа является комплексной и усовершенствованным вариантом «Программы воспитания и обучения в детском саду» (1985).

Разделы программы определяются в соответствии со своеобразием предмета - изобразительной деятельности. В первый раздел входят знания, умения и навыки, связанные с созданием изображения предметов в различных видах изобразительной деятельности - в рисунке, лепке, аппликации. Второй раздел касается передачи связного содержания, сюжета. В третий раздел включены умения и навыки, нужные для составления узоров и украшения рисунком или аппликацией. В четвертом разделе объединены технические умения и навыки в области рисунка, лепки аппликации: умения владеть карандашом и кистью, ножницами, обращаться с красками, клеем, пластилином, глиной. В процессе прохождения названных разделов программы детям сообщаются знания о цвете, форме, величине, пространственных отношениях. Содержание по каждому из разделов выбирается с учетом возможностей детей, исходя из развития в условиях планомерного воспитания и обучения.

Программа доработана с учетом новейших достижений современной науки и практики отечественного дошкольного образования. Но, все же авторы-составители сохранили лучшие традиции дошкольного образования на основе сохранения его фундаментальности. Новый вариант программы представляет более широкие возможности для полноценного, социального и личностного развития ребенка. Авторы-составители основывались на важнейшем дидактическом принципе - развивающем обучении и научном положении Л.С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведёт» за собой развитие, а также имели в виду. Что воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных процесса, не зависимых друг от друга, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка». Таким образом, развитие в рамках данного варианта программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и обучения детей.

Задачи воспитания и развития могут быть успешно осуществлены лишь при условии обучения детей доступному им объему умений и навыков изображения, сообщения им знаний и образования у них соответствующих представлений о свойствах предметов и явлений, которые они изображают.

Усвоение знаний, умений и навыков способствует развитию способностей - сенсорных, умственных, трудовых, которые ложатся в основу развития художественных способностей.

Новизна программы заключается в следующем: по-новому представлены разделы программы; в раздел «Художественно-эстетическое воспитание» включены: «Знакомство с искусством», «Изобразительная деятельность», «Конструирование»; появился раздел «Культурно-досуговая деятельность», который состоит из подразделов: «Отдых», «Развлечения», «Праздники», «Самостоятельная художественная деятельность» или «Самообразование» и «Творчество». Раздел полностью обновлен и основывается на современных исследованиях разработчиков программы.

В разделе «Художественно-эстетического воспитания» предусматривается знакомство детей с разными видами искусства, с окружающей действительностью, воспитание любви к прекрасному, обогащение духовного мира, развития воображения, чувств. На занятиях изобразительной деятельности решаются задачи: формирование у детей первых представлений об искусстве, способности воспринимать его, развитие умений в рисовании.

В процессе эстетического воспитания большое значение имеет правильное педагогическое руководство детей художественной самостоятельностью. Важно, чтобы воспитатель, поддерживал стремление детей проявить себя в самостоятельной разнообразной деятельности. Программа составлена по возрастным группам. В каждой возрастной группе предусмотрено формирование представлений, умений и навыков на занятиях, их закрепление и совершенствование вне занятий. В «Программе воспитания и обучения в детском саду» по всем возрастным группам рассматриваются задачи формирования изобразительного творчества, развития выразительности, характерными для сюжетного рисунка средствами.

Ритм, цвет, линия, форма могут быть не только средствами образного отражения действительности, но и способствовать формированию художественного творчества. Основной упор в программе делается на развитие изобразительных умений и навыков, т.е. на развитие технических умений детей.

Авторами определены уровни освоения программы детьми (низкий, средний, высокий).

Рассмотрим, как подходит к развитию изобразительных умений в рисовании программа «Из детства - в отрочество» (под ред. Т.Н. Дороновой, Л.Г. Голубевой, Н.А. Гордовой, Т.И.Гризик и др.).

«Из детства - в отрочество» - это первая комплексная программа для родителей и педагогов, направленная на укрепление здоровья, развитие детей от 4 до 7 лет и подготовку к школе.

