Формирование общеучебных умений и навыков у школьников на уроках русского языка
Теоретические источники по формированию общеучебных умений у учащихся начальных классов. Установление коэффициента полезной деятельности учителя по формированию общеучебных умений у школьников и выявление уровня сформированности умений у учащихся.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 12.09.2014 |
| Размер файла | 118,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Констатирующий эксперимент включал в себя ряд этапов:
I этап - подготовительный.
На данном этапе отбирались методы и методики, которые бы позволили наиболее точно выявить общеучебные умения (ОУУ) у школьников и деятельность учителя по формированию ОУУ на уроках русского языка.
В конечном итоге был выбран метод наблюдения - это целенаправленное специально организационное восприятие субъекта деятельности с фиксированием методических приемов, направленных на развитие ОУУ у детей. В ходе наблюдения была использована методика «Состояние формирования общеучебных умений у учащихся» авторов П. И. Третьякова и И. Б. Сенновского (Приложение 1). Она позволяет проследить деятельность учителя по формированию у младших школьников общеучебных умений в ходе проведения уроков русского языка.
Для оценки сформированности ОУУ у школьников была использована анкета «Как вы владеете учебно-организационными умениями» тех же авторов (Приложение 2), которая направлена на самооценку учащимися своих учебно-организационных умений.
II этап - экспериментальный.
На этом этапе проводилось наблюдение за деятельностью учителей по формированию у младших школьников ОУУ на уроках русского языка в контрольной и экспериментальной группах. Результаты наблюдений фиксировались в протоколе наблюдений (Приложение 1). Всего было просмотрено 16 учебных занятий.
Следующим шагом исследования явилось анкетирование учащихся, где каждый из школьников оценил свои учебно-организационные умения по следующим критериям: 1 балл - не владею; 2 балла - частично; 3 балла - владею.
После проведения анкетирования опросные листы были собраны для последующего количественного и качественного анализа.
III этап - анализ результатов исследования.
На данном этапе проводилась обработка и анализ результатов наблюдения за деятельностью учителя по формированию ОУУ у детей и анализ анкетирования учащихся.
Полученные данные были интерпретированы, проведен сопоставительный анализ коэффициента полезной деятельности учителей и уровня сформированности общеучебных умений у младших школьников. Был подобран методический материал для учителей по формированию ОУУ у младших школьников на уроках русского языка (Приложение 3).
2.2 Выявление уровня сформированности общеучебных умений у младших школьников
После проведения наблюдения за деятельностью учителя в КГ (2 «а» класс) по формированию ОУУ на уроках русского языка данные были занесены в табл. 5, которая представлена ниже. Порядок формируемых учителем ОУУ соответствует порядку в таблице методики «Состояние формирования общеучебных умений у учащихся», данной в Приложении 1.
Таблица 5
Результаты наблюдения за деятельностью учителя по формированию ОУУ у младших школьников 2 «а» класса (КГ) на уроках русского языка
|
Дата наблюд. |
Оценка в баллах за формируемые общеучебные умения |
||||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
|||
|
20.02.13. |
2 |
3 |
2 |
2 |
12 |
9 |
2 |
8 |
9 |
1 |
5 |
6 |
2 |
63 |
|
|
27.02.13. |
1 |
2 |
2 |
3 |
10 |
6 |
2 |
6 |
3 |
3 |
3 |
7 |
1 |
49 |
|
|
05.03.13. |
2 |
3 |
3 |
2 |
14 |
4 |
2 |
4 |
6 |
3 |
5 |
8 |
2 |
58 |
|
|
12.03.13. |
1 |
1 |
2 |
1 |
8 |
4 |
1 |
4 |
6 |
1 |
3 |
2 |
1 |
37 |
|
|
19.03.13. |
2 |
2 |
3 |
3 |
7 |
6 |
1 |
6 |
3 |
3 |
2 |
6 |
2 |
46 |
|
|
03.04.13. |
2 |
3 |
2 |
3 |
10 |
4 |
2 |
4 |
6 |
2 |
5 |
9 |
2 |
54 |
|
|
10.04.13. |
1 |
2 |
2 |
3 |
8 |
6 |
2 |
5 |
3 |
3 |
3 |
4 |
1 |
43 |
|
|
17.04.13. |
2 |
3 |
3 |
3 |
13 |
9 |
2 |
6 |
7 |
2 |
5 |
10 |
2 |
67 |
Далее проводилось вычисление коэффициента полезного действия учителя (КПД), т.е. уровня формирования учителем ОУУ у школьников на уроках русского языка по формуле:
КПД уч. = ,
где - сумма баллов формируемых учителем умений; - максимальная сумма баллов (132 балла).
