Теорія і практика підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності
Розробка критеріїв, показників і рівнів готовності майбутніх педагогів до проведення дослідницької діяльності. Стан професійної підготовки фахівців з трудового навчання. Обґрунтування концепції підготовки учителів за даним напрямком фахової роботи.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | автореферат |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 27.08.2014 |
| Размер файла | 495,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Проведені констатувальні дослідження та теоретичний аналіз проблеми свідчить, що опанування майбутніми вчителями трудового навчання змістом підготовки до організації та проведення педагогічних досліджень передбачає формування у них психолого-педагогічних знань щодо ефективності цієї роботи, розвиток умінь організовувати, проводити, контролювати та коригувати педагогічну дослідницьку діяльність, педагогічне мислення, наявність певного арсеналу педагогічних дослідницьких дій. Кожний із цих компонентів змісту підготовки майбутніх учителів трудового навчання до організації та проведення педагогічних досліджень розглядається як критерій результативності заходів педагогічного впливу і використовується для оцінки готовності майбутніх вчителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності. Як критерії визначено педагогічні дослідницькі знання та методику їх застосування; педагогічні дослідницькі вміння; педагогічне дослідницьке мислення; педагогічні дослідницькі дії.
Використання сучасних методів оцінювання (анкетування, бесіда, тестування, спостереження, метод експертних оцінок) та опрацювання отриманих даних методами математичної статистики показали, що готовність майбутніх учителів трудового навчання до організації та проведення педагогічних досліджень доцільно оцінювати за чотирма рівнями готовності. Дані дослідження наведені в табл. 1.
Результати аналізу констатувального етапу дослідження свідчать, що зміст навчальних планів та програм не створює достатніх умов для системної і цілеспрямованої підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності. Основними чинниками, які впливають на ефективність готовності майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності, є системність у підготовці майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності; взаємодія суб'єктів цієї діяльності; вивчення та розповсюдження передового педагогічного досвіду; педагогічне самовдосконалення; педагогічна дослідницька спрямованість викладання різних дисциплін у процесі підготовки майбутніх учителів трудового навчання; індивідуальна і групова робота з студентами.
Таблиця 1. Рівні готовності майбутніх учителів трудового навчання до проведення педагогічної дослідницької діяльності (за даними констатувального експерименту)
|
Критерії |
Рівні готовності |
||||||||
|
Низький |
Середній |
Достатній |
Високий |
||||||
|
Абс. |
% |
Абс. |
% |
Абс. |
% |
Абс. |
% |
||
|
педагогічні дослідницькі знання |
42 |
30,65 |
55 |
40,14 |
24 |
17,51 |
16 |
11,67 |
|
|
педагогічні дослідницькі вміння |
40 |
29,19 |
53 |
38,68 |
31 |
22,62 |
13 |
9,48 |
|
|
педагогічне дослідницьке мислення |
41 |
29,92 |
51 |
37,22 |
30 |
21,89 |
15 |
10,94 |
|
|
педагогічні дослідницькі дії |
37 |
27,00 |
57 |
41,60 |
28 |
20,43 |
15 |
10,94 |
|
|
Середньо статистичне |
40 |
29,19 |
54 |
39,41 |
28 |
20,62 |
15 |
10,8 |
У третьому розділі "Система підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності" охарактеризовано педагогічну систему підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідної діяльності, яка забезпечує поетапне формування готовності майбутніх учителів до цієї діяльності на основі організаційної, інформаційної та ціннісної складових.
На основі розробленої теоретичної моделі педагогічної дослідницької діяльності визначено структуру системи підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності.
Використання системного підходу під час аналізу специфіки дослідницької діяльності в структурі професійної педагогічної діяльності вчителя трудового навчання дозволило визначити принципи підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності, зокрема системності та цілісності; професійної та гуманістичної спрямованості; зв'язку теорії з практикою; індивідуалізації і диференціалізації; інтеграції; доступності, неперервності та наступності; психолого-педагогічної єдності; професійного самовдосконалення; зворотного зв'язку.
Представлені вимоги, вихідні положення та основні принципи щодо конструювання моделі педагогічних явищ, діяльнісний підхід та принципи синергетики дозволили максимально оптимізувати систему підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності (рис. 2).
Розроблена педагогічна система підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності є динамічною структурою, системотвірним компонентом якої є педагогічна діяльність.
Структура та послідовність реалізації системи підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності в системі основних складників навчально-виховного процесу представлена сукупністю органічно взаємозалежних компонентів: підготовчого (організаційно-орієнтовного), виконавчого (конструктивно-прикладного), результативного (рефлексивно-коіологічного, контрольного).
Запропонована на основі теоретичної моделі та результатів емпіричного дослідження педагогічна система підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності включає такі підсистеми:
- мета підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідної діяльності (ідеальна прогностична модель майбутнього фахівця);
- інформаційно-технологічне забезпечення підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності;
- педагогічні умови підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідної діяльності, які забезпечують можливості змісту освіти та навчання, мотивації навчально-пізнавальної діяльності, ціннісно-цільову спрямованість навчального процесу, інформаційно-технологічне забезпечення підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності, поетапне вирішення завдань підготовки до проведення педагогічної дослідної діяльності;
- готовність до проведення педагогічної дослідної діяльності (набуті знання, сформовані якості дослідника, уміння та навички організації та проведення педагогічної дослідницької діяльності);
- контрольна, яка забезпечує діагностику, оцінювання та корегування процесу підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності.
Процес підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності в часовому вимірі триває безперервно та реалізується поетапно. Взаємодія етапів та блоків має мобільний характер, забезпечує необхідність поступового формування у студентів дослідницьких умінь та навичок, за рахунок "покрокового" нарощування складності з доведенням на прикінцевому етапі повної концентрації всіх елементів структури моделі науково-дослідницької діяльності.
Дослідження дає можливість стверджувати, що послідовне застосування поетапного нагромадження студентами досвіду педагогічної дослідницької роботи об'єктивно зумовлює необхідність розробки теорії підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності як систематизованої сукупності науково-педагогічних знань, які відображають певний педагогічний феномен, спрямований на більш ефективну підготовку майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності.
Проведене дослідження показало, що низький рівень готовності студентів до педагогічної дослідницької діяльності визначається відсутністю цілеспрямованої систематичної роботи в цьому напрямку та ігноруванням умов, які забезпечують формування компонентів готовності, без яких неможлива ефективна взаємодія в системі "викладач-студент".