В программе указываются характерные особенности различных периодов детства и определяются задачи, которые целесообразно решать в условиях семьи и детского сада по двум основным направлениям - «Здоровье» и «Развитие». Первое направление программы - «Здоровье» - обеспечивает охрану и укрепление здоровья детей, их физическое развитие и эмоциональное благополучие. Второе направление программы - «Развитие» - нацелено на становление личности ребенка в целом, его творческих способностей; приобщение к культурным ценностям, формирование творческого воображения, развитие его любознательности, познавательной активности, интереса к поисковой деятельности, а также социальной компетентности. Программа определяет ряд общих принципов успешного взаимодействия родителей и педагогов. Наиболее важными являются стиль взаимодействия взрослого с ребенком, уважение к нему и бережное отношение к продуктам детского творчества, внимание к его поступкам, проявлению инициативы, самостоятельности. В программе придается большое значение эстетическому развитию и изобразительной деятельности детей по трем направлениям: «Прекрасное в жизни и искусстве»; «Мы рисуем»; «Художественный труд».

Второе направление связано с развитием детей в рисовании. Являясь одним из любимых и доступных видов детской деятельности, рисование ведет к обогащению и перестройке психических свойств и способностей ребенка, способствует его художественному развитию и помогает передать свое отношение к окружающей действительности с помощью доступных ему средств выразительности. Рисунок в изобразительном искусстве имеет самостоятельное значение. Это основной вид графики. Он держит на себе богатство и яркость красок живописи. Рисование способствует развитию эстетического восприятия, формирует у детей чувство формы, цвета, без которых невозможно полноценное творчество. Поэтому обучение детей рисованию в программе выделено в самостоятельное направление, которое называется «Мы рисуем».

В программе выделяется что своевременное и полноценное развитие ребенка может происходить только на основе совместных действий со взрослыми, которые должны пробудить творческую активность ребенка и помочь ему реализовать ее при создании тех или иных образов. Одно из важнейших качеств любой художественной деятельности - ее творческий характер. Поэтому задания для детей продуманы таким образом, что каждый ребенок получает возможность воплотить в своей творческой работе близкое и интересное ему содержание. Для реализации программы предлагается комплект учебно-методических материалов для родителей и педагогов.

Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство» Авторский коллектив - преподаватели кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И.Герцена под руководством В.И. Логиновой, доктора педагогических наук, профессора. Научные редакторы: Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова, Л.М. Гурович.

Девиз программы «Детство»: «Чувствовать - Познавать - Творить». Эти слова определяют три взаимосвязанных линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность.

Линия чувств определяет в программе направление эмоционального развития дошкольника и обеспечивает эмоционально-комфортное состояние ребенка в референтных для него группах общения с взрослыми и сверстниками, а также гармонию с предметным миром.

Линия познания в программе основывается на характерном для дошкольника чувстве удивления и восхищения миром. Задача программы - способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи.

В единстве с развитием познания и чувства осуществляется в программе линия творчества. Задача программы - пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение, желание включаться в творческую деятельность.

Содержание программы разделено на четыре блока: «Познание», «Гуманное отношение», «Созидание», «Здоровый образ жизни». Блок «Познание» предназначен помочь дошкольникам освоить разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить познавательную активность, любознательность. На основе развивающихся познавательных умений и возможностей ребенка происходит формирование правильного отношения к объектам и предметам окружающего мира.

Блок «Гуманное отношение» ориентирует детей на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру. Блок « Созидание» помогает детям освоить разнообразные способы деятельности: трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить двигательную активность и пробудить стремление к самостоятельности и творчеству. Творческие проявления детей становятся высшим выражением их самостоятельности.

