Методика формування соціокультурної компетенції майбутніх учителів у навчанні читання англомовних публіцистичних текстів

Размещено на http://www.allbest.ru/

КИЇВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ЛІНГВІСТИЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

УДК 378.147.=111

МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ СОЦІОКУЛЬТУРНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ У НАВЧАННІ ЧИТАННЯ АНГЛОМОВНИХ ПУБЛІЦИСТИЧНИХ ТЕКСТІВ

Спеціальність 13.00.02 - теорія та методика навчання: германські мови

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

Бирюк Ольга Василівна

Київ - 2006

АНОТАЦІЯ

Бирюк О.В. Методика формування соціокультурної компетенції майбутніх учителів у навчанні читання англомовних публіцистичних текстів. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.02 - теорія та методика навчання: германські мови. - Київський національний лінгвістичний університет, Київ, 2006.

Дисертацію присвячено вирішенню проблеми формування у майбутніх учителів соціокультурної компетенції при навчанні читання англомовних газетно-журнальних статей як жанрового різновиду текстів публіцистичного стилю. В роботі теоретично обґрунтовано й практично розроблено методику формування вказаної компетенції.

Досліджено соціально-психологічні, лінгвістичні та дидактичні передумови формування соціокультурної компетенції. Визначено поняття цієї компетенції, її структуру і зміст. Структура досліджуваної компетенції включає структурно-орієнтовний і лінгвокраїнознавчий компоненти, зміст яких визначають відповідні знання, навички та вміння. Виділено п'ять етапів формування соціокультурної компетенції.

Уточнено якісні та кількісний критерії відбору англомовних газетно-журнальних статей із автентичних джерел і відібрано навчальний матеріал. Теоретично обґрунтовано систему вправ для формування у майбутніх учителів соціокультурної компетенції при навчанні читання англомовних газетно-журнальних статей. Запропонована система вправ складається з двох підсистем, кожна з яких має на меті формування окремого компонента досліджуваної компетенції. На основі цієї системи вправ розроблено двоциклічну модель формування соціокультурної компетенції, яка реалізується в умовах кредитно-модульної системи організації навчального процесу, та представлено комплекси вправ на матеріалі тем “Кіно” та “Освіта у Великій Британії”. Ефективність представленої методики перевірено і підтверджено в ході двох серій експериментального навчання. Сформульовані методичні рекомендації щодо використання створеної методики знайшли своє практичне застосування у навчальному процесі трьох вищих навчальних закладів ІІІ-ІV рівнів акредитації.

Ключові слова: опосередкована масова міжкультурна комунікація, соціокультурна компетенція при навчанні читання, англомовний публіцистичний текст (англомовна газетно-журнальна стаття).

АННОТАЦИЯ

Бирюк О.В. Методика формирования социокультурной компетенции будущих учителей при обучении чтению англоязычных публицистических текстов. - Рукопись.

Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 - теория и методика обучения: германские языки. - Киевский национальный лингвистический университет, Киев, 2006.

Диссертация посвящена проблеме формирования у будущих учителей социокультурной компетенции при обучении чтению англоязычных газетно-журнальных статей, относящихся к текстам публицистического стиля. В работе теоретически обоснована и практически разработана методика формирования рассматриваемой компетенции.

Выявлены теоретические предпосылки формирования социокультурной компетенции, а именно: социально-психологические, лингвистические и дидактические. Дано определение социокультурной компетенции при обучении чтению англоязычных газетно-журнальных статей, которая рассматривается как система социокультурных знаний, навыков и умений, обеспечивающая способность студента ориентироваться в структурно-смысловой организации текста статьи, распознавать, адекватно понимать и интерпретировать эксплицитно и имплицитно выраженную в нём социокультурную информацию.

Определены структура и содержание социокультурной компетенции. Структура исследуемой компетенции включает структурно-ориентировочный и лингвострановедческий компоненты. Содержание структурно-ориентировочного компонента составляют структурно-функциональные знания, структурно-ориентировочные навыки и умения. Лингвострановедческий компонент включает социокультурные лингвистические и экстралингвистические знания, лингвострановедческие навыки и умения познавательного и интерпретационного характера.