У розділі обґрунтовано, що умови, які забезпечують успішність формування готовності до педагогічної дослідницької діяльності, тісно пов'язані і взаємозалежні одна від одної. Їх ефективність визначається дією сукупності умов, а не перевагою однієї чи кількох у вузівському процесі. Як показало наше дослідження, доцільно під час організації вузівського процесу враховувати комплекс умов, орієнтованих на особистість майбутнього педагога, а також умов, які забезпечують наскрізну підготовку. Оскільки педагогічні умови повинні відображати суттєві характеристики процесу і предмета готовності до педагогічної дослідницької діяльності, то в роботі вперше поставлено питання про визначення педагогічних умов формування готовності студентів педвузу до педагогічної дослідницької діяльності як підсистеми системи підготовки, а не тільки окремих її складників.
У розділі висвітлено питання засобу формування дослідницьких умінь за допомогою систем програмування.
Встановлено, що, самостійно розробляючи індивідуальні автоматизовані системи програмування, студенти набагато краще засвоюють навички дослідницької діяльності. Це зумовлено тим, що в процесі побудови таких систем необхідно засвоїти не лише повну систему знань, якими потрібно оперувати, а й самі способи оперування.
Встановлено, що переваги використання індивідуальних автоматизованих систем програмування полягають у максимальній активізації самостійної дослідницької діяльності студентів, що сприяє формуванню міцних, усвідомлених знань, підвищенню інтересу до досліджуваного предмета, а отже, застосування цього методу допомагає студентам опанувати методи наукового пізнання, створює в них потребу у творчій діяльності, формує якості творчої особистості.
У четвертому розділі - "Організаційно-методичні основи підготовки майбутніх учителів до педагогічної дослідницької діяльності" - обґрунтована сутність організаційно-методичних основ підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності.
Проведене дослідження дало можливість зробити висновок про те, що в системі підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності має бути забезпечена їх підготовка до організаційно-управлінської діяльності, яка передбачає навчання майбутніх учителів трудового навчання, плануванню заходів до проведення педагогічної дослідницької діяльності; формування та розвиток практичних навичок та вмінь організації проведення педагогічної дослідницької діяльності; набуття досвіду вивчення передового педагогічного досвіду, формування особистих якостей дослідника.
Визначено й обґрунтовано, що обов'язковою умовою ефективності організації педагогічної дослідницької діяльності є система організації щодо наступності форм і методів її проведення при переході від молодших курсів до старших. При цьому для організації проведення педагогічних досліджень доцільно, щоб реалізувалась певна послідовність від наукової ідеї через лабораторні дослідження, проектування і моделювання до практичного впровадження педагогічної ідеї (дослідження) в життя. На основі моделі системи підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності скоординовано мету кожного етапу та сплановано поетапну роботу з реалізації завдань, спрямованих на формування готовності майбутніх учителів трудового навчання до проведення педагогічної дослідницької діяльності.
Практична реалізація системи підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідної діяльності відповідно до її мети та завдань передбачала певну послідовність етапів такої підготовки. При чому етапи, під час яких здійснювалося формування позитивної установки та інтересу до проведення педагогічної дослідної діяльності, системи психолого-педагогічних знань, на базі яких формується система навичок та вмінь, педагогічних здібностей, спрямованості дослідницької діяльності та їх діагностування, охоплювали у своєму розвитку весь період навчання майбутніх учителів трудового навчання.
На основі аналізу навчальних планів підготовки вчителів трудового навчання в педагогічних університетах (Києва, Полтави, Чернігова, Умані, Херсона), які брали участь у дослідженнях, встановлено, що дисципліна "Основи наукових досліджень", як правило, читається на четвертому і п'ятому курсах. Як показали дослідження, це не забезпечує формування необхідних знань, умінь і навичок проведення педагогічної дослідницької діяльності у студентів. Тому доцільно цей предмет викладати з другого курсу, поетапно формуючи у студентів поняття: "наука"; "наукові знання"; "наукові парадигми"; "кодекс наукової честі", "наукові товариства", усвідомлення відмінностей між навчальною і науковою діяльністю, які забезпечать формування педагогічної дослідницької спрямованості особистості, якостей та здібностей дослідника.
У розділі обґрунтовано положення щодо формування психологічних та морально-етичних якостей дослідника ("кодекс наукової честі"), що дало змогу визначити основні напрями в організації навчально-виховного процесу підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності, які забезпечують ціннісно-цільову спрямованість навчального процесу. Доведено, що важливою складовою цього процесу є спеціальна психологічна підготовка майбутніх учителів трудового навчання, спрямована на засвоєння знань з психології поведінки і діяльності, формування навичок і вмінь керувати почуттями та емоціями при проведенні педагогічної дослідницької діяльності.
Проведене дослідження дало змогу визначити основні напрями в організації навчально-виховного процесу та розробити "Положення про організацію та проведення педагогічної дослідницької діяльності", яке враховує етапи навчання, конкретизує соціальну мету, спрямовану на реалізацію особистісно-розвивального підходу у професійній підготовці майбутніх учителів трудового навчання. В ньому представлена структурована інформація з основ наукових педагогічних досліджень, спрямована на формування готовності до проведення педагогічної дослідницької роботи таким чином, щоб знайомити студентів передусім із науковими парадигмами, науковими методами досліджень та підходами, які існують.
У п'ятому розділі "Дослідно-експериментальна перевірка ефективності системи підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності" розкрито зміст, логіку та особливості проведення педагогічного експерименту, висвітлено результати експериментальної роботи, репрезентовано педагогічні рекомендації щодо системи підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності.
Експериментальне дослідження перевірки дієвості та ефективності педагогічної системи підготовки майбутніх вчителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності проходило з 1999 по 2005 роки та охоплювало три взаємозалежних етапи (підготовчий, основний, заключний).
