Теоретичні і методичні основи персоналізованого підходу в управлінні педагогічним колективом середньої загальноосвітньої школи

9. У дослідженні визначено й теоретично обґрунтовано умови успішності управління педагогічним колективом школи на основі персоналізованого підходу: демократизація, гуманізація всіх сфер життєдіяльності людини; орієнтація соціальних інститутів на гуманістичні, особистісно орієнтовані цілі і цінності; забезпечення реалізації суспільно-політичних, соціально-побутових, нормативно-правових, духовно-моральних факторів особистісного і професійного розвитку педагогів; особистісна орієнтація внутрішкільного управління; високий ступінь прояву акмеологічної позиції керівника; реалізація та розширення суб'єктних функцій педагогів і учнів; високий рівень розвитку педагогічного колективу школи. Обґрунтовані умови успішності управління педагогічним колективом є сукупністю зовнішніх і внутрішніх факторів, узгоджена реалізація яких впливає на успішність персоналізації особистості вчителя, ефективність діяльності педагогічного колективу.

Результати дисертаційного дослідження дають підстави вважати, що мету досягнено, завдання реалізовано, положення робочої гіпотези отримали підтвердження. Проведене дослідження дозволило визначити перспективні напрями подальшої розробки проблеми персоналізованого підходу в педагогіці, теорії управління освітою: дидактичні аспекти персоналізації педагогічної взаємодії; психолого-педагогічна підготовка керівних кадрів освіти до реалізації персоналізованого підходу в управлінні; персоналізація особистості керівника навчального закладу.

Основні матеріали дисертації викладено у працях

Монографії

Рогова Т.В. Персоналізований підхід в управлінні педагогічним колективом школи. / Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди. Харків, 2006. 300 с.

Статті у наукових фахових виданнях

Рогова Т.В. Врахування типологій нововведень в управлінській діяльності керівників шкіл // Педагогіка та психологія: Зб. наук. праць. / Харківський державний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди. Харків, 2001. Вип. 19. Ч. 1. С. 125-129.

Рогова Т.В. Управління інноваційними процесами в закладах освіти // Педагогіка та психологія: Зб. наук. праць. / Харківський державний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди. Харків, 2001. Вип. 18. Ч. І. С. 59-66.

Рогова Т.В. Підготовка майбутніх учителів до управління інноваційними процесами в закладах освіти // Наукові записки. Серія: Педагогіка і психологія. / Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського. Вінниця, 2002. Вип. 6. С. 173-174.

Рогова Т.В. Педагогічний колектив і його соціально-психологічні характеристики (управлінський аспект) // Педагогіка та психологія: Зб. наук. праць. / Харківський державний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди. Харків, 2002. Вип. 23. С. 30-36.

Рогова Т.В. Еволюція поглядів на управління поведінкою людини у колективі // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб. наук. праць. / Запорізький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти. Київ Запоріжжя, 2002. Вип. 27. С. 68-74.

Рогова Т.В. Особливості мотивації педагогічної діяльності // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб. наук. праць. / Запорізький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти. Київ Запоріжжя, 2002. Вип. 26. С. 184-188.

Рогова Т.В. Особливості педагогічного колективу і його соціально-психологічна структура // Гуманізація навчально-виховного процесу: Зб. наук. праць. / Слов'янський державний педагогічний університет. Слов'янськ, 2003. Вип. XVII. С. 306-309.

Рогова Т.В. Аналіз основних підходів до управління навчальним закладом // Гуманізація навчально-виховного процесу: Зб. наук. праць. / Слов'янський державний педагогічний університет. Слов'янськ, 2004. Вип. ХІІ. С. 215-224.

Рогова Т.В. Проблеми соціально-психологічного клімату у педагогічному колективі // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб. наук. праць. / Запорізький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти. Київ Запоріжжя, 2003. Вип. 29. С. 77-81.