Теоретически обоснована система упражнений для формирования у будущих учителей социокультурной компетенции, которая включает две подсистемы: 1) подсистему упражнений для формирования структурно-ориентировочного компонента социокультурной компетенции; 2) подсистему упражнений для формирования лингвострановедческого компонента. Первая подсистема включает следующие группы упражнений: 1) для формирования и совершенствования структурно-ориентировочных навыков определять структуру статьи и коммуникативные функции её структурных частей; 2) для формирования и развития умений ориентироваться в структурно-смысловой организации текста статьи; 3) для формирования и развития умений “читать” социокультурную образную и графическую информацию; 4) для формирования и развития умений прогнозировать социокультурное содержание статьи.

Вторая подсистема включает следующие группы упражнений: 1) для формирования и совершенствования лингвострановедческих навыков распознавать и понимать языковые единицы с национально-культурной семантикой, устанавливать их синтагматические и парадигматические связи, определять отношения эквивалентности - безэквивалентности между английскими и украинскими национально-культурными языковыми единицами, выделять общекультурные и национально-специфические компоненты в языковых единицах, прогнозировать социокультурное лексическое наполнение статей; 2) для формирования и развития умений понимать социокультурные факты; 3) для формирования и развития умений понимать социальную оценку фактов; 4) для формирования и развития умений создавать социокультурный портрет англоязычных народов и стран; 5) для формирования и развития умений сравнивать англоязычную и родную культуры. Выполняя упражнения системы, студенты получают соответствующие структурно-функциональные и социокультурные знания.

В рамках предложенной системы упражнений социокультурная компетенция формируется поэтапно: 1) ознакомительный этап; 2) ориентировочный этап; 3) лингвопознавательный этап; 4) содержательно-познавательный этап; 5) интерпретационный этап.

Представлена циклическая модель формирования исследуемой компетенции, которая реализуется в рамках кредитно-модульной системы организации обучения на практических аудиторных и домашних занятиях. Разработаны комплексы упражнений по темам “Кино” и “Образование в Великобритании”.

Уточнены критерии отбора учебного материала. В основе отбора англоязычных газетно-журнальных статей из аутентичных источников лежат качественные критерии (тематичность, социокультурная ценность, информативность) и количественный критерий (объём текстового материала).

Эффективность разработанной методики проверена и подтверждена в ходе двух серий экспериментального обучения. На основе теоретического исследования и результатов эксперимента предложены методические рекомендации, включающие организационные процедуры, связанные с реализацией обучения для формирования у будущих учителей социокультурной компетенции при обучении чтению англоязычных газетно-журнальных статей.

Ключевые слова: опосредованная массовая межкультурная коммуникация, социокультурная компетенция при обучении чтению, англоязычный публицистический текст (англоязычная газетно-журнальная статья).

RESUME

Byryuk O.V. Methodology of Forming Future Teachers' Socio-Cultural Competence While Reading English Mass Media Texts. - Manuscript.

Thesis for a Candidate Degree in Pedagogical Studies. Speciality 13.00.02 - Theory and Methodology: Germanic Languages. - Kyiv National Linguistic University, Kyiv, 2006.

The dissertation focuses on the problem of forming future teachers' socio-cultural competence while reading English mass media texts (newspaper and magazine articles). The methodology has been theoretically substantiated. The sociopsychological, linguistic and didactic premises of forming socio-cultural competence were taken into consideration. The term “socio-cultural competence while reading English mass media texts” has been defined. The structure and content of this competence were determined. Five stages of forming the socio-cultural knowledge, habits and skills were offered. Criteria for selecting authentic English newspaper and magazine articles were specified. As a result of the research, a system of exercises to form socio-cultural competence while reading mass media texts has been worked out and theoretically substantiated. The effectiveness of the suggested methodology was verified and confirmed during two series of experimental teaching. Methodological recommendations concerning forming future teachers' socio-cultural competence while reading English newspaper and magazine articles have been developed and applied in practice in three higher educational establishments in Ukraine.

Key words: mass mediated cross-cultural communication, socio-cultural competence in reading, mass media texts (newspaper and magazine articles).

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана на кафедрі методики викладання іноземних мов Київського національного лінгвістичного університету Міністерства освіти і науки України.

Науковий керівник: кандидат педагогічних наук, доцент САЖКО Лілія Антонівна, Київський національний лінгвістичний університет, доцент кафедри методики викладання іноземних мов

Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор ПАХОМОВА Тетяна Олександрівна, Запорізький національний університет, завідувач кафедри методики викладання філологічних дисциплін і міжкультурної комунікації

кандидат педагогічних наук, доцент КВАСОВА Ольга Геннадіївна, Київський національний університет імені Тараса Шевченка, доцент кафедри навчання іноземних мов та прикладної лінгвістики

Провідна установа: Херсонський державний університет, кафедра теорії і практики англійської мови, Міністерство освіти і науки України, м. Херсон

Захист відбудеться 1 березня 2006 р. о 10 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 26.054.01 у Київському національному лінгвістичному університеті (03680, м. Київ, вул. Велика Васильківська, 73).

