Технология обучения предметному рисованию детей старшего дошкольного возраста

Замысел основан на наблюдениях, но не отличается оригинальностью и самостоятельностью, в процессе рисования может меняться. Ребенок по просьбе педагога дополняет рисунок деталями. Обращается к педагогу за помощью в решении изобразительных задач.

Низкий уровень: Ребенок не умеет правильно держать карандаш и кисть, пользоваться красками. Не владеет графичностью карандашного рисунка (графические приемы использует несознательно); использует карандаш без регулировки нажима и направления штриховки; владеет элементарными навыками пользования кисти. Не владеет техникой работы предлагаемыми художественными материалами для получения оттенков цвета; закрашивает беспорядочными линиями (мазками), не умещающимися в пределах контура. Не регулирует силу нажима. Не умеет проводить прямые линии, замыкать их, приближая их к кругу или прямоугольнику.

Форма не удалась, искажения значительны. Объект неузнаваем. Пропорции предмета переданы не верно. Не учитывается размер листа при определении величины предмета. При сюжетном единстве изображения пропорции не соблюдаются; части предмета расположены неверно. Отсутствие ориентировки изображения, как в отношении пространственной ориентации листа, так и в расположении изображаемых предметов по отношению друг к другу.

Замысел стереотипный. Ребенок изображает отдельные, не связанные между собой предметы (предметный мир). Выполняет работу так, как указывает взрослый, не проявляет самостоятельности и инициативы. С вопросами к педагогу не обращается, нуждается в поддержке и стимуляции деятельности со стороны взрослого. Рисование носит репродуктивный характер. В работе руководствуется образцом.

В своем исследовании мы использовали систему бальных оценок:

3 балла - соответствует высокому уровню;

2 балла - соответствует среднему уровню;

1 балл - соответствует низкому уровню.

Следовательно, наивысшее число баллов на одного ребенка по всем показателям - 21, наименьшее - 7.

Наивысшее число баллов у всех детей группы по одному показателю - 45, наименьшее - 15.

Для получения данных об исходном уровне развития умений и навыков в предметном рисовании предлагались следующие серии заданий:

- для выявления у детей уровня развития умений, связанных с техникой использования орудий деятельности;

- для выявления у детей уровня развития умений переводить реальный объект в графический образ;

- для выявления уровня развития самостоятельности и оригинальности замысла.

1 серия заданий.

Тема: «Избушка ледяная и лубяная» (рисование карандашом).

Цель: Выявить уровень сформированности технических навыков: умение правильно держать карандаш; умение регулировать силу нажима на карандаш, штриховать, изменять направление движения руки в зависимости от формы предмета.

Тема: «Ваза с ветками» (рисование красками с натуры).

Цель: Выявить умения правильно держать кисть, регулировать силу нажима, изменять направление движения руки; умение насыщать кисть краской.

Тема: «Солнышко» (рисование декоративное красками).

Цель: Выявить умения пользоваться кистью при разных приемах рисования, владение ритмом движения при повторности однородных действий (равномерное поднимание и опускание руки при рисовании волнистой линии, дуг, точек и т.д.).

Для выявления уровня развития второго компонента-владение умениями переводить реальный объект в графический образ (в него входят умение правильно передавать форму предмета, умение правильно передавать пропорции предмета, умение правильно передавать пространственное положение предмета и его частей) нами использовались следующие задания:

2 серия заданий.

Тема: «Избушка ледяная и лубяная» (рисование карандашом).

Цель: Выявить умения передавать форму предмета, его строение, величину; умение располагать изображение на листе, передавать пропорции предмета, движение (персонажей из сказки); умения передавать цвет для выразительности образа.

Тема: «Ваза с ветками» (рисование красками с натуры).

Цель: Выявить умения передавать форму (вазы), пропорции предметов, расположение на листе изображения, использование цвета.

Для выявления третьего компонента - художественно-творческой активности ребенка в изодеятельности, самостоятельности и оригинальности замысла - использовали следующую серию заданий

3 серия заданий.

Тема: «Это все круг» (рисование карандашами).

Цель: определить уровень развития творческого воображения, способности создавать оригинальные образы; выявить проявления интереса к изобразительной деятельности, самостоятельности.

Тема: «Расколдуй фигуры».

Цель: определить уровень развития творческого воображения, способности создавать оригинальные образы.

Для решения второй задачи была изучена документация воспитателей (календарные и перспективные планы), посещение занятий рисованием, беседа с воспитателями, их анкетирование.

В ходе анализа календарных планов воспитательно-образовательной работы отмечалось:

- условия, созданные для развития изобразительных умений и навыков;

- основные формы работы по развитию изобразительных умений и навыков в предметном рисовании;

- содержание работы по развитию изобразительных умений и навыков в предметном рисовании на занятиях по рисованию и в свободной художественной деятельности;

- разнообразие использования методов и приемов обучения;

- планирование индивидуальной работы.

2.2 Особенности изобразительных умений и навыков старших дошкольников в предметном рисовании

Для выявления особенностей изобразительных умений и навыков старших дошкольников мы проанализировали как детские работы, так и ход их выполнения по критериям и показателям, которые представлены в таблице 1.

Анализ выполнения первой серии.