Рогова Т.В. Проблеми педагогічної взаємодії в школі з позиції персоналізації // Гуманізація навчально-виховного процесу: Зб. наук. праць. / Слов'янський державний педагогічний університет. Слов'янськ, 2003. С. 286-289.

Рогова Т.В. Підготовка майбутніх учителів до оцінювання навчально-виховної діяльності педагогічного колективу школи // Науковий вісник Чернівецького національного університету імені Юрія Федьковича, Вип. 181: Педагогіка та психологія. Чернівці, 2003. С. 160-166.

Рогова Т.В. Сутність персоналізованого підходу в управлінні школою // Педагогіка та психологія: Зб. наук. праць. / Харківський державний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди. Харків, 2003. Вип. 24. С. 5-13.

Рогова Т.В. Урахування умов роботи педагогічних колективів у процесі контролю їхньої діяльності // Теорія та методика навчання та виховання: Зб. наук. праць. / Харківський державний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди. Харків, 2003. Вип. 10. С. 69-75.

Рогова Т.В. Проблеми контролю та самоконтролю діяльності педагогічного колективу школи // Теорія і практика управління соціальними системами: Щоквартальний науково-практичний журнал. / Національний технічний університет “Харківський політехнічний інститут”. Харків, 2003. № 4. С. 71-78.

Рогова Т.В. Персоналізований підхід в управлінні педагогічним колективом закладу освіти: технологічний аспект // Теорія і практика управління соціальними системами: Щоквартальний науково-практичний журнал. / Національний технічний університет “Харківський політехнічний інститут”. Харків, 2004. № 3. С. 24-33.

Рогова Т.В. Розвиток професійно-педагогічної компетентності вчителя: методичний аспект // Засоби навчальної та науково-дослідної роботи: Зб. наук. праць. / Харківський державний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди. Харків, 2004. Вип. 21. С. 197-206.

Рогова Т.В. Поняття “особистість” у наукових дослідженнях // Педагогіка та психологія: Зб. наук. праць. / Харківський державний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди. Харків, 2004. Вип. 26. Ч. 1. С. 3-11.

Рогова Т.В. Наукові дослідження поняття “особистість” як теоретична основа персоналізованого підходу // Теоретичні питання культури, освіти та виховання: Зб. наук. праць. / Київський національний лінгвістичний університет. К., 2005. Вип. 29. С. 187-191.

Рогова Т.В. Педагогічні концепції особистісної орієнтації як теоретична основа персоналізованого підходу // Педагогічні науки: Зб. наук. праць. / Сумський державний педагогічний університет імені А.С. Макаренка. Суми, 2005. Ч. І. С. 79-88.

Рогова Т.В. Персоналізований підхід в управлінні педагогічним колективом загальноосвітньої школи // Наукові записки: Зб. наук. праць. / Ніжинський державний університет імені Миколи Гоголя. Ніжин, 2005. С. 36-38.

Рогова Т.В. Реалізація ідей особистісно-орієнтованого підходу в управлінні педагогічним колективом // Рідна школа. 2006. Березень. С. 21-24.

Рогова Т.В., Рогова О.В. Підготовка студентів педвузів до організації самостійної роботи учнів // Засоби навчальної та науково-дослідної роботи.: Зб. наук. праць. / Харківський державний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди. Харків, 2001. Вип.. 15. С. 107-114.

Рогова Т.В., Рогова О.В. Організація і проведення семінарських занять з педагогічних дисциплін // Педагогіка та психологія: Зб. наук. праць. / Харківський державний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди. Харків, 2002. Вип.. 21. С. 95-99.

Статті у наукових виданнях

Рогова Т.В. Про роль стандартів освіти в процесі контролю діяльності шкіл // Педагогіка та психологія: Зб. наук. праць. / Харківський державний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди. Харків, 1998. Вип.. 7 С. 26-30.

Науково-методичні матеріали

Рогова Т.В. Організація контролю в системі шкільної освіти // Методичні рекомендації для керівників шкіл, викладачів та студентів педагогічних вузів. / Харківський державний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди. Харків, 1999. 28 с.

