Теоретико-методологічні засади проектування інноваційних педагогічних систем

8. З'ясування логіки процесу проектування є одним з провідних питань теорії проектування, що на разі формується як єдина концептуальна система. У визначенні логіки та ієрархії структур процесу проектування ми намагалися врахувати, по-перше, об'єктивну природу проектувальної діяльності, а саме її техніко-інженерний генезис, по-друге, галузеву специфіку соціального й, зокрема, педагогічного проектування, по-третє, особливості процесу інноваційного перетворення освітньої установи, що набуває логіки дослідження (тобто є методологічно обґрунтованою процедурою). Як значущу підставу для визначення послідовності й формулювання етапів процесу проектування інноваційних педагогічних систем ми розглядаємо наявність певного функціонального завдання - домінанти діяльності педагога-проектувальника, що актуалізується логікою досягнення стратегічної мети.

9. Дослідження довело доцільність застосування всіх розроблених нами моделей (структурних схем) процесу проектування інноваційних педагогічних систем - логічної, психологічної й технологічної, адже кожна з них як гностичний засіб слугує певній дослідницькій меті й уможливлює виокремлення в об'єкті дослідження (процес проектування інноваційних педагогічних систем) різних його предметів (тут: структури цього процесу - лінійна, ступінчасто-розгалужена, сукупно-складена, або інфраструктура). Усвідомлення проектування як переважно ідеального процесу, трансформоване в концептуальне положення про моделюючий характер проектувальної діяльності, зумовило вироблення адекватної дефініції поняття проектування, а далі - і технологічної моделі процесу проектування інноваційних педагогічних систем, що враховує вищеозначену концептуальну ідею й подає моделювання як наскрізний, синкретний процес, уписаний у логіку проектування.

10. Дослідження постпроектувальної стадії життєвого циклу інноваційної педагогічної системи ми насамперед пов'язуємо з вивченням особливостей розвитку систем цього класу. З огляду на досить слабку опрацьованість у теорії і практиці, це питання досліджувалося із застосуванням методу прогностичного аналізу. У результаті нами було встановлено, що особливості розвитку інноваційних педагогічних систем зумовлюються трьома макроджерелами, чи проблемними локусами, цього процесу, а саме: життєвим циклом інноваційної педагогічної системи; сутнісними характеристиками (властивостями) інноваційної педагогічної системи; суб'єктом, включеним до інноваційної педагогічної системи. Як провідний у логіці розвитку інноваційних педагогічних систем ми визначаємо проблемний локус „Суб'єкт, включений до інноваційної педагогічної системи”.

11. Рефлексивний аналіз досвіду адресного проектування інноваційної педагогічної системи сучасного освітнього закладу надав можливості переконатися в практичній доцільності й придатності сформульованих попереду теоретичних положень. Подане концептуальне обґрунтування діяльності новоствореного закладу освіти реально відображує одиничні закономірності процесу моделювання, прогнозування й ефективного забезпечення функціонування та розвитку інноваційної педагогічної системи як конкретного об'єкта класу соціальних систем (систем „відкритого типу”). Головна гіпотетична ідея, яку ми верифікуємо в умовах науково-практичної діяльності сучасного ліцею, полягає в тому, що розвиток інноваційного закладу освіти є проектованим процесом, успішна реалізація якого є можливою на засадах компетентного управління - на соціальному (зовнішньому), концептуальному, науково-методичному, організаційно-технологічному рівнях.

12. Виявлення механізму становлення й розвитку такої інтегративної якості майбутнього педагога, як проектувальна компетентність, уможливило створення прогностичної моделі процесу формування останньої - з виокремленням у цьому процесі як проміжних його продуктів певних станів професіоналізму (а отже, і станів проектувальної компетентності) педагога. Таким чином, гіпотетичні продукти процесу формування проектувальної компетентності постають у вигляді структурних компонентів останньої - індивідуально-особистісного, професійно-педагогічного, соціального. Моделювання процесу формування проектувальної компетентності, що здійснюється на підставі теоретичних положень концепції дослідження, передбачає отримання такого його продукту, як концептуальна модель. Усвідомлення об'єкта й предмета (продукту) моделювання як інтелектуального акту зумовлює необхідність включення до концептуальної моделі формування проектувальної компетентності майбутнього педагога власне двох моделей: моделі еталона-результату (проектувальної компетентності як новоутворення особистості майбутнього педагога) та моделі процесу (формування проектувальної компетентності майбутнього педагога) - як технології просування до результату-еталона. У виробленні моделі результату ми дотримуємося компетентнісного підходу (як такого, що має певні переваги перед більш традиційним для педагогічні теорії - професійно-педагогічним - підходом). Утворена на його засадах елімінативна модель подає проектувальну компетентність як складний синтез, доцільну комбінацію загальнопедагогічних та спеціальних компетентностей майбутнього педагога-професіонала.

