Анализ нравственных качеств учащихся, формируемых в учебно-воспитательном процессе, основанном на гуманно-личностном подходе

При использовании метода незаконченных рассказов, описание которого дано в приложении Б, ученикам зачитывался рассказ, в котором герою необходимо действовать, или нарушая нравственную норму, или в соответствии с ней. Каждого испытуемого просили представить, что действующим лицом является он сам. Ученик должен был закончить рассказ, предлагая свои способы поведения, и обосновать их.

Таким образом, при первичном анализе сформированности нравственных качеств учащихся контрольного и экспериментального классов не было обнаружено существенных различий в качественных характеристиках и процентном соотношении показателей. Вся выборка в 3 «А» и 3 «В» классах разделилась на три группы - с низким, средним и высоким уровнем нравственных качеств.

3.2 Содержание работы учителя по воспитанию нравственных качеств учащихся в учебно-воспитательном процессе

На втором этапе исследования мы формировали у учеников экспериментального класса чувство коллективизма, сопереживания, дружелюбие, доброжелательность, навыки сотрудничества в процессе обучения. При этом содержание учебной деятельности не изменялось, менялся только характер ее протекания.

Урок, происходящее на уроке и вне его общение с учителем и сверстниками, - плодотворная среда для формирования нравственности ребенка, обогащения его жизненного опыта. Переживания младших школьников, их радости и огорчения связаны с учебой. На уроке взаимодействуют все основные элементы воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, организация. Воспитывает весь процесс обучения на уроке, а не так называемые воспитательные моменты.

Работа проводилась по следующим направлениям, основанным на гуманно-личностном подходе:

– организация взаимной деятельности и взаимопомощи учащихся на уроках;

– анализ и оценка учителем взаимоотношений между учащимися во время учебных заданий, а также процесса выполнения и результатов учебных заданий на основе гуманно-личностного подхода к обучению;

– организация взаимоанализа и взаимооценки учащимися результатов учебной работы.

С самого начала работы в экспериментальном классе нами было установлено несколько принципиальных оснований общения с детьми.

Первый принцип - это обращение только по имени. Имя - это обозначение присутствия личности в мире, форма обращения к личности. Второй принцип общения - это доброжелательность. Он вносится в класс, в первую очередь, педагогом.

На протяжении всего исследования нами упорно внедрялась идея взаимной благодарности за совместную работу: правило «спасибо» в ответ на «спасибо» неуклонно исполнялось сначала педагогом, а затем и детьми тоже.

Еще один принцип - право каждого (в то числе, и педагога) на ошибку, оплошность в деятельности. В число этических основ также был включен принцип безусловной помощи друг другу.

Один из самых сложных для детей с их предметным восприятием мира - принцип неприкосновенности личности. Его содержание довольно широко: неприкосновенность предметного мира другого человека (нельзя трогать чужие вещи), неприкосновенность личностного пространства (соблюдай дистанцию во взаимоотношениях), неприкосновенность внутреннего мира души (не раскрывай окружающим тайн другого без его воли), запрет на причинение ущерба личности (не доставляй неприятности, боли, горя другому человеку). Подчёркивая индивидуальные особенности каждого ученика, мы тем самым старались формировать одно из наивысших ценностных отношений - интерес к другому человеку.

Все вышеперечисленные принципы были обсуждены с детьми и оформлены в свод правил общения для школьников и педагогов:

– приветствовать всех и каждого при появлении;

– при обращении к человеку называть его по имени;

– оказывать помощь любому, кто в ней нуждается;

– быть доброжелательными со всеми;

– уважать каждого человека;

– допускается право каждого на ошибку, оплошность, неудачу;

– нельзя причинять вред другому человеку.

В ходе исследования учащимся предлагалось решить такие ситуации, в которых нужно было помочь товарищу. Например:

- дети играли в группе, некоторые рисовали, рассматривали картинки в книге, а Таня сидела одна, очень грустная;

- холодным февральским вечером Миша приготовил уроки и сел читать интересную книгу. Посмотрев на часы, он вспомнил, что не купил хлеб. Он решает, что до прихода мамы еще успеет это сделать. В это время кто-то позвонил в дверь. Посмотрев в глазок, Миша увидел, что это старый знакомый папы - дядя Сережа. Увидев, что это дядя Сережа, Миша… (закончить историю).

Большое внимание в экспериментальном классе уделялось взаимопомощи, взаимоподдержке. Развивать у детей эти чувства особенно помогают уроки труда, ИЗО. Учителю бывает сложно успеть помочь каждому, кто не понимает, как сделать работу, а дети, у которых все сразу получилось, начинают скучать. В такой ситуации очень эффективен такой прием, как «поменяться местами с учителем». Главное условие помощи - не сделать за другого, а научить его. Так, на одном из уроков рисования школьникам было предложено задание раскрасить варежки. На каждую парту выдавались заготовки-варежки, из расчета одна пара на двоих детей и цветные карандаши (каждый цвет - в двух экземплярах). Инструктаж: «Сейчас мы будем раскрашивать варежки. Вы сидите по двое. Чтобы варежки получились красивыми и одинаковыми, ведь это одна пара, вы должны договорится между собой, как будете раскрашивать, какой рисунок выбрать и нарисовать, чтобы он понравился обоим».

Еще один пример - урок труда, проведенный в экспериментальном классе накануне праздника Пасхи. Детям было предложено создать коллективный коллаж «Верба». Плакат, на котором нарисовано голое дерево, был разрезан по количеству учащихся на равные части. Получалось, что у каждого была своя часть веточки, которую нужно было украсить пушистой почкой (почки вербы делали из мелконарезанных ниток). Веточки у всех получились разные и по числу почек, и по их цвету. В итоге плакат вновь был собран по частям и склеен. Весеннее, распустившее почки деревце, было размещено на стене класса как наглядный результат коллективной работы.

Чтобы облегчить детям овладение установленными этическими нормами общения, мы проводили беседы, ролевые и ситуационные игры.

1. Этическая беседа на тему «Дружба». Цель - помочь учащимся углубить представления о товарищеском отношении к друзьям, о бескорыстии и порядочности как необходимых качествах настоящего друга.

Учитель: - Давайте поговорим с вами о дружбе. Как вы думаете, что такое дружба? (Дети предлагают свои варианты).