З дисертацією можна ознайомитись у науковій бібліотеці Київського національного лінгвістичного університету (03680, м. Київ, вул. Велика Васильківська, 73).

Автореферат розісланий 27 січня 2006 р.

Вчений секретар cпеціалізованої вченої ради Бігич О.Б.

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Курс України на інтеграцію у світове співтовариство визначає стратегічний орієнтир мовної політики держави в галузі навчання іноземних мов (ІМ) - формування “вторинної мовної особистості” (Ю.М.Караулов), здатної успішно та адекватно спілкуватися ІМ в різних ситуаціях міжкультурної комунікації. Реалізація цього соціального замовлення вимагає від вітчизняної вищої освіти забезпечення підготовки висококваліфікованих викладачів ІМ, спроможних навчити учнів виконувати роль культурного посередника між своєю культурою і культурою країн, мова яких вивчається. Вирішення цієї проблеми на практиці забезпечується формуванням у майбутніх учителів ІМ соціокультурної компетенції (СКК).

Доцільність паралельного вивчення мови та культури наголошувалася багатьма вченими, такими як Н.Ф.Бориско, Є.М.Верещагін, Л.Б.Воскресенська, Н.Д.Гальськова, Л.П.Голованчук, І.В.Гюббенет, Л.Н.Жирнова, Л.С.Журавльова, М.Д.Зинов'єва, Н.Б.Ішханян, В.Г.Костомаров, Н.В.Кулібіна, О.О.Леонтьєв, О.О.Миролюбов, Ю.І.Пассов, О.Д.Райхштейн, Л.П.Рудакова, М.А.Саланович, В.В.Сафонова, О.О.Селіванова, П.В.Сисоєв, Л.П.Смєлякова, Л.П.Струміла, О.Б.Тарнопольський, С.Г.Тер-Мінасова, Г.Д.Томахін, І.І.Халєєва, H.D.Brown, L.Carrell, L.Damen, R.Fischer, K.Graves, O.Hadley, E.Hexelschneider, F.Klippel, C.Kramsch, R.Lado, S.Luchtenberg, S.McKay, E.Oksaar, K.O'Sullivan, R.C.Scarcella, R.L.Oxford, N.Seeley, S. Stempleski, B.Tomalin, A.Thomas, K.H.Wagner та іншими.

Соціокультурний компонент навчання ІМ є суттєвою частиною чинної Програми з англійської мови для університетів та інститутів (2001). Формування СКК забезпечує володіння студентами ІМ як засобом пізнання іншомовної культури та засобом міжкультурної безпосередньої й опосередкованої комунікації у професійних, наукових та інших цілях.

У нашому дослідженні розглядається проблема формування СКК у майбутніх учителів третього року навчання. Вибір саме цього курсу у вищому навчальному закладі (ВНЗ) зумовлений суттєво новою організацією соціокультурного пізнання в порівнянні з двома попередніми роками навчання. Відповідно до Програми з англійської мови для університетів та інститутів (2001) формування СКК відбувається шляхом критичного соціокультурного аналізу автентичних англомовних текстів різних функціональних стилів: прагматичного, публіцистичного та художнього. Такий шлях формування СКК передбачає активізацію навчально-пізнавальної діяльності студентів у процесі вилучення соціокультурної інформації з текстів, її осмислення й інтерпретації, що сприятиме їх активній акультурації. Крім того, застосування критичного аналізу автентичних англомовних текстів на третьому курсі при формуванні СКК у процесі навчання читання є необхідною умовою успішної реалізації цілей і завдань формування вказаної компетенції на четвертому році навчання у ВНЗ.

Серед навчальних матеріалів, рекомендованих чинною Програмою для формування у студентів СКК, є автентичні англомовні газетні та журнальні статті як жанрові різновиди текстів публіцистичного стилю. Використання сучасних публіцистичних матеріалів з метою формування СКК зумовлено такими чинниками: по-перше, газетно-журнальні статті являють собою фрагмент національної культури, який містить інформацію про політичні, економічні, соціокультурні процеси сучасного англомовного суспільства та відображає специфіку світогляду, світосприйняття носіїв мови - представників іншої культури; по-друге, ці матеріали є зразком національно-культурної специфіки мовлення суспільства в його соціальних, вікових, професійних, територіальних і культурних характеристиках; по-третє, читання автентичних англомовних публіцистичних текстів має природну мотивацію, оскільки в умовах відсутності іншомовного й іншокультурного середовища найбільш реальним видом спілкування є опосередкована міжкультурна комунікація. Відтак, зростає роль рецептивних видів мовленнєвої діяльності, зокрема читання.