На підготовчому етапі на основі аналізу моделі педагогічної дослідницької діяльності здійснено відбір змісту та структурування навчального матеріалу дисциплін, які формують специфічні дослідницькі знання, цілеспрямовану реалізацію використання педагогічних умов формування пізнавального інтересу і розробку науково-дослідних завдань на основі інтегруючого поняття. Це визначило зміст і хід проведення пробно-пошукового педагогічного експерименту, основною метою якого було виявлення і відбір компонентів навчання, які спрямовані на формування системності знань студентів; поетапне формування знань, умінь і навичок проведення та організації педагогічної дослідницької діяльності; уточнення критеріїв та показників ефективності педагогічної системи підготовки майбутніх учителів до педагогічної дослідницької діяльності. Пробно-пошукові педагогічні експерименти розширили теоретичне обґрунтування компонентів системи підготовки майбутніх вчителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності, розуміння базових понять навчальних курсів "Основи наукових досліджень", "Вступ до спеціальності"- "наука", "парадигма", "кодекс наукової честі", "педагогічна дослідницька діяльність", "науково-дослідне завдання"; методів формування дослідницького мислення, поведінки, методів стимулювання педагогічної дослідницької діяльності тощо.
На цьому етапі визначено якість і рівень підготовленості майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності; розроблено і апробовано інструментарій дослідження; здійснено організаційні заходи з підбору і вивчення складу контрольної та експериментальної груп; сформовано групи експертів для оцінки результатів експерименту. У процесі планування експерименту враховано взаємозв'язок і взаємообумовленість характеристик та ознак досліджуваних об'єктів.
Результати експерименту дозволили уточнити теоретично розроблену модель системи підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності та сформулювати додаткові вимоги до самої системи підготовки майбутніх вчителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності, а саме: забезпечити особистісно-розвивальний підхід у процесі навчання; зміст навчального матеріалу повинен відображати зміни в наукових парадигмах; необхідно стимулювати самостійну роботу студентів як один з головних факторів формування творчості; оцінювання досягнень студентів повинно здійснюватися у динамічній системі через подвійний зворотній зв'язок.
На основному етапі формувального експерименту реалізована загальна перевірка ефективності розробленої педагогічної системи підготовки майбутніх вчителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності.
Основою організації педагогічного експерименту було поетапне цілеспрямоване внесення в експериментальних групах змін у зміст і організацію навчально-виховного процесу та здійснення після цього серії контрольних зрізів і вимірів. На цьому етапі проводилось формування у студентів орієнтовної основи дій, відповідних мотиваційних настанов на подальшу експериментальну діяльність, розуміння необхідності і побудову власної діяльності на основі сучасної освітньої парадигми; вирішенням завдань поглибленого вивчення закономірностей, принципів, методів, прийомів, спрямованих на вдосконалення процесу підготовки майбутніх вчителів до педагогічної дослідницької діяльності, засвоєння передового педагогічного досвіду, а також вироблення єдиного підходу до цієї проблеми.
Для визначення ступеня ефективності експериментальних впливів було проведено три виміри в експериментальних та контрольних групах студентів: на початку експерименту, через рік після початку і наприкінці експериментального дослідження.
Змістом роботи на заключному етапі стала перевірка, опрацювання й узагальнення одержаних експериментальних результатів; формулювання висновків і педагогічних рекомендацій; аналіз та обговорення змісту результатів дослідно-експериментальної роботи у формі доповідей, опублікування навчальних і методичних посібників.
Ефективність педагогічної системи підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності визначалася експертами за чотирма критеріями з відповідними показниками. Коефіцієнт рангової кореляції експертних оцінок становив с = 0,89, що дає підстави для довіри експертам.
Зміни, що відстежувалися під час педагогічного експерименту насамперед стосувались рівня готовності майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності (табл. 2).
Таблиця 2. Динаміка готовності майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності (за даними формуючого експерименту)
|
Рівень готовності |
Початок експерименту |
Проміжний зріз |
Завершальний етап експерименту |
||||
|
Експериментальні групи |
Контрольні групи |
Експериментальні групи |
Контрольні групи |
Експериментальні групи |
контрольні групи |
||
|
I |
22,5 |
20,1 |
23,4 |
20,7 |
27,8 |
21,1 |
|
|
II |
57,2 |
55,1 |
62,3 |
57,1 |
68,7 |
57,9 |
|
|
II |
16,3 |
15,7 |
19,9 |
16,3 |
22,6 |
16,8 |
|
|
IV |
2,9 |
2,7 |
6,4 |
3,8 |
7,0 |
4,9 |
Результати аналізу даних таблиці свідчать, що на початку експерименту рівень готовності майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності експериментальної та контрольної груп був приблизно однаковим. Після поетапного впровадження розробленої педагогічної системи відбулися статистично значущі зміни на рівнях готовності майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності: в експериментальній групі середній динамічний приріст становив 0,91 бала, у контрольній - 0,38 бала.
Статистична значущість показників засвоєння навчального матеріалу студентами оцінювалась за допомогою критерію Пірсона. Надійність і достовірність оцінки результатів експериментальних даних становила 95 %. Аналіз отриманих результатів показує, що у всіх випадках експериментальні значення критерію значно менші від теоретичного значення критерію . Це означає, що розходження між дослідними (тобто одержаними в експерименті) і теоретичними рядами показників засвоєння навчального матеріалу несуттєві. Тому є всі підстави прийняти гіпотезу про достовірність результатів експериментальної роботи.
Оскільки у всіх експериментальних групах рівень засвоєння знань навчального матеріалу перевищував 80 %, то виходячи із загальноприйнятих критеріїв, є підстави стверджувати про достатньо високий рівень сформованих у студентів науково-дослідних знань та вмінь. Це у свою чергу дозволяє зробити висновки, що зміст розроблених у процесі дослідження навчально-програмних матеріалів доступний для засвоєння студентами і може бути рекомендованим для практичного застосування.
Таким чином, педагогічний експеримент засвідчив, що запропонована система дала можливість суттєво підвищити ефективність підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності, планомірно і систематично сприяла формуванню їх готовності до такої діяльності.
ВИСНОВКИ
1. Аналіз теорії та педагогічної практики підготовки вчителів трудового навчання показав, що нинішній стан не відповідає сучасним вимогам, існуюча технологія навчання недостатньо створює умови для реалізації державного стандарту освітньої галузі "Технологія". Крім того, наявність "фрагментів" наук у навчальних планах підготовки вчителів трудового навчання, відірваних один від одного (механіка, теплотехніка, радіоелектроніка і т.п.), фрагментарність фундаментальних наукових знань сучасного суспільства, відсутність так званого "синтетичного" підходу (І. Пригожин, С. Гончаренко), який би інтегрував наукові знання, навіть базове розуміння науки (матерія, поле) створили конгломерат, в якому складно знайти інтегровану інтелектуальну базу для їх професійної підготовки.