Произведено вычисление КПД учителя по формированию ОУУ на каждом посещенном уроке русского языка в КГ (номера КПД соответствуют дате посещения урока).
КПД1=; КПД2=; КПД3=; КПД4=; КПД5=; КПД6=; КПД7= ; КПД8=.
Далее вычислили средний показатель КПД учителя по формированию ОУУ у младших школьников на уроках русского языка по формуле:
КПД ср. = ,
где КПД1 и.др. процентный показатель уровня формирования учителем ОУУ;
n - количество посещенных нами занятий.
КПД ср. =
Оценка уровня формирования ОУУ учителем проводилась по следующим критериям: высокий уровень формирования ОУУ от 70% до 100%; средний уровень от 69% до 40%; ниже 39% - низкий уровень формирования ОУУ.
Таким образом, в КГ (2 «а» класс) средний показатель КПД учителя по формированию ОУУ составляет 39,5%, что соответствует среднему уровню деятельности учителя по формированию ОУУ у школьников.
Затем было проведено анкетирование с учащимися 2 «а» класса (22 человека), результаты которого представлены в таблице 6. Порядок самооценки учащихся своих умений соответствует порядку в таблице анкеты «Как вы владеете учебно-организационными умениями», представленной в Приложении 2.
Таблица 6
Ведомость по результатам анкетирования учащихся 2 «а» класса (КГ)
|
№ |
Оценка в баллах за владение ОУУ |
|||||||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
|||
|
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
3 |
3 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
3 |
29 |
|
|
2 |
2 |
3 |
3 |
1 |
2 |
2 |
1 |
3 |
3 |
3 |
2 |
1 |
2 |
3 |
1 |
3 |
35 |
|
|
3 |
3 |
3 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
3 |
3 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
3 |
33 |
|
|
4 |
2 |
2 |
2 |
1 |
3 |
3 |
3 |
1 |
2 |
2 |
3 |
1 |
3 |
3 |
1 |
2 |
34 |
|
|
5 |
2 |
3 |
3 |
3 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
35 |
|
|
6 |
3 |
3 |
3 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
3 |
3 |
3 |
1 |
2 |
3 |
2 |
3 |
37 |
|
|
7 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
37 |
|
|
8 |
2 |
3 |
2 |
3 |
1 |
2 |
3 |
1 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
1 |
3 |
37 |
|
|
9 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
1 |
3 |
2 |
3 |
2 |
1 |
3 |
38 |
|
|
10 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
1 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
40 |
|
|
11 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
3 |
3 |
3 |
1 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
36 |
|
|
12 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
1 |
2 |
3 |
2 |
1 |
3 |
3 |
2 |
3 |
38 |
|
|
13 |
2 |
3 |
2 |
3 |
1 |
3 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
36 |
|
|
14 |
2 |
3 |
2 |
1 |
3 |
3 |
3 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
1 |
3 |
37 |
|
|
15 |
1 |
2 |
1 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
34 |
|
|
16 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
1 |
3 |
2 |
3 |
1 |
3 |
2 |
1 |
3 |
2 |
1 |
30 |
|
|
17 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
1 |
3 |
2 |
3 |
1 |
1 |
3 |
3 |
36 |
|
|
18 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
1 |
3 |
3 |
1 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
1 |
2 |
38 |
|
|
19 |
2 |
2 |
3 |
1 |
2 |
3 |
2 |
3 |
1 |
1 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
36 |
|
|
20 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
1 |
2 |
2 |
2 |
3 |
1 |
3 |
2 |
2 |
3 |
36 |
|
|
21 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
2 |
1 |
3 |
3 |
1 |
3 |
2 |
37 |
|
|
22 |
2 |
3 |
3 |
2 |
1 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
2 |
2 |
3 |
1 |
37 |
|
|
Средне статистический балл |
35,7 (74,3%) |
По результатам анкетирования нами был вычислен коэффициент уровня владения (КУВ) учебно-организационными умениями каждого ученика по формуле:
КУВуч..=,
где - суммарное число владения учащимся умениями, n - максимальный уровень владения умениями (48 баллов).