Таким чином, формування СКК при навчанні читання англомовних публіцистичних текстів є необхідною складовою навчального процесу, без якої неможлива підготовка конкурентноспроможних і кваліфікованих учителів англійської мови. Для успішного вирішення цієї проблеми необхідна науково обґрунтована методика формування у майбутніх учителів зазначеної компетенції.

Проблема формування СКК у процесі навчання ІМ розглядається багатьма вченими-методистами в основному в процесі навчання усного іншомовного спілкування як на різних ступенях загальноосвітньої школи (М.В.Баришніков, О.О.Бондаренко, Л.П.Голованчук, О.О.Коломінова, З.М.Нікітенко, О.Г.Оберемко, О.М.Осіянова, М.А.Саланович), так і в межах підготовки студентів мовних (Н.Ф.Бориско, Л.С.Дімова, С.Ю.Ільїна, С.І.Ісак, О.І.Селіванова, Т.П.Черепанова, Т.О.Яхнюк) та немовних спеціальностей (Н.Б.Ішханян, В.М.Топалова). Розробка методики формування СКК при навчанні читання іншомовних текстів також не залишається поза увагою в сучасній методичній науці. Так, в роботах Л.М.Жирнової (1980), Л.С.Журавльової та М.Д.Зиновьєвої (1985, 1987), Н.В.Кулібіної (1985), Л.П.Смєлякової (1992), Л.П.Рудакової (2004) розглядається лінгвокраїнознавчий / соціокультурний аспект читання студентами мовних спеціальностей та викладачами-русистами художніх творів, а в дослідженні Л.П.Струміли (1989) вивчається лінгвокраїнознавчий компонент читання російськомовної газети студентами-іноземцями немовних спеціальностей. Однак здійснені дослідження не вичерпують усіх аспектів проблеми формування СКК у процесі навчання читання, зокрема не розглядається автентичний англомовний публіцистичний текст (газетно-журнальна стаття) як навчальний матеріал для її формування.

Вищезазначене дає нам підставу стверджувати, що проблема формування СКК при навчанні читання англомовних публіцистичних текстів все ще залишається недостатньо теоретично та практично дослідженою.

Таким чином, об'єктивно зумовлена необхідність соціокультурного підходу до навчання ІМ на сучасному етапі розвитку методичної науки, що знайшла своє відображення у вимогах Програми з англійської мови для університетів та інститутів (2001) до формування у майбутніх учителів СКК при навчанні читання, з одного боку, та відсутність відповідних методичних розробок, з іншого, зумовлюють актуальність проблеми, порушеної в дисертації.

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Вибір напряму дослідження безпосередньо пов'язаний з науково-дослідною темою кафедри методики викладання іноземних мов Київського національного лінгвістичного університету (КНЛУ) “Навчання міжкультурного спілкування в середній та вищій школі в аспекті європейських вимог” (протокол № 4 від 27 листопада 2000 р.).

Мета дослідження - теоретично обґрунтувати, практично розробити та експериментально перевірити ефективність запропонованої в дослідженні методики формування у майбутніх учителів СКК при навчанні читання автентичних англомовних публіцистичних текстів.

Досягнення поставленої мети вимагало вирішення таких завдань:

1) аналіз підручників з англійської мови для студентів мовних спеціальностей третього року навчання з точки зору наявності в них матеріалів і вправ для формування СКК при навчанні читання;

2) виявлення соціально-психологічних і дидактичних передумов формування СКК при навчанні читання англомовних публіцистичних текстів;

3) аналіз позамовних і мовних характеристик тексту англомовних газетно-журнальних статей з метою визначення навчальних одиниць із соціокультурним потенціалом;

4) визначення структури і змісту СКК;

5) визначення критеріїв відбору англомовних газетно-журнальних статей із автентичних джерел для навчання читання з метою формування вказаної компетенції;

6) створення системи вправ для формування СКК при навчанні читання англомовних газетно-журнальних статей;

7) розробка комплексів вправ для формування у майбутніх учителів третього року навчання СКК;

8) визначення критеріїв оцінки рівня сформованості знань, навичок і вмінь досліджуваної компетенції;

9) проведення експериментальної перевірки ефективності запропонованої методики;

10) підготовка методичних рекомендацій щодо формування у студентів мовних спеціальностей третього року навчання СКК при навчанні читання англомовних газетно-журнальних статей.