В ходе проведения занятий велось наблюдение за деятельностью детей, фиксировались затруднения при выполнении изображений. Некоторые дети, сталкиваясь с малейшими трудностями, бросали работу или просили нарисовать предмет за них (например, дети из группы №7 - Данил Н., Илья Ф., Вика Ф.) Испытывали затруднения и дети из группы № 9 (например, Ира П., Халид У.). Качество выполненных работ было не достаточно высокое, т.к. у детей отсутствовало умение адекватно принимать задачу, из-за того, что дети не включились в процесс обследования; дети испытывают затруднения и потому что рука их «не слушается». Для выполнения иллюстрации на тему сказки «Избушка ледяная и лубяная» детям были предложены для работы карандаши и восковые мелки. Дети по-разному использовали полученные материалы и создали разнообразные, выразительные варианты избушки зайца и лисы. Но все, же можно отметить, что они испытывают трудности при раскрашивании. Так в группе № 7 дети попросили гуашь для рисования своей работы. Дети группы № 9 рисовали цветными карандашами, но на первом занятии не все успели выполнить работу до конца и продолжили ее выполнять вечером. Это говорит о том, что дети сильно сжимают карандаш, устает рука, при многократном повторении однообразных движений - штриховании - дети быстро утомляются. Стараясь быстро закончить рисунок, ребенок ускоряет темп движения, отчего нарушается его ритм, направление, размах, в результате рисунок оказывается плохо выполненным. Качество выполненных работ было не достаточно высокое. Следует отметить, что именно те дети, у которых практические умения были достаточно сформированы, те и проявляли наибольшую самостоятельность при решении поставленных задач. Наиболее сложной задачей для всех детей было выполнение качества рисунка.

Таблица 2. Уровень сформированности технических навыков и умений владения различными изобразительными материалами (констатирующий эксперимент)

	Группа №7	Группа №9
	Высокий	Средний	Низкий	Высокий	Средний	Низкий
Количество детей	7	5	3	9	2	4
% соотношение	50%	30%	20%	60%	13%	27%

Таким образом, анализ результатов показал, что: при рисовании недостаточно скоординированы движения рук; дети не умеют регулировать силу нажима и размах при раскрашивании; у детей отсутствует глазомер, т. е. недостаточно развит навык зрительно - двигательной координации; дети недостаточно аккуратно и тщательно рисуют. Испытуемые затруднялись самостоятельно найти правильное цветовое решение изображения, а если выполняли рисунок, то делали это небрежно, не стремясь достигнуть высоких результатов. В результате работы получились не эстетичными. Поэтому, для получения более высоких результатов необходима специальная работа по дальнейшему развитию изобразительных умений и навыков.

Анализ выполнения второй серии.

В ходе проведения занятий велось наблюдение за деятельностью детей, фиксировались затруднения при выполнении изображений. Нами установлено, что: при работе дети испытывают трудности в передаче формы, пропорции; дети недостаточно аккуратно и тщательно рисуют. Особенно ярко проявляются различия в манере исполнения детьми рисунков с натуры. Так при рисовании «Вазы с ветками» все дети по-разному передали один и тот же предмет. Одни рисуют более обобщенно, не останавливаясь на прорисовке мелких деталей, другие стараются передать мельчайшие детали: например, дети из группы №7 Илья Л., Камила Ф. - старались передать тончайшие мелкие веточки, находящиеся в центре вазы, линии веток тонкие и гибкие, весь лист заполнен, композиция уравновешенная. Данил Г. пытался изобразить мелкие почки на ветках, а Диана Ф. изобразила и почки и придумала декоративную извилистую ветвь в центре композиции, а также правильно передала форму вазы. У Дениса В. Все ветки и тонкие, и толстые собраны метелкой и устремлены вверх по вертикали, а у Данила Н. ветки толстые и изогнуты к верху. Дети группы № 9 форму круглой вазы передали по-разному. У Кирилла З. форма ее близка к шару, у Вадима С. - удлинена по вертикали, у Халида растянута в ширину. Не все работы похожи на натуру. Манера, в которой выполнил рисунок тот или иной ребенок говорит о сформированности их изобразительных умений, и об индивидуальных различиях использования изобразительных материалов. Различия лубяной и ледяной избушек показано лишь в некоторых деталях, в цвете. Они расположены ближе к центру рисунка и разделены деревьями. Многие дети выполнили только одну избушку: лисы - ледяную, или терем Зайца, в котором уже сидит лиса. Так дети из группы №9 Вадим Г. нарисовал яркий теремок, рядом веселого, прыгающего Зайца, его картина детализирована больше чем у других детей; мы можем видеть птичку, грибы, травку. Дима Т. нарисовал ледяную избушку лисы в зимнее время, вокруг избушки растут елки, он их изобразил разными способами: ели из треугольников и ели выполненные штрихами, использовал разные оттенки зеленого цвета. Два ребенка из группы № 7 изобразили избушки в виде хантыйского чума. По рисункам детей видно, что не все умеют проводить прямые вертикальные линии но в основном все дети владеют способом проведения разнообразных линий карандашом и кистью. Овладение этим умением позволяет детям свободно передавать форму и пропорции разных предметов. Вместе с тем одни это делают сильной, энергичной линией (Илья Л., Диана Ф.), для других характерны тонкие, легкие линии контура (Максим Р., Вадим Г.). Следует отметить, что именно те дети, у которых практические умения были достаточно сформированы, те и проявляли наибольшую самостоятельность при решении поставленных задач. Наиболее сложной задачей для всех детей было выполнение качества рисунка.

Таблица 3. Уровень сформированности умений переводить реальный объект в графический образ (констатирующий эксперимент)

	Группа №7	Группа №9
	Высокий	Средний	Низкий	Высокий	Средний	Низкий
Количество детей	2	8	5	3	10	2
% соотношение	10%	55%	35%	20%	70%	10%

Таким образом, мы видим, что высокий уровень в группах, составляет 10% и 20% от общего количества детей. Это достаточно низкий уровень развития восприятия, поэтому необходимо проводить дальнейшую работу с детьми.

Анализ выполнения третьей серии.

При рисовании было заметно «шаблонное» исполнение, не все дети старались использовать в узоре разнообразные прямые, точки, круги и другие декоративные элементы. Это говорит о том, что необходимо развивать воображение, творчество, воспитывать интерес к народному искусству. Для определения уровня развития творческого воображения, способности создавать оригинальные образы детям предлагалось дорисовать фигуры, которые были не завершены, а так же что можно нарисовать из простого круга. В качестве материала были использованы листы, на которых приклеены геометрические фигуры. Всего на листе 9 фигур. Детям были предложены простые карандаши, фломастеры и листы с фигурами, которые необходимо было дорисовать так, как хочется ребенку. После того, как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивали: «Что у тебя получилось?». Ответы детей фиксировались. Эксперимент проводился с каждым ребенком индивидуально в виде увлекательной игры. Это очень важно для надежности результатов. Задание формулировалось следующим образом: давай поиграем в заколдованную страну фигур. Злой волшебник пришел в страну фигур и заколдовал их Ты, будешь добрым волшебником, посмотри внимательно на них и расколдуй их. Время работы не ограничивалось, так как в противоположном случае появляется тревожность, неуверенность, а это противоречит характеру творческого процесса.