- По-вашему, какими качествами должен обладать настоящий друг? (Дети перечисляют качества).

- Как бы вы поступили в следующей ситуации: «Сашу пригласил его лучший друг Петя на день рождения. Саша очень обрадовался, но тут же огорчился: где взять подарок? Ведь это его лучший друг, значит, и подарок должен быть самым лучшим, самым дорогим. А мама утром говорила, что денег до зарплаты осталось совсем немного. Что же делать? Может, совсем не пойти, раз нет подарка?». (Выслушиваются точки зрения и вместе с ребятами анализируются.)

- То есть, вы считаете так: не важен подарок, а дорога дружба?

- Итак, подведём с вами итоги по нашей беседе: дружба - это… (перечисляются точки зрения учеников).

2. Игра-упражнение на темы «Как себя вести?».

Цель - сформировать представления о некоторых правилах поведения, в частности - об этикете в гостях. Оборудование: карточки с надписями («ждём гостей», «гости пришли», «угощаем», «главное - чтоб всем было весело»); угощение (пирог, нарезанный на неравные части).

Учитель: - Ребята, вы, наверно, часто ходите в гости - на праздник, на день рождения? А к вам в гости приходят? Сегодня мы с вами обсудим, как вести себя в гостях. Для этого разделимся на 4 группы, каждая получит свое задание.

- Сейчас мне нужен один человек от группы, чтобы вытянуть карточку с заданием. Вам нужно будет показать сценку на тему, указанную в карточке. На подготовку - 10 минут. (Далее - показ сценок.)

- Итак, вы показали и просмотрели сценки. Кто, по-вашему, допустил ошибки? Как правильно нужно было поступить? (Дети вместе с учителем анализируют ошибки.)

- А теперь я вас угощу пирогом (учитель, пронося по рядам нарезанный пирог, предлагает каждому ученику взять кусок).

С первого раза победить жадность не удаётся: в основном, дети берут не тот кусок, что ближе, а тот, что больше.

- Всем хватило пирога? Справедливо поделили? (Упражнение можно повторить, чтобы хватило всем, а большие куски ребята поровну поделили между собой. Далее - чаепитие.)

3. Рисование на тему «Хороший поступок».

Цель - закреплять понимание того, какой поступок является хорошим; дать возможность мысленно представить себя на месте героя рисунка.

Учитель: - Сегодня мы - организаторы выставки рисунков. Тема выставки - «Хороший поступок». Подумайте, что вы будете рисовать. (Дети рисуют. Затем рисунки вывешиваются на стенд.)

- А теперь по очереди прокомментируйте свои рисунки.

- Мне все рисунки понравились, они соответствуют теме. А вам? Отличная у нас получилась выставка!

4. Классный час на тему «Умей быть требовательным к себе и доброжелательным к товарищам».

Цель - воспитание критичного отношения к себе, правдивости, доброжелательности.

Учитель: - Наш классный час посвящён теме «Умей быть требовательным к себе и доброжелательным к товарищам». Как вы это понимаете? (Ребята высказывают свои мнения.)

- Итак, начнём. У каждого из вас есть листочек. Подпишите его своим именем и шифром (например, Шарик). Далее перечислите на одной стороне листа те свои качества, от которых вам бы хотелось избавиться. Время для работы - 5 минут. (Дети пишут.)

- Переверните листки и перечислите как можно больше одноклассников и рядом с каждым именем - что-нибудь хорошее об этом ученике. Только все написанное должно быть правдой. Время для работы - 5 минут. (Дети пишут.)

Учитель собирает листочки.

- А сейчас вы узнаете о том, кто сумел быть к себе требовательным и правдиво назвать свои недостатки.

Учитель просматривает листы с той стороны, где записаны недостатки и дает тактичную и справедливую оценку работе каждого ученика, называя при этом его шифр, а не имя.

- А теперь вы узнаете о себе самое хорошее.

Учитель переворачивает листы и зачитывает все хорошее, что ребята написали друг о друге (без указания шифра, поименно.)

- Подводя итог нашего классного часа, можно сказать, что важно уметь по-товарищески, уважительно относиться друг к другу и полезно видеть хорошее не только в себе, но и в товарищах, а плохое - не только в других, но и в себе.

В систему работы были также включены следующие мероприятия, идеи которых были почерпнуты в трудах Ш.А. Амонашвили:

– ведение каникулярных дневников;

– походы, план и последующая рефлексия которых продумывается и проводится с детьми и родителями;

– ведение «Дневника успехов», в котором отмечаются все важные события в жизни класса и их участники;

– самостоятельное изготовление праздничных стенгазет;

– участие в школьных фестивалях художественной самодеятельности и сценического мастерства.

Л.Р. Болотина отмечает, что в процессе обучения происходит систематическое приобщение к нравственным знаниям. Важным источником их накопления является знакомство школьников с окружающей средой: туризм, экскурсии. Для того, чтобы экскурсия была нравственно ценной, учитель создает в коллективе эмоциональный настрой, распределяет между школьниками задания, которые следует выполнить при подготовке к экскурсии и во время ее проведения. Своеобразной школой нравственного воспитания являются экскурсии в природу.

Такие экскурсии дают возможность не только воспитывать у школьников любовь и бережное отношение к природе, но и формировать чувство коллективизма, укреплять дружеские взаимоотношения в классе.

Именно для этого, с целью развития духовных качеств детей, чувства взаимопомощи, поддержки, в нашем экспериментальном классе был проведен этический урок-экскурсия «Подадим друг другу руки». Сбор ребят начинался в классе. Экскурсия состояла из следующих этапов:

1) сообщение темы, постановка цели экскурсии;

2) игра-ситуация «Как поступить?»;

3) путешествие по маршруту.

Учитель: - Я хочу вас сегодня удивить! Вы умеете удивляться? Не зря у вас такие живые, заинтересованные глаза. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Сегодня я предлагаю вам совершить восхождение на вершину горы. Согласны? (Поездка на природу.)

Учитель: - Итак, ставим перед собой цель - покорить вершину - и будем её добиваться. А какими способами можно добиваться поставленной цели? Давайте рассуждать. «Горы одиноких не любят» - утверждает пословица. Мы с вами не одиночки, мы - группа. Но ведь группа группе рознь. Сможем ли мы, как говорят альпинисты, быть в одной связке? Что это значит? (ребята объясняют свое понимание этого выражения). Что ж, проверим!

