Теоретико-методичні основи розвитку креативності майбутніх учителів літератури

53. Куцевол О.М. “В тенетах клятого раба”: Урок-диспут за трагедією В.Шекспіра “Отелло”. 8 кл. // Заруб. літ-ра в навч. закладах. - 1999. - № 5. - С.37-41.

54. Куцевол О.М. “Ключ, яким Шекспір відкрив своє серце”, або Таємниці англійського класика: Урок-дослідження з вивчення сонетів В.Шекспіра. 9 кл. // Заруб. літ-ра в навч. закладах. - 1999. - № 5. - С.26-32.

55. Куцевол О.М. Компас у захоплюючій мандрівці: Відгук на посібник-хрестоматію для позакласного читання Л.Мірошниченко, О.Ісаєвої, Ж.Клименко “У світі зарубіжної літератури”. 5кл. // Заруб. літ-ра в навч. закладах. - 1999. - № 3. - С.52-53.

56. Куцевол О.М. Зорієнтований на шкільну програму // Заруб. літ-ра в навч. закладах. - 1998. - № 12. - С.5-6.

57. Куцевол О.М. “Співана історія”: Урок-семінар “Героїчний епос пізнього Середньовіччя”. 9 кл. // Заруб. літ-ра в навч. закладах. - 1998. - № 6. - С.22-27.

58. Куцевол О.М. “Правду часом кажуть жартома”: Вивчення роману Ф.Рабле “Гаргантюа і Пантагрюель”. 9 кл. // Заруб. літ-ра в навч. закладах. - 1998. - № 5. - С.18-22.

59. Куцевол О.М. Вічна таїна сонета, або “Відбиток туги за досконалістю” // Заруб. літ-ра в навч. закладах. - 1998. - № 4. - С.38-43.

60. Куцевол О.М. Літературний маскарад: Турнір знавців літератури, присвячений вивченню псевдонімів. 9-11 кл. // Заруб. літ-ра в навч. закладах. - 1997. - № 5. - С.42-48.

61. Куцевол О.М. “Усе життя любив він сміх...”: Про єврейського письменника Шолом Алейхема // Початкова школа. - 1996. - № 7. - С.38-41.

62. Куцевол О.М. Біблійні епіграфи у творах Тараса Шевченка // Укр. мова і літ-ра в школі. - 1993. - № 5-6. - С.25-30.

63. Куцевол О.М. Світло й темрява дванадцяти століть: Оглядовий урок з елементами бесіди по темі “Література Середньовіччя”. 9 кл. // Відродження. - 1995. - № 1. - С.36-40.

64. Куцевол О.М. На історичному тлі: Інтегровані уроки по вивченню теми “Героїчний епос народів світу”. 7 кл. // Відродження. - 1994. - №7. - С.30-34.

65. Куцевол О.М. Возвращение после смерти: литературно-музыкальная композиция, посвященная жизни и творчеству Виктора Некрасова // Відродження. - 1993. - № 12. - С.57-59.

Статті і тези доповідей у наукових та науково-методичних збірниках

66. Куцевол О.М.. Урок-екскурсія в системі літературної освіти учнів // Сучасний погляд літературу: Доп. та повід. обл. наук.-практ. конф. - Вінниця, 2001. - С.89-92.

67. Куцевол О.М. Поліський рапсод: Вивчення творчості Бориса Тена в 11 класі середньої школи // Житомирщина на зламі тисячоліть: Наук. зб. - Т.21. - Житомир: МАК, 2000. - С.311-312.

68. Куцевол О.М. Повість “Тіні забутих предків” М.Коцюбинського в 10 класі: Проблема генетичної пам'яті як основи духовності людини // Літературна Вінниччина: М.Коцюбинський (Сторінки творчої біографії). - Вінниця, 1997. - С.71-74.

69. Куцевол О.М. Дивосвіт дитинства: Вивчення роману Уласа Самчука “Волинь” на уроках позакласного читання в 7 кл. // Улас Самчук. До 90-річчя від дня народж. письменника: Ювілейний зб. - Рівне, 1994. - С.39-41.