13. З огляду на об'єктивну складність концептуально-створюючої діяльності, що передусім виявляється в її праксіологічному (реалізація, оцінка діяльності) аспекті, найбільш прийнятним шляхом установлення істинності теоретичних положень концепції є спосіб верифікації концептуальної моделі формування проектувальної компетентності майбутнього педагога-професіонала, що на цих положеннях ґрунтується. Верифікація вищеозначеної моделі здійснюється в спосіб установлення практико зорієнтованого рівня концепції, що задовольняється зверненням до емпіричного базису останньої, який у нашому дослідженні утворюється за рахунок розкриття змістовно-процесуального аспекту діяльності суб'єкта зі створення інноваційних педагогічних систем. Цей аспект визначається сукупністю умов, що, відповідно до розробленої концептуальної моделі, є продуктивними для процесу проектування інноваційних систем, а отже, і для процесу формування проектувальної компетентності майбутнього педагога. Результати кількісного аналізу даних діагностичного моніторингу особистих досягнень суб'єкта за підсумками впровадження навчальної стратегії цілком підтверджують більшу ефективність умов, декларованих вищезгаданою концептуальною моделлю, порівняно до традиційних умов підготовки майбутніх педагогів, з огляду на можливості формування в останніх проектувальної компетентності.

Дисертаційне дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми. Подальшої розробки потребують питання, пов'язані з проектуванням полісистемних педагогічних об'єктів; персоніфікованих інноваційних педагогічних систем; соціально-педагогічних систем у широкому освітньому просторі, а також цільової підготовки компетентних суб'єктів процесу проектування інноваційних педагогічних систем (менеджерів освіти, педагогів-дослідників тощо); розробки діагностичних засад професійної підготовки фахівців з педагогічного проектування; оновлення ціннісних засад інноваційно-педагогічного проектування в контексті євроінтеграційних процесів у сучасному освітньому мегапросторі.

інноваційний проектувальний педагог

ОСНОВНІ ПОЛОЖЕННЯ ДОСЛІДЖЕННЯ ВИКЛАДЕНО В ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ

Монографії

1. Докучаєва В.В. Проектування інноваційних педагогічних систем у сучасному освітньому просторі. - Луганськ: Альма-матер, 2005. - 304 с.

Науково-методичні рекомендації

2. Докучаєва В.В., Твердохліб В.В. Педагогічна система навчально-виховного закладу нового типу: досвід управління розвитком Луганського обласного правового ліцею. - Луганськ: ЛДПУ, 1999. - 89 с.

3. Докучаєва В.В., Твердохліб Л.В. Інноваційний заклад освіти: досвід управління розвитком Луганського обласного ліцею № 3. - Луганськ: ЛДПУ імені Тараса Шевченка, 2002. - 139 с.

Статті в провідних наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України

4. Докучаєва В.В. Проблема створення інноваційних педагогічних систем в регіоні // Вісн. Луган. держ. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка. - 1999. - № 2 (12). - С. 56 - 58.

5. Докучаєва В.В. Модель компетентного випускника вищого педагогічного навчального закладу як засіб реалізації концепції життєтворчості // Вісн. Луган. держ. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка. - 1999. - № 4 (14). - С. 24 - 28.

6. Докучаєва В.В., Савченко С.В. Інноваційні освітні технології в збагаченому соціально-педагогічному середовищі // Вісн. Луган. держ. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка. - 1999. - № 4 (14). - С. 71 - 76.

7. Докучаєва В.В., Швець Л.М. Інноваційні процеси в освітньому просторі регіону // Освіта на Луганщині. - 1999. - № 2 (11). - С. 33 - 36.

8. Докучаєва В.В. Фактори розвитку інноваційних процесів у освітньому просторі // Вісн. Луган. держ. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка. -2000. - № 2 (22). - С. 55 - 61.

9. Докучаєва В.В. Моделювання інноваційних педагогічних систем // Вісн. Луган. держ. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка. - 2001. - № 9 (41). - С. 51 - 57.

10. Докучаєва В.В. Проектування як процесуальний аспект інноваційної діяльності в освіті // Вісн. Луган. держ. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка. - 2002. - № 8 (52). - С. 58 - 68.

11. Докучаєва В.В., Твердохліб Л.В. Психолого-педагогічне проектування розвитку інноваційного закладу // Освіта Донбасу. - 2002. - № 4 (94). - С. 65 - 76.

12. Докучаєва В.В. Проблема аналізу моделей педагогічних систем у дослідженнях зарубіжного та вітчизняного досвіду // Нові технології навчання. - К., 2003. - Ч. 2. - С. 110 - 115.

13. Докучаєва В.В. Проблема нового в історії філософської думки // Вісн. Луган. держ. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка. - 2003. - № 7 (63) - С. 46 - 54.

14. Докучаєва В.В. Нове як предмет сучасного філософського знання // Вісн. Луган. держ. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка. - 2003. - № 4 (60) - С. 56 - 68.