Два человека отходят в сторону, а с остальными обсуждаются две ситуации: дети высказывают предположения о том, как в таких ситуациях поступят эти ребята.

Ситуация 1. Ты идёшь по улице. Двое твоих знакомых забрали у твоей одноклассницы шапку. Как ты поступишь?

Ситуация 2. Ты спешишь к подруге (другу) поиграть на компьютере, а навстречу тебе идёт группа одноклассников делать генеральную уборку в классе. Как ты поступишь?

Дети предсказывают действия ушедших одноклассников, а те, вернувшись к группе, дают свои решения ситуаций. (Ребята хорошо знают друг друга, поэтому предсказания и ответы совпадают.)

Учитель: - Оказывается, вы смогли предсказать поступки ребят. Почему? Да, вы хорошо знаете друг друга и считаете, что поступили бы также, то есть в подобных ситуациях подумали бы о других. Вы доказали, что сможете стать дружными альпинистами и идти в одной связке. Показать вам маршрут нашего восхождения? (Каждому дается листочек, на котором написаны местоимения Я, ТЫ, МЫ.)

Учитель: - Маршрут нужно доработать. По-моему, между местоимениями не хватает каких-то знаков. Поставьте то, что, по вашему мнению, должно стоять между ними. (В результате: формула Я+ТЫ=МЫ - 15 чел.; другие варианты - 8 чел.)

Каждый на своём листочке ставит знак. Затем педагог открывает свой «план восхождения»: от пропасти Я до вершины МЫ, а в середине пути остановка ТЫ. Вопросы учителя:

- Какие знаки вы поставили?

- Почему именно так?

- Почему эти местоимения так тесно переплетаются?

- А почему здесь местоимение Я находится на самом краю пропасти?

- Не стоит противопоставлять его другим, то есть, не стоит идти к осуществлению своих желаний, не считаясь с другими, с теми, кто находится рядом. Если мы остаемся в одиночестве, мы замираем на краю пропасти.

- Итак, мы начинаем наше восхождение. Какие есть пожелания? По пути времени даром терять не будем. Чтобы было веселее и мы меньше устали, поиграем - вспомним пословицы и поговорки о дружбе. (Дети называют поговорки о дружбе: «Одной рукой и узла не развяжешь», «Все пальцы на руках равны» и т.д.)

Учитель: - Молодцы! Вот и привал «ТЫ» (табличка, указывающая на привал, установлена заранее). В пути важно знать, что ты не один, не забывать о других. Отдохнём и ответим на 5 вопросов. При ответе «да» загибайте палец.

1. Замечаешь ли ты, какое настроение у ребят, когда приходишь в класс?

2. Приятно ли тебе называть одноклассников по имени?

3. Во время ссоры ты стараешься обидеть одноклассника?

4. Если кого-то из ребят незаслуженно в чём-то обвинил учитель, ты заступишься за одноклассника?

5. Если одноклассник попросил в чём-то помочь ему, ты согласишься?

Ключ к тесту.

- 4-5 баллов - ты хороший товарищ;

- 3 балла - ещё немного присмотрись к себе, у тебя всё получится;

- 1-2 балла - всё зависит только от тебя, хочешь быть лучше, измени себя сам.

В результате: 4-5 баллов - 17 чел.; 3 балла - 6 чел.; 1-2 балла - 0 чел.

Учитель: - Посмотрите, сколько в нашем классе заботливых, чутких, внимательных ребят. Это очень радует. А что думаете вы? Идём дальше. Смотрите, два альпиниста впереди замешкались и спорят (заранее подготовленные ребята инсценируют спор). Что будем делать:

- поможем разобраться, кто прав;

- примирим их, чтобы спор не перерос в ссору или драку;

- подождём, понаблюдаем?

Учитель: - Спасибо, что не остались в стороне и смогли помочь. Вот мы и у подножия горы. Я так устала в пути. Может, дальше не пойдём, ведь «умный в гору не пойдёт»?

Учитель применяет неожиданный приём: всем своим видом показывает раздражение, усталость, старается отговорить ребят идти дальше. Затем, словно приходит в себя:

- Ой, ребята, что это со мной? Это я, наверное, от усталости. Вам, конечно, это не понравилось. Извините меня, ведь каждый имеет право на ошибку, у всех есть недостатки, но можно от них избавиться. Давайте прямо здесь уничтожим все свои недостатки, пусть их не будет. Напишите на листочках, от чего вы хотите освободиться. А потом сожжём их и развеем по ветру.

Дети пишут на листочках, складывают их в конверт, который символически сжигается в маленькой металлической миске.

- Вот и освободились. А сейчас у нас самое тяжёлое испытание: восхождение на вершину. Это очень трудно. Мы сможем сделать это только вместе. Подготовимся к этому: пусть каждый скажет о том, с кем сегодня в паре совершает восхождение, что-то тёплое, ласковое, согревающее душу. Поддержите друг друга в эту трудную минуту. Ещё один шажок, и мы все вместе на вершине. Идите сюда. Вот вершина для девочек, а вот для мальчиков (на земле начерчены квадраты).

У детей возникает вопрос: почему они на разных вершинах, ведь шли все вместе покорять одну вершину.

Учитель: - Да, действительно, что-то я напутала. Настоящую вершину нам предстоит покорить всем вместе. Вот она!

Группа восходит на вершину холма. Все берутся за руки. Победный клич.

- Мы поднялись на вершину, мы покорили её, и мы были вместе!

Вместе с учителем ребята вместе возвращаются домой, делятся впечатлениями от прогулки.

Мы старались избегать прямого научения школьников и создавать условия только для расширения и углубления нравственного опыта, для развития нравственного сознания и самосознания учащихся.

С ребятами была организована и проведена (в рамках субботнего дня) увлекательная игра с сюрпризами, неожиданностями, приключениями, меньше всего похожая на подготовленное мероприятие, где все знают заранее, что будет происходить. Главное, у такой игры всегда есть результат, но не соревновательный.