Процентный показатель владения учащимися учебно-организационными умениями занесен в таблицу 6.
Затем был вычислен средний коэффициент уровня сформированности учебно-организационных умений для класса по критериям: высокий уровень владения ОУУ от 70% до 100%; средний уровень от 69% до 40%; ниже 39% - низкий уровень владения ОУУ. (Этот показатель будет использоваться для сопоставления уровня владения учащимися умениями на следующий год в ходе выполнения нами выпускной квалификационной работы).
КУВуч..=
Таким образом, среднестатистический показатель ОУУ у младших школьников в КГ (2 «а» класс) составляет 74,3%, что соответствует высокому уровню овладения учащимися ОУУ.
Аналогичное исследование было проведено в ЭГ (2 «б» класс) по формированию ОУУ на уроках русского языка молодыми учителями-практикантами 231 группы, специальности «Преподавание в начальных классах» ГОУ СПО «Удмуртский республиканский социально - педагогический колледж», результаты наблюдения представлены в таблице 7.
Таблица 7
Результаты наблюдения за деятельностью учителя по формированию ОУУ у младших школьников 2 «б» класса (ЭГ) на уроках русского языка
|
Дата наблюд. |
Оценка в баллах за формируемые общеучебные умения |
||||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
|||
|
20.02.13. |
2 |
3 |
2 |
2 |
12 |
9 |
2 |
8 |
9 |
1 |
5 |
6 |
2 |
47 |
|
|
27.02.13. |
1 |
2 |
2 |
3 |
10 |
6 |
1 |
6 |
6 |
2 |
4 |
4 |
1 |
48 |
|
|
05.03.13. |
2 |
2 |
3 |
1 |
8 |
9 |
1 |
6 |
8 |
1 |
4 |
6 |
2 |
53 |
|
|
12.03.13. |
2 |
1 |
2 |
1 |
10 |
9 |
2 |
7 |
6 |
1 |
5 |
6 |
1 |
53 |
|
|
19.03.13. |
1 |
1 |
2 |
2 |
9 |
7 |
1 |
7 |
6 |
2 |
4 |
4 |
1 |
47 |
|
|
03.04.13. |
2 |
2 |
2 |
3 |
8 |
7 |
2 |
6 |
5 |
1 |
3 |
4 |
1 |
46 |
|
|
10.04.13. |
1 |
1 |
2 |
2 |
7 |
6 |
1 |
5 |
5 |
1 |
3 |
5 |
2 |
41 |
|
|
17.04.13. |
1 |
2 |
2 |
3 |
5 |
7 |
2 |
6 |
8 |
2 |
5 |
4 |
2 |
49 |
Далее проводилось вычисление коэффициента полезного действия будущих учителей (КПД), т.е. уровня формирования ими ОУУ у школьников в ЭГ на уроках русского языка по формуле:
КПД уч. = ,
где - сумма баллов формируемых учителями - практикантами умений; - максимальная сумма баллов (132 балла).
Произведено вычисление КПД у будущих учителей по формированию ОУУ на каждом посещенном уроке русского языка в ЭГ (номера КПД соответствуют дате посещения урока).
КПД1=; КПД2=; КПД3=; КПД4=; КПД5= ; КПД6= ; КПД7= ; КПД8=.