Авторским коллективом, в разделе программы «Изобразительное искусство и художественная деятельность детей» поставлены задачи художественного воспитания детей старшего дошкольного возраста: развивать устойчивый интерес, эмоционально-эстетические чувства, вкусы, оценки и суждения, общечеловеческие, эмоционально - нравственные ориентации на проявления эстетического в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера; способствовать пониманию различных положительных и отрицательных, ярких и переходных эмоциональных состояний, проявляемых не только близкими, но и окружающими ребенка людьми, умению соответственно реагировать на них, сопереживая и высказывая к ним свое отношение. Подводить детей к пониманию того, что искусство отражает окружающий мир и художник изображает то, что вызвало у него интерес, удивление. Обращать их внимание на то, что искусство окружает нас всюду: дома, в детском саду, на улице, оно доставляет людям радость, удовольствие, к нему следует бережно относиться; знакомить детей с разными видами и жанрами изобразительного искусства, представления о которых у них углубляются и расширяются. Учить видеть особенности и отличительные признаки разных видов искусства; развивать и совершенствовать навыки и умения изобразительного и оформительского творчества, внесения его результатов в художественное оформление окружающей среды.

Использование в программе новых подходов раскрепощают ребенка. Он уже не боится, что у него что-то не получится, - немного техники и пятно на листе бумаги превращается в кошечку, дуб великан, морское чудовище. Ребенку легче поставить на листе пятно, сделать мазки, работать кистью во всех направлениях, свободно координируя движения руки. При этом педагог решает еще одну важнейшую задачу - готовит руку к письму.

Основу изобразительных средств при создании детьми образов составляет рисунок, линия, цвет и некоторые основы композиционной организации, посредством которых дети отражают в рисунках окружающий мир и выражают к нему свое отношение.

При создании сюжетного рисунка дети добиваются сходства с реальными объектами, особенно при изображении с натуры: передают как общие, типичные, так и характерные, индивидуальные признаки предметов или живых объектов. Выразительность образа достигается не только через большее сходство в форме, пропорциях, но и передачей характерных поз, динамикой или статикой, жестом, мимикой, существенными деталями.

Совершенствуется умение использовать цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображению или выделения в картине главного. Дети осваивают свойства цвета (теплая, холодная, контрастная или сближенная гамма), красоту ярких, насыщенных и мягких, приглушенных тонов, прозрачность и плотность цветового тона. При изображении сказочных образов проявляется умение передавать признаки необычности, сказочности, применяя различные средства выразительности - рисунок, цвет, композицию.

Авторами определены уровни освоения программы детьми (низкий, средний, высокий). В помощь воспитателям, работающим по этой программе, подготовлена специальная серия методической литературы - «Библиотека программы «Детство». Авторы предполагают творческое отношение воспитателя к планированию своей работы.

Программа «Истоки» Авторский коллектив - научные сотрудники центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца. Научные редакторы: Л.А. Парамонова, А.Н. Давидчук, С.Л. Новоселова и др.

Программа разрабатывалась по заказу Московского департамента образования как базисная программа развития дошкольника. Она основана на многолетних психологических и педагогических исследованиях, проводимых под руководством академика А.В. Запорожца, и учитывает современные тенденции развития отечественного дошкольного воспитания.

Название программы - «Истоки» - отражает непреходящее значение дошкольного детства как уникального периода, в котором закладываются основы всего будущего развития человека. Цель программы - разностороннее развитие ребенка; формирование у него универсальных, в том числе творческих способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества.

Определяет задачи в разделе «Эстетическое развитие» по формированию у детей личностной позиции, как при восприятии произведений изобразительного искусства, так и в процессе творчества, развитию способностей к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции); воображению и творчеству, нахождению приемов изображения при интеграции видов изобразительной деятельности. Решение данных задач реализуется через изобразительную деятельность, творческие задания, которые помогают детям находить оригинальные, интересные приемы изображения.

Авторская программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет - «Цветные ладошки».

Автор программы - И.А. Лыкова, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Института художественного образования Российской Академии образования.