Рогова Т.В. Врахування специфіки діяльності середніх загальноосвітніх шкіл в процесі їх атестації. // Методичні рекомендації для керівників шкіл, викладачів та студентів педагогічних вузів. / Харківський державний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди. Харків, 2000. 36 с.

Педагогічна Харківщина: Довідник. / Харківський державний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди. Харків, 1997. 160 с. /Авторські С. 19-21, 93-94, 142-144, 156-158/. (Розділ “Сучасні школи Харківщини” (ліцеї, гімназії, типи шкіл)).

Методические рекомендации “Внутришкольный контроль исследовательский, обучающий, стимулирующий фактор в управлении образованием”. / Симферопольський государственный университет. Симферополь, 1999. 171 с. /Авторські с. 49-53/. (Визначено особливості контролю загальноосвітніх шкіл).

Методические рекомендации “Организационно-педагогические основы эффективности управления функционированием школы”. Симферополь, 2000. 242 с. /Авторські с. 146-152/. (Розроблено етапи контролю в системі шкільної освіти).

Організація та проведення експериментальної атестації шкіл України: Збірник матеріалів для працівників органів управління освітою, керівників шкіл. / Управління освіти Харківської та Полтавської державних адміністрацій. Харків Полтава, 1994. 224 с. (Розроблено методичні рекомендації з питань проведення атестації шкіл).

Матеріали конференцій:

Рогова Т.В. Управління інноваційною діяльністю в закладах освіти // Матеріали наук.-практ. конф. молодих вчених. / Харківський державний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди. Харків, 2001. С. 71-73.

Рогова Т.В. Врахування типологій нововведень в управлінській діяльності керівників шкіл // Сучасні освітні технології. Матеріали Всеукраїнської наук.-практ. конф. / Харківський державний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди. Харків, 2001. С. 113.

Рогова Т.В. Підвищення ефективності проведення семінарсько-практичних занять у вузі: теорія і досвід // Матеріали міжнар. наук.-практ. конф. “Пріоритетні напрямки розвитку професійної освіти”. / Південноукраїнський державний педагогічний університет імені К.Д. Ушинського. Одесса, 2002. Вип. 10. Ч. ІІ. С. 52-55.

Рогова Т.В. Управління інноваційною діяльністю педагогічного колективу школи // Тези доповідей Всеукр. наук.-практ. конф. “Управління в освіті”. / Національний університет “Львівська політехніка”. Львів, 2003. С. 43-44.

Рогова Т.В. Мотивація діяльності педагогічного колективу (управлінський аспект) // Матеріали ІІ Міжнародної наук.-практ. конф. “Актуальні проблеми інноваційного розвитку в Україні”. / Харківський інститут управління. Харків, 2003. Вип. 11. С. 348-352.

Рогова Т.В. Аналіз основних підходів до управління навчальним закладом // Актуальні проблеми управління навчальним закладом: Теорія і практика: Матеріали круглого столу. Хмельницький гуманітарно-педагогічний інститут. Хмельницький, 2003. Вип. 1. С. 17-26.

Рогова Т.В. Соціально-психологічний клімат педагогічного колективу школи // Матеріали наук.-практ. конф. молодих вчених “Методологія сучасних наукових досліджень”. / Харківський державний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди. Харків, 2003. Вип. 4. С. 22-23.

Рогова Т.В. Формування соціально-психологічного клімату педагогічного колективу школи // Матеріали міжнародної наукової конференції “Соціокультурні комунікації в інформаційному суспільстві”. / Харківська державна академія культури. Харків, 2003. С. 79-81.

Роговая Т.В. Подготовка будущих учителей к инновационной деятельности в школе. // Материалы Междунар. науч.-практ. конф. “Развитие личности в дошкольном и школьном образовании: опыт, проблемы, перспективы”. / Белгородский государственный университет. Белгород, 2003. Ч. 1. С. 274-277.