Об'єктом дослідження є навчання студентів - майбутніх учителів читання автентичних англомовних публіцистичних текстів.

Предмет дослідження складає методика формування у студентів мовних спеціальностей третього року навчання СКК при навчанні читання англомовних газетно-журнальних статей.

Для вирішення поставлених завдань були використані такі методи дослідження: підручник студент читання дидактичний

1) анкетування студентів з метою визначення їхніх читацьких інтересів і труднощів розуміння соціокультурної інформації в англомовних газетно-журнальних статтях;

2) опитування викладачів ІМ ВНЗ з метою визначення доцільності та необхідності використання англомовних газетно-журнальних статей при формуванні СКК;

3) аналіз англомовних газетно-журнальних статей для відбору текстового матеріалу з високим і середнім соціокультурним потенціалом;

4) експериментальне навчання з метою перевірки ефективності розробленої в дослідженні методики;

5) статистичний аналіз результатів, отриманих у ході експериментального навчання;

6) аналіз наукової літератури з методики викладання ІМ, лінгвістики, лінгвокраїнознавства, психолінгвістики, психології, педагогіки, соціології, культурології в межах теми дослідження.

Наукова новизна дослідження полягає в тому, що у ньому теоретично обґрунтовано методику формування у майбутніх учителів СКК при навчанні читання англомовних публіцистичних текстів; визначено поняття вказаної компетенції, її структуру і зміст; теоретично обґрунтовано систему вправ для формування у майбутніх учителів СКК при навчанні читання англомовних газетно-журнальних статей; розроблено критерії оцінки рівня сформованості знань, навичок і вмінь досліджуваної компетенції; уточнено критерії відбору англомовних газетно-журнальних статей для навчання читання з метою формування СКК.

Практичне значення виконаного дослідження полягає у відборі мовного та мовленнєвого матеріалу для формування СКК при навчанні читання англомовних газетно-журнальних статей за темами “Кіно” й “Освіта у Великій Британії”, розробці комплексів вправ до цих тем, створенні відповідних методичних рекомендацій.

Методику формування СКК при навчанні читання англомовних публіцистичних текстів впроваджено в навчальний процес Житомирського державного університету імені І.Франка, Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова, Миколаївського державного гуманітарного університету імені П.Могили.

Апробація результатів дисертації. Основні положення та результати дослідження оприлюднено на науково-практичних конференціях КНЛУ (“Мови та культури у сучасному світі”, 8-11 квітня 2003 р.; “Мова, освіта, культура у контексті Болонського процесу”, 6-9 квітня 2004 р.; “Лінгвістична наука і освіта в європейському вимірі”, 6-8 квітня 2005 р.), на науково-практичній конференції молодих науковців історичного факультету Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г.Шевченка (14-18 квітня 2003 р.), на IV регіональній науково-практичній конференції “Актуальні проблеми германського мовознавства та методики навчання іноземних мов і літератури” (Чернігів, 24-25 жовтня 2003 р.), на міжнародній науково-практичній конференції “Формування професійної майстерності вчителя в умовах ступеневої освіти” (Житомир, 30-31 жовтня 2003 р.), на міжнародному форумі “Мовна освіта: шляхи до євроінтеграції” (Київ, 17-18 березня 2005 р.).

Публікації. Результати дисертації викладені в шести наукових статтях, одних тезах доповіді на міжнародному форумі.

Структура дисертації. Робота складається із вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел, списку джерел відбору навчального матеріалу та додатків. Повний обсяг дисертації - 542 сторінки. Робота містить 17 таблиць і 1 рисунок. Сім додатків мають обсяг 336 сторінок. Список використаних джерел містить 306 найменувань і розміщений на 31 сторінці.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ

У першому розділі досліджуються теоретичні засади формування у майбутніх учителів СКК при навчанні читання англомовних публіцистичних текстів. Визначається поняття цієї компетенції, її структура і зміст.

Вивчення й аналіз наукових досліджень із психології, соціальної психології, психолінгвістики, теорії міжкультурної комунікації, соціолінгвістики, лінгвокраїнознавства, комунікативної лінгвістики, перекладознавства, педагогіки, методики викладання ІМ дали підставу для визначення поняття СКК та соціально-психологічних, лінгвістичних і дидактичних передумов її формування.