Таблица 4. Уровень самостоятельности и оригинальности замысла (констатирующий эксперимент)

	Группа № 7	Группа № 9
	Высокий	Средний	Низкий	Высокий	Средний	Низкий
Количество детей	6	8	1	6	8	1
% соотношение	45%	50%	5%	45%	50%	5%

Таким образом, результаты третьей серии эксперимента свидетельствуют о том, что 2 ребенка старшего дошкольного возраста из 30 имеют низкий уровень развития самостоятельности и оригинальности в рисунках. Эти дети требуют пристального внимания со стороны взрослых, так как раскрытие их творческого потенциала возможно только путем специально организованной работы.

Суммируя результаты, мы определи общий первоначальный уровень сформированности изобразительных умений в предметном рисовании.

Таблица 5. Результаты развития изобразительных умений и навыков (в %)

	Группа № 7	Группа № 9
	Высокий	Средний	Низкий	Высокий	Средний	Низкий
Количество детей	2	8	5	5	5	5
% соотношение	15%	50%	35%	35%	35%	35%

Проведя три серии заданий на определение первоначального уровня сформированности изобразительных умений навыков, мы пришли к выводу, что проводимой в саду работы по изобразительной деятельности недостаточно.

С целью изучения педагогического воздействия провели анализ планов воспитательно-образовательной работы групп за период с сентября 2009 года по март 2010 года. Наблюдение за педагогической деятельностью воспитателей были направлены на выявление того, как педагоги способствуют развитию изобразительных умений и навыков старших дошкольников в предметном рисовании, какие методы и приемы применяют в процессе обучения, используют ли индивидуальный и дифференцированный подход к детям. Проведено анкетирование педагогов.

Анализ воспитательно-образовательной работы показал, что развитию изобразительных умений в предметном рисовании особого внимания не уделяется. В специально организованной изобразительной деятельности задачи не меняются, они систематические, дублируются из месяца в месяц, не планируется индивидуальная работа по рисованию.

Наблюдение за педагогической деятельностью воспитателей, за организацией занятий по рисованию показал, что воспитатели уделяют внимание только развитию графических умений, готовят руку детей к письму, но недостаточно, больше внимания уделяется лепке (пластилиновая живопись) и аппликации. Занятия по рисованию планируются 2 раза в неделю.

В блоке совместной деятельности воспитателя с детьми прослеживается планирование предварительной работы: наблюдения, беседы, рассматривание иллюстраций, не планируются дидактические игры на определение формы предмета; строения, пропорций, на пространственное положение предмета и его частей.

В планах не отражается индивидуальная работа. Не планируются и подгрупповые занятия, не ставятся задачи, направленные на развитие технических умений и навыков.

В блоке самостоятельной деятельности детей эта работа не прослеживается. Отмечено эпизодическое планирование изобразительной деятельности в уголке «Красоты», но с какой целью, какой вид изобразительной деятельности и какой вид рисования не указывается.

В процессе наблюдения за педагогической деятельностью воспитателей было выявлено, что занятия проводятся со всей группой. Педагоги используют разнообразные методы и приемы - беседа, уточняющие вопросы, рассматривание репродукций картин, образец, частичный показ, чтение художественной литературы. На занятии прослеживается индивидуальная работа с дошкольниками.

Анализ анкетирования воспитателей показал, что они владеют достаточными знаниями, есть желание больше внимания уделить декоративному рисованию, познакомиться с различными техниками в рисовании. Воспитатели хотели бы их использовать, но режим дня устроен так, что в первой половине дня недостаточно времени, а во второй половине дня большую часть занимает прогулка, дети рано уходят домой.

Недостаточна работа с родителями. В основном используются информационно-просветительская работа с родителями - это информация на стендах и в папках-передвижках. Для решения любой педагогической проблемы важна взаимосвязь работы ДОУ с семьей. Нами было проведено анкетирование родителей. Анализ анкет родителей показал, что лишь немногие родители понимают, как важно уделить внимание развитию изобразительных навыков в старшем дошкольном возрасте. На вопрос, какие умения приобретает ваш ребенок в рисовании, отвечали: «быть доброй и учиться», «учится рисовать», «аккуратность, терпение». Только 3 родителя ответили, что «развивается мелкая моторика, координация движений руки, умение держать правильно карандаш».

Таким образом, анализ педагогической документации, наблюдения за деятельностью воспитателей с детьми и анкетирование родителей показали, что вопросу развития изобразительных умений детей старшего дошкольного возраста уделяется недостаточно времени и внимания. Проанализировав календарные планы воспитательно-образовательного процесса в группах, можно сделать вывод, что педагоги мало внимания уделяют развитию изобразительных умений в рисовании, деятельность по данному направлению не планируется, а, следовательно, нет ни последовательности, ни усложнения в работе. Из индивидуальных бесед с воспитателями выяснили, что в их понимании создание условий для развития умений в рисовании заключается в предоставлении дошкольникам необходимого оборудования и материалов для изобразительной деятельности. Недооценивается роль использования творческих заданий, специальных упражнений, дидактических игр, способствующих развитию изобразительных умений и навыков, без которых невозможно обучить детей предметному рисованию.