Сотрудничество не предполагает спортивного азарта, где есть победители и побежденные. Итог праздника - радость всех, радость совместных открытий. В ходе увлекательного сюжетного действия дети учатся правильно общаться в командах, вырабатывают правила сотрудничества.

Результатом такой игры, в ходе которой дети искали клад, а помогали им в этом таинственные и невидимые герои «П» и «М» (пчелка и муравей), явилось открытие «Азбуки сотрудничества».

Участники игры, преодолевая препятствия, отмечали, какие качества необходимы для продвижения дальше. Финал - не только «Азбука сотрудничества», но и рождение эмблемы начальной школы с ее покровителями: пчелкой и муравьем. Игра закончилась, но жизнь со своими героями продолжилась. Они стали приходить на уроки, слать ребятам телеграммы в сложных ситуациях. Так рождались игровые перемены и правила общения.

Как продолжение начатой работы, появилась идея создать законы сотрудничества (внутренние правила, по которым будут жить школьники). Важно было, чтобы дети не только осознавали, какими они должны быть, но и знали, что для этого нужно делать, как правильно сотрудничать.

Сценарий праздника готовился сообща. Учитель еще до проведения игры сам учится сотрудничать и следовать правилам коммуникации, ставит перед собой новые задачи. Игра предполагала проживание вместе с детьми ситуации испытаний. Дети вместе с педагогом спасали жителей царства, на которое злой волшебник наслал туман. В результате, люди за одну ночь разучились общаться и в стране, где существовала любовь и взаимопонимание, все стали действовать по принципу «хочу - не хочу». Ребятам предстояло помочь королю и его стране выработать законы сотрудничества, пройдя пять испытаний, тем самым, победив злого волшебника. Результатом игры явились созданные детьми законы сотрудничества, которые родились после прохождения реальных затруднений при совместном выполнении заданий командами. Таким образом, дети, сами выработали правила общения в группе.

Игра проходила весь учебный день (с 9.00 до 14.00 часов). Перед началом испытаний все участники собрались в актовом зале. На сцене возник сказочный сюжет, после чего школьные покровители пчелка и муравей вручили маршрутные листы для прохождения испытаний, чтобы помочь жителям царства вернуть законы сотрудничества. Произошло формирование команд и все отправились по своим маршрутам на станции, где их ждали различные испытания: совместно создавали сказочную поляну, без подсказок взрослых разучивали песню, попадали к волшебнице на станцию «Рифмы», где придумывали, сочиняли, отгадывали… Были также предусмотрены спортивные испытания. Команды с помощью музыкальных инструментов создавали ритмичные танцевальные мелодии.

Суть игры заключалась в том, что учащиеся должны были самостоятельно договориться и выполнить совместно задание. В это время они наталкивались на реальные затруднения в общении. В конце каждого этапа отводилось время на обсуждение проблем, которые возникали у команды при выполнении задания. Проводилась рефлексия: «Что у нас не получилось?», «Какие были затруднения?», «Почему группа не смогла быстро договориться?» (выполнить задание), «Какие человеческие качества мешают вам общаться?», «Что помогло справиться с испытанием?», «Как будете действовать, работая в команде, при дальнейших испытаниях?». В ходе такого разговора рождались послания другим командам, которые шли следом:

- дружно всё читайте, и друг другу помогайте;

- сначала посоветуйтесь, а потом делайте;

- помните, что вы - группа.

Одним из условий игры являлось оставление после каждого этапа одного игрока. Он должен был встречать следующую команду, зачитывать послание своей группы (записывалось на доске), объяснять задание и делиться опытом, как можно быстрее и лучше его выполнить. Потеряв игрока, команда на следующем этапе принимала к себе нового. Таким образом, в ходе игры состав группы наполовину обновлялся. Это создавало дополнительные трудности в общении.

Дети учились в этих условиях действовать по ситуации: брать на себя ответственность, коллективно принимать решения, вырабатывать умения, слушать и понимать друг друга, а главное - вместе преодолевать трудности. И часто школьники стояли перед выбором, как им поступить, создавалась ситуация нравственного выбора как перед коллективом группы, так и перед каждым ребенком.

При подведении итогов участники игры обменялись впечатлениями, внимательно рассмотрели свои маршрутные листы, а главное - подготовились к встрече с королем, который целый день ждал их помощи - появление законов сотрудничества для своего царства:

– чтобы быть вместе в деле, надо стараться понять друг друга;

– чтобы работать вместе, надо договориться (принять общие правила);

– сначала обсуждай, потом делай;

– чтобы правильно понять, надо вслух вопрос задать;

– поменьше говорите: «Я!». И всё получится, друзья;

– умейте слушать друг друга;

– все за одного, один за всех, тогда и в деле будет успех.

По окончании праздника все присутствовавшие на приеме у короля дружно спели песню, которую разучивали на одном из этапов, после чего все были приглашены королем на праздничный пир с тортом и другими сладостями. После праздника в классе появился красочный дворец, где живут жители сказочного царства, покровители - пчелка и муравей, большая сказочная поляна, которую создавали совместными усилиями и, конечно, законы сотрудничества.

В атмосфере сотрудничества детям в течение всего формирующего эксперимента предоставлялась возможность не только получать знания от учителя. Учащиеся делились своим опытом, помогали учителю в проведении уроков, оценивали работу одноклассников и свою собственную, как, например, на уроке математики. На первом этапе учитель анализировал работы детей. Затем дети начали самостоятельно анализировать работы других, а впоследствии - и свою. Трудно было нацелить детей не на обнаружение неудач другого, а на выявление положительных сторон и на мягкий совет по исправлению отрицательных моментов. Мы стремились научить детей свободно анализировать работы других и свои и даже в слабом ответе пытаться найти положительные стороны.

Многие учащиеся включались в научную работу. В школе ежегодно проводятся ученические научно-практические конференции, в которых могут принимать участие все желающие. Дети самостоятельно выбирают тему, находят литературу, интересные материалы. В нашем классе изъявили желание поучаствовать в конференции десять человек. Темы выбирались учащимися из самых разных областей науки.