У межах нашого дослідження СКК розглядається як система соціокультурних знань, навичок і вмінь, яка забезпечує здатність студентів орієнтуватися в структурно-смисловій організації тексту англомовної газетно-журнальної статті, розпізнавати, адекватно розуміти та критично інтерпретувати експліцитну й імпліцитну соціокультурну інформацію, що він містить.

Соціально-психологічні передумови формування досліджуваної компетенції є релевантними, по-перше, для мовної особистості студента як суб'єкта процесу акультурації та як потенційного учасника опосередкованої масової міжкультурної комунікації у ролі реципієнта (здатність людини до засвоєння іншомовної культури при читанні іншомовних публіцистичних текстів; психологічна готовність особистості до опосередкованої масової міжкультурної комунікації); по-друге, для самого навчального процесу, в межах якого моделюється опосередковане масове міжкультурне спілкування (максимально можливий збіг фонових знань реципієнта та автора тексту - представників різних культур як необхідна умова успішної соціокультурної взаємодії між ними; системні асоціації (внутрішньопредметні та міжпредметні) як психологічна основа формування фонових знань).

Навчальним матеріалом при формуванні СКК були розглянуті англомовні газетні статті спеціалістів / оглядачів і редакційні статті, які можуть бути аналітичними, фоновими або включати елементи аналізу й екскурсу, та суспільно-політичні журнальні статті. Лінгвістичну основу формування СКК складають навчальні одиниці, які є об'єктами засвоєння студентами у процесі читання англомовних газетно-журнальних статей із соціокультурним потенціалом, а саме: 1) національно марковані мовні одиниці (слова-реалії, фонова і конотативна лексика, фразеологізми); 2) афоризми (прислів`я, приказки, крилаті слова і вислови тощо) та алюзії; 3) текст (його структурно-смислова організація і такі смислові компоненти змісту як соціокультурний факт і соціальна оцінка).

Дидактичними передумовами виступає врахування дидактичних принципів, серед яких домінуючими в межах нашого дослідження визначено принципи виховуючого навчання, систематичності й послідовності, активності, проблемності та наочності. Принцип виховуючого навчання реалізується через навчальний матеріал, способи роботи з ним і здійснення міжпредметних зв'язків. Принцип систематичності й послідовності обумовлює оволодіння соціокультурними знаннями, навичками і вміннями в їх логічному взаємозв'язку, а також послідовне формування структурних компонентів СКК та їхніх складових. Врахування принципу активності передбачає передусім розвиток внутрішньої активності при читанні текстів із соціокультурним потенціалом, пов'язаної з формуванням пізнавальних потреб і мотивів. Зовнішня активність студентів при формуванні СКК у процесі навчання читання забезпечує контроль за протіканням пізнавальної діяльності. Згідно з принципом проблемності англомовна газетно-журнальна стаття має містити недостатню, надлишкову, суперечливу або імпліцитно виражену соціокультурну інформацію. Основою для створення проблемної ситуації, що формулюється у завданні до вправи, є сполучення відомого та невідомого компонентів у структурі навчальної діяльності студента-читача, а також наявність у нього пізнавальної потреби у вирішенні поставленого викладачем інтелектуального завдання. Реалізація принципу наочності передбачає цілеспрямоване, функціонально адекватне використання графічної та образної наочності при навчанні читання англомовних газетно-журнальних статей для демонстрації соціокультурної специфіки англомовного лінгвосоціуму, різноманітних сфер його життя й життєдіяльності з метою оптимізації формування СКК.

Структура досліджуваної компетенції включає два компоненти: структурно-орієнтовний і лінгвокраїнознавчий, кожен з яких має свою цільову домінанту. Зміст цих компонентів складають відповідні знання, навички та вміння.

Структурно-орієнтовний компонент СКК містить 1) структурно-функціональні знання про композиційну структуру тексту англомовної газетно-журнальної статті та комунікативні функції її структурних частин; 2) структурно-орієнтовні навички виділяти структурні частини статті; визначати їхні комунікативні функції; 3) структурно-орієнтовні вміння орієнтуватися в структурно-смисловій організації тексту статті; “читати” графічну й образну соціокультурну інформацію; прогнозувати соціокультурний зміст статті за її структурною(ими) частиною(ами).