Таким образом, можно констатировать, что проводится недостаточная работа воспитателей по развитию изобразительных умений и навыков старших дошкольников в предметном рисовании, работа ведется, но отсутствуют задачи на развитие технических умений и навыков, на владение выразительными средствами перевода реального объекта в графический образ, на развитие самостоятельности и оригинальности в рисунках. Именно эти показатели уровней развития умений и навыков в предметном рисовании старших дошкольников по данным констатирующего эксперимента выражены слабо. Обобщение количественных и качественных показателей, позволило определить уровни развития изобразительных умений в рисовании у старших дошкольников в группе № 7 и в группе № 9. Полученные в констатирующем эксперименте результаты указывают на необходимость проведения с детьми старшей группы №7 (в дальнейшем ЭГ) целенаправленной работы по формированию изобразительных умений, учитывая индивидуальный подход к детям, имеющих наиболее низкий уровень развития. Эти аспекты развития изобразительных умений и навыков и стали центральными при проведении формирующего эксперимента с детьми экспериментальной группы.

Группа №9 получила статус контрольной группы (в дальнейшем КГ).

3. Педагогическая технология обучения детей старшего дошкольного возраста предметному рисованию

3.1 Опытно-экспериментальная работа по развитию изобразительных умений и навыков детей в предметном рисовании

Исходя из результатов обследования, полученных в ходе констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу, что дети нуждаются в проведении целенаправленной работы по развитию изобразительных умений и навыков в предметном рисовании.

Цель: разработать педагогическую технологию обучения детей старшего дошкольного возраста предметному рисованию.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Создание и апробация технологии в практике дошкольного образования.

2. Изучение эффективности разработанной педагогической технологии.

Содержание работы основывалось на следующих принципах:

Принцип научности. Обучение изобразительной деятельности в детском саду строиться на принципах дидактики. Основу содержания изобразительных умений и навыков составляет соответствующая область деятельности взрослых - т.е. изобразительное искусство. Мы можем учить детей только тому, что они в состоянии усвоить из огромного богатства, накопленного человечеством опыта.

Принцип доступности. Выражается в соответствии учебного материала возрастным особенностям детей.

Принцип сознательности. Предусматривает заинтересованное, а не механическое усвоение детьми знаний и умений. Такие знания и умения закрепляются прочно, и дети могут в дальнейшем активно ими пользоваться.

Принцип систематичности и последовательности. Обязывает строить процесс обучения таким образом, чтобы изобразительная деятельность связывалась со всеми сторонами воспитательной работы и овладение новыми умениями и навыками опиралась на то, что уже усвоено.

Принцип наглядности. Детям предоставляется возможность непосредственно знакомиться с объектами или их изображениями, когда это необходимо, дается наглядный показ действий по выполнению работы. Наглядность во всех случаях соединяется с четким пояснением.

Принцип индивидуального подхода. Построен с учетом характера восприятия окружающего мира каждым ребенком, его эмоциональной отзывчивости на красоту человека, общественных явлений, природы.

Работа проводилась в трех направлениях: с детьми, с родителями и с педагогами.

Руководствуясь в своём исследовании утверждениями Т.Г. Казаковой, Т.С. Комаровой, Н.П. Сакулиной, в которых подчеркивается необходимость поэтапного обучения детей рисованию, мы разработали трёхэтапную технологию обучения детей старшего дошкольного возраста предметному рисованию. В нашу технологию мы включили творческие, индивидуальные и коллективные задания, которые в стандартной педагогической практике встречаются не часто, что говорит о достаточно формальном подходе к обучению изобразительной деятельности.

Нами была разработана технологическая карта по развитию изобразительных умений и навыков с предметном рисовании старших дошкольников.

Таблица 6. Технологическая карта развития изобразительных умений и навыков в предметном рисовании

Компоненты технологии	Краткая характеристика технологии
Концепция	· Психика развивается в деятельности (А.Н. Леонтьев). · Обучение ведет за собой развитие (Л.С. Выготский). · Творчеству, как и любой деятельности, можно учиться (Г. С. Альтшуллер, О. М. Дьяченко). · Обучение предметному рисованию включает рисование 6 групп: растения, плоды, здания, транспорт, животные, человек (Н.П. Сакулина)
Цель:	Обучение предметному рисованию старших дошкольников.
Задачи:	1) Обучать детей техническим навыкам и умениям владения различными изобразительными материалами; 2) Развивать умения переводить реальный объект в графический образ; 3) Воспитывать творческую активность, интерес к предметному рисованию, самостоятельность.
Определение актуального уровня развития изобразительных умений и навыков детей старшего дошкольного возраста в предметном рисовании	· Определить уровень развития технических навыков и умений владения различными изобразительными материалами; · Определить уровень развития владения выразительными средствами перевода реального объекта в графический образ; · Определить уровень развития художественно-творческой активности ребенка в изобразительной деятельности.
Содержание	Технология обучения предметному рисованию детей старшего дошкольного возраста реализуется в три этапа: Первый этап - подготовительный. Он же является обучающим, главная задача которого - овладение ребенком различными изобразительными материалами: карандашами, кистью, красками, мелками и т.д. Важно так же овладение ребенком формообразующими движениями, так как без этого компонента невозможно освоение дальнейших умений. Для формирования технических умений и навыков старших дошкольников предлагались следующие творческие задания: «Белый медведь»; « Грибы»; «Три приятеля больших: точка, линия и штрих»; «Путешествие с облаками»; «День рождения у козлят» «Ежата на поляне»; « Цыплята»; «Скок - поскок». Второй этап - основной. На нем мы начали обучение детей умению переводить реальный образ в графический объект. Задачи данного этапа: · сформировать умение в передаче формы предметов; умение в изображении пропорций предметов; умение в изображении строения предметов; умения правильно передавать пространственное положение предмета и его частей. Детям предлагались следующие творческие задания: «Овощи и фрукты - главные продукты!»; «На морском дне»; «Выставка рыжих котов»; «Наши мягкие игрушки»; «Мы едем, едем, едем…»; «Мои любимые игрушки»; «По морям, по волнам!»; «Потому, что мы пилоты»; «А из нашего окна…»; «Веселые соседи, хорошие друзья!»; « На лесной полянке»; «Весенние цветы» (натюрморт); Третий этап - творческий. Дети самостоятельно придумывают темы для рисунков, выбирают материал и технику изображения. Закрепляют ранее усвоенные умения и навыки. На этом этапе детям предлагались следующие творческие задания: По замыслу (рисование нетрадиционными способами - монотипия); «Моя ладошка - это…» (что может получиться из отпечатка твоей ладошки); «Умная клякса» (рисование нетрадиционными способами - кляксография); По замыслу (рисование материалами по выбору детей: гуашь, акварель, карандаш, фломастеры, пастель); «Дома, в которых жили, дома в которых живут, дома в которых будут жить). (Как представляют дети дома прошлого, настоящего и будущего).
Этапы реализации содержания	1. Диагностика исходного уровня изобразительных умений и навыков в предметном рисовании детей старшего дошкольного возраста. 2. Внедрение трехэтапной педагогической технологии обучения детей старшего дошкольного возраста предметному рисованию в педагогический процесс. 3. Выявление уровня сформированности изобразительных умений и навыков в предметном рисовании детей старшего дошкольного возраста.
Основной принцип реализации содержания:	Синтез познавательной деятельности - игры - практической деятельности.
Средства	· Непосредственное обучение детей предметному рисованию · Изобразительная деятельность · Художественная литература · Игра · Музыка · Энциклопедические материалы.
Методы и приемы	1) Творческие задания 2) Наблюдения 3) Беседы 4) Показ 5) Поощрение
Формы	· Экскурсии · Самостоятельная деятельность детей · Совместная деятельность воспитателей с детьми · Занятия · Совместная деятельность родителей с детьми · Оформление выставок
Участники педагогического процесса	Родители - дети - воспитатель, специалисты.
Условия	Материально - техническая база, развивающая среда, подготовка кадров.
Результат	У каждого воспитанника к концу обучения ожидается повышение уровня развития изобразительного умений и навыков в предметном рисовании.