Рогова Т.В. Проблеми педагогічної взаємодії в школі з позиції персоналізації // Програма Всеукраїнської наук.-практ. конф. “Підготовка вчителя в сучасних умовах”. / Слов'янський державний педагогічний університет. Слов'янськ, 2003.

Рогова Т.В. Демократизація контролю діяльності педагогічних колективів шкіл // Матеріали 4-ї Міжнар. міждисциплінарної наук.-практ. конф. “Сучасні проблеми гуманізації та гармонізації управління”. / Харківський національний університет імені В.Н. Каразіна. Харків, 2003. С. 207-208.

Роговая Т.В. Технологический аспект персонализированного подхода в управлении педагогическим коллективом школы // Профессионально-педагогическая культура: концептуальные основания и технологический контекст: Материалы Всерос. науч. семинара. / Белгородский государственный университет. Белгород, 2004. С. 234-237.

Рогова Т.В. Персоналізований підхід в управлінні педагогічним колективом загальноосвітньої школи // Матеріали IV Міжнар. наук.-практ. конференції “Стратегії управління закладами освіти в умовах формування інформаційного суспільства”. / Інститут педагогіки АПН України. Київ-Чернігів-Ніжин, 2005. С. 155-156.

Анотація

Рогова Т.В. Теоретичні і методичні основи персоналізованого підходу в управлінні педагогічним колективом середньої загальноосвітньої школи. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук за спеціальністю 13.00.01 - загальна педагогіка та історія педагогіки. - Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди, Харків, 2006.

У дисертації обґрунтовано концепцію персоналізованого підходу в управлінні педагогічним колективом школи, досліджено його методологічні, теоретичні й методичні засади. Науково обґрунтовано сутність, основні поняття, систему закономірностей і принципів персоналізованого підходу в управлінні педагогічним колективом. Розроблено й обґрунтовано теоретичну модель процесу управління педагогічним колективом на основі персоналізованого підходу. Теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено технологію реалізації персоналізованого підходу в управлінні педагогічним колективом школи, визначено й теоретично обґрунтовано умови успішності управління педагогічним колективом школи на основі персоналізованого підходу, розроблено систему рекомендацій щодо впровадження в практику роботи шкіл технології реалізації персоналізованого підходу. Уточнено систему критеріїв і показників визначення ефективності управління педагогічним колективом школи на основі персоналізованого підходу.

Ключові слова: персоналізація, персона, персоналізований підхід, суб'єкт-суб'єктна управлінська взаємодія, підтримка, персоналізація педагогічної взаємодії, умови успішності персоналізації вчителя.

Аннотация

Роговая Т.В. Теоретические и методические основы персонализированного подхода в управлении педагогическим коллективом средней общеобразовательной школы. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика и история педагогики. - Харьковский национальный педагогический университет имени Г.С. Сковороды, Харьков, 2006.

В диссертации обосновывается концепция персонализированного подхода в управлении педагогическим коллективом школы, исследуются его методологические, теоретические и методические основы. Методологическим основанием служат фундаментальные философские идеи экзистенциализма, персонализма, философской антропологии, а также взаимосвязь и взаимодействие различных подходов общенаучной и конкретно-научной методологии к изучению проблемы управления в системе образования (гуманистический, системный, синергетический, человекоцентристский, акмеологический, аксиологический, компетентностный, ресурсный подходы).

В соответствии с целью, концептуальными положениями и задачами исследования проанализированы теоретические предпосылки становления личностно ориентированного управления, персонализированного подхода в управлении: в аспекте учета человеческого фактора исследованы проблемы становления и развития теории и практики управления, проанализированы исследования понятия “личность” в различных отраслях научного знания, педагогические концепции личностной ориентации, идеи персонализации в философских, психологических, педагогических исследованиях.

Определены особенности управления педагогическим коллективом школы на основе персонализированного подхода, обосновано положение о том, что управление должно быть ресурсом развития и персонализации личности педагога.