Роль учителя - направить ход работы, помочь выбрать главное, правильно провести опыты. В качестве репетиции перед выступлением на конференции дети с помощью учителя провели презентацию своих научных работ перед родителями. Каждый из участников подготовил по своей теме наглядный стенд и небольшой доклад. После презентации состоялось обсуждение, где учащиеся обменялись мнениями о выступлениях товарищей и своих собственных, наметили те места в своих докладах, которые нужно доработать и т.д. Подобные научно-практические конференции - ценный проект, так как ученики приобретают опыт общения, опыт добывания материала, получают возможность самореализации. Учитель учится и учит других сотрудничеству. Родители узнают своих детей совсем с другой стороны. А самое главное наше приобретение после таких конференций - это желание детей принимать участие в таких мероприятиях.

Перед каждым праздником ребята готовили афишу, анонсирующую предстоящее дело. Как и полагается, в афише указывались все актеры, режиссеры и сценаристы, которые принимали участие в подготовке и проведении праздника. Так, например, все перечисленные аспекты имели место при подготовке и проведении мероприятия «Ярмарка», занятия «Встречай любовно стаи птичьи».

Утренник по русскому языку «Ярмарка» объединил в себе несколько тем, но канва праздника - народное гуляние с загадками, прибаутками, конкурсами. Несмотря на непринужденный характер занятия, детям необходимо было вспоминать все то, что изучалось и на уроках русского языка, т.е. применять знания, полученные на уроках, во внеклассной деятельности. Например, проводился аукцион: лот - имя существительное, цена за лот - знания об этой части речи. Кто больше всех «предложит» знаний, тот и станет обладателем выставленного на «продажу» лота. Проводилась работа над загадками: ребята не только отгадывали предлагаемые им загадки, но и зачитывали свои, собственного сочинения, которые заранее готовили дома.

Занятие «Встречай любовно стаи птичьи», было тесно связано с курсом «Окружающий мир» и посвящено наступлению весны, но вместе с тем содержало много поэтических минуток, которые готовили ребята. Конечно, все стихи, были посвящены птицам. Учащимся предлагалось самостоятельно найти стихотворения на тему, учитель также подбирал некоторый материал. Кроме того, несколько ребят исполняли роли птиц (ласточка, грач, скворец), поэтому тщательно готовились сами (хотя и не без некоторой помощи учителя): находили интересную информацию о пернатых, готовили элементы костюма, писали текст выступления, подбирали загадки.

Самое масштабное дело в работе по сплочению коллектива и формированию дружелюбия - подготовка и проведение праздника для девочек, приуроченного к 8 Марта.

За неделю до праздничного дня в классе было вывешено объявление, которое приглашало мальчиков на «Секретное совещание». Встреча состоялась после уроков. Обсуждались следующие пункты:

1) Как поздравлять? Что дарить? (Ребят нужно было навести на мысль о том, чтобы подарить девочкам целый праздничный день, полный сюрпризов).

2) Написание мини-сочинений о каждой девочке, придумывание комплиментов.

3) Обсуждение конкурсной программы.

4) Обсуждение необычной встречи девочек в день праздника.

5) Обсуждение внешнего вида мальчиков в день праздника.

6) Распределение поручений и подведение итогов совещания.

К 8 Марта мальчики нарисовали дерево Дружбы, на котором были развешены сочинения о девочках и комплименты. Также девочкам были подарены все уроки, который проводились в праздничный день. Так, например, на уроке рисования дети в ходе коллективной работы создали букет из 23 различных нарисованных цветов.

На переменах между уроками мальчики проводили короткие игры и конкурсы для девочек, вручали призы, сделанные своими руками.

В конце дня была проведена работа со «Шкатулкой настроения». В шкатулку каждый из учащихся может опустить зеленый или черный кружок. Выбор цвета зависит от того, понравился ли ребенку проведенный в школе день, или нет. Участвовали в «голосовании» и девочки, и мальчики. В день празднования 8 Марта черных кружков в шкатулке не оказалось.

В период проведения исследования помимо 8 Марта в классе отмечались Дни рождения двух девочек - Живницкой Кати и Черегеновой Иры. На внеклассных занятиях ребята писали о девочках книги, которые были вручены им в качестве подарка ко Дню рождения. Было написано две книги - «Первая книга об Ире» и «Первая книга о Кате». Копия последней представлена в приложении И. Ребята писали о девочках мини-сочинения, затем листы сшивались, оформлялись в книгу и вручались имениннице. Интересно, что каждый из ребят после этого просил у виновницы торжества полистать книгу, почитать, хотя все они участвовали в ее составлении и не один раз смотрели перед вручением.

Большой отклик получила проведенная в экспериментальном классе литературная игра «Мы строим музей сказок». К игре были подготовлены (вместе с учащимися) карточки с вопросами. Карточки крепились к доске в определенном порядке. Дети подготовили 8 листов (размер 1/4 акварельного листа), фломастеры. Вопросы:

1. В каком сказочном здании будет помещен музей сказок?

2. Какие сказочные растения растут вокруг музея сказок?

3. Какие водоемы окружают музей сказок?

4. Какие сказочные звери и птицы живут в сказочном мирке и водоемах?

5. Какие зеркала висят в холле музея?

6. Какие сказочные портреты висят в зале №1?

7. Какие волшебные экспонаты представлены в залах музея?

8. Кто хранители музея?

9. А чем будем кормить хранителей музея?

Учитель: - Сказки у многих народов мира сходны, прежде всего, потому, что сходны условия жизни, сходны стремления народов, их желания, чаяния и надежды. У нас на Руси сказочников называли бахарями. Сказкой тешился стар и млад, и простые люди, и бояре да цари. Иван Грозный держал при себе слепцов-рассказчиков. У царя Михаила были сказочники Клим Орефин, Петр Сапогов и Богдан Путятя. За умение им было пожаловано по четыре аршина сукна и по кафтану (аршин = 71,12см). Сказка была доброй и веселой, остроумной, пленительной и, конечно, волшебной. Мы с вами сегодня будем строить мyзей сказок. Сказок много прочитали, помним и героев, и их дворцы, и сказочных существ, и волшебные предметы. Строить будем так. Мы обсуждаем определенный вопрос. Затем вам отводится три минуты. За это время нужно будет нарисовать рисунок к ответу на заданный вопрос. Затем судья быстро собирает рисунки и прикрепляет к доске под определенным вопросом. Начинается сказочное строительство.