1этап. Данный этап нашей технологии - обучающий, главная задача которого - овладение ребенком различными изобразительными материалами: карандашами, кистью, красками, мелками и т.д. Дальнейшее развитие ребенка в изобразительной деятельности будет зависеть от того, умеет ли он правильно держать карандаш, кисть, пользоваться акварельными красками и гуашью. Сознательно ли применяет выразительные средства в карандашном рисунке (тонировка, штрих, напряженность и характер линий); регулирует нажим и направление штриховки в целях более точной передачи изображения, получения интенсивного цвета и оттенков; регулирует силу нажима и направление движения кисти при передаче изображения. Владеет ли техникой работы с художественными материалами, сформировано ли владение формообразующими движениями. Так как без этого компонента невозможно освоение дальнейших умений. На этом этапе активно использовался прием рисования по алгоритмическим схемам.

Занятие 1 «Белый медведь» (рисование красками).

Цель: научить ребенка смешивать краски, получать различные оттенки белого, упражнять в использовании кистей разной жесткости и размера.

Занятие 2 « Грибы» (рисование красками).

Цель: учить изображать предметы, передавая освещенную часть, используя прием «вливания цвета в цвет», а так же закреплять умения смешивать краски на палитре для получения разных оттенков.

Занятие 3 «Три приятеля больших: точка, линия и штрих» (рисование карандашом).

Цель: упражнять детей владеть графическими материалами, знакомство со средствами выразительности графики.

Занятие 4 «Наш аквариум» (рисование карандашами).

Цель: учить передавать в карандашном рисунке разнообразные цвета.

Занятие 5 «День рождения у козлят».

Цель: овладение формообразующими движениями (круг).

Занятие 6 «Ежата на поляне».

Цель: овладение формообразующими движениями (круг, треугольник), учить передавать животных в движении.

Занятие 7 « Цыплята».

Цель: овладение формообразующими движениями (круг, треугольник), учить передавать животных в движении.

Занятие 8 «Скок - поскок».

Цель: овладение формообразующими движениями по алгоритмическим таблицам, учить передавать животных в движении.

2 этап. Данный этап нашей технологии является самым объемным и продолжительным по времени, так как на нем решалось одновременно несколько задач. С одной стороны мы закрепляли полученные технические умения и навыки детей в предметном рисовании, с другой стороны - начали обучение детей умению переводить реальный образ в графический объект.

На данном этапе мы взяли за основу шесть групп предметов, предложенных для обучения предметному рисованию Н.П. Сакулиной. Все задания содержали в себе ту, или иную группу предметов: дети рисовали людей и животных, различного вида здания, разные виды транспорта (наземный, водный и воздушный), растения разных видов, фрукты и овощи.

Одной из главных задач формирующего эксперимента было сформировать умение в передаче формы предметов. Передачей формы овладевают постепенно. К старшему дошкольному возрасту требования в передаче формы достаточно усложнены. Предметы, которые мы предлагали изображать детям, значительно отличаются по форме от простых геометрических фигур. Они учились видеть не только сходство с геометрической формой, но и различия. Как дополнительные приемы - были задействованы сенсорные анализаторы детей при ознакомлении их с изображаемыми предметами.

Следующая задача - сформировать умение в изображении пропорций предметов. Для этого мы учили их чаще и внимательней всматриваться в предмет, постоянно уточняя свои знания о нем, сравнивать предметы по тем или иным свойствам, накапливать представления и знания о сходстве групп предметов.

Задачу по формированию умения правильно передавать пространственное положение предмета и его частей, а так же умения изображать строение предметов мы решали следующим образом: на специальных занятиях объясняли детям, что величина изображения должна соответствовать величине листа: на больших листах бумаги следует давать крупные изображения, чтобы не оставалось пустых мест. Давали для рисования бумагу разных размеров, в зависимости от того, какая задача ставилась перед детьми. При выборе размера бумаги постоянно напоминали им о том, что для того, чтобы рисунок получился красивым, величина изображения должна соответствовать размеру листа. Объясняли детям: в каких случаях допускается несоответствие величины изображаемых предметов и размера листа. Например, когда на одном листе изображаются несколько однородных предметов (рыб, бабочек, птиц, цветов). А так же: проводились наблюдения зданий и машин на улице, вовремя прогулок; в игрушках, на картинках, фотографиях - в свободной деятельности. Помогали выделить основные части автомобиля - переднюю, кабину, салон. Сравнивая строение разных грузовых автомобилей, особенности легковой машины, автобуса, поезда, самолета, ракеты, дети лучше улавливали сходство и различия и отражали свои представления в рисунках. Делали с детьми зарисовки из окна детского сада и во время прогулки на участке (жилой дом напротив сада). Рисовали любимую игрушку (каждый свою) и домашних животных.