Далее вычисляем средний показатель КПД будущих учителей по формированию ОУУ у младших школьников на уроках русского языка по формуле:
КПД ср. = ,
где КПД1 и.др. процентный показатель уровня формирования учителями ОУУ;
n - количество посещенных нами занятий.
КПД ср. =
Оценка уровня формирования ОУУ будущими учителями проводилась по следующим критериям: высокий уровень формирования ОУУ от 70% до 100%; средний уровень от 69% до 40%; ниже 39% - низкий уровень формирования ОУУ.
Таким образом, в ЭГ (2 «б» класс) средний показатель КПД у будущих учителей (практикантов) по формированию ОУУ составил 36,4%, что соответствует низкому уровню деятельности молодых учителей по формированию ОУУ у школьников.
Затем было проведено анкетирование с учащимися 2 «б» класса (24 человека), результаты которого представлены в таблице 8. Порядок самооценки учащихся своих умений соответствует порядку в таблице анкеты «Как вы владеете учебно-организационными умениями», представленной в Приложении 2.
Таблица 8
Ведомость по результатам анкетирования учащихся 2 «б» класса (ЭГ)
|
№ |
Оценка в баллах за владение ОУУ |
|||||||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
|||
|
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
25 |
|
|
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
24 |
|
|
3 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
25 |
|
|
4 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
26 |
|
|
5 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
25 |
|
|
6 |
2 |
3 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
27 |
|
|
7 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
3 |
1 |
1 |
2 |
2 |
26 |
|
|
8 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
3 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
26 |
|
|
9 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
24 |
|
|
10 |
3 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
25 |
|
|
11 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
3 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
25 |
|
|
12 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
25 |
|
|
13 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
26 |
|
|
14 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
3 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
23 |
|
|
15 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
3 |
1 |
1 |
2 |
1 |
24 |
|
|
16 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
23 |
|
|
17 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
24 |
|
|
18 |
1 |
2 |
1 |
3 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
3 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
25 |
|
|
19 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
22 |
|
|
20 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
24 |
|
|
21 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
3 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
25 |
|
|
22 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
26 |
|
|
23 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
23 |
|
|
24 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
23 |
|
|
Средне статистический балл |
22,8 (47,5%) |
По результатам анкетирования нами был вычислен коэффициент уровня владения (КУВ) учебно-организационными умениями каждого ученика по формуле:
КУВуч..=,
где - суммарное число владения учащимся умениями, n - максимальный уровень владения умениями (48 баллов). Процентный показатель владения учащимися учебно-организационными умениями занесен в таблицу 8.
Затем был вычислен средний коэффициент уровня сформированности учебно-организационных умений для класса по критериям: высокий уровень владения ОУУ от 70% до 100%; средний уровень от 69% до 40%; ниже 39% - низкий уровень владения ОУУ. (Этот показатель будет использоваться для сопоставления уровня владения учащимися умениями в ходе выполнения выпускной квалификационной работы).
КУВуч..=,
Таким образом, среднестатистический показатель сформированности общеучебных умений составляет 47,5%, что соответствует среднему уровню.
2.3 Сопоставительный анализ результатов исследования
Проведенные наблюдения за деятельностью учителя в КГ (2 «а» класс) и молодых учителей - практикантов в ЭГ (2 «б» класс) по формированию ОУУ у младших школьников позволяют нам провести сопоставительный анализ, представленный в гистограмме 1.
Гистограмма 1 Сравнительный анализ деятельности учителей 2 «а» и 2 «б» по формированию ОУУ у учащихся
Как видим на гистограмме 1, коэффициент полезной деятельности учителя, направленный на формирование ОУУ у школьников во 2 «а» классе (КГ) выше на 3,1%, чем у молодых учителей во 2 «б» классе (ЭГ).
Анализ результатов анкетирования учащихся контрольной (2 «а» класс) и экспериментальной (2 «б» класс) групп позволяет нам провести сравнительный анализ владения школьниками учебно-организационными умениями, который представлен на гистограмме 2.