1. Каждый музей помещен в определенном здании. Мы же должны выбрать его из сказки (избушка на курьих ножках и т.д.).

2. Наш музей - сказочный. Поэтому он должен быть помещен в сказочный парк. Что растет в сказочном парке? (Аленький цветочек, яблоня с молодильными яблоками и др.)

3. В сказочном парке живут сказочные звери и птицы. Кто они? (Серый волк, Жар-птица, Золотая рыбка и др.)

4. В сказочном парке всегда есть озеро, река, может быть, фонтан. Какие, из каких сказок? (Молочная река и кисельные берега, лебединое озеро и др.)

5. Мы входим в музей. В холе висят зеркала для нас, чтобы себя привести в порядок. Что за зеркала, из каких сказок? Показываем рисунки и отгадываем, помещаем, под соответствующим вопросом.

6. В зале №1 висят портреты сказочных героев? Кто они? Отгадываем, обсуждаем и помещаем под соответствующим вопросом.

7. В каждом музее представлено много экспонатов. Экспонаты у нас тоже должны быть в большом количестве. Все они волшебные и очень интересные. Какие экспонаты, из каких сказок? (Золотая клетка, живая и мертвая вода, перо Жар-птицы, огниво, дубинка и др.)

8. Кто будет дежурить в нашем музее? Давайте вспомним маленьких волшебных человечков. (Мальчик-с-пальчик, гномики, Муфта и Моховая Борода, Полботинка и т.д.)

9. А чем мы будем кормить наших хранителей музея? (Молодильные яблоки, репка, нектар, роса, яичко, похлебка, пирожок и т.д.)

Все рисунки, собранные в процессе игры, постепенно помещались под красочно написанными вопросами. В заключении мероприятия судьи определили лучшие рисунки и ответы, выбрали Лучшего художника-строителя Музея сказок, а все участники игры были награждены связкой бубликов и приступили к чаепитию.

Интересной была для ребят и встреча-размышление на тему стихотворения Овсея Дриза «Нужен он зимой и летом...». Приведем подробное описание литературной встречи.

Цель мероприятия - развитие речи и духовных качеств детей посредством анализа художественных текстов.

Этапы занятия:

1) минута поэзии;

2) загадка «Сказки о сердце»;

3) какой он друг?;

4) текст-загадка (стихотворение О. Дриза).

Детям предлагалось выбрать этап, с которого они хотели бы начать деятельность. Не удивительно, что ребята выбрали сразу же четвертый этап -текст-загадка (стихотворение О. Дриза).

Однако без предварительной работы выполнить предлагаемое задание (последние две строки стихотворения придумать самим, после чего зачитывается и обсуждается вариант автора) не получилось, поэтому было предложено еще раз выбрать иной этап занятия, а позже вернуться к тексту и «дописать» его. Текст задания дети получили непосредственно на занятии.

На первом этапе занятия дети выбирали лучшего чтеца (зачитывались фрагмент из произведения И.С. Шмелева «Егорьев день», в дополнение к которому было сделано сообщение об истории праздника Егорьев день, а также стихотворение Булата Окуджавы «Пожелания друзьям»). Внимание детей акцентировалось на красоте художественного текста и мастерстве выступающих. Для занятия были подобраны высказывания, обсудить и завершить которые можно на любом из этапов: «За зло не платят...», «Кто скоро помог...», «Кто доброе творит...».

На втором и третьем этапах дети свободно высказывались по поводу текстов, с которыми работали дома («Песня о друге» В.С. Высоцкого, «Сказка о сердце» Ш.А. Амонашвили), размышляли вслух о том, что такое великодушие, в каких произведениях ранее они уже встречались с проявлением великодушия. Обсуждалось понятие друга и дружбы и представление о друге автора стихотворения.

Этап завершился прослушиванием «Песни о друге» в исполнении автора. В итоге этой работы дети непосредственно вышли на продолжение осмысления и «дописывания» стихотворения О. Дриза.

С целью придания учебно-воспитательному процессу гуманно-личностной направленности мы отказались от выставления отметок. Третьеклассникам поначалу было нелегко привыкнуть к перемене. Детям объяснили, что любой человек должен иметь шанс исправить свои ошибки и видеть - стали ли они (в данном случае) учиться лучше?

В классе был принят «Открытый журнал», где указывалась изученная тема и в соответствующем столбике обозначался уровень ее усвоения: работа сделана без ошибок - клеточка закрашена, допущены ошибки - учитель записывает, сколько их было, а ученик старается их исправить. Для ребенка очень важно знать, что у него имеется возможность стереть запись «3 ошибки». Родителям, как и детям, «Открытый журнал» доступен. Его цель - не наказать ребенка, а найти способ помочь ему.

В проверке письменных работ школьников учителем использовались зеленые чернила, чтобы отметить успехи и достижения ребенка. Как считает Ш.А. Амонашвили, «посмотрит ребенок на свою работу и порадуется успехам: не красные чернила отметят ошибки в работах учеников искривленными, раздраженными линиями, а зеленые черточки и знаки обратят детское внимание на победы». Отказаться полностью от выделения ошибок в письменных работах не удалось, только красные чернила были заменены на черные.

В ходе нашей исследовательской работы мы убедились, что знания школьников о нормах морали, навыки нравственного поведения, собственные жизненные наблюдения нередко бывают разрозненными и неполными. Поэтому требуется специальная работа, связанная с обобщением полученных знаний. Формы работы могут быть самые разные: в начальных классах это может быть рассказ учителя, этическая беседа, экскурсия и т.д. Любому мероприятию можно придать нравственную направленность, главное - сделать это ненавязчиво, чтобы дети по собственной инициативе принимали и усваивали передаваемый им нравственный опыт, стремились к развитию своих нравственных качеств. Этому в полной мере способствует деятельность педагога и учащихся, организованная на гуманно-личностных позициях, позициях сотрудничества. У школьников вырабатываются этические представления и понятия, формируется устойчивый интерес к нравственным проблемам, стремление к оценочной нравственной деятельности. Главное назначение нашей работы со школьниками - помочь им разобраться в сложных вопросах морали, формировать у ребят твердую нравственную позицию, помочь каждому ребенку осознать свой личный нравственный опыт поведения, привить умение вырабатывать нравственные взгляды.