Занятие 1 «Овощи и фрукты - главные продукты!» (овощи и фрукты).

Цель: формировать умение в передаче формы овощей и фруктов, продолжать знакомить с овощами и фруктами.

Занятие 2 «На морском дне» (морские обитатели).

Цель: формировать умение в передаче формы различных морских обитателей (рыба, скат, морской конек, морская звезда), учить детей самостоятельно и творчески отражать свои представления о природе разными изобразительными средствами.

Занятие 3 «Выставка рыжих котов» (животные).

Цель: Продолжать закреплять умение детей в изображении фигур животных, рисовать методом «тычка»; расширять знания о домашних животных, прививать любовь к ним.

Занятие 4 «Наши мягкие игрушки» (животные).

Цель: развивать способность замечать характерные особенности мягкой игрушки и передавать их средствами рисунка (формы, пропорции, расположение на листе бумаги);

Занятие 5 «Мы едем, едем, едем…» (наземный транспорт).

Цель: продолжать знакомить с разными видами транспорта, определять сходство и различия в форме и строении грузового и легкового автомобилей, учить рисовать грузовой автомобиль.

Занятие 6 «Мои любимые игрушки» (куклы, транспорт).

Цель: развивать способность замечать характерные особенности игрушки и передавать их средствами рисунка по памяти (формы, пропорции, расположение на листе бумаги);

Занятие 7 «По морям, по волнам!» (водный транспорт).

Цель: продолжать знакомить с разными видами водного транспорта, определять сходство и различия в форме и строении теплохода и моторного катера.

Занятие 8 «Потому, что мы пилоты» (воздушный транспорт).

Цель: продолжать знакомить с разными видами воздушного транспорта, определять сходство и различия в форме и строении реактивного самолета и вертолета.

Занятие 9 «А из нашего окна…». Творческое задание на дом (здания).

Цель: развивать у детей наблюдательность, учить передавать в рисунке увиденное за окном (здания, улицу), правильно передавать пространственное положение предмета и его частей, а так же умение изображать строение предметов.

Занятие 10 «Веселые соседи, счастливые друзья!» (человек).

Цель: развивать у детей наблюдательность, учить передавать в рисунке человека в движении, а так же постараться отразить в рисунке профессию человека (врач, строитель, шофер, спасатель, милиционер).

Занятие 11 « На лесной полянке» (деревья, кустарники).

Цель: развивать у детей наблюдательность, учить передавать в рисунке различные виды деревьев (хвойные, лиственные, кустарники), правильно передавать пространственное положение предмета и его частей.

Занятие 12 «Весенние цветы…» (натюрморт).

Цель: продолжать знакомить детей с натюрмортом, как жанром изобразительного искусства; учить изображать простой натюрморт.

3 этап. На этом этапе решалась задача по повышению уровня самостоятельности детей и оригинальности замысла. На нем активно применялись коллективные занятия, творческие и индивидуальные занятия. Нужно отметить, что данная задача начала решаться ещё на первом этапе, и решалась как на всех занятиях параллельно с другими задачами, так и самостоятельно. Детей стимулировали выполнять задания самостоятельно, без помощи взрослого. Главной задачей педагогов было побуждение детей к обращению к взрослым с вопросами.

Так же самостоятельная и творческая изобразительная деятельность ребенка осуществлялась в свободное от занятий время и как игра возникала по инициативе детей. Для этого в групповой комнате было выделено специальное место, где во вторую половину дня дети могли заниматься изобразительной деятельностью. Дети самостоятельно ставили перед собой цель (определяли тему изображения), материал для выполнения задуманного, выполняли работу и получали результат.

Для этого создавались педагогические условия для формирования у ребят способности к самостоятельному отражению своих впечатлений:

- обучение на занятиях и развитие при этом самостоятельных способов действия;

- ознакомление детей с окружающим миром и формирование ярких впечатлений, в том числе и художественных; восприятия произведений искусства, предметов народного творчества, праздников и развлечений;

- работа с семьей с целью создания благоприятных условий для этой деятельности в домашнем кругу;

- создание материальной среды, стимулирующей и обеспечивающей самостоятельную художественную деятельность.

Занятие 1. По замыслу (рисование нетрадиционными способами - монотипия).

Занятие 2. По замыслу «Моя ладошка - это…» (что может получиться из отпечатка твоей ладошки).

Занятие 3. По замыслу «Умная клякса» (рисование нетрадиционными способами - кляксография).

Занятие 4. По замыслу (рисование материалами по выбору детей: гуашь, акварель, карандаш, фломастеры, пастель).

Занятие 5. «Дома, в которых жили, дома в которых живут, дома в которых будут жить). (Как представляют дети дома прошлого, настоящего и будущего).

Второе направление работы - работа с родителями. Оно является не менее важным для формирования изобразительных умений и навыков дошкольников, так как основы образования и воспитания ребенка закладываются в семье. К сожалению, анализ анкет родителей показал, что лишь немногие родители понимают, как важно уделить внимание развитию изобразительных навыков в старшем дошкольном возрасте. Большинство родителей относятся как к детскому развлечению, а некоторые и вовсе формально (лишь бы не мешал, пусть рисует). На вопрос, какие умения приобретает ваш ребенок в рисовании, большинство родителей ответить затруднились. Поэтому мы в нашу работу включили несколько консультаций, которые проводились как на родительских собраниях, так и были размещены в уголке для родителей.

В ноябре было проведено родительское собрание, на которое был приглашен педагог школы искусств и педагог дополнительного образования МОУ ДОД «Дом детского творчества», которые в доступной форме рассказали родителям, что дает детям приобщение к миру прекрасного.