Программа «Цветные ладошки» - это учебно-методический комплекс, который включает пособия по изобразительной деятельности для всех возрастных групп ДОУ (конспекты занятий с планированием на учебный год) и наглядно-методическое обеспечение (тематические плакаты, технологические карты по лепке. Рисованию, аппликации, незавершенные композиции для коллективных форм занятий, альбомы и рабочие тетради для детского художественного творчества, обучающие раскраски с контурными рисунками и т.д.). Эта программа адресована воспитателям ДОУ, преподавателям изостудий, гувернерам, студентам педагогических колледжей и вузов, а также родителям, бабушкам и дедушкам, занимающимся художественным воспитанием и развитием детей. Программа ставит следующие задачи для детей старшего дошкольного возраста:

- в рисовании совершенствовать технику рисования гуашевыми красками (смешивать краски, чтобы получить новые цвета и оттенки; легко, уверенно пользоваться кистью - умело проводить линии в разных направлениях, в декоративном рисовании создавать элементы узора всем ворсом кисти или концом); учить рисовать акварельными красками; показать возможность цветового решения одного образа с помощью нескольких цветов или их оттенков (разные оттенки желтого при изображении осенних листьев, два-три оттенка красного цвета при изображении яблока); познакомить с приемами рисования простым карандашом, пастелью, цветными мелками, углем, сангиной;

- совершенствовать изобразительные умения во всех видах художественной деятельности: продолжать учить передавать форму изображаемых объектов, их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей; передавать несложные движения, изменяя статичное положение тела или его частей ; при создании сюжета передавать несложные смысловые связи между объектами, стараться показать пространственные взаимоотношения между ними (рядом, сбоку, вверху, внизу), используя для ориентира линию горизонта;

- создать условия для экспериментирования с различными художественными материалами, инструментами, изобразительными техниками;

- поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных из наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях (у золотого петушка разноцветный хвост, ярко красный гребень); отражать в своих работах обобщенные представления о цикличности изменений в природе;

- поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, впечатления, чувства, переживания;

- обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, в природном и бытовом окружении;

- учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект.

Таким образом, каждая образовательная программа предусматривает раздел «Изобразительная деятельность детей». Программы имеют несомненные достоинства, оригинальность подходов к организации работы по изобразительной деятельности. Программа воспитания и обучения в детском саду под ред. М.А. Васильевой широко освещает тему рисования, развития изобразительных умений и навыков, четко определяет, чему ребенок должен научиться к концу учебного года. Но эта программа составлена с учетом учебно-дисциплинарной модели воспитания и обучения, а не личностно-ориентированной.

В программе «Детство» также широко освещаются вопросы развития у детей дошкольного возраста графических умений и навыков, и она построена с учетом личностно-ориентированной модели воспитания и обучения согласно концепции дошкольного образования; у этой программы имеется методическое обеспечение в помощь воспитателю: серия методической литературы «Библиотека программы «Детство». С нашей точки зрения наиболее приемлемые для решения проблемы развития изобразительных умений в рисовании старших дошкольников являются и программа под редакцией М.А. Васильевой «Программа воспитания и обучения в детском саду» и программа «Детство», так как они дополняют друг друга. В этих программах уделено большое внимание развитию изобразительного творчества, развитию дошкольников в рисовании. Очень оригинальной является авторская программа И.А. Лыковой «Цветные ладошки», в которой автором представлен новый подход к художественно-творческому развитию детей, где гармонично сочетаются классика и современность, традиции и новаторство, универсальное и индивидуальное.

Каждый педагог увидит и реализует предложенный материал по-своему, каждый ребенок дошкольного возраста сможет в полной мере раскрыть свои умения и навыки в изобразительной деятельности

2. Особенности обучения предметному рисованию детей старшего дошкольного возраста в практике ДОУ

2.1 Методика изучения изобразительных умений и навыков детей подготовительной к школе группе

Изучив психолого-педагогическую документацию по проблеме развития предметного рисования старших дошкольников, мы приступили к опытно-экспериментальной работе.

Исследование проводилось на базе МДОУ №1 «Сказка» города Когалыма. В педагогическом эксперименте принимали участие 30 детей старшего дошкольного возраста по 15 человек в каждой группе.