Тому система підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності повинна реалізувати свою випереджувальну функцію щодо розв'язання цієї проблеми.
Концептуальні засади професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання, визначення психолого-педагогічної сутності понять та дефініцій дає можливість розглянути процес підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності як складний інтегративний феномен, що існує як соціальне, педагогічне та психологічне явище.
Теорія підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності є достатньо інтегрованою і відносно самостійною педагогічною теорією, яка охоплює цілісний педагогічний процес у ВНЗ. Основу теорії підготовки майбутніх вчителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності визначають такі методологічні підходи: діалектико-синергетична методологія; методологія педагогічної діяльності; закономірності філософії нестабільності І. Пригожина. Це дає можливість значно глибше зрозуміти унікальність кожного суб'єкта освіти, а також неможливість точного передбачення конкретних результатів педагогічної діяльності, тому завжди обґрунтовано можна коригувати кінцеву мету педагогічної діяльності (підготовку майбутніх учителів трудового навчання до науково-дослідної роботи).
Послідовна реалізація методологічних підходів дає можливість конструювати педагогічний процес підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності, визначити та диференціювати його функції, відобразити єдність особистісно-орієнтованого та діяльнісного аспектів, підпорядкувати зміст підготовки ціннісним орієнтаціям майбутньої професійної діяльності, визначити структурні елементи теорії підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності: об'єкт, предмет, мету, завдання, гіпотезу, категорії, терміни, методи пізнання.
Застосування методів теоретичного дослідження (моделювання, функціональний та системно-структурний аналіз) дає можливість обґрунтувати певну цілісність системи підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності, визначити зміст та обсяг його компонентів, а також особливості реалізації кожного з них саме у цій педагогічній системі. У своїй взаємодії ці компоненти утворюють якісно новий педагогічний феномен, що може розглядатися як процес підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності. Під підготовкою майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності розуміємо системний специфічний процес як підсистему загального педагогічного процесу у ВНЗ, змістом якого є синтез навчання, виховання, розвитку студентів, їх підготовки до проведення цієї діяльності, опанування її змістом, що забезпечує готовність до проведення цього виду діяльності та представляє собою специфічний цілісний відносно самостійний педагогічний процес, який водночас є педагогічною системою.
2. Сучасний стан практики підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності є недостатнім.
Недостатньо розроблені фундаментальні та прикладні дослідження з проблем підготовки майбутніх учителів трудового навчання до творчої педагогічної дослідницької діяльності, практично відсутня цілісна система підготовки вчителя до педагогічної дослідницької діяльності в структурі їх професійної підготовки, яка би включала в себе зміст, шляхи, форми, методи. Як окремі елементи, ці види діяльності включаються в різні види навчально-пізнавальної діяльності і не носять обов'язкового характеру, відсутнє положення, яке би регламентувало цей вид роботи.
Результати констатувального експерименту показали, що сьогодні цілеспрямованого, системного підходу до розвитку творчих здібностей майбутніх вчителів трудового навчання і формування навичок педагогічної дослідницької діяльності немає. Вивчення дисциплін психолого-педагогічного циклу має пізнавально-репродуктивний, а не активно-діяльнісний характер.
Встановлено, що у студентів спостерігається дуже слабкий зв'язок між знаннями і уміннями в сфері проведення педагогічної дослідницької роботи (коефіцієнт кореляції Rxy=0,60). Спостерігається велика різниця в опануванні педагогічних дослідницьких знань та умінь між студентами і викладачами.
Понад 90 % студентів і не менше 80 % викладачів висловлюються про необхідність забезпечення такої підготовки.
Теоретичні знання і дослідницькі уміння не утворюють цілісність і комплексність, а існують нарізно. Вчителі недостатньо знають зміст педагогічної дослідницької діяльності, а також методи і прийоми педагогічних досліджень.
3.Сформульовано основні концептуальні положення, які, закладені в основу професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності: переміщення акцентів у трудовій підготовці учнівської молоді від фактично ремісничо-тренувального навчання до формування та розвитку творчої ініціативи, інтелектуального наповнення всього змісту трудового навчання, створення реальних умов для реалізації індивідуальних можливостей особистості кожного учня, системної самостійної роботи студентів щодо оволодіння сучасними науковими знаннями; формування особистості вчителя, який був би конкурентноспроможним на європейському ринку праці; системність заходів підготовки майбутніх учителів трудового навчання до організації та проведення педагогічної дослідницької діяльності; удосконалення навчально-виховного процесу на принципах науковості, історизму; реалізація педагогічної системи шляхом упровадження неперервних заходів науково-методичного забезпечення, враховуючи пізнавальні можливості та інтереси студентів на різних етапах підготовки;
Ці засади повинні здійснюватися на основі системно-функціональної, діяльнісної та особистісно-орієнтованої теорій підготовки вчителів; побудови моделі педагогічної дослідницької діяльності з урахуванням соціально-економічних, теоретичних та практичних факторів; визначення вихідних параметрів, дефініцій, теорій необхідних для побудови системи підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності; педагогічних умов реалізації системи підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності.
4. Підготовка майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності - неперервне системно-функціональне психолого-педагогічне явище, яке можна представити як цілісну педагогічну систему науково-обґрунтованих дій і заходів у загальному педагогічному процесі вищого навчального закладу. Ця система передбачає єдність діяльнісного та особистісно-орієнтованого аспектів педагогічної діяльності, побудовану з урахуванням специфіки професійної діяльності майбутніх учителів трудового навчання, яка визначає зміст, види і форми педагогічної дослідницької діяльності та передбачає формування творчого потенціалу, рефлексії власної діяльності, здатності особистостей до неперервного саморозвитку та формування ціннісних орієнтацій, оволодіння загальними і спеціальними знаннями, навичками та вміннями дослідницької діяльності, формування необхідних особистісних якостей дослідника.