В начале декабря было подготовлено совместное собрание родителей с детьми, которое было проведено в форме открытого занятия с активным привлечением родителей к детской деятельности. Многие родители были удивлены, насколько интересно может быть простое занятие по рисованию, и как результативно оно может быть с точки зрения педагогического воздействия на детскую изобразительную деятельность.

Целью занятия «Выставка рыжих котов» было продолжать закреплять умение детей в изображении фигур животных, рисовать методом тычка; расширять знания о домашних животных, прививать любовь к ним. Но главное - показать родителям методы и приемы, которым пользуется воспитатель при обучении детей изобразительной деятельности для того, чтобы родители могли применять их в самостоятельной деятельности.

3.2 Результаты развития изобразительных умений и навыков в предметном рисовании старших дошкольников

Цель контрольного эксперимента: выявление динамики развития уровня изобразительных умений и навыков в предметном рисовании у старших дошкольников.

Для проведения опытно-экспериментальной работы нами использовалась та же методика, что и в констатирующем эксперименте.

На контрольном этапе эксперимента нами был так же обследован каждый ребенок как экспериментальной, так и контрольной группы. А так же составлен протокол обследования анализа продукта деятельности на контрольном этапе эксперимента для обеих групп.

Исходя из данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента, мы построили ранговый ряд, на котором видна динамика развития общего числа умений в изображении предметов, представленных в эксперименте, у каждого ребенка данной группы. Первая цифра - число баллов на констатирующем этапе эксперимента, вторая цифра - число баллов после проведения формирующего эксперимента (контрольный этап).

После проведения исследования по выявлению динамики развития уровня рисования у старших дошкольников, были получены следующие результаты:

В экспериментальной группе по уровню развития изобразительных умений и навыков в предметном рисовании у каждого ребенка:

Высокий уровень - 7 чел. - 45%.

Средний уровень - 8 чел. -55 %.

Низкий уровень - 0 чел - 0%.

Рис. 1 Контрольный эксперимент экспериментальная группа (ЭГ)



Рис. 2. Констатирующий эксперимент экспериментальная группа (ЭГ)

Дошкольники продемонстрировали достаточно сформированные изобразительные умения в предметном рисовании, соответственно их возрасту. Форма предметов, в большинстве случаев, передана верно, в некоторых - с небольшими искажениями. Строение предметов передано верно, части расположены правильно. Пропорции предметов в большинстве случаев соблюдены.

Таблица 7. Общий уровень развития изобразительных умений и навыков детей ЭГ (в %)

Уровень развития изобразительных умений и навыков в предметном рисовании	Высокий	Средний	Низкий
Умение пользоваться карандашом	15 чел - 100%	0	0
Умение пользоваться кистью и красками	13 чел. - 85%	2 чел. - 15%	0
Владение формообр. движениями	5 чел. - 35%	10 чел. - 65%	0
Умение правильно передавать форму предмета	6 чел. - 40%	9 чел. - 60%	0
Умение правильно передавать пропорции предмета	6 чел. - 40%	9 чел. - 60%	0
Умение правильно передавать строение, пространственное положение предмета и его частей	3 чел. - 20%	12чел. - 80%	0
Самостоятельность и оригинальность замысла	9 чел. - 60%	6 чел. - 40%	0

Дети в основной массе продумывают расположение изображения на плоскости листа в зависимости от изображения. У большей части группы повысился уровень самостоятельности и оригинальности в рисовании.

Высокий уровень развития изобразительных умений в предметном рисовании продемонстрировали: Камила Ф., Ваня К., Илья Л., Диана Ф., Максим Р. причем у многих из этих детей уровень развития умений в изображении предметов вырос значительно, по сравнению с начальным. Например, у Максима Р., Вани К., Диана Ф, которые на констатирующем этапе имели средний балл, значительно выросли все показатели по критерию «Перевод реального образа в графический объект»; а вот Данил Г., имея предыдущий средний уровень, повысил свои показатели всего на 1 балл - у него повысился лишь уровень умения правильно передавать форму предмета.

Средний уровень развития изобразительных умений продемонстрировали Софья Х.- 17 баллов (уровень не повысился), Катя Г. - 17 баллов (на предыдущем этапе - 14 баллов, повысился уровень владения изобразительными материалами), Егор Н. - 17 баллов (повысился уровень почти по всем показателям с 12 баллов на констатирующем этапе), Илья Ф.- 16 баллов (так же улучшил результаты по всем показателям с 10 баллов на констатирующем этапе), Данил Н. (так же улучшил результаты по всем показателям с 10 баллов на констатирующем этапе), Алены .Ф. - 16 баллов (имела первоначальный уровень - 13 баллов. Значительно повысился уровень самостоятельности и оригинальности замысла), Вика Ф. - 15 баллов (первоначальный показатель - 11 баллов, повысился уровень почти по всем показателям), Женя П.- 15 баллов (констатирующий этап - 14 баллов, немного повысился лишь уровень умения пользоваться карандашами).

В контрольной группе были получены следующие результаты:

Высокий уровень - 6 чел. - 40%.

Средний уровень - 6 чел. - 40 %.

Низкий уровень - 3 чел - 20%.



Рис. 3. Контрольный эксперимент контрольная группа (КГ)

Рис. 4. Констатирующий эксперимент контрольная группа (КГ)

Дошкольники продемонстрировали средний уровень развития технических умений в рисовании. По сравнению с констатирующим экспериментом он вырос незначительно. Лишь несколько детей по одному или двум показателям повысили свой уровень: Павел Н - 17 баллов (на констатирующем этапе - 16), Гузель С. - 15 баллов (13 баллов соответственно), Вика Р. - 14 баллов (13 баллов), Вадим С. - 13 баллов (11баллов), Ира П. - 11 баллов (10 баллов). Дети по-прежнему недостаточно хорошо владеют техническими умениями и навыками (владение карандашами, кистью, красками, формообразующими движениями), продолжают испытывать затруднения в изображении формы и пропорций предмета, а так же в передаче его пространственного положения.