Гистограмма 2 Сравнительный анализ уровня сформированности ОУУ у учащихся во 2 «а» и 2 «б» классах
Сравнительный анализ уровня сформированности у младших школьников в КГ (2 «а» класс) выше на 26,8%, чем у учащихся в ЭГ (2 «б» класс).
Таким образом, проведенный сопоставительный анализ результатов опытно-экспериментальной части исследования, позволяют нам сделать вывод, что, чем выше коэффициент полезной деятельности учителя по формированию ОУУ у школьников на уроках русского языка, тем выше уровень сформированности ОУУ у учащихся.
Вывод по второй главе
Основной целью опытно-экспериментальной части исследовательской работы являлось: установить коэффициент полезной деятельности учителя по формированию общеучебных умений у школьников на уроках русского языка и выявить уровень сформированности общеучебных умений у учащихся.
В ходе проведения констатирующего эксперимента мы выявили, что уровень овладения ОУУ младшими школьниками напрямую зависит от деятельности учителя по формированию у учащихся данных умений. Чем выше коэффициент полезной деятельности учителя по формированию ОУУ у школьников на уроках русского языка, тем выше уровень сформированности ОУУ у учащихся, что и доказывает первоначально выдвинутую гипотезу.
Заключение
В настоящее время государство предъявляет исключительные требования ко всякому члену общества как личности с присущим ей строем знаний, навыков, умений и способностей.
В психолого-педагогической науке и практике существует точка зрения на то, что человек обучается и переобучается всю жизнь, и процесс этот носит непрерывный характер. Основу непрерывного образования составляет учебная деятельность, которая формируется у школьников в процессе обучения их в начальной школе. По мнению известных отечественных ученых Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина и др., данный вид деятельности формируется не у всех и не всегда, ее формирование напрямую зависит от деятельности учителя и активности самих школьников.
Проведенный анализ теоретических источников по проблеме формирования общеучебных умений у младших школьников позволяет нам сделать вывод, что данная проблема является одной из актуальных проблем современного образования.
Для решения этой задачи необходима специальная система работы учителя, который в своей профессиональной деятельности использует наиболее эффективные методы и средства для формирования у школьников общеучебных умений. Основная цель учителя - подготовка учащихся к непрерывному образованию и самообразованию, формирование у них навыков самостоятельно пополнять свои знания, умело и быстро ориентироваться в потоке новой информации.
Основной целью проведенного исследования было: показать роль учителя в формировании общеучебных умений у младших школьников на уроках русского языка.
В ходе проведения экспериментальной части исследования мы выявили, что уровень овладения ОУУ младшими школьниками напрямую зависит от деятельности учителя по формированию у учащихся данных умений. Чем выше коэффициент полезной деятельности учителя по формированию ОУУ у школьников на уроках русского языка, тем выше уровень сформированности ОУУ у учащихся, что и доказывает первоначально выдвинутую гипотезу.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи - решены.
Данная работа будет продолжена в процессе выполнения выпускной квалификационной работы, т.к. формирование общеучебных умений в младшем школьном возрасте служит важным условием формирования учебной деятельности и средством развития у детей познавательных способностей: наблюдательности, пытливости, сообразительности, творческой активности в добывании и применении знаний.
Список литературы
1. Блонский П.П. Педология: Книга для преподавателей высших учебных заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 342 с.
2. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, умение, воображение. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии»; Воронеж: НПО "Модэк", 1996. 236 с.
3. Бунев Р.Н., Бунеева Е.В., Вахрушев А.А. и др. Развитие общеучебных умений путь к функционально грамотной личности // Начальная школа. 2006. № 9. С. 3-14.
4. Веселова Н.Н. Формирование учебных умений у младших школьников (Проблемы, поиски, решения) // Начальная школа. 2007. № 8. С. 63-68.
5. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения: Собрание статей. М.: Изд-во Педагогика, 1935. 242 с.
6. Гаибова В.Е., Чернявская А.П. К определению общих учебных компетентностей старшеклассников // Инновации в образовании. 2006. № 5. С. 28-39.
7. Гладкова Н.В. Активные и интерактивные формы обучения русскому языку и литературе // Начальная школа. 2007. № 8. С. 55-58.
8. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Изд-во ИНТОР, 1996. 387 с.
9. Джуринский В.А. Развитие образования в современном мире: Учеб. Пособие. М.: Изд-во Педагогика, 1999. 234 с.
10. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. №5. С. 14-26.
11. Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Уч. пос. для студ. высш. пед. учеб. завед. 2-е изд., испр. М.: Изд-во Знание, 2002. 247 с.
12. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд-во Педагогика, 1975. 251 с.
13. Лошкарева Н.А. Программа ОУУН. М.: Изд-во Педагогика, 1996. 65 с.
14. Методика преподавания русского языка.
15. Новиков А.М. Методология учебной деятельности. М.: Изд-во «Эгвест», 2005. 216 с.
16. Образовательная система "Школа 2100" качественное образование для всех: Сб. материалов / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Баласс, 2006. 159 с.
17. Образовательная система "Школа 2100. Педагогика здравого смысла: Сб. материалов / Под науч. ред. А.А. Леонтьева. М.: Баласс, 2003. 243 с.
18. Развивающее образование. Т. 1. Диалог с В.В. Давыдовым. М.: Изд-во АПК и ПРО, 2002. 132 с.
19. Скатин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Изд-во Педагогика, 1980. 61 с.
20. Смирнова О.И. Роль антиципации в процессе выполнения текстовых упражнений на уроках русского языка // Начальная школа. 2007. №8. С. 25-28.
21. Талызина Н.Ф. О цикле обучения // Советская педагогика. 1986. №11. С. 57 61.
22. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). 2-е изд., испр. и допол.: М.: Изд-во Педагогика, 1984. 130 с.
23. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И. Третьякова.-М.: Изд-во Новая школа, 1997. 352 с.
24. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Изд-во Знание, 1987. 243 с.
25. Фролова Л.А. Организация самоконтроля на уроке русского языка в 4-м классе // Начальная школа. 2006. №9. С. 33-36.
26. Хамблин Д. Формирование учебных навыков: Перевод с англ. М.: Педагогика, 1986. 158 с.
27. Шадриков В.Д. Психология деятельности и особенности человека: Учебное пособие. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1986. 365 с.
28. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию как необходимость // Лучшие страницы педагогической прессы. 2002. №3. С.23-31.
29. Эльконин Д.Б. Психология обучения. М.: Знание, 1974. 254 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Классификации общеучебных умений и навыков. Особенности предмета физики. Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков. Обзор зависимости качества общеучебных знаний и навыков учащихся, посещающих и не посещающих факультативные занятия.
курсовая работа [221,3 K], добавлен 24.12.2014Сущность умений и навыков учения, их роль в развитии подростка. Анализ возможностей формирования общеучебных и социальных умений традиционными и нетрадиционными методами преподавания биологии у учащихся в "Школе социальной деятельности подростка".
дипломная работа [65,4 K], добавлен 23.08.2011Уровни усвоения знаний в педагогической практике. Формирование общеучебных умений и навыков на уроках химии в 11 классе. Образовательный аспект темы "Периодический закон и периодическая система химических элементов Менделеева" в системе школьного курса.
курсовая работа [67,7 K], добавлен 13.11.2011Решение учащимися учебно-познавательных задач. Формирование умений выделения главного. Объекты аналитико-синтетической деятельности учащихся. Дидактические ситуации в курсе технологии. Перечень умений, необходимых для выполнения приемов сравнения.
статья [8,9 K], добавлен 08.05.2009Роль и значение формирования диалогических умений в становлении иноязычной речи. Цели и задачи опытно-практической работы по формированию диалогических умений учащихся младшего школьного возраста на уроках английского языка и во внеурочное время.
дипломная работа [428,4 K], добавлен 28.11.2010Определение понятий "умение" и "навык" в педагогике. Практические основы эффективного обучения учащихся начальной школы. Эффективные формы и методы работы по формированию общеучебных умений и навыков младших школьников в системе начального образования.