3.3 Динамика развития нравственных качеств учащихся

По окончании исследовательской работы мы снова предложили учащимся три тестовых задания для диагностики нравственной мотивации, самооценки и отношения к жизненным ценностям. Задание для диагностики нравственной мотивации - прослушать четыре вопроса и из предложенных к ним ответов выбрать один.

1. Если ты нечаянно кого-то обидел в разговоре:

А) попросишь прощения и попытаешься загладить свою вину;

Б) постараешься перевести все в шутку;

В) не обратишь внимания на то, что обидел человека.

2. Как ты поступишь, случайно услышав, что группа твоих одноклассников высказала справедливые, но неприятные замечания в твой адрес:

А) укажешь ребятам, что они сами не лучше тебя, особенно потому, что говорят о тебе в твое отсутствие;

Б) переведешь разговор в шутку, но постараешься поскорее исправить недостатки, о которых шла речь;

В) сделаешь вид, что ничего не слышал;

Г) постараешься объяснить ребятам, чем были вызваны просчеты в твоем поведении.

3. Твои действия, если товарищ на уроке затрудняется решить задание и просит тебя помочь ему:

А) не обратишь внимания на просьбу;

Б) резко откажешься помочь, так как боишься, что сам при этом не успеешь решить задание;

В) объяснишь товарищу, как выполнить задание;

4. Что бы ты сделал, если бы гулял во дворе, а кто-то из ребят упал около тебя и очень сильно ушиб ногу:

А) помог бы подняться и дойти до дома, вызвал, если нужно, врача;

Б) не обратишь внимания, пройдешь мимо;

В) посмеешься над неуклюжим товарищем.

Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а. Уровни нравственной мотивации по количеству баллов: высокий - 4 балла; средний - 2-3 балла; низкий - 0-1 балл.

Во втором замере диагностика нравственной мотивации в 3«В» классе позволила выявить следующую динамику: количество учащихся со средним уровнем нравственной мотивации возросло на 6% и составило на момент завершения исследования 57% от общего числа учеников; группа учащихся с низким уровнем уменьшилась на 6%.

По графику, приведенному на рисунке 1, можно видеть, что показатели высокого уровня остались неизменными.

Рисунок 1 - Результаты изучения уровня нравственной мотивации в экспериментальном 3«В» классе

В контрольном классе показатели уровня нравственной мотивации существенно не изменились, что наглядно отражено на рисунке 2.

Рисунок 2 - Результаты изучения уровня нравственной мотивации в контрольном 3«А» классе

Во втором замере выявились также изменения в показателях нравственной самооценки. Учащимся прослушали 5 высказываний.

1. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес.

2. Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню.

3. Мне приятно делать людям радость.

4. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.

5. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.

Школьники оценили свое отношение к каждому из них таким образом:

– полностью согласны с высказыванием - 4 балла;

– больше согласны, чем не согласны - 3 балла;

– больше не согласны, чем согласны - 2 балла;

– совсем не согласны - 1 балл.

Обработка результатов: номера 1 и 2 - отрицательные вопросы (ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица, в 3 балла - 2 единицы и т.д.); в остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом (4 балла - это 4 единицы и т.д.).

Интерпретация результатов:

– высокий уровень нравственной самооценки - 17-20 единиц;

– средний уровень нравственной самооценки - 12-16 единицы;

– уровень нравственной самооценки ниже среднего - 8-11 единицы;

– низкий уровень нравственной самооценки - 5-7 единиц.

В экспериментальном классе количество учащихся с высоким уровнем самооценки возросло на 1%, показатели же среднего уровня уменьшились до 44%, а число учащихся с уровнем самооценки ниже среднего возросло на 7%. Однако, график, данный на рисунке 3, показывает, что вместе с тем показатели низкого уровня самооценки были сведены к нулю.



Рисунок 3 - Результаты изучения уровня нравственной самооценки в экспериментальном 3«В» классе

По графику на рисунке 4 мы видим, что в контрольном классе опять же не произошло значительных изменений в показателях уровня нравственной самооценки.

Рисунок 4 - Результаты изучения уровня нравственной самооценки в контрольном 3«А» классе

Во втором замере задание для диагностики отношения к жизненным ценностям предлагалось выполнить таким образом: «Перед вами список ценностей. Внимательно изучите его и, выбрав ту ценность, которая для вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой и так далее. Наименее важная останется последней и займет 10-е место.

1) быть здоровым;

2) делать все для себя;

3) никогда не работать, только развлекаться;

4) восхищаться красотами природы и искусства;

5) иметь уважение окружающих, товарищей;

6) командовать и распоряжаться людьми;

7) быть миллионером;

8) работать над собой, над своим характером;

9) приносить счастье близким людям;

10) пользоваться чужим трудом.

Номера отрицательных ответов - 2, 3, 6, 7, 10. Интерпретация: высокий уровень - 4-5 положительных ответов в первых пяти пунктах списка; средний уровень - 2-3; низкий уровень - 0-1.

Анализ результатов, представленных на рисунке 5, показывает, что количество учащихся экспериментального класса с высоким уровнем отношения к ценностям жизни достигло во втором замере 25%. Это на 3% больше, чем в первом. Динамики в группе с заниженным уровнем не выявлено.

Рисунок 5 - Результаты изучения уровня отношения к жизненным ценностям в экспериментальном 3«В» классе

Согласно графику на рисунке 6 в контрольном классе показатели в группе с высоким уровнем снизились на 3%, в группах со средним и низким уровнем - увеличились на 2% и 1% соответственно. Таким образом, существенных изменений не выявлено.

Рисунок 6 - Результаты изучения уровня отношения к жизненным ценностям в контрольном 3«А» классе

В исследовании снова был использован метод ранжирования, когда учащиеся получили анкету с заданием пронумеровать по порядку те качества человека, которые оцениваются каждым ребенком выше других: веселый, модный, нарядный, честный, справедливый, умный, культурный.

Во втором замере, главным качеством человека было выбрано «умный» - 57 баллов, «веселый» - 70 баллов, «справедливый» - 78 баллов, «честный» - 83 балла, «культурный» - 102 балла, «нарядный» - 116 баллов, «модный» - 138 баллов.