Основу системи підготовки майбутніх вчителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності становлять такі чинники: студент (його переконання, мотиви, потреби, інтереси, самосвідомість та ідеали); педагог (його організаційна, управлінська, виконавська, контролююча діяльність); мета і конкретні цілі підготовки - формування готовності майбутніх учителів трудового навчання до організації та проведення педагогічної дослідницької діяльності; принципи, функції; педагогічні впливи (методи, форми, засоби); науково-методичне забезпечення; оцінка і корекція результатів підготовки (критерії, рівні); зв'язки між компонентами.
Функціонування системи забезпечується на основі поєднання різнорівневих функціональних, дидактичних, генетичних, процесуальних, управлінських та інших зв'язків, є спеціально організованим цілеспрямованим, динамічним, адаптованим до реальних умов педагогічним процесом, який реалізується на основі відповідних умов, зокрема створення моделей подвійного зворотного зв'язку; використання проблемного навчання на основі інтегруючого поняття "педагогічна дослідницька діяльність"; комплексне застосування проблемних педагогічних дослідницьких завдань, створення атмосфери творчого їх розв'язання, методів імітації майбутньої педагогічної діяльності; використання сучасних методів проектування педагогічних процесів; широке використання комп'ютерних засобів навчання; цілеспрямоване формування професійно-пізнавальних інтересів майбутніх учителів трудового навчання.
Оцінювання ефективності системи підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності має системний характер, досягнення мети здійснюється через використання синергетичної методології з переходом до підсистеми самопідготовки, що збігається із загальною метою особистісно-розвивального підходу, здійснюється на основі використання сучасних комп'ютерних технологій та засобів діагностики.
Педагогічна система підготовки майбутніх вчителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності охоплює три етапи, які відповідають структурі науково-дослідної роботи. Технологічність системи досягається за рахунок дотримання вимог безперервності, послідовності, поступового переходу від простого до складного, своєчасного діагностування, прогнозування, контролю, корекції й оцінки процесу опанування проведення педагогічної дослідницької діяльності. У своїй сукупності ці компоненти утворюють якісно новий педагогічний феномен, що може розглядатися як педагогічний процес підготовки майбутніх вчителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності.
5 Розробка моделі педагогічної дослідницької діяльності дала можливість визначити готовність майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності як певне особистісне утворення, яке передбачає наявність у студентів сукупності якостей особистості дослідника, педагогічних знань, умінь, навичок, що забезпечують успішну реалізацію дослідницької діяльності, формування потреби й інтересу до такої діяльності, відповідальності за її результати та впевненості в собі. Показано, що формування такої готовності може бути зреалізовано тільки як результат педагогічного процесу підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності, який повинен бути забезпечений загальною системою організації цього процесу та спеціальною педагогічною системою підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності.
Готовність до педагогічної дослідницької роботи представлена системою, яка складається з таких структурних компонентів: мотиваційного, змістовно-процесуального та виконавчого, яку можна визначити як цілісне особистісне утворення, що передбачає наявність у студентів сукупності певних якостей особистості, знань, умінь, навичок проведення цієї діяльності. Кожний із компонентів, що складають зміст процесу підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності, може розглядатись як критерій результативності заходів педагогічного впливу і використовуватися для оцінки готовності до педагогічної дослідницької діяльності. Для діагностування готовності майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності в дослідженні розроблено інформаційно-пізнавальний, ціннісно-орієнтаційний, діяльнісно-технологічний, узагальнено-прогностичний критерії, відповідні їм показники та рівні, які відображають його змістовну та організаційну сторони.
Встановлено основні чинники, які впливають на ефективність готовності майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності: системність у підготовці майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності; взаємодія суб'єктів цієї діяльності; вивчення та розповсюдження передового педагогічного досвіду; педагогічне самовдосконалення; педагогічна дослідницька спрямованість викладання різних дисциплін в процесі підготовки майбутніх учителів трудового навчання; індивідуальна і групова робота з студентами.
6. До науково-методичного забезпечення реалізації запропонованої системи підготовки майбутніх вчителів трудового навчання до проведення педагогічної дослідницької діяльності належить навчально-методичнний посібник "Дипломна робота у вищих педагогічних закладах освіти (Положення про організацію і виконання) зі спеціальності "Педагогіка і методика середньої освіти. Трудове навчання напрямку підготовки "Педагогічна освіта"; методичні рекомендації "Положення про організацію та проведення педагогічної дослідницької діяльності"; Здійснено корекцію змісту навчальних курсів "Вступ до спеціальності", "Основи наукових досліджень" та професійно орієнтованих дисциплін, удосконалено методику їх викладання.
Показано, що синергетичний підхід до утворення парадигм в освіті при організації педагогічної дослідницької діяльності передбачає первинним сам "процес", а організаційні структури й форми для його реалізації повинні виростати з нього на основі виявлення атракторів, тому в університетах повинні культивуватись різні форми організації наукової діяльності, які є необов'язкові, а студент самостійно повинен вибрати ту форму наукової діяльності, в якій він відчуває себе найбільш "комфортно" і де його діяльність буде найбільш ефективною, а його творчий підхід до неї буде оптимальний.
Встановлено, що однією з головних організаційних проблем розгортання педагогічних досліджень є вибір тем, який повинен бути добровільним і знаходитись у межах певних наукових парадигм. Значна увага має бути акцентована на обслуговуванні досліджень, їх організації, прагнення проникати в суть речей, справи, удосконалювати культуру мислення та дослідження.
7.Експериментальна робота з перевірки ефективності змодельованої системи підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності підтвердила основні положення гіпотези дослідження та загалом засвідчила позитивні результати. Внаслідок проведеного формуючого експерименту відбулися статистично значущі зміни у рівнях готовності майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності в експериментальних групах, які значно перевищують показники контрольних груп і в декілька разів перевищують відповідні показники, здобуті під час констатувального етапу дослідження, що підтвердило всі основні теоретико-методологічні положення дисертації.
Результати теоретичного і експериментального дослідження дали можливість сформулювати педагогічні рекомендації щодо вдосконалення підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності.
Проведене дослідження не претендує на вичерпний розгляд усіх завдань професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності. Подальшого вивчення потребують теоретичне обґрунтування розвитку творчих здібностей студентів в умовах педагогічної дослідницької діяльності; взаємозв'язок когнітивного й етичного компонентів дослідницької діяльності; креативного ставлення студентів до досліджень; наукової організації навчального процесу в аспектах спадкоємності середньої та вищої школи; використання нових інформаційних технологій навчання на основі мультимедійних засобів.
СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ
Монографії, навчальні та методичні посібники:
Кулик Є.В. Підготовка майбутніх вчителів до дослідницької діяльності. Монографія. - Київ-Дрогобич: Коло, 2004. - 382 с.
Кулик Є.В. Аналіз перехідного періоду в еволюції і трансформації соціально-економічних систем. Монографія. - Київ-Дрогобич: Коло, 1997. - 209 с.
Сидоренко В.К., Кулик Є.В. Дипломна робота у вищих педагогічних закладах освіти (Положення про організацію і виконання) зі спеціальності "Педагогіка і методика середньої освіти. Трудове навчання напрямку підготовки "Педагогічна освіта". - К., 2001. - 44 с.
Положення про науково-дослідну роботу студентів. Кулик Є.В., Сидоренко В.К. м. Київ. - 2005 р.(Погоджено науково-методичним центром вищої освіти, Мін. освіти України).
Статті у фахових виданнях:
Кулык Е.В., Бабяк М.М. Методические проблемы изучения микропроцессорных средств и мини-ЭВМ в учебном процессе в условиях высшей школы. // Межвузовский сборник трудов. ВЗМИ. г. Москва. - 1985 г. с. 83-85.
Кулык Е.В., Бабяк М.М., Оршанский Л.В., Аршинова Т.С. Влияние ЭВМ в учебном процессе на психофизиологические состояния и работоспособность обучаемых. // Рукопись деп. в НИИ Проблем высшей школы. Серия "Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе". №1034-87 деп. от 15.07.87. г. Москва. - 1988 г., вып. 1. п. 77.
Бабяк М.М., Кулык Е.В., Кишакевич Ю.Л., Магера Р.В. Экспериментальная модель изучения общетехнических дисциплин в педвузах. // Рукопись деп. в НИИ педагогики АПН СССР., 23.10.89. №3, с. 61-89.
Кулик Є.В. Компоненти і структура науково-дослідної діяльності студентів у вищій школі, // Вища освіта України. - Київ, № 4 (11), Додаток 2003, с. 95-100.
Кулик Є.В. Сітьовий метод планування педагогічних досліджень. // Молодь і ринок. Дрогобич: ДДПУ. - 2003, № 3(5), с. 20-25.
Кулик Є.В., Пагута М.В. Формування проектної культури учнівської молоді, як чинник формування творчої особистості. // Молодь і ринок. Дрогобич: ДДПУ. - 2003., № 4(6), с. 3-6.
Кулик Є.В. Оцінка готовності вчителів до педагогічної дослідницької діяльності // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми // 3б. наук. пр. Випуск четвертий / Редкол.: І.А. Зязюн та ін. - Київ-Вінниця: ДОВ Вінниця, - 2004. - с. 156-163.
Кулик Є.В. Педагогічна дослідницька діяльність: аналіз стану проблеми підготовки майбутніх учителів трудового навчання // Людинознавчі студії: 3б. наук. праць ДДПУ. - Дрогобич: Вимір, 2004. - Вип. 9. Педагогіка. - с. 38-49.
Кулик Є.В. Психолого-педагогічна сутність поняття науково-дослідної діяльності студентів // Наукові записки Ніжинського державного педагогічного університету ім. М. Гоголя. Психолого-педагогічні науки, 2004. - №1.с. 10-15.
Кулик Є.В. Історико-методологічні моделі походження наукового знання // Вісник Львівського університету. Серія педагогіка. - 2004. Вип. 18. - с. 257-265.
Кулик Є.В. Зміст і діагностика рівня готовності до педагогічної дослідницької діяльності майбутніх вчителів трудового навчання. // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету. - Серія педагогіка. - 2004. № 3. с. 42-46.
Кулик Є.В. Педагогічна технологія формування готовності студентів до педагогічної дослідницької діяльності. // Збірник наукових праць. Педагогічні науки. Випуск 37. - Херсон: Видавництво ХДУ, 2004. - с. 254-258.
Кулик Є.В. Структура готовності майбутніх вчителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності // Вісник Київського Міжнародного університету. Серія педагогіка. Київ. - 2004. - с. - 47-54.
Кулик Є.В. Формування дослідницьких умінь майбутніх вчителів трудового навчання засобами сучасних інформаційних технологій // Педагогіка і психологія професійної освіти // Науково-методичний журнал. Львів. - 2004. № 6. - с. -. 85-95.
Кулик Є.В. Функціональна роль самостійного пізнання у становленні педагога-дослідника // Науковий Часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія № 5. Педагогічні науки: реалії та перспективи: 2004 - Випуск 2. - с. 25-30.
Кулик Є.В. Моделювання навчально-дослідницької діяльності майбутніх вчителів трудового навчання. // Наукові записки: Збірник наукових статей НПУ ім. Драгоманова / Укл. П.В. Дмитренко, Л.Л. Макаренко. - К.: НПУ, 2004. - Випуск 57. - с. 88-96.
Кулик Є.В. Педагогічні умови формування готовності студентів до педагогічної дослідницької діяльності. // Наукові записки: Збірник наукових статей НПУ ім. М. Драгоманова / Укл. П.В. Дмитренко, Л.Л. Макаренко. - К.: НПУ, 2005. - Випуск 58. с. 62-73.
Кулик Є.В. Педагогічна технологія підготовки майбутніх вчителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності. // Збірник наукових праць Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г. Короленка. - Випуск 2(41). - Полтава, 2005. - Серія "Педагогічні науки". с. 122-130.
Кулик Є.В. Формування готовності майбутніх вчителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету. Серія педагогіка. - 2005. - № 2. с. 124-127.
Кулик Є.В. Педагогічна дослідницька робота в структурі професійної діяльності вчителя трудового навчання // Педагогіка і психологія професійної освіти // Науково-методичний журнал АПН України. - Львів. - 2005. - №2.
Кулик Є.В. Навчальна книга як інформаційне джерело забезпечення підготовки майбутніх вчителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності //Збірник наукових праць Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г. Короленка. - Випуск 7(46). - Серія "Педагогічні науки". - Полтава. - 2005. с. 302-310.
Кулик Є.В. Система організації науково-дослідницької діяльності майбутніх учителів трудового навчання // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини / Ред. Кол.: Побірченко Н.С. та інші. - К.: Міленіум, 2005. - Випуск 12. с. 207-215.