70. Куцевол О.М. Эпиграф как учебная ситуация в структуре урока литературы // Актуальные проблемы обучения в педагогическом вузе: Материалы науч.-практ. конф. - Измаил, 1993. - С.105-106.

Методичні рекомендації

71. Куцевол О.М. Історія української літератури ХІХ - початку ХХ ст.: Модульно-рейтингова система навчання і контролю. - Вінниця, 1998. - 47 с. (У співавторстві з Є.М.Антонюк та Б.В.Хоменком; автором розроблено розділ про вивчення українського письменства 70-90 рр. ХІХ ст.).

АНОТАЦІЯ

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук за спеціальністю 13.00.02 - теорія і методика навчання (українська література). - Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова, Київ, 2007.

Дисертаційна робота є теоретико-експериментальним дослідженням проблеми професійно-творчого розвитку майбутнього вчителя літератури в контексті його методичної підготовки. У дисертації вперше теоретично обґрунтовано й розроблено навчально-методичну систему професійно-методичної підготовки майбутніх учителів української літератури у вищій педагогічній школі, побудовану з позицій креативної освітньої парадигми. Обґрунтовано креативогенну сутність професійної діяльності словесника, з'ясовано специфіку його методичної творчості, розроблено поняття “креативність учителя літератури”, здійснено компонентно-структурний аналіз креативних якостей, професійно сутнісних для його творчої методичної діяльності. Визначено основні напрямки модернізації змісту, форм і методів складових підсистем професійно-методичної підготовки учителів літератури у ВНЗ (теоретичної, практичної, науково-дослідної, самостійної, позааудиторної) з метою формування в них готовності до творчого виконання майбутньої професійної діяльності. Доведено взаємозв'язок між використанням інтенсивних форм і методів навчальної діяльності та розвитком творчого потенціалу особистості.

Експериментально доведено, що запропонована концепція істотно підвищує продуктивність професійної освіти студентів-філологів у ВНЗ, сприяє розвитку їхньої педагогічно-творчої індивідуальності.

Ключові слова: професійно-методична підготовка вчителів літератури у вищій школі; креативогенна сутність професійної діяльності вчителя літератури, методична творчість, креативність учителя-словесника, розвиток професійно-креативних якостей особистості, інтенсивні форми і методи навчання, педагогічні інновації.

Куцевол О.Н. Теоретико-методические основы развития креативности будущих учителей литературы. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.02 - теория и методика обучения (украинская литература). - Национальный педагогический университет имени М.П.Драго-манова, Киев, 2007.

Диссертация является теоретико-экспериментальным исследованием проблемы профессионально-творческого развития будущего учителя литературы в контексте его методической подготовки. В диссертации впервые теоретически обоснована и разработана учебно-методическая система профессионально-методической подготовки будущих учителей украинской литературы в высшей педагогической школе, созданная на основе креативной образовательной парадигмы.

Обоснована креативогенная сущность профессиональной деятельности словесника, определена специфика его методического творчества, разработано понятие ”креативность учителя литературы”, осуществлен структурно-компонентный анализ креативных качеств личности, профессионально значимых для творческой методической деятельности. Под дефиницией “креативность учителя литературы” рассматривается способность пластично и адекватно изменять опыт методической деятельности, который утратил продуктивность в определенных условиях, а также ставить новые цели, создавать оригинальные средства и способы учебного взаимодействия с учениками, направленные на их творческое развитие с помощью искусства слова. Проанализировав структуру методической деятельности учителя литературы, определили особенную значимость личностного компонента, от уровня сформированности которого зависит нацеленность педагога на самоусовершенствование на пути к профессиональному творчеству и качество результатов его труда.

Приоритетная идея исследования состоит в том, что методическая подготовка будущих учителей литературы в высшей школе рассматривается как целостная, открытая, динамичная система, имеющая адекватную структуру, цели и содержание, и включающая нормативный и творческий компоненты. Развитие способности студентов-филологов к творческой методической деятельности является важной составной частью их профессиональной подготовки, оно должно осуществляться с позиций креативной и личностно ориентированной образовательных парадигм комплексно, поэтапно и в логической последовательности.