Анализируя данные второго замера, мы видим «отпечаток» учебно-воспитательной деятельности. Главное - быть умным. «Умный» равнозначно отличнику. С ним все хотят дружить. С «веселым» тоже все хотят дружить, так как с таким человеком всегда интересно и не бывает скучно. Отвечая на уточняющий вопрос: «Почему главное качество человека - умный?», некоторые дети говорили, что умный человек должен быть и культурным, и честным, и справедливым. Отдельно же выделенное такое качество человека, как «культурный» оказалось лишь на пятом месте, уступив «честности».

В контрольном 3 «А» классе ранжирование во втором замере не показало существенных изменений. На первом месте «умный» - 49 баллов, «честный» - 58 баллов, «веселый» - 74 балла, «культурный» - 96 баллов, «модный» - 98 баллов, справедливый» - 107 баллов, «нарядный» - 134 балла. Т.е. некоторые изменения произошли в количественных показателях, но список распределения качеств по степени их важности остался прежним.

Несомненно, что показатели в экспериментальном классе более существенны, особенно важно, по нашему мнению, что в экспериментальном классе показатели низкого уровня нравственной самооценки были сведены к нулю, в то время как в контрольном классе группа с низким уровнем самооценки сохранилась с незначительными изменениями в сторону уменьшения показателей.

Стоит также отметить, что помимо количественного изменения, у некоторых учащихся экспериментального класса отмечались и некоторые качественные преобразования нравственного опыта. Прежде всего, школьники, обосновывая свои ответы, стали чаще ориентироваться на содержание нравственной нормы. Оценки поступков стали более критичны не только по отношению к другому человеку, но и к самому себе.

Как видно из приведенных результатов, динамика роста нравственности у учащихся экспериментального 3 «В» класса очевидна. Наша исследовательская работа показала, что у детей данного класса довольно высокий уровень нравственного, гуманного воспитания, но теоретические знания преобладают над практическими умениями.

Однако формирование и развитие духовно-нравственной личности ребенка требует целенаправленности и занимает немало времени, поэтому бесспорно то, что работу по формированию нравственной личности при осуществлении гуманно-личностного подхода в учебно-воспитательном процессе необходимо продолжать.

Заключение

нравственный школьник воспитательный личностный

Проблему гуманного воспитания исследовали и философы, и психологи, и педагоги-ученые разных эпох и времен, но эта проблема актуальна и сегодня.

На основе результатов исследования нами сделаны следующие выводы.

Эффективность гуманно-личностного воспитания школьников возможна при создании педагогических условий: взаимосвязи мотивационной, содержательной и операционной сторон учебно-воспитательной деятельности.

Проведенные мероприятия дали динамику развития нравственных качеств школьников в сторону увеличения. Этой работой мы подтвердили закономерность нравственного воспитания, которую сформулировал В.А. Сухомлинский: «Если человека учат добру - в результате будет добро». Только учить надо постоянно, целенаправленно, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. Педагог в рамках гуманно-личностного подхода должен побудить учащихся к нравственному выбору, предоставив материал для анализа.

Одна из задач, поставленных в начале нашего исследования, - подобрать оптимальные методы для осуществления педагогом гуманно-личностного подхода в учебно-воспитательной деятельности. Приведенные ниже правила, применяемые в нашей практике, конечно, не охватывают полной гармонии гуманно-личностного общения учителя с детьми, но могут оказать содействие учителю в совершении первых шагов в сторону демократизации и гуманизации своего педагогического процесса:

– поощрение оценочной и самооценочной деятельности каждого ребенка, предоставление ему возможность оценивать свою работу вслух, высказывать свою оценку о работе товарища;

– стремление научить детей думать, давать детям образцы, как искать решение задачи, как обсуждать, как оценивать;

– приглашение родителей на уроки;

– поощрение творческой деятельности детей, помощь в выступлениях перед родителями, другими учениками;

– поощрение поисковой, исследовательской деятельности детей, чтение научных докладов, обсуждение отдельных вопросов;

– недовольство поведением ребенка можно выразить ноткой намека на то, что от него этого не ожидали, что у вас о нем более высокое представление;

– ознакомление детей с планом урока, с содержанием заданий, учет пожеланий детей по содержанию урока;

– предоставление детям возможности самим находить и исправлять допущенные в письменных работах ошибки, исправленные самими ошибки в дальнейшем не считать за ошибки;

– приобщение детей к подбору учебного материала, помощь желающим готовить и проводить на уроках свои «пятиминутные» уроки;

– выражение детям благодарности за содействие в проведении интересного урока;

– общение с ребенком как со взрослым, от которого ждут взаимного доверия, уважения и понимания.

Таким образом, проведенное нами исследование подтвердило выдвинутую в начале работы гипотезу: гуманно-личностный подход в процессе учебно-воспитательной деятельности способствует наиболее эффективному становлению таких нравственных качеств младшего школьника, как нравственная самооценка, нравственная мотивация и ценностные ориентации, и общему формированию нравственной личности.

Список использованных источников

1. Алексеев А.П. Краткий философский словарь / А.П. Алексеев. - М.: Проспект, 2006. - 386с. - ISBN 5-482-01278-6.

2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили. - М.: Педагогика, 1984. - 296с.

3. Амонашвили Ш.А. В школу - с 6 лет / Ш.А. Амонашвили. - М.: Педагогика, 1986г. - 196с.

4. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А. Амонашвили. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. - 544с. - ISBN 4-380-06778-8.

5. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? / Ш.А. Амонашвили. - М.: Просвещение, 1991. - 204с. - ISBN 4-412-03458-0.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. - Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2001г. - 464с. - ISBN 4-481-07448-4.

7. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки: избранные психологические труды. В 2 т. Т. 2. / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева и др. - М: Педагогика, 1980. - 266с.

8. Андреева И.В. Педагогика и психология / И.В. Андреева. - СПб.: Издательский Дом «Нева», 2003. - 256с. - ISBN - 5-7654-2782-0.

9. Аплетаев М.Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения. Монография / М.Н. Аплетаев. - Омск: Изд-во ОМГПУ, 1998. - 256с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1977. - 254с.

11. Блохина Л.Г. Методика воспитательной работы в современной школе / Л.Г. Блохина. - М., 1997. - 246с. - ISBN 5-94667-014-5.

...