До складових лінгвокраїнознавчого компонента СКК були віднесені: 1) соціокультурні лінгвістичні знання про джерела національно-культурної інформації в англійській мові, соціокультурну наповненість лексики тем, що вивчаються відповідно до вимог чинної Програми, відношення еквівалентності й безеквівалентності між мовними одиницями англійської і української мов та екстралінгвістичні знання історико-культурного, соціального, етнокультурного, семіотичного, географічного, затекстового фонів; 2) лінгвокраїнознавчі навички розпізнавати й адекватно розуміти мовні одиниці з національно-культурною семантикою; встановлювати їхні парадигматичні та синтагматичні зв'язки; встановлювати відношення еквівалентності - безеквівалентності між національно маркованими мовними одиницями іноземної та рідної мови; виділяти загальнокультурний і національно-специфічний компоненти в мовних одиницях; прогнозувати соціокультурне лексичне наповнення тексту за предметом повідомлення; 3) лінгвокраїнознавчі вміння пізнавального характеру виділяти в тексті соціокультурні факти, співвідносити та узагальнювати їх; виділяти в тексті експліцитно виражену соціальну оцінку; вилучати імпліцитно виражену соціальну оцінку; 4) лінгвокраїнознавчі вміння інтерпретаційного характеру створювати соціокультурний портрет англомовних народів і країн; порівнювати англомовну культуру з рідною.

У другому розділі дисертації розробляється методика формування у майбутніх учителів СКК при навчанні читання англомовних газетно-журнальних статей: уточнюються критерії відбору текстового матеріалу, пропонується система вправ для формування досліджуваної компетенції та модель організації навчального процесу з використанням цієї системи вправ.

Раціональний відбір автентичних англомовних газетно-журнальних статей як навчального матеріалу для формування СКК здійснювався на основі врахування якісних і кількісного критеріїв. Врахування критерію тематичності передбачає відбір текстів за соціокультурними темами й підтемами, визначеними чинною Програмою з англійської мови для університетів та інститутів (2001) та виявленими шляхом вивчення читацьких інтересів студентів, а також концентричну організацію відібраного навчального матеріалу в межах теми. Згідно з критерієм соціокультурної цінності перевага віддається текстам із високим і середнім соціокультурним потенціалом, які містять сучасну, загальновідому та типову інформацію про країни, мова яких вивчається. Реалізація критерію інформативності передбачає відбір текстового матеріалу, який містить актуальну й нову для студентів-читачів соціокультурну інформацію. За умови організації аудиторного читання з метою формування СКК виникає потреба в урахуванні кількісного критерію - обсягу текстів англомовних газетно-журнальних статей, який визначається з урахуванням часу, відведеного на власне читання текстів, і швидкості читання студентів. Добір текстів здійснювався з номерів англомовних газет і журналів за останні п'ять років, зокрема, The Times, The Independent, The Guardian, The Observer, Daily Mirror, New York Times, Newsweek, English Learner's Digest, What's On. Загальний обсяг текстового матеріалу, відібраного з цих періодичних видань до тем “Кіно” та “Освіта у Великій Британії”, складає 238199 друкованих знаків.

Серед загальних методичних принципів в аспекті опосередкованої міжкультурної комунікації пріоритетними були визначені принципи комунікативності та врахування рідної культури, які були доповнені окремими методичними принципами, що відображають закономірності навчання читання (С.К.Фоломкіна).

Розроблена система вправ для формування у майбутніх учителів СКК складається з двох підсистем відповідно до визначених компонентів указаної компетенції, а саме: 1) підсистеми вправ для формування структурно-орієнтовного компонента; 2) підсистеми вправ для формування лінгвокраїнознавчого компонента. Перша із запропонованих підсистем має на меті оволодіння студентами структурно-смисловою організацією тексту англомовної газетно-журнальної статті. Друга підсистема вправ спрямована на навчання розпізнавання, розуміння й інтерпретації отриманої при читанні соціокультурної лінгвістичної та екстралінгвістичної інформації. Складовими підсистеми виступають групи вправ, спрямовані на формування окремих навичок і вмінь СКК при навчанні читання англомовних газетно-журнальних статей. Зміст кожної групи вправ визначають відповідні типи й види вправ. При виконанні вправ системи студенти отримують певні структурно-функціональні та соціокультурні знання, які розглядаються як складові досліджуваної компетенції.