Кулик Є.В. Самостійне пізнання, як чинник формування готовності вчителів до науково-дослідної роботи // Наукові записки: Збірник наукових статей НПУ ім. М. Драгоманова. Педагогічні науки / Укл. П.В. Дмитренко, Л.Л. Макаренко. - К.: НПУ, 2005. - Випуск 59.
Кулик Є.В., Пагута М.В. Формування творчої особистості засобами ергономіки. Молодь і ринок. Дрогобич: ДДПУ. - 2004., № 2(8), с. 90-94.
Кулик Є.В. Формування наукового знання, як основи парадигми підготовки вчителів до педагогічної дослідницької діяльності // Педагогіка і психологія професійної освіти // Науково-методичний журнал АПН України. - Львів. - 2005. - №1. - с. 33-43.
Кулик Є.В. Експериментальна оцінка формування готовності майбутніх вчителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності // Людинознавчі студії: 3б. наук. праць ДДПУ. - Дрогобич: Вимір, 2005. - Вип. 9. Педагогіка. - с. 38-49.
Кулик Є.В. Модель підготовки майбутніх вчителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності. Молодь і ринок. Дрогобич: ДДПУ. - 2005, № 4 (14). - с. 20-25.
Кулик Є.В. Методологічні проблеми підготовки майбутніх вчителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності // Збірник наукових праць. Педагогічні науки. Випуск 40. - Херсон: Видавництво ХДУ, 2005. - с. 96-102.
Кулик Є.В. Аналіз мотивів процесу самоосвіти майбутніх вчителів трудового навчання. Дидактика професійної школи: Зб. Наук. праць: Вип.4/ Ред. Кол.: С. У. Гончаренко, В.О. Радкевич, І.Є. Коньковський та ін. - Хмельницький: ХНУ, 2006. - с. 84-90.
Статті, матеріали конференцій, методичні вказівки
Теплый М.И., Бабяк М.М., Кулык Е.В., Кульчицкий Л.О. Предварительный контроль знаний как средство повышения качества подготовки учителей труда / Тезисы доклада Всесоюзной научно-практической конференции "Вопросы преподавания машиноведения и основ производства на факультетах общетехнических дисциплин" г. Новокузнецк. - 1986 г. с. 59-61.
Кулык Е.В., Бабяк М.М. Исследование кинетики возникновения ВМН в тонких пленках на лабораторных занятиях по ТКМ. / Тезисы доклада Всесоюзной научно-практической конференции "Вопросы преподавания машиноведения и основ производства на факультетах общетехнических дисциплин" г. Новокузнецк. - 1986 г.с. 80-81.
Кулык Е.В., Бабяк М.М. Привлечение студентов к научно-техническому творчеству при выполнении комплексных лабораторных работ / Тезисы докладов Республиканской научной конференции "Пути дальнейшего совершенствования научно-технического творчества молодежи", г. Тернополь. - 1988 г. с. 60-61.
Кулык Е.В. Бабяк М.М. Комплексные лабораторные работы как средство активизации самостоятельной работы студентов /Материалы международной научно-практической конференции "Пути повышения эффективности подготовки учителей трудового обучения", г. Львов. - 1989 г. с. 16-17.
Кулык Е.В., Бабяк М.М. Модульная система изучения общетехнических дисциплин в педвузах (на примерах теплотехники) / Материалы международной научно-практической конференции "Пути повышения эффективности подготовки учителей трудового обучения", г. Львов. - 1989 г. с. 21.
Бабяк М.М., Кулык Е.В. Профессионально-педагогическая направленность изучения общетехнических дисциплин в педвузе при модульной системе организации учебного процесса (на примере теплотехники) / Материалы всесоюзного совещания "Совершенствование подготовки учителей труда в условиях непрерывного образования". 10-15 декабря 1990 г. Том. 2. г. Новокузнецк., с. 85-86.
Кулик Є.В., Сидоренко В.К. Науково-дослідницька діяльність як компонент професійної підготовки студентів вищого педагогічного закладу освіти/ Матеріали міжнародної науково-практичної конференції "Психолого-педагогічні проблеми підготовки вчительських кадрів в умовах трансформації суспільства" 18-19 жовтня 2000 р. м. Київ, НПУ, с. 117-119.
Кулик Є.В. Компонентно-структурний склад науково-дослідної діяльності студентів вищого закладу освіти. // Збірник наукових праць Херсонського державного університету "Технічна та художня творчість у трудовій підготовці молоді". - Херсон. - 2003. - с. 117-122.
Кулик Є.В. Дидактична характеристика процесу самоосвіти // Вища освіта України. - Київ, №14. - 2005р. - С. 11-17.
Victor Sidorenko, Jevgen Kulyk, Igor Zhernoklieiev. Prospects for updating the learning technology in the comprehensive schools of Ukraine. // Miedzynarodowa konferencija naukowa. Teoretyczne і praktyczne problemy edykacji technicnznej і informatycznej. Zaklad Dydaktyki Techniki і Informatyki Uniwersytet Rzeszowski. - Іwonicz Zdroj. 2003 r. - p. 62-71.
Victor Sidorenko, Jevgen Kulyk, Igor Zhernoklieiev Updating Technology in the Comprehensive Schools of Ukraine. Technology Education in Nev Perspectives. Stockholm Institute of Education Press, The authors, 2005, p.97-102.
АНОТАЦІЇ
Кулик Е.В. Теорія і практика підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності. - Рукопис.
Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти. - Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка, Тернопіль, 2006.
Визначено сутність, історичні аспекти і сучасний стан розробки проблеми підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності. Розкрито особливості дослідницької діяльності, критерії, показники та рівні готовності майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності.
Науково обґрунтовано й експериментально перевірено систему підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності. Розроблено науково-методичне забезпечення реалізації системи підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності у навчально-виховному процесі.
Ключові слова: підготовка майбутніх учителів трудового навчання, педагогічна дослідницька діяльність, педагогічна система, модель підготовки, критерії, показники та рівні готовності до педагогічної дослідницької діяльності.
Кулык Е.В. Теория и практика подготовки будущих учителей трудового обучения к педагогической исследовательской деятельности. - Рукопись.
Диссертация на соискание научной степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Тернопольский национальный педагогический университет имени Владимира Гнатюка, Тернополь, 2006.