Цель констатирующего эксперимента: выявление первоначального уровня развития изобразительных умений и навыков в предметном рисовании у детей старшего дошкольного возраста.

Условия эксперимента: наличие экспериментальной группы детей; соответствие указанному возрасту; непрерывность эксперимента; разнополость участников эксперимента; добровольность участия в эксперименте.

В соответствии с целью исследования нами были сформированы следующие задачи констатирующей диагностики:

- уточнить критерии, показатели изобразительных умений и навыков в предметном рисовании у старших дошкольников;

- определить уровни сформированности развития умений и навыков в предметном рисовании детей и изучить состояние работы в практике ДОУ;

-обобщить полученные результаты и сделать выводы для определения направлений в работе во время формирующего эксперимента;

Для выявления уровня сформированности умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста в предметном рисовании нами были уточнены критерии и показатели развития умений и навыков старших дошкольников, разработанные Т.Г. Казаковой

Таблица 1. Критерии и показатели развития умений и навыков

Критерии	Показатели
Владение специальными художественно-изобразительными умениями и навыками	Технические навыки и умения владения различными изобразительными материалами: - умение пользоваться карандашом; - умение пользоваться кисточкой и красками; - владение формообразующими движениями.
	Владение выразительными средствами перевода реального объекта в графический образ. - умение передавать форму предмета; -умение правильно передавать пропорции предмета; -умение правильно передавать строение, пространственное положение предмета и его частей
Художественно-творческая активность ребенка в изобразительной деятельности	Самостоятельность и оригинальность замысла.

На основе этих критериев и показателей были выделены уровни сформированности изобразительных умений.

Высокий уровень: Ребенок умеет правильно держать карандаш, кисть, пользоваться акварельными красками и гуашью. Сознательно применяет выразительные средства в карандашном рисунке (тонировка, штрих, напряженность и характер линий); регулирует нажим и направление штриховки в целях более точной передачи изображения, получения интенсивного цвета и оттенков; регулирует силу нажима и направление движения кисти при передаче изображения. Владеет техникой работы с художественными материалами. Умеет накладывать краски в одном направлении, закрашивать без просветов, заполняя последовательно всю поверхность; умеет размывать и смешивать краски для получения других цветов и оттенков цвета, добавляя белила; умеет проводить горизонтальные, вертикальные линии, рисовать круг, овал, многоугольники. Регулирует силу нажима, размах руки, закрашивает в пределах контура. Линии мягкие, использует мелкие штрихи, различные сочетания линий.

Форма сложная, передана точно; пропорции предмета соблюдаются. Правильно определяется величина изображения в зависимости от размера листа. Соблюдаются пропорции между элементами сюжетных изображений; части предмета расположены верно. Правильно передано в рисунке пространство (близкие предметы расположены ниже на бумаге, дальние - выше, передние - крупнее равных по размеру, но удаленных).

Проявляет самостоятельность в выборе замысла. Содержание работ разнообразно. Изображает человека и все, что его окружает. Замысел оригинальный, основанный на наблюдениях, содержащий художественные обобщения, возникает до начала рисования, в процессе работы почти не меняется. Задания выполняет самостоятельно, без помощи взрослого, в случае необходимости обращается с вопросами.

Средний уровень: Ребенок не всегда правильно держит карандаш и кисть, не совсем правильно пользуется красками. Слабо владеет графичностью карандашного рисунка (тонировка, штрих, напряженность и характер линий); не всегда может регулировать нажим и направление штриховки при использовании карандаша; умеет использовать кисть при передаче изображения. Правильная техника работы предлагаемыми художественными материалами применяется не всегда. Закрашивает изображение крупными, размашистыми движениями, иногда выходит за пределы контура. Линия дрожащая, слабая.

Форма простая, есть незначительные искажения. Ребенок делает объект узнаваемым и вычленяет отдельные детали; есть искажения пропорциональности предметов. Не всегда верно определяет величину изображения в зависимости от размера листа и пропорций между элементами сюжетных рисунков; расположение частей предметов немного искажено. Есть ошибки в изображении пространства.

...