В диссертации обоснованы предпосылки успешности персонализации личности учителя.

Центральное место в диссертации занимает обоснование сущности, системы закономерностей и принципов персонализированного подхода в управлении педагогическим коллективом школы. Персонализированный подход рассматривается как важный компонент личностного подхода в педагогике, в управлении педагогическим коллективом. Определены цель, задачи управления педагогическим коллективом школы на основе персонализированного подхода, раскрыто содержание основных компонентов подхода. В качестве основных закономерностей управления педагогическим коллективом на основе персонализированного подхода были определены взаимозависимости между эффективностью управления педагогическим коллективом и направленностью процесса управления на личность учителя, на диалогическую целостность “личность учителя - личность ученика”; осуществлением управленческой поддержки процесса определения, осознания и реализации учителями оптимальных путей саморазвития; выявлением и скоординированной реализацией в процессе управленческого взаимодействия внешних и внутренних факторов развития личности педагога. Данным закономерностям соответствуют принципы направленности на личность учителя, уважения и доверия к нему; развития, саморазвития личности; персонализации педагогического взаимодействия; главного звена развития профессионально-педагогической компетентности; учета ресурсов личности; управления на диагностической основе; программно-целевого подхода в управлении.

Обосновано положение о том, что управление педагогическим коллективом должно ориентироваться на личность педагога, на диалогическую целостность “личность учителя - личность ученика”, на признание человека главной ценностью коллектива, на создание условий для саморазвития участников образовательного процесса, для наиболее полного их проявления в общественной жизни.

Определено, что сущность персонализированного подхода в управлении педагогическим коллективом заключается в направленности управленческой деятельности на создание условий, осуществление управленческой поддержки процесса персонализации личности педагога. При этом личность учителя рассматривается как особенная форма его включенности в жизненный мир своих учеников, вследствие чего происходит значимое для их существования и развития преобразование системы отношений к миру.

Разработана и обоснована теоретическая модель процесса управления педагогическим коллективом на основе персонализированного подхода. Теоретически обоснована и экспериментально проверена технология реализации персонализированного подхода в управлении педагогическим коллективом школы. Выявлены и теоретически обоснованы условия успешности управления педагогическим коллективом школы на основе персонализированного подхода. Уточнена система критериев и показателей определения эффективности управления педагогическим коллективом школы на основе персонализированного подхода. Разработана система рекомендаций по внедрению в практику работы школ технологии реализации персонализированного подхода в управлении педагогическим коллективом средней общеобразовательной школы.

Ключевые слова: персонализация, персона, персонализированный подход, субъект-субъектное управленческое взаимодействие, управленческая поддержка, персонализация педагогического взаимодействия, условия успешности персонализации учителя.

Annotation

Rogova T.V. Theoretical and methodological foundations of person-centered approach to managing teaching staff of a secondary comprehensive school. - Manuscript.

Doctorate dissertation in specialty 13.00.01 - General Pedagogy and History of Pedagogy. - Kharkiv Skovoroda National Pedagogical University, Kharkiv, 2006.

In the dissertation the concept of person-centered approach to managing school teaching staff is grounded and its methodological and theoretical foundations are researched. The essence, basic notions and the system of regularities and principles of person-centered approach to managing school teaching staff are scientifically grounded. A theoretical model of the process of managing school teaching staff on the basis of person-centered approach is worked out and well grounded. A system of criteria and indicators for finding out the efficiency of managing school teaching staff on the basis of person-centered approach is specified. The technology of person-centered approach realization in managing school teaching staff is theoretically grounded and experimentally proven, pedagogical requirements that influence successful management of school teaching staff on the basis of person-centered approach are defined and theoretically grounded, a system of recommendations as to translating the technologies of realizing person-centered approach into educational practice is worked out.

Key words: person-centeredness, person, person-centered approach, subject- to- subject interaction in management, support, person-centered educational interaction, stipulations for successful teacher personalization.

Размещено на Allbest.ru