Таблица 8. Общий уровень развития изобразительных умений и навыков детей в КГ (в %)

Уровень развития изобразительных умений и навыков в предметном рисовании	Высокий	Средний	Низкий
Умение пользоваться карандашом	10 чел - 65%	5 чел - 35%	0 чел. - 0%
Умение пользоваться кистью и красками	8 чел - 55%	6 чел - 40%	1 чел - 5%
Владение формообр. движениями	3 чел - 20%	10 чел - 70%	2 чел - 10%
Умение правильно передавать форму предмета	5 чел - 35%	9 чел - 60%	1 чел - 5%
Умение правильно передавать пропорции предмета	4 чел - 30%	9 чел - 60%	2 чел - 10%
Умение правильно передавать строение, пространственное положение предмета и его частей	6 чел - 40%	9 чел - 60%	0
Самостоятельность и оригинальность замысла	7 чел - 40%	9 чел - 60%	0

Большинство детей по-прежнему недовольны результатами своего творчества, у них отсутствует полнота изображения, и, как следствие, у детей не повышается интерес к изотворчеству из-за недостаточного развития изобразительных умений в предметном рисовании.

Рассчитав средние значения, выявили общую динамику развития изобразительных умений в экспериментальной и контрольной группах, и отразили её в сравнительных диаграммах.



Рис. 5. Сравнительные результаты детей контрольной группы

Рис. 6. Сравнительные результаты детей экспериментальной группы

На диаграммах видно, что в экспериментальной группе «низкий» уровень опустился до «нулевого» показателя, и значительно вырос «высокий» уровень. В контрольной группе незначительно повысились «средний» и «высокий» уровни, и по-прежнему достаточно высокие показатели у «низкого» уровня развития технических умений.

Проведя этот эксперимент, мы пришли к выводу: для того, чтобы у детей качественно сформировались изобразительные умения в предметном рисовании, зачастую недостаточно только специально организованных занятий по изобразительной деятельности. Полезно проводить мероприятия в самостоятельной и совместной деятельности воспитателя с детьми, тесно сотрудничать по этому вопросу с семьями детей, для того, чтобы родители и дети дополнительно в игровой форме занимались дома.

Заключение

изобразительный дошкольный предметный творческий

Исходя из теоретического анализа проблемы развития изобразительных умений и навыков старших дошкольников в предметном рисовании, а также экспериментальных данных, которые были получены в нашей работе, можно сделать выводы:

· теоретический анализ показывает важность обучения детей старшего дошкольного возраста предметному рисованию, так как рисование ученые рассматривают как важнейшую сферу детской деятельности и с точки зрения общего развития ребенка, и с точки зрения формирования специальных умений и навыков, необходимых для его успешного обучения в школе.

· в изобразительной деятельности идет интенсивное познавательное развитие ребенка, формируются сенсорные ориентировки в цвете, форме, величине, фактуре предметов, развивается способность всматриваться, вслушиваться, анализировать предметы, явления, быть внимательными. В процессе рисования у ребенка совершенствуются, эстетическое восприятие, эстетические эмоции, художественный вкус, творческие способности, умение доступными средствами самостоятельно создавать красивое.

· к старшему дошкольному возрасту, дети осваивают обобщенные способы восприятия. Все это говорит о колоссальных возможностях не только сенсорного, но и умственного развития детей в условиях изобразительной деятельности (Н.Н. Поддъяков, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова и др.).

Таким образом, через рисунок у детей формируются такие базисные качества личности, как компетентность, любознательность, самостоятельность, инициативность, а также способность подчинять свое поведение элементарным правилам - развивается саморегуляция, самоуправление, а также способность замечать своеобразие мира - а это начало творчества.

В процессе занятия рисованием закладываются большие возможности для развития позитивного образа «Я» (знания о себе, о своих возможностях, положительные самоощущения, смелость в активном проявлении себя в процессе деятельности и в предъявлении окружающим результата).

И, конечно, достигнуть высоких результатов в предметном рисовании невозможно без достаточно хорошо сформированных изобразительных умений и навыков (владение изобразительными материалами, владение формообразующими движениями и владение выразительными средствами перевода реального объекта в графический образ).

Улучшения показателей у некоторых детей мы связываем с тем, что дети с интересом выполняли задания, в результате чего снизилось количество ошибок. Правильно выбранные формы и методы работы позволяют воспитателю активно влиять на развитие дошкольников.

Подводя итоги, мы можем сказать, что основная цель эксперимента выполнена, результаты положительные.

Таким образом, сформулированные нами задачи решены, цель исследования достигнута, гипотеза экспериментально подтверждена.

Список литературы

1. Берсенева Л., Третьякова Н. Научите детей рисовать / Л. Берсенева, Н. Третьякова // Дошкольное воспитание. - 2004.- №2 -C.70-77.

2. Бочарова Н.Б. Учимся рисовать: Практические советы педагога - М.: Школьная Пресса, 2007. - С.3-5.

3. Ветлугина Н.А.Система эстетического воспитания в детском саду / Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 1985. - С.98.

4. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок / Н.А. Ветлугина. - М.: Просвещение, 1972.

5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Изд. 2-е. / Психологический очерк - М.: Просвещение,1987. - C. 327-349.

6. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте// Развитие высших психических функций. Изд. 2-е - М.: Издательство «Просвещение», 1967.- с. 327-350.

7. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников / Г.Г. Григорьева.- М.: Академия, 1999., с. 15.

8. Грибовская А.А. Коллективное творчество дошкольников: конспекты занятий / Под ред. А.А. Грибовской. - М.: ИКЦ Сфера, 2004. - 192с.

9. Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников: метод. Пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / Т.И. Доронова. - М.: Просвещение, 2006. - С.80-142.

10. Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников: метод. Пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 2006. - С.80-142.

11. Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей: Метод. Рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга» / Т.Н. Доронова. - 3-е изд.- М.: Просвещение, 2001. - С. 3-8.

...