У межах запропонованої системи вправ формування СКК складає п'ять етапів відповідно до характеру знань, навичок і вмінь цієї компетенції, а саме: 1) ознайомлювальний етап; 2) орієнтовний етап; 3) лінгвопізнавальний етап; 4) змістовнопізнавальний етап; 5) інтерпретаційний етап.

На основі представленої системи вправ було розроблено комплекси вправ на матеріалі спеціально відібраних газетно-журнальних статей до тем “Кіно” й “Освіта у Великій Британії”, кожен з яких складається з комплексу І та комплексу ІІ відповідно до двох підсистем.

Представимо систему вправ для формування СКК при навчанні читання англомовних газетно-журнальних статей в табл. 1.

Таблиця 1

Система вправ для формування у майбутніх учителів соціокультурної компетенції при навчанні читання англомовних газетно-журнальних статей

Наведемо приклади вправ кожної групи для формування СКК при навчанні читання текстів газетно-журнальних статей на матеріалі теми “Кіно”.

Підсистема вправ для формування структурно-орієнтовного компонента соціокультурної компетенції при навчанні читання англомовних газетно-журнальних статей

Група вправ для формування та вдосконалення структурно-орієнтовних навичок

Приклад 1.

Мета вправи: навчити студентів визначати структурні частини тексту англомовної газетно-журнальної статті з опорою на пам'ятку.

Завдання: Look through the article. Divide it into six structural parts using the Memo given below. Put down number(s) of the paragraph(s) these parts consist of. Check your decision with the key.

Група вправ для формування та розвитку вмінь прогнозувати соціокультурний зміст англомовної газетно-журнальної статті

Приклад 6.

Мета вправи: навчити студентів прогнозувати наявність соціокультурної інформації у тексті статті за її структурними частинами.

Завдання: You'd like to know more about the English-speaking peoples and their countries. Surfing the Internet you've come across a list of articles. There are only their headlines. You've chosen article seven, a lucky one. Read its headline. Define the topic of this article. Decide whether it may contain some information about the English-speaking countries. Say what country it may run about and what aspect of its life it may refer to. Share your point of view with your groupmates.

Приклад 7.

Мета вправи: навчити студентів ідентифікувати слова-реалії.

Завдання: You've got a 14-year-old sister, a keen movie-goer. She is going to Great Britain. Read the dictionary article taken from Oxford Guide to British and American Culture. While reading it pay your attention to the British film certificates. Then read the sentences taken from the British newspapers and underline the categories that the films are granted. Explain to your sister which films she may see in British cinemas and which films she may not see.

Приклад 8.

Мета вправи: навчити студентів виділяти національно-специфічні семантичні долі фонової лексики.

Завдання: You are working in the London travel agency. You are to prepare Guide to British Cinemas for Ukrainian Tourists. As you are a beginner your boss has given you the instructions how to do it. Read the extracts from the newspaper articles on this topic. Make list of the things that are characteristic of cinemas in the UK: kind of cinemas, ticket price, films on release, and norms of behaviour. Compare them with the Ukrainian reality and make notes of the facts which are not typical of cinemas in this country.

Група вправ для формування та розвитку вмінь розуміти соціокультурні факти

Приклад 9.

Мета вправи: навчити студентів виділяти соціокультурні факти на рівні абзацу.

Завдання: You are a Ukrainian film-maker. You are interested in ways of making films more lifelike. The extract taken from the American article may help you. Read it and underline the technical developments which were used by the Hollywood filmmaking industry to attract more audience. Define the time when they were popular. List the technical developments and the dates of their exploitation. Which one would you use to attract the Ukrainian audience?

Приклад 10.

Мета вправи: розвивати вміння студентів розуміти соціокультурні факти на рiвнi тексту.

Завдання: We can't imagine cinema world without the Oscars. The article that appeared in the Independent newspaper shows the Oscars in the unexpected light. Read this article and explain its headline. What new facts have you learnt about the Oscars? Has the author of this article influenced your opinion on the Oscars awards ceremony? In what way?

Група вправ для формування та розвитку вмінь розуміти соціальну оцінку

Приклад 11.

Мета вправи: навчити студентів виділяти лексичні маркери експліцитно вираженої соціальної оцінки фактів на рівні абзаців.

Завдання: Your friend and you have read the article about the remake of The Stepford Wives that appeared in the Guardian newspaper. Your friend has misunderstood the author's point of view. Prove to him / her that he / she is mistaken. Read the extracts from this article and underline the words (nouns, verbs, adjectives) which the author uses to characterize this film. Define the author's attitude towards film remakes. Do you share his point of view?