Исследование посвящено теоретико-методологическим, историко-педагогическим и научно-методическим основам подготовки будущих учителей трудового обучения к педагогической исследовательской деятельности. В работе выполнено комплексное педагогическое исследование и обоснованы концептуальные основы подготовки будущих учителей трудового обучения к педагогической исследовательской деятельности. Это позволило разработать и экспериментально подтвердить систему подготовки будущих учителей трудового обучения к педагогической исследовательской деятельности, которая внедрена на факультетах подготовки учителей трудового обучения ряда педагогических университетов Украины.
...Подобные документы
Аналіз питань професійної підготовки майбутніх учителів географії. Проблема позакласної діяльності учнів у навчально-виховному процесі основної школи. Реалізація принципів навчання у процесі підготовки учителів географії до позакласної діяльності учнів.
статья [17,8 K], добавлен 13.11.2017Етапи становлення системи соціальної роботи як дослідницької професії в зарубіжних країнах. Розвиток концепції професійної підготовки громадських працівників і уніфікація вимог до неї. Залучення до викладацької діяльності висококваліфікованих фахівців.
статья [29,0 K], добавлен 06.09.2017Системна модель і структура готовності майбутніх фахівців з туризмознавства до професійної діяльності. Методи мотивації до безперервної освіти з туризмознавства, показники критеріїв ефективності професійної підготовки майбутніх фахівців з туризмознавства.
статья [20,9 K], добавлен 06.09.2017Проблеми підвищення якості професійної підготовки майбутніх фахівців, підходи до реформування процесу навчання. Створення ефективних науково обґрунтованих систем професійної підготовки фахівців нових професій як ключове соціально-педагогічне завдання.
статья [37,2 K], добавлен 06.09.2017Роль учителя у навчальному процесі. Система підготовки й підвищення кваліфікації вчителів трудового навчання. Види навчально-методичної літератури для спеціалістів трудової підготовки. Зміст роботи вчителя у процесі планування та підготовки до занять.
реферат [17,6 K], добавлен 14.10.2010Зміст освітньо-інформаційного середовища професійної підготовки майбутніх фахівців з туризмознавства. Запровадження в процес означеної підготовки електронного забезпечення навчання. Можливість впровадження в освітній процес самостійної роботи студентів.
статья [18,4 K], добавлен 13.11.2017Вимоги до професійної підготовки вчителя початкових класів у контексті сучасних парадигм освіти. Проблема розширення естетичних знань учнів. Розгляд методики підготовки майбутніх учителів початкових класів до формування естетичного досвіду школярів.
дипломная работа [4,0 M], добавлен 31.03.2010Сутність педагогічної компетентності для майбутніх педагогів. Використання інформаційно-комп'ютерних технологій у школі, їх переваги над традиційними системами навчання. Нові вимоги до професійних якостей і рівня підготовки вчителів початкових класів.
курсовая работа [233,6 K], добавлен 30.06.2014В статті автор аналізує проблему професійної готовності в сучасній науковій літературі. Висвітлюються шляхи ефективного формування готовності майбутніх учителів до музично-естетичної діяльності. Аналіз останніх досліджень і публікацій з даної проблеми.
статья [30,1 K], добавлен 22.12.2009Етапи формування інформаційно-технологічної компетентності майбутніх лікарів і провізорів під час навчання дисциплінам природничо-наукової підготовки. Вплив посібників, створених для навчання майбутніх фахівців, на процес формування їх ІТ-компетентності.
статья [329,5 K], добавлен 13.11.2017Дослідження сучасного стану професійної підготовки майбутніх вчителів фізичної культури та спорту у вищих навчальних закладах України. Розгляд напрямів впровадження нових інноваційних педагогічних технологій у процес професійної підготовки студентів.
статья [22,4 K], добавлен 15.01.2018Визначення критеріїв та показників сформованості толерантності майбутніх учителів музики. Розгляд методів їх діагностики: анкетування, проективної методики семантичного диференціалу, бесіди, педагогічного спостереження, аналізу результатів діяльності.
статья [476,2 K], добавлен 31.08.2017Сучасний стан та перспективи особистісно-орієнтованого підходу до психологічної підготовки майбутніх психологів в умовах "нової повсякденності". Особливості навчання майбутніх психологів у системі післядипломної педагогічної освіти: андрагогічний підхід.
дипломная работа [41,4 K], добавлен 24.04.2017Роль та значення дослідницької діяльності для пізнавального розвитку дітей. Роль еколого-педагогічної підготовки вихователя в організації дослідницької діяльності дошкільників. Використання природного розвивального середовища при проведенні занять.
дипломная работа [106,6 K], добавлен 05.01.2015Особливості креативного середовища у професійній підготовці учителя початкових класів. Моделювання процесу підготовки майбутніх педагогів початкових класів до формування креативних здібностей у молодших школярів в умовах креативного освітнього середовища.
статья [23,3 K], добавлен 24.04.2018Аналіз психолого-педагогічної літератури, сутність і особливості шкільних суспільствознавчих курсів та вимоги до майбутніх учителів. Теорія і практика професійної підготовки викладачів суспільствознавства у вищому педагогічному навчальному закладі.
автореферат [36,9 K], добавлен 10.04.2009Навчальні заклади України, що готують фахівців-біотехнологів. Розвиток біотехнологічної освіти та її актуальність для підготовки майбутніх фахівців. Розвиток біотехнології як пріоритетного напряму розвитку української економіки, досвід зарубіжних країн.
курсовая работа [34,1 K], добавлен 26.08.2013Актуальність і необхідність формування управлінської культури у студентів - майбутніх викладачів економіки в процесі психолого-педагогічної підготовки в економічному університеті. Зміст психолого-педагогічної підготовки майбутніх викладачів економіки.
статья [24,4 K], добавлен 24.04.2018Розвиток біотехнологічної освіти та її актуальність для підготовки майбутніх фахівців. Організація професійної підготовки майбутніх біотехнологів. Особливості вищої біотехнологічної освіти. Опис навчальних закладів України, що готують біотехнологів.
курсовая работа [36,3 K], добавлен 26.08.2013Характеристика форм реалізації педагогічних умов підготовки майбутніх вчителів зарубіжної літератури до професійної діяльності. Використання у позанавчальній діяльності матеріалів стосовно сучасного мистецтва. Мальована література в західних країнах.
статья [29,2 K], добавлен 06.09.2017