15. Докучаєва В.В. Принципи проектування інноваційних педагогічних систем // Сучасні проблеми педагогічної освіти: Зб. наук. пр. КГГІ. - Вип. 6. - Ялта: КГГІ, 2004. - С. 189 - 197.

16. Докучаєва В.В. Сутнісні ознаки інноваційних педагогічних систем // Вісн. Луган. нац. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка. - 2004. - № 10 (78). - С. 58 - 65.

17. Докучаєва В.В. Фактори створення інноваційних педагогічних систем // Вісн. Луган. нац. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка. - 2005. - № 10 (90). - С. 65 - 73.

18. Докучаєва В.В. До проблеми формування проектувальної компетентності майбутнього педагога-професіонала // Наука і освіта. - 2006. - № 5 - 6. - С.121 - 126.

19. Докучаєва В.В. Технологія проектування інноваційних педагогічних систем // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Серія: Педагогіка і психологія: Вип. 6. - Ч.2. - Ялта, 2006. - С.189 - 197.

20. Докучаєва В.В. Сутнісні характеристики інноваційної педагогічної системи в дослідженні постпроектувальної стадії її існування // Вісн. Луган. нац. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка. - 2006. - № 18 (113). - С. 321 - 326.

21. Докучаєва В.В. Концептуально-створюючий етап у технології проектування інноваційних педагогічних систем // Вісн. Луган. нац. пед.

22. ун-ту імені Тараса Шевченка. - 2006. - № 12 (117). - С. 5 - 9.

23. Докучаєва В.В. Оцінювання проекту як технологічний етап процесу створення інноваційної педагогічної системи // Освіта Донбасу. - 2007. - № 3 (122). - С. 29 - 32.

24. Докучаєва В.В. Моделювання як ідеальна фаза проектування інноваційних педагогічних систем // Вісн. Луган. нац. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка. - 2007. - № 9 (126). - С. 30 - 35.

25. Докучаєва В.В. Суб'єкт як чинник розвитку інноваційної педагогічної системи // Вісн. Луган. нац. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка. - 2007. - № 6 (123). - С. 71 -78.

26. Докучаєва В.В. До проблеми верифікації концепції проектування інноваційних педагогічних систем // Наук. вісник Миколаїв. нац. ун-ту імені В. Сухомлинського. - Вип. 16 (Міжнар.): Пед. науки. - 2007. - С. 160 - 169.

27. Докучаєва В.В. Експериментально-технологічний етап у алгоритмі створення інноваційної педагогічної системи // Вісн. Черкас. ун-ту: Серія: Пед. науки. - Вип. 104. - Черкаси, 2007. - С. 33 - 37.

28. Докучаєва В.В. Планування як складова проектувального етапу в технології створення інноваційної педагогічної системи // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. - 2007. - № 7. - С. 49 - 53

Статті в наукових виданнях

29. Докучаєва В.В., Твердохліб Л.В. Управління розвитком інноваційного закладу освіти // Освіта Закарпаття. - Ужгород, 2006. - С. 8- 14.

30. Докучаєва В.В. Ефективність проекту інноваційної педагогічної системи // Психолого-педагогічні основи гуманізації навчально-виховного процесу в школі та ВНЗ: Матеріали Міжнар. наук.-практ. семінару. - Вип. 4. - Рівне, 2006. - С. 111 - 116.

Матеріали конференцій, тези доповідей

31. Докучаєва В.В., Швец Л.М., Сущенко О.Г. Психологическая культура как средство предупреждения конфликтов в педагогической среде // Конфлікти в суспільстві: діагностика і профілактика: Матеріали ІІІ Міжнар. наук.-практ. конф. (17 - 20 трав. 1995 р.). - Київ-Чернівці, 1995. - С. 373 - 377.

32. Докучаєва В.В., Сущенко О.Г., Швець Л.М. Концептуальне мислення в системах інноваційних шкіл м. Луганська // Педагогіка життєтворчості як концептуальна основа розвитку освіти Луганщини: Матеріали обл. наук.-практ. конф. (25.04.1997 р.). - Луганськ, 1997. - С. 150 - 160.

33. Докучаєва В.В. Філософсько-соціальні передумови дослідження інноваційних процесів у освітньому просторі // Ціннісні пріоритети освіти у ХХІ столітті: Матеріали Міжнар. наук.-практ.конф. (11 - 13 лист. 2003 р.) - Луганськ: ЛНПУ, 2003. - С. 3 - 8.

34. Докучаєва В.В. Особливості розвитку інноваційних педагогічних систем // Ціннісні пріоритети освіти у ХХІ столітті: орієнтири та напрямки сучасної освіти: Матеріали Міжнар. наук.-практ. конф. (2 - 5 жовт. 2005 р.) - Частина 3. - Луганськ: ЛНПУ, 2005. - С. 87 - 97.

Размещено на Allbest.ru