Концептуальная модель учебно-методической системы развития креативности будущих учителей литературы разработана на основе деятельностно-личностного подхода, исходя из учения о преобразовании потенциальной креативности в актуальную. Исходным теоретическим концептом диссертации стало положение, что развитие креативности будущих учителей литературы выступает важной составляющей их профессионально-методической подготовки; это многогранный процесс качественных изменений психологической сферы личности, происходящий поэтапно, в логической последовательности в определенных психолого-педагогических условиях с использованием методов, приемов, видов, форм и средств обучения, которые наиболее эффективно влияют на повышение творческого потенциала студентов вуза.

В работе рассмотрены возможности развития креативности будущих учителей литературы на диагностическо-информационном, репродуктивно-творческом и творческо-репродуктивном этапах. Задачей первого этапа является обеспечение знаний о специфике методической деятельности учителя литературы, ее нормативно-регламентированном и творческом компоненте, диагностировании уровня потенциальной креативности студентов. На репродуктивно-творческом этапе осуществляется формирование мотивацион-ной направленности студентов на творческое разрешение учебных задач на практическо-лабораторных занятиях и в условия реального учебного процесса во время прохождения педагогической практики на ІV курсе. На творческо-репродуктивном этапе будущие учителя приобретают навыки творческого моделирования преподавания литературы в школе. Максимальному приближению студентов-филологов к будущей профессии содействует самостоятельная учебно-творческая деятельность во время проведения практическо-лабораторных занятий, прохождения педагогической практики в старших классах средних учебных заведений разного типа (V курс), а также осуществления научно-исследовательской работы.

В диссертации определены основные направления модернизации содержания, форм и методов всех подсистем методической подготовки учителей литературы в педагогическом вузе (теоретической, практической, научно-исследовательской, самостоятельной, внеаудиторной) с целью формирования у них готовности к творческому выполнению будущей профессионально-методической деятельности. Доказана взаимосвязь между использованием интенсивных форм и методов учебной деятельности и развитием творческого потенциала личности.

Экспериментально доказано, что предложенная концепция существенно повышает продуктивность профессионального образования будущих учителей литературы в высшей школе, положительно влияет на развитие их педагогическо-творческой индивидуальности.

Ключевые слова: профессионально-методическая подготовка учителей литературы в высшей школе, креативогенная сущность профессиональной деятельности учителя литературы, методическое творчество, креативность учителя-словесника, профессионально-креативные качества личности, интенсивные формы и методы обучения, педагогические инновации.

Kutsevol O.M. Theory and Methods Grounds for Creativity Development in Future Teachers of Literature. - Manuscript.

The dissertation for the Doctor of Pedagogics, speciality 13.00.02 - Theory and Methods of Teaching (Ukrainian literature). - M.Dragomanov National Teachers Training University, Kyiv, 2007.

This dissertation is a theoretical and experimental research on the problem of professional creative development of the future teacher of literature in the context of his methodology training. It is for the first time that this dissertation has theoretically grounded and worked out a system of teaching methods of the future Ukrainian literature teachers' professional training based on creative educational paradigm in higher pedagogical school. The creative essence of the teacher's of literature professional activity has been grounded, the specificity of the teacher's methodical creativity has been ascertained, the notion “creativity of the teacher of literature“ has been worked out, the component structural analysis of the professionally important creative qualities for his creative methodical activity has been made in this dissertation.

The main directions of contents and forms modernization are determined as well as the methods of subsystems' constituents of future teachers of literature professional and methodology training in higher educational, establishments (theoretical, practical, scientific, research, out-of-school hours) with the purpose of forming in them readiness for creative work in their future professional activity. The correlation of the usage of intensive forms and methods of teaching and the development of personality creative potential has been proved.

It is experimentally ascertained that the suggested conception essentially increases the productivity of professional training of students-philologists in higher educational establishments, it facilitates the development of their pedagogical creative individuality.

Key words: professional and methodical training of teachers of literature in higher school, creative essence of professional activity of the teacher of literature, methodical creative work, creativity of the teacher of literature, the development of personality professional creative qualities, intensive teaching forms and methods, pedagogical innovations.

Размещено на Allbest.ru