курсовая работа [52,5 K], добавлен 24.03.2015Роль ролевых игр в формировании умений диалогической речи младших школьников. Анализ заданий, направленных на формирование диалогических умений, посредством ролевых игр в заданиях по английскому языку для учащихся младших классов общеобразовательных школ.
курсовая работа [62,3 K], добавлен 28.12.2012Степень разработанности проблемы развития коммуникативных умений школьников в педагогической литературе. Роль и значение речевой деятельности в учебно-воспитательном процессе. Инновационные методы формирования коммуникативных умений учащихся на уроках.
дипломная работа [54,9 K], добавлен 24.06.2011Формирование эстетических знаний и умений как педагогическая проблема. Анализ содержания трудового обучения в программах общеобразовательных школ. Методика и результаты экспериментальной работы по формированию эстетических знаний и умений на уроках.
дипломная работа [67,5 K], добавлен 16.08.2011Сущность и характеристика орфографических умений, формирующихся на уроках русского языка у обучающихся начальных классов. Разработка системы упражнений для их вырабатывания. Использование информационных технологий в процессе обучения детей правописанию.
отчет по практике [1,6 M], добавлен 25.11.2014Психолого-педагогические аспекты формирования умений решать текстовые задачи младшими школьниками. Анализ программных требований к формированию умений решать текстовые задачи. Методы, формы, приемы формирования умений. Диагностика уровня сформированности.
дипломная работа [1,6 M], добавлен 14.07.2013Характеристика проектной деятельности для школьников. Особенности общеучебных умений, которые формируются в процессе проектной деятельности: рефлексивных, менеджерских, коммуникативных, навыков оценочной самостоятельности. Распределение ролей в группе.
презентация [395,0 K], добавлен 24.08.2010Характеристика организационно-педагогических условий, которые способствуют осуществлению процесса социализации в условиях проведения дебатов. Дебатный процесс - основа, служащая для формирования у учащихся общеучебных умений и практических навыков.
курсовая работа [158,6 K], добавлен 24.01.2018Цели и задачи изучения иностранного языка в школе. Особенности развития лексических умений учащихся 7 класса. Современные классификации методов обучения. Методические особенности применения упражнений при формировании лексических умений и навыков.
дипломная работа [4,4 M], добавлен 28.02.2011Исследовательская деятельность младших школьников как творчество. Особенности процесса формирования умений и навыков ребенка. Методика проведения опытов, обеспечивающих формирование исследовательских умений младшего школьника на уроках природоведения.
курсовая работа [51,2 K], добавлен 11.06.2010- Формирование у учащихся начальных классов навыков самоконтроля и самооценки на уроках русского языка
Формирование умений самоконтроля и саморегуляци в младшем школьном возрасте. Становление системы учебных мотивов и потребностей. Анализ самостоятельной работы как одного из видов учебной деятельности учеников. Методы обучения на уроках русского языка.
курсовая работа [33,8 K], добавлен 21.08.2017 Теоретическое обоснование проблемы и психолого-лингвистические основы формирования у младших школьников читательских умений. Понятие "читательские умения", экспериментальная работа и диагностика сформированности читательских умений у младших школьников.
курсовая работа [67,8 K], добавлен 21.05.2010Коллективное творческое дело: структура, виды, особенности поведения. Методики диагностики уровня развития коммуникативных умений у младших школьников. Рекомендации по использованию коллективно-творческой деятельности для развития умений учащихся.
курсовая работа [223,4 K], добавлен 10.10.2014Основные цели обучения орфографии школьников. Содержание и предпосылки работы по орфографии в школе. Формирование орфографических умений и навыков в 5–7 классах. Методика работы по орфографии в 8–9 классах. Работа над орфографическими ошибками учащихся.
реферат [26,8 K], добавлен 12.07.2010Проблема формирования общеучебных умений младших школьников в психолого-педагогической и научно-методической литературе. Организация процесса формирования, его этапы. Результаты экспериментального исследования по изучению влияния самостоятельной работы.
дипломная работа [357,7 K], добавлен 